Муниципальное автономное дошкольное образовательное учреждение
«Детский сад общеразвивающего вида № 1 с приоритетным осуществлением деятельности
по художественно-эстетическому направлению развития воспитанников»
городского округа Красноуфимск Свердловской области
623300, Свердловская область, г. Красноуфимск, ул. Свободы 44 ул. Советская, 49А, тел.: (834394) 5-01-31,тел.: (834394) 5-15-04,
e-mail:d.sad-1@yandex.ruсайт: http://1kruf.tvoysadik.ru/

Принята решением
Педагогического совета
Протокол № 1
от «__» августа 2021г

РАБОЧАЯ ПРОГРАММА
модуля по освоению детьми 4-го года жизни (младшая группа) основной общеобразовательной программы –
образовательной программы дошкольного образования в группе общеразвивающей направленности
Срок реализации 1 год

Составитель: Посохина Н.В.,
воспитатель 1 КК
г. Красноуфимск
2021
1

Содержание
I

II

Целевой раздел
Пояснительная записка
1.1.
Цели и задачи реализации обязательной части и части формируемой участниками образовательных отношений
1.1.1.
Принципы и подходы к реализации обязательной части и части формируемой участниками образовательных отношений
1.1.2.
Значимые характеристики для реализации целей обязательной части и части формируемой участниками
1.1.3.
образовательных отношений
Планируемые (промежуточные) результаты освоения детьми содержания обязательной части и части формируемой
1.2.
участниками образовательных отношений
Содержательный раздел содержания обязательной части и части формируемой участниками образовательных отношений
Описание образовательной деятельности в соответствии с направлениями развития ребенка 4-го года жизни.
2.1.
Вариативные формы, способы, методы и средства реализации образовательной области с учетом возрастных и
индивидуальных особенностей воспитанников, специфики их образовательных потребностей и интересов
Описание модуля образовательной деятельности по направлению «Физическое развитие»
2.1.1.
2.1.2.
2.1.3.

Описание модуля образовательной деятельности по направлению «Познавательное развитие»
Описание модуля образовательной деятельности по направлению «Речевое развитие»

2.1.4.

Описание модуля образовательной деятельности по направлению «Социально-коммуникативное развитие»
Описание модуля образовательной деятельности по направлению «Художественно-эстетическое развитие»
Особенности образовательной деятельности разных видов и культурных практик

2.1.5.
2.2.
2.3.
2.4.

III

Способы и направления поддержки детской инициативы
Особенности взаимодействия педагогического коллектива с семьями воспитанников

Организационный раздел для обязательной части и части формируемой участниками образовательных отношений
3.1.
Материально-техническое обеспечение
3.2.
Методические материалы и средства обучения и воспитания
3.3.

Распорядок и/или режим дня

3.4.
3.5.

Особенности традиционных событий, праздников, мероприятий
Особенности организации развивающей предметно-пространственной среды

3
4
5
9
15
25
27
33
43
48
57
68
70
74
79
83
87
89
90

2

I. ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ
1.1. Пояснительная записка
В группе общеразвивающей направленности для детей 4-го года жизни осуществляется дошкольное образование в соответствии с
целями, задачами основной общеобразовательной программы – образовательной программы дошкольного образования, разработанной в
соответствии с федеральным государственным образовательным стандартом дошкольного образования, с учетом Примерной основной
образовательной программы дошкольного образования.
Рабочая программа – документация, обеспечивающая реализацию основной общеобразовательной программы – образовательной
программы дошкольного образования, разработанной в соответствии с федеральным государственным образовательным стандартом
дошкольного образования (далее ФГОС ДО), с учетом целей и задач примерной основной образовательной программы дошкольного
образования (одобрена решением федерального учебно-методического объединения по общему образованию (протокол от 20 мая 2015 г. №
2/15),с использованием методических и научно-практических материалов, в соответствии с приоритетным направлением деятельности
МАДОУ детский сад 1 (далее ДОУ), специфики социально-экономических, национально-культурных, демографических, климатических и
других условий, в которых осуществляется образовательный процесс, с учетом возрастных и индивидуальных особенностей детей
дошкольного возраста, потребностей семьи и школы. Рабочая программа определяет основные характеристики и организационнопедагогические условия организации образовательного процесса для получения детьми раннего возраста дошкольного образования,
представлена в виде модулей организации образовательной деятельности: речевое развитие, познавательное развитие, художественноэстетическое развитие, физическое развитие, социально-коммуникативное развитие.
Образовательная деятельность осуществляется на государственном языке Российской Федерации. Язык образования определяется
локальнымнормативнымактомОбразовательногоучреждениявсоответствиисзаконодательствомРоссийскойФедерации.
Продолжительность пребывания детей в ДОУ - 10,5-часовое пребывание с 07.30 до 18.00 часов, исключая выходные и праздничные дни.
Перечень нормативных и нормативно-методических документов для разработки рабочей программы:

Федеральный Закон от 29.12.2012 № 273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации»;

Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации
от 17 октября 2013 г. N 1155 г. Москва "Об утверждении
федерального государственного образовательного стандарта дошкольного образования";

Комментарии к ФГОС дошкольного образования (Разработаны ФГАУ «Федеральный институт развития образования») 28.02.2014г;

СанПиН 1.2.3685-21 «Гигиенические нормативы и требования к обеспечению безопасности и (или) безвредности для человека
факторов среды обитания» (Постановление Главного государственного санитарного врача Российской Федерации от 28.01.2021 г №2);

От рождения до школы. Инновационная программа дошкольного образования. / Под ред. Н.Е. Вераксы, Т.С. Комаровой, Э. М.
Дорофеевой. — Издание пятое (инновационное), испр. и доп.— М.: МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2019;

Парциальная образовательная программа «Мы живем на Урале» Толстикова О.В., Савельева О.В.: Екатеринбург: ГАОУ

ДПО СО «ИРО» - 2014г. (дополнение ко всем образовательным модулям Программы (образовательным областям);
 Лыкова И.А. «ЦВЕТНЫЕ ЛАДОШКИ». Парциальная программа художественно-эстетического развития детей 2–7 лет в
изобразительной деятельности (формирование эстетического отношения к миру). – М.: ИД «Цветной мир», 2019. – 136 с. 16-е
издание, перераб. и доп. (Рецензия. Протокол № 10 от 29.06.2019 г. заседания Ученого совета института педагогики и психологии
3

ФГБОУ ФО «Орловский государственный университет им. И.С. Тургенева»);
 Парциальная модульная программа развития интеллектуальных способностей в процессе познавательной деятельности и
вовлечения в научно-техническое творчество Т. В. Волосовец, В. А. Маркова, С. А. Аверин: Москва БИНОМ. Лаборатория знаний2019г.STEM-образование детей дошкольного и младшего школьного возраста. (Рецензия № 224/07 от ФГБОУ ВО «ИИДСВ РАО»
Протокол № 7 от 26 сентября 2017 г. заседания Ученого совета ФГБОУ ВО «ИИДСВ РАО»).
 Устав МАДОУ «Детский сад общеразвивающего вида №1
 Основная общеобразовательная программа – образовательная программа дошкольного образования МАДОУ детский сад 1
1.1.2. Цели и задачи реализации обязательной части и части, формируемой участниками образовательных отношений
Цель рабочей программы: формирование социокультурной образовательной среды развития ребенка, открывающей возможности
для его позитивной социализации, его личностного развития, развития инициативы и творческих способностей на основе сотрудничества со
взрослыми и сверстниками и соответствующим возрасту видам деятельности.
Рабочая программа направлена на решение следующих задач:
1) Охраны и укрепления физического и психического здоровья детей, в том числе их эмоционального благополучия;
2) обеспечения равных возможностей для полноценного развития каждого ребенка в период дошкольного детства независимо от места
жительства, пола, нации, языка, социального статуса, психофизиологических и других особенностей (в том числе ограниченных
возможностей здоровья);
3) обеспечения преемственности целей, задач и содержания образования, реализуемых в рамках образовательных программ различных
уровней (далее-преемственностьосновныхобразовательныхпрограммдошкольногоиначальногообщегообразования);
4) создания благоприятных условий развития детей в соответствии с их возрастными и индивидуальными особенностями и
склонностями, развития способностей и творческого потенциала каждого ребенка как субъекта отношений с самим собой, другими детьми,
взрослыми и миром;
5) объединения обучения и воспитания в целостный образовательный процесс на основе духовно-нравственных и социокультурных
ценностей и принятых в обществе правил, и норм поведения в интересах человека, семь и, общества;
6) формирования общей культуры личности детей, в том числе ценностей здорового образа жизни, развития их социальных,
нравственных, эстетических, интеллектуальных, физических качеств, инициативности, самостоятельности и ответственности ребенка,
формирования предпосылок учебной деятельности;
7) обеспечения вариативности и разнообразия содержания Программ и организационных форм дошкольного образования, возможности
формирования Программ различной направленности с учетом образовательных потребностей, способностей и состояния здоровья детей;
8) формирования социокультурной среды, соответствующей возрастным, индивидуальным, психологическим и физиологическим
особенностямдетей;
9) обеспечения психолого-педагогической поддержки семьи и повышения компетентности родителей (законных представителей) в
вопросах развития и образования, охраны и укрепления здоровьядетей;
10)
воспитание любви к малой Родине, осознание ее многонациональности, многоаспектности. Формирование общей культуры личности
4

с учетом этнокультурной составляющей образования;
11 формирование духовно-нравственного отношения и чувства сопричастности к родному дому, семье, детскому саду, городу (селу),
родному краю, культурному наследию своего народа;
12) воспитание уважения и понимания своих национальных особенностей, чувства собственного достоинства, как представителя своего
народа, и толерантного отношения к представителям других национальностей (сверстникам и их родителям, соседям и другим людям)
13) формирование бережного отношения к родной природе, окружающему миру;
14) формирование начал культуры здорового образа жизни на основе национально-культурных традиций;
Задачи реализуются в процессе разнообразных видов детской деятельности: таких как игровая, включая сюжетно-ролевую игру, игру
с правилами и другие виды игры, коммуникативная (общение и взаимодействие со взрослыми и сверстниками), познавательноисследовательская (исследования объектов окружающего мира и экспериментирования с ними), а также восприятие художественной
литературы и фольклора, самообслуживание и элементарный бытовой труд (в помещении и на улице), конструирование из разного
материала, включая конструкторы, модули, бумагу, природный и иной материал, изобразительная (рисование, лепка, аппликация),
музыкальная (восприятие и понимание смысла музыкальных произведений, пение, музыкально-ритмические движения, игры на детских
музыкальных инструментах) и двигательная (овладение основными движениями) формы активности ребенка.
При реализации модуля образовательной деятельности «Художественно-эстетическое развитие» во всех возрастных группах дополняется
парциальной программой художественно-эстетического развития детей 2–7 лет в изобразительной деятельности Лыкова И.А. «ЦВЕТНЫЕ
ЛАДОШКИ».
Цель Программы - формирование у детей раннего и дошкольного возраста эстетического отношения и художественно-творческих
способностей в изобразительной деятельности.
Основные задачи:
1. Развитие эстетического восприятия художественных образов (в произведениях искусства) и предметов (явлений) окружающего мира как
эстетических объектов.
2.Создание условий для свободного экспериментирования с художественными материалами и инструментами.
3. Ознакомление с универсальным «языком» искусства - средствами художественно-образной выразительности.
4. Амплификация (обогащение) индивидуального художественно- эстетического опыта (эстетической апперцепции): «осмысленное
чтение» - распредмечивание и опредмечивание - художественно-эстетических объектов с помощью воображения и эмпатии (носителем и
выразителем эстетического выступает цельный художественный образ как универсальная категория); интерпретация художественного
образа и содержания, заключѐнного в художественную форму.
5. Развитие художественно-творческих способностей в продуктивных видах детской деятельности.
6. Воспитание художественного вкуса и чувства гармонии.
7. Создание условий для многоаспектной и увлекательной активности детей в художественно-эстетическом освоении окружающего мира.
8.Формирование эстетической картины мира и основных элементов «Я - концепции-творца».
1.1.2.Принципы и подходы к реализации обязательной части и части, формируемой участниками образовательных отношений
5

Методологические подходы к формированию рабочей программы:
- личностно-ориентированный подход, который предусматривает организацию образовательного процесса с учетом того, что
развитие личности ребенка является главным критерием его эффективности. Механизм реализации личностно-ориентированного подхода –
создание условий для развития личности на основе изучения ее задатков, способностей, интересов, склонностей с учетом признания
уникальности личности, ее интеллектуальной и нравственной свободы, права на уважение. Личностно-ориентированный подход
концентрирует внимание педагога на целостности личности ребенка и учет его индивидуальных особенностей и способностей. «Реализация
личностного подхода к воспитательному процессу предполагает соблюдение следующих условий:
1) в центре воспитательного процесса находится личность воспитанника, т.е. воспитательный процесс является антропоцентрическим по
целям, содержанию и формам организации;
2) организация воспитательного процесса основывается на субъект-субъектном взаимоотношении его участников, подразумевающем
равноправное сотрудничество и взаимопонимание педагога и воспитанников на основе диалогового общения;
3) воспитательный процесс подразумевает сотрудничество и самих воспитанников в решении воспитательных задач;
4) воспитательный процесс обеспечивает каждой личности возможность индивидуально воспринимать мир, творчески его преобразовывать,
широко использовать субъектный опыт в интерпретации и оценке фактов, явлений, событий окружающей действительности на основе
личностно значимых ценностей и внутренних установок;
5) задача педагога заключается в фасилитации, т.е. стимулировании, поддержке, активизации внутренних резервов развития личности»
(В.А. Сластенин);
- индивидуальный подход к воспитанию и обучению дошкольника определяется как комплекс действий педагога, направленный на
выбор методов, приемов и средств воспитания и обучения в соответствии с учетом индивидуального уровня подготовленности и уровнем
развития способностей воспитанников. Он же предусматривает обеспеченность для каждого ребенка сохранения и укрепления здоровья,
психического благополучия, полноценного физического воспитания. При этом индивидуальный подход предполагает, что педагогический
процесс осуществляется с учетом индивидуальных особенностей воспитанников (темперамента, характера, способностей, склонностей,
мотивов, интересов и пр.), в значительной мере влияющих на их поведение в различных жизненных ситуациях. Суть индивидуального
подхода составляет гибкое использование педагогом различных форм и методов воздействия с целью достижения оптимальных результатов
воспитательного и обучающего процесса по отношению к каждому ребенку. Применение индивидуального подхода должно быть свободным
от стереотипов восприятия и гибким, способным компенсировать недостатки коллективного, общественного воспитания;
- деятельностный подход, связанный с организацией целенаправленной деятельности в общем контексте образовательного
процесса: ее структурой, взаимосвязанными мотивами и целями; видами деятельности (нравственная, познавательная, трудовая,
художественная, игровая, спортивная и другие); формами и методами развития и воспитания; возрастными особенностями ребенка при
включении в образовательную деятельность;
- аксиологический (ценностный) подход, предусматривающий организацию развития и воспитания на основе общечеловеческих
ценностей (например, ценности здоровья, что в системе образования позволяет говорить о создании и реализации моделей сохранения и
укрепления здоровья воспитанников, формирования у детей субъектной позиции к сохранению и укреплению своего здоровья) и
гуманистических начал в культурной среде, оказывающих влияние на формирование ценностных ориентаций личности ребенка. Или
этические, нравственные ценности, предусматривающие реализацию проектов диалога культур, этических отношений и т.д. При этом
6

объективные ценности мировой, отечественной и народной культур становятся специфическими потребностями формирующейся и
развивающейся личности, устойчивыми жизненными ориентирами человека путем перевода их в субъективные ценностные ориентации;
- культурно-исторический подход заключается в том, что в развитии ребѐнка существуют как бы две переплетѐнные линии. Первая
следует путѐм естественного созревания, вторая состоит в овладении культурными способами поведения и мышления. Развитие мышления и
других психических функций происходит в первую очередь не через их саморазвитие, а через овладение ребѐнком «психологическими
орудиями», знаково-символическими средствами, в первую очередь речью и языком;
- культурологический подход, имеющий высокий потенциал в отборе культуросообразного содержания дошкольного образования,
позволяет выбирать технологии образовательной деятельности, организующие встречу ребенка с культурой, овладевая которой на уровне
определенных средств, ребенок становится субъектом культуры и ее творцом. В культурологической парадигме возможно рассматривать
содержание дошкольного образования как вклад в культурное развитие личности на основе формирования базиса культуры ребенка.
Использование феномена культурных практик в содержании образования в рамках его культурной парадигмы вызвано объективной
потребностью: расширить социальные и практические компоненты содержания образования. Культурологический подход опосредуется
принципом культуросообразности воспитания и обучения и позволяет рассмотреть воспитание как культурный процесс, основанный на
присвоении ребенком ценностей общечеловеческой и национальной культуры. Кроме того, культурологический подход позволяет описать
игру дошкольника с точки зрения формирования пространства игровой культуры, как культурно-историческую универсалию, позволяющую
показать механизмы присвоения ребенком культуры человечества и сформировать творческое отношение к жизни и своему бытию в мире.
Идея организации образования на основе культурных практик свидетельствует о широких и неиспользуемых пока возможностях как
культурологического подхода, так и тех научных направлений, которые его представляют – культурологии образования и педагогической
культурологии.
1)
2)
3)
4)
5)
6)
7)

Рабочая программа основывается на принципах:
поддержки разнообразия детства; сохранения уникальности и самоценности детства как важного этапа в общем развитии человека,
самоценность детства - понимание (рассмотрение) детства как периода жизни значимого самого по себе, без всяких условий; значимого
тем, что происходит с ребенком сейчас, а не тем, что этот период есть период подготовки к следующему периоду;
личностно-развивающего и гуманистического характера взаимодействия взрослых (родителей (законных представителей),
педагогических и иных работников ДОУ) и детей;
уважения к личности ребенка;
реализации рабочей программы в формах, специфических для детей данной возрастной группы, прежде всего в форме игры,
познавательной и исследовательской деятельности, в форме творческой активности, обеспечивающей художественно-эстетическое
развитие ребенка.
полноценного проживания ребенком всех этапов детства (младенческого, раннего и дошкольного возраста), обогащение (амплификация)
детского развития;
построения образовательной деятельности на основе индивидуальных особенностейкаждого ребенка, при котором сам ребенок
становится активным в выборе содержания своего образования, становится субъектом образования (далее - индивидуализация
дошкольного образования);
содействия и сотрудничества детей и взрослых, признание ребенка полноценным участником (субъектом) образовательных отношений;
7

8)
9)
10)
11)
12)
13)
14)
15)
16)
17)

18)

19)

20)
21)
22)

поддержки инициативы детей в различных видах деятельности;
сотрудничества ДОУ с семьей;
приобщения детей к социокультурным нормам, традициям семьи, общества и государства;
формирования познавательных интересов и познавательных действий ребенка в различных видах деятельности;
возрастной адекватности дошкольного образования (соответствие условий, требований, методов возрасту и особенностям развития);
учета этнокультурной ситуации развития детей;
учет гендерной специфики развития детей дошкольного возраста;
построения образовательной деятельности на комплексно-тематическом принципе построения образовательного процесса;
принцип интеграции, основные задачи дошкольного образования каждой образовательной области могут и должны решаться и в ходе
реализации других образовательных областей;
проблемного образования предполагает решение задачи, поиск ответа на вопрос или разрешение спора, характеризующиеся
преодолением детьми определѐнных трудностей. Важно, чтобы проблема имела практическое значение для ребѐнка — важное в его
жизни и деятельности. Решая проблемы, ребѐнок усваивает один из главных жизненных и образовательных уроков: окружающий мир не
просто разный, он многообразный и меняющийся, в нѐм всѐ не по шаблону.
ситуативности направлен на учѐт интересов и потребностей детей при осуществлении образовательного процесса, он предполагает
возможность использования педагогами реальной ситуации или конкретных, сложившихся на данный момент условий осуществления
образовательного процесса для наиболее эффективного решения задач психолого-педагогической работы. Например, аксиологическая
направленность Программы невозможна без реализации принципа ситуативности. Ведь ценностная ориентация формируется у ребѐнка
не на специальных занятиях и не путѐм морализаторства. Главная педагогическая стратегия — не пропускать ни одной ситуации в
образовательном процессе, в режиме реального времени.
принцип природосообразности предполагает учет индивидуальных физических и психических особенностей ребенка, его
самодеятельность (направленность на развитие творческой активности), задачи образования реализуются в определенных природных,
климатических, географических условиях, оказывающих существенное влияние на организацию и результативность воспитания и
обучения ребенка;
принцип культуросообразности предусматривает необходимость учета культурно-исторического опыта, традиций, социальнокультурных отношений и практик, непосредственным образом встраиваемых в образовательный процесс;
принцип вариативности обеспечивает возможность выбора содержания образования, форм и методов воспитания и обучения с
ориентацией на интересы и возможности каждого ребенка и учета социальной ситуации его развития;
принцип индивидуализации опирается на то, что позиция ребенка, входящего в мир и осваивающего его как новое для себя пространство, изначально творческая. Ребенок, наблюдая за взрослым, подражая ему, учится у него, но при этом выбирает то, чему ему хочется
подражать и учиться. Таким образом, ребенок не является «прямым наследником» (то есть продолжателем чьей-то деятельности,
преемником образцов, которые нужно сохранять и целостно воспроизводить), а творцом, то есть тем, кто может сам что-то создать.

В рамках парциальной программой художественно-эстетического развития детей 2–7 лет в изобразительной деятельности
«Цветные ладошки», определены следующие принципы:
Общепедагогические принципы, обусловленные единством учебно- воспитательного пространства дошкольной группы:
8

- принцип культуросообразности: построение и/или корректировка универсального эстетического содержания программы с учётом
региональных культурных традиций;
- принцип сезонности: построение и/или корректировка познавательного содержания программы с учётом природных и климатических
особенностей данной местности в данный момент времени;
- принцип систематичности и последовательности: постановка и/или корректировка задач эстетического воспитания и развития детей в
логике «от простого к сложному», «от близкого к далекому», «от хорошо известного к малоизвестному и незнакомому»;
- принцип цикличности: построение и/или корректировка содержания программы с постепенным усложнение и расширением от
возраста к возрасту;
- принцип оптимизации и гуманизации учебно-воспитательного процесса;
- принцип развивающего характера художественного образования;
- принцип природосообразности: постановка и/или корректировка задач художественно-творческого развития детей с учѐтом «природы»
детей - возрастных особенностей и индивидуальных способностей;
- принцип интереса: построение и/или корректировка программы с опорой на интересы отдельных детей и детского сообщества (группы
детей) в целом.
Специфические принципы, обусловленные особенностями художественно-эстетической деятельности:
- принцип эстетизации предметно-развивающей среды и быта в целом;
- принцип культурного обогащения (амплификации) содержания изобразительной деятельности, в соответствии с особенностями
познавательного развития детей разных возрастов; принцип взаимосвязи продуктивной деятельности с другими видами детской активности;
- принцип интеграции различных видов изобразительного искусства и художественной деятельности; - принцип эстетического
ориентира на общечеловеческие ценности (воспитание человека думающего, чувствующего, созидающего, рефлектирующего); - принцип
обогащения сенсорно-чувственного опыта;
- принцип организации тематического пространства (информационного поля) - основы для развития образных представлений;
- принцип взаимосвязи обобщенных представлений и обобщенных способов действий, направленных на создание выразительного
художественного образа;
- принцип естественной радости (радости эстетического восприятия, чувствования и деяния, сохранение непосредственности
эстетических реакций, эмоциональной открытости).
1.1.3. Значимые характеристики для реализации целей обязательной части и части, формируемой участниками образовательных
отношений
Для успешной реализации рабочей программы определены следующие условия, направленные на создание социальной
ситуации развития детей, соответствующей специфике контингента воспитанников:
1) обеспечение эмоционального благополучия через:
непосредственное общение с каждым ребенком;
уважительное отношение к каждому ребенку, к его чувствам и потребностям;
2) поддержку индивидуальности и инициативы детей через:
9

создание условий для свободного выбора детьми деятельности, участников совместной деятельности;
создание условий для принятия детьми решений, выражения своих чувств и мыслей;
недирективную помощь детям, поддержку детской инициативы и самостоятельности в разных видах деятельности (игровой,
исследовательской, проектной, познавательной и т.д.);
3) установление правил взаимодействия в разных ситуациях:
- создание условий для позитивных, доброжелательных отношений между детьми, в том числе принадлежащими к разным
национально-культурным, религиозным общностям и социальным слоям, а также имеющими различные (в том числе ограниченные)
возможности здоровья;
- развитие коммуникативных способностей детей, позволяющих разрешать конфликтные ситуации со сверстниками;
- развитие умения детей работать в группе сверстников;
4) построение вариативного развивающего образования, ориентированного на уровень развития, проявляющийся у ребенка в
совместной деятельности со взрослым и более опытными сверстниками, но не актуализирующийся в его индивидуальной деятельности
(далее - зона ближайшего развития каждого ребенка), через:
- создание условий для овладения культурными средствами деятельности;
- организацию видов деятельности, способствующих развитию мышления, речи, общения, воображения и детского творчества,
личностного, физического и художественно-эстетического развития детей;
- поддержку спонтанной игры детей, ее обогащение, обеспечение игрового времени и пространства;
- оценку индивидуального развития детей;
5) взаимодействие с родителями (законными представителями) по вопросам образования ребенка, непосредственного вовлечения их в
образовательную деятельность, в том числе посредством создания образовательных проектов совместно с семьей на основе выявления
потребностей и поддержки образовательных инициатив семьи.
Учет специфики национальных, социокультурных и иных условий, в которых осуществляется образовательная деятельность с
детьми 4-го года жизни (младшая группа):
Осуществление образовательного процесса с учетом специфики климатических, национально-культурных, демографических, и
других условий направлено на развитие личности ребенка в контексте детской субкультуры, сохранение и развитие индивидуальности,
достижение ребенком уровня психофизического и социального развития, обеспечивающего успешность познания мира ближайшего
окружения через разнообразные виды детских деятельностей.
Становление различных сфер самосознания ребенка происходит на основе культуры своего народа, ближайшего социального
окружения, на познании историко-географических, этнических особенностей социальной, правовой действительности уральского региона, с
учетом национальных ценностей и традиций.
Цели, задачи, содержание, объѐм образовательных областей, основные результаты освоения Программы, подходы и принципы
построения образовательного процесса отражают общие целевые и ценностные ориентиры современной семьи, общества и государства
Российской Федерации в сфере дошкольного образования и являются составляющими основной общеобразовательной программы
дошкольного образовательного учреждения. Вместе с тем, выбор направлений работы с детьми, выбор авторских программ, форм, средств и
методов организации образовательного процесса, изложенных в основной общеобразовательной программе, отражает специфику
деятельности детского сада.
10

Важное значение при определении содержательной основы Программы и выявлении приоритетных направлений образовательной
деятельности учреждения имеют национально-культурные, демографические, климатические условия, в которых осуществляется
образовательный процесс.
Особенности организации образовательного процесса
Климатические, природные, географические и экологические особенности условия: Расположение Красноуфимска в Свердловской
области, входящей в состав наиболее промышленно развитых и сильных регионов России.
Удачное географическое положение и высокая степень транспортной доступности. Красноуфимск - город областного подчинения,
центр Красноуфимского района. Расположен в юго-западной части Свердловской области на правом берегу реки Уфы в живописной
местности, окаймленной цепью невысоких гор. Город располагается на рубеже Европы и Азии и обладает прекрасной транспортной
доступностью, находясь на пересечении железнодорожных и федеральных автомобильных магистралей, представляя собой крупный
железнодорожный узел. Являясь малым городом, Красноуфимск тем не менее расположен в центре автомагистралей, соединяющих четыре
города-миллионника, которые находятся в радиусе 3-5-часовой автомобильной доступности: Екатеринбург (195 км), Пермь (200 км), Уфа
(300 км), Челябинск (240 км) Ижевск (300).
Красноуфимск окружен прекрасной природой и отличается благоприятным умеренно-континентальным климатом, что обусловливает
развитие зимних и летних видов спорта, оздоровления, семейного отдыха. В окрестностях города сконцентрированы достаточные запасы
сырья для производства строительных материалов: карьеры балластный, щебеночный, по добыче бутового камня, залежи кварцевых песков,
огнеупорных и кирпично-черепичных глин, известняков и гипса. Уникальные сероводородные и родоновые минеральные воды позволяют
развивать в Красноуфимске водолечение и оздоровление.
Учитываются: время начала и окончания тех или иных сезонных явлений (листопад, таяние снега и т. д.), интенсивность их
протекания; состав флоры и фауны природы Среднего Урала; длительность светового дня; погодные условия и др. (образовательные области
«Познавательное развитие», «Социально-коммуникативное развитие», «Художественно-эстетическое развития»);
 климатические условия Свердловской области имеют свои особенности: недостаточное количество солнечных дней и
повышенная влажность воздуха. Исходя из этого, в образовательный процесс ДОУ включены мероприятия, направленные на
оздоровление детей и предупреждение утомляемости;
 процесс воспитания и обучения в детском саду является непрерывным, но, тем не менее, график образовательного процесса
составляется в соответствии с выделением двух периодов:
- холодный период − образовательный (сентябрь-май), составляется определенный режим дня и расписание организованных
образовательных форм;
- летний период − оздоровительный (июнь-август), для которого составляется другой режим дня;
 вторая неделя февраля – устанавливаются каникулы, в период которых отменяется непосредственно-организованная
деятельность. В дни каникул создаются оптимальные условия для самостоятельной двигательной, игровой, продуктивной и
музыкальной деятельности детей, проводятся музыкальные и физкультурные досуги, праздники, развлечения;
 в теплое время – жизнедеятельность детей, преимущественно, организуется на открытом воздухе;
 в совместной и самостоятельной деятельности по познанию окружающего мира, приобщению к культуре речи дети знакомятся с
климатическими особенностями, явлениями природы, характерными для местности, в которой проживают;
11



в совместной и самостоятельной художественно-эстетической деятельности (рисование, аппликация, лепка, конструирование и
др.) предлагаются для изображения знакомые детям звери, птицы, домашние животные, растения уральского региона и др.

Демографические особенности
Учитывается состав семей воспитанников (многодетная семья, один ребѐнок в семье и др.), для адекватного выбора форм
организации, средств и методов образования детей.
Состояние здоровья детского населения города:
 общая заболеваемость детей, количество детей с отклонениями в физическом развитии, стоящих на учете по заболеваниям, часто
болеющих детей – все эти факторы учитываются при планировании и реализации разнообразных мер, направленных на
укрепление здоровья детей, формирования ценностного отношения ребенка к здоровью и снижения заболеваемости,
предусмотренных в образовательном процессе;
Социально-демографические особенности осуществления образовательного процесса определились в ходе статистического опроса
семей воспитанников:
1) Этнический состав семей воспитанников в основном имеет однородный характер, основной контингент – дети из русскоязычных
семей.
2) Желание семей получать гарантированную и квалифицированную психолого-педагогическую поддержку, то есть присутствие
определенной доли доверия в уровне квалификации и качестве предоставляемой услуги учреждением.
Национально-культурные и этнокультурные особенности.
Учитываются интересы и потребности детей различной национальной и этнической принадлежности; создание условий для
«погружения» детей в культуру своего народа (язык, произведения национальных поэтов, художников, скульпторов, традиционную
архитектуру, народное декоративно-прикладное искусство и др. через образовательные области «Физическое развитие», «Социальнокоммуникативное развитие», «Речевое развитие», «Художественно-эстетическое развитие», «Познавательное развитие»).
 содержание дошкольного образования в ДОУ включает в себя вопросы истории и культуры родного города, края, природного,
социального и рукотворного мира, который с детства окружает маленького ребенка;
 поликультурноевоспитание дошкольников строится на основе изучения национальных традиций семей воспитанников ДОУ.
Дошкольники знакомятся с самобытностью и уникальностью русской национальной культуры, представителями которых
являются участники образовательного процесса (знакомство с народными играми, народными игрушками и национальными
куклами; приобщение к музыке, устному народному творчеству, художественной литературе, декоративно-прикладному
искусству и живописи разных народов и т.д.).
Население г. Красноуфимска многонациональное. Но при этом в детском саду этнический состав семей воспитанников в основном
имеет однородный характер, основной контингент – дети из русскоязычных семей, также есть дети из татарских семей.

12

Индивидуальные возрастные характеристики развития воспитанников 4-го года жизни
Направление
Физическое развитие

Социальнокоммуникативное
развитие

Речевое развитие

Познавательное развитие

Возрастные особенности
Происходит рост и развитие детского организма, совершенствуются физиологические функции и процессы. Активно
формируется костно-мышечная система. Интенсивно развиваются моторные функции. Моторика выполнения движений
характеризуется более или менее точным воспроизведением структуры движения, его фаз, направления и т.д. Двигательная
активность детей характеризуется достаточно высоким уровнем самостоятельности действий. Движения имеют преднамеренный
и целеустремленный характер. Возникает интерес к определению соответствия движений образцу. Дети стремятся к новым
сочетаниям движений, испытывают желание попробовать свои силы в более сложных видах деятельности, но вместе с тем им
свойственно неумение соизмерять свои силы со своими возможностями, неустойчивость волевых усилий по преодолению
трудностей.
То или иное эмоциональное состояние ребенка проявляется в индивидуальной манере движения, называемой выразительной
моторикой (мимика, пантомимика). Большая часть внешних проявлений эмоциональной сферы в движении характеризует, так
называемый, эмоциональный фон ребенка (его эмоциональное отношение к миру вообще, будь то мир людей или предметов),
его чувствительность (одно и то же событие у кого-то вызывает переживания», а кого-то оставляет равнодушным), глубину
эмоциональных переживаний, подвижность эмоции в движении. Начинает развиваться самооценка при выполнении физических
упражнений, при этом дети в значительной мере ориентируются на оценку воспитателя.
Для детей характерно развитие индивидуальных действий и игра рядом. К 4 годам дети уже могут объединяться в небольшие
группы (по 2 - 3 человека) для разыгрывания простейших сюжетно-ролевых игр. Такие игровые объединения весьма
неустойчивы (продолжительность взаимодействия детей колеблется в среднем от 3 до 10 минут) и ситуативны.
Непосредственно в самой игре дети чрезвычайно редко обращаются друг к другу от своего имени. В совместной игре с
воспитателем ребенок принимает игровую роль, участвует в несложном ролевом диалоге.
Развивается потребность в доверительном отношении к взрослому и способность почувствовать его эмоциональное состояние
(радостное, восторженное, печальное, спокойное, рассерженное и т. д.). Ребенок замечает эмоциональное состояние сверстника,
взрослого.
Общение ребенка в младшем дошкольном возрасте ситуативно, инициируется взрослым, неустойчиво, кратковременно. В
речевом развитии – повышенное внимание к языку, его звуковой и смысловой стороне. Ребенок осваивает навыки разговорной
речи, выражает свои мысли. Использует в речи простые и сложные предложения.
Возникает и развивается новая форма общения со взрослым - общение на познавательные темы, которое сначала включено в
совместную со взрослым познавательную деятельность. Уникальность речевого развития детей в этом возрасте состоит в том,
что в этот период ребенок обладает повышенной чувствительностью к языку, его звуковой и смысловой стороне. В младшем
дошкольном возрасте осуществляется переход от исключительного господства ситуативной (понятной только в конкретной
обстановке) речи к использованию и ситуативной, и контекстной (свободной от наглядной ситуации) речи.
Общение ребенка в младшем дошкольном возрасте ситуативно, инициируется взрослым, неустойчиво, кратковременно. В
речевом развитии – повышенное внимание к языку, его звуковой и смысловой стороне. Ребенок осваивает навыки разговорной
речи, выражает свои мысли. Использует в речи простые и сложные предложения.
Возникает и развивается новая форма общения со взрослым - общение на познавательные темы, которое сначала включено в
совместную со взрослым познавательную деятельность. На основе совместной деятельности, в первую очередь игры,
формируется детское общество. Уникальность речевого развития детей в этом возрасте состоит в том, что в этот период ребенок
обладает повышенной чувствительностью к языку, его звуковой и смысловой стороне. В младшем дошкольном возрасте
осуществляется переход от исключительного господства ситуативной (понятной только в конкретной обстановке) речи к
использованию и ситуативной, и контекстной (свободной от наглядной ситуации) речи. Познавательное развитие продолжается

13

Художественноэстетическое развитие

по следующим основным направлениям: расширяются и качественно изменяются способы и средства ориентировки ребенка в
окружающей обстановке, содержательно обогащаются представления и знания ребенка о мире.
В развитии познавательной сферы расширяются и качественно изменяются способы и средства ориентировки ребенка в
окружающей
обстановке. Формирование символической функции способствует становлению у детей внутреннего плана мышления.
Формируются качественно новые свойства сенсорных процессов:
ощущение и восприятие. Ребенок, включаясь в разные виды деятельности (игру, конструирование и др.), учится более тонко
различать отдельные признаки и свойства предметов. Совершенствуется фонематический слух, цветоразличение, острота зрения,
восприятие формы предметов. Восприятие постепенно вычленяется из предметного действия и начинает развиваться как
самостоятельный, целенаправленный процесс со своими специфическими задачами и способами. Зрительное восприятие
становится одним из основных процессов непосредственного познания предметов и явлений. Рассматривая новые предметы
(растения, камни и т.д.), ребенок не ограничивается простым зрительным ознакомлением, а переходит к осязательному,
слуховому и обонятельному восприятию. Действия восприятия развиваются благодаря усвоению системы сенсорных эталонов
(цветов спектра, геометрических форм и др.).
Ведущее значение в развитии сенсорных процессов ребенка приобретает речь. Ребенок ориентируется в окружающем не только
на основе восприятия. Важную роль в данном процессе начинают играть образы памяти. Память и внимание ребенка носит
непроизвольный, пассивный характер. Запоминание происходит в ходе детских видов деятельности (речевое общение, активное
восприятие литературных произведений, сюжетно-ролевая игра).
Формирование символической функции способствует становлению у детей внутреннего плана мышления. При активном
взаимодействии и экспериментировании дети начинают познавать новые свойства природных объектов и отдельных явлений это позволяет им каждый день делать для себя «открытия».
Рассматривая объекты, ребенок, как правило, выделяет один, наиболее яркий признак предмета и, ориентируясь на него,
оценивает предмет в целом. Его интересуют результаты действия, однако он еще не умеет прослеживать процесс достижения
этого результата.
Способность к целеполаганию находится еще в стадии становления: дети испытывают значительные трудности при
необходимости самостоятельно ставить новые цели. Они легко прогнозируют ход лишь тех событий, которые неоднократно
наблюдали.
В младшем дошкольном возрасте развиваются начала эстетического отношения к миру (к природе, окружающей предметной
среде, людям). Ребенка отличает целостность и эмоциональность восприятия образов искусства, попытка понять их содержание.
Ребенок с удовольствием знакомится с элементарными средствами выразительности (цвет, звук, форма, движение, жесты),
различает разные виды искусства через художественный образ, проявляет интерес к произведениям народного и классического
искусства, к литературе (стихи, песенки, потешки, проза), к слушанию и исполнению музыкальных произведений. У ребенка
возникает интерес к эстетическому восприятию окружающего: явлений природы, живых объектов, игрушек, предметов,
появляется представление о том, что свои жизненные впечатления можно отображать в рисунке, лепке, аппликации, в движении.
У ребенка появляется умение соотносить образы, использовать средства выразительности.

Значимые характеристики развития детей раннего и дошкольного возраста подробно сформулированы в программе «От рождения до
школы»: ОТ РОЖДЕНИЯ ДО ШКОЛЫ. Примерная общеобразовательная программа дошкольного образования /Под ред. Н.Е. Вераксы, Т.С.
Комаровой, М.А. Васильевой .- М.: Мозаика-синтез 2020

14

1.2. Планируемые (промежуточные) результаты освоения детьми содержания обязательной части и части, формируемой
участниками образовательных отношений
Целевые ориентиры, сформулированные во ФГОС дошкольного образования
В соответствии с ФГОС ДО специфика дошкольного детства и системные особенности дошкольного образования делают
неправомерными требования от ребенка дошкольного возраста конкретных образовательных достижений. Поэтому результаты освоения
Программы представлены в виде целевых ориентиров дошкольного образования и представляют собой возрастные характеристики
возможных достижений ребенка к концу дошкольного образования.
Реализация образовательных целей и задач ООП ДО направлена на достижение целевых ориентиров дошкольного образования,
которые описаны как основные характеристики развития ребенка. Основные характеристики развития ребенка представлены в виде
изложения возможных достижений воспитанников на разных возрастных этапах дошкольного детства.
Оценка индивидуального развития детей может проводиться педагогом в ходе внутреннего мониторинга становления
основных (ключевых) характеристик развития личности ребенка, результаты которого могут быть использованы только для
оптимизации образовательной работы с группой дошкольников и для решения задач индивидуализации образования через построение
образовательной траектории для детей, испытывающих трудности в образовательном процессе или имеющих особые образовательные
потребности.
Мониторинг осуществляется в форме регулярных наблюдений педагога за детьми в повседневной жизни и в процессе
непосредственной образовательной работы с ними.
Целевые ориентиры Программы выступают основаниями преемственности дошкольного и начального общего образования. При
соблюдении требований к условиям реализации Программы настоящие целевые ориентиры предполагают формирование у детей
дошкольного возраста предпосылок к учебной деятельности на этапе завершения ими дошкольного образования.
Целевые ориентиры на этапе завершения дошкольного образования:
- ребенок овладевает основными культурными способами деятельности, проявляет инициативу и самостоятельность в разных видах
деятельности - игре, общении, познавательно-исследовательской деятельности, конструировании и др.; способен выбирать себе род
занятий, участников по совместной деятельности;
- ребенок обладает установкой положительного отношения к миру, к разным видам труда, другим людям и самому себе, обладает
чувством собственного достоинства; активно взаимодействует со сверстниками и взрослыми, участвует в совместных играх. ------------ Способен договариваться, учитывать интересы и чувства других, сопереживать неудачам и радоваться успехам других, адекватно
проявляет свои чувства, в том числе чувство веры в себя, старается разрешать конфликты;
ребенок обладает развитым воображением, которое реализуется в разных видах деятельности, и прежде всего в игре; ребенок владеет
разными формами и видами игры, различает условную и реальную ситуации, умеет подчиняться разным правилам и социальным
нормам;

15

- ребенок достаточно хорошо владеет устной речью, может выражать свои мысли и желания, может использовать речь для выражения
своих мыслей, чувств и желаний, построения речевого высказывания в ситуации общения, может выделять звуки в словах, у ребенка
складываются предпосылки грамотности;
- у ребенка развита крупная и мелкая моторика; он подвижен, вынослив, владеет основными движениями, может контролировать свои
движения и управлять ими;
- ребенок способен к волевым усилиям, может следовать социальным нормам поведения и правилам в разных видах деятельности, во
взаимоотношениях со взрослыми и сверстниками, может соблюдать правила безопасного поведения и личной гигиены;
- ребенок проявляет любознательность, задает вопросы взрослым и сверстникам, интересуется причинно-следственными связями,
пытается самостоятельно придумывать объяснения явлениям природы и поступкам людей; склонен наблюдать, экспериментировать. - Обладает начальными знаниями о себе, о природном и социальном мире, в котором он живет; знаком с произведениями детской
литературы, обладает элементарными представлениями из области живой природы, естествознания, математики, истории и т.п.;
ребенок способен к принятию собственных решений, опираясь на свои знания и умения в различных видах деятельности.
Целевые ориентиры, в части формируемой участниками образовательных отношений дошкольного возраста:
- ребенок ориентирован на сотрудничество, дружелюбен, приязненно расположен к людям, способен участвовать в общих делах,
совместных действиях, деятельности с другими детьми и взрослыми; способен понимать состояния и поступки других людей, выбирать
адекватные способы поведения в социальной ситуации и уметь преобразовывать ее с целью оптимизации общения с окружающими;
- ребенок обладает установкой на толерантность, способностью мириться, уживаться с тем, что является отличным, непохожим,
непривычным (например, с чужим мнением, с человеком, имеющим недостатки физического развития, с людьми других национальностей и
др.); с удовольствием рассказывает о своих друзьях других этносов, высказывает желание расширять круг межэтнического общения;
- ребенок знает некоторые способы налаживания межэтнического общения с детьми других этносов и использует их при решении
проблемно-игровых и реальных ситуаций взаимодействия;
- ребенок обладает чувством разумной осторожности, выполняет выработанные обществом правила поведения (на дороге, в природе, в
социальной действительности);
- ребенок проявляет уважение к родителям (близким людям), проявляет воспитанность и уважение по отношению к старшим и не обижает
маленьких и слабых, посильно помогает им;
- ребенок проявляет познавательную активность, способность и готовность расширять собственный опыт за счет удовлетворения
потребности в новых знаниях, переживать радость открытия нового; умение использовать разнообразные источники получения информации
для удовлетворения интересов, получения знаний и содержательного общения;
- ребенок проявляет интерес к малой родине, родному краю, их истории, необычным памятникам, зданиям; к событиям настоящего и
прошлого родного края; к национальному разнообразию людей своего края, стремление к знакомству с их культурой; активно включается в
проектную деятельность, самостоятельное исследование, детское коллекционирование, создание мини-музеев, связанных с прошлым и
настоящим родного края;
16

- ребенок обладает креативностью, способностью к созданию нового в рамках адекватной возрасту деятельности, к самостоятельному
поиску разных способов решения одной и той же задачи; способностью выйти за пределы исходной, реальной ситуации и в процессе ее
преобразования создать новый, оригинальный продукт;
- ребенок проявляет самостоятельность, способность без помощи взрослого решать адекватные возрасту задачи, находить способы и
средства реализации собственного замысла на материале народной культуры; самостоятельно может рассказать о малой родине, родном крае
(их досто-примечательностях, природных особенностях, выдающихся людях), использует народный фольклор, песни, народные игры в
самостоятельной и совместной деятельности, общении с другими детьми и взрослыми;
- ребенок способен чувствовать прекрасное, воспринимать красоту окружающего мира (людей, природы), искусства, литературного
народного, музыкального творчества;
- ребенок признает здоровье как наиважнейшую ценность человеческого бытия, проявляет готовность заботиться о своем здоровье и
здоровье окружающих, соблюдать правила безопасности жизнедеятельности, самостоятельно и эффективно решать задачи, связанные с
поддержанием, укреплением и сохранением здоровья в рамках адекватной возрасту жизнедеятельности и общении;
- ребенок проявляет эмоциональную отзывчивость при участии в социально значимых делах, событиях (переживает эмоции, связанные с
событиями военных лет и подвигами горожан, стремится выразить позитивное отношение к пожилым жителям города и др.);отражает свои
впечатления о малой родине в предпочитаемой деятельности (рассказывает, изображает, воплощает образы в играх, разворачивает сюжет и
т.д.);охотно участвует в общих делах социально-гуманистической направленности (в подготовке концерта для ветеранов войны, посадке
деревьев на участке, в конкурсе рисунков «Мы любим нашу землю» и пр.; выражает желание в будущем (когда вырастет) трудиться на благо
родной страны, защищать Родину от врагов, стараться решить некоторые социальные проблемы.
- ребенок обладает начальными знаниями о себе, об истории своей семьи, ее родословной; об истории образования родного города (села);о
том, как люди заботятся о красоте и чистоте своего города; о богатствах недр Урала (полезных ископаемых, камнях самоцветах);о природноклиматических зонах Урала (на севере - тундра, тайга, на Юге Урала – степи), о животном и растительном мире;о том, что на Урале живут
люди разных национальностей; о том, что уральцы внесли большой вклад в победу нашей страны над фашистами во время Великой
Отечественной войны; о промыслах и ремеслах Урала (камнерезное и ювелирное искусство; каслинское литье, ограды и решетки города
Екатеринбурга; уральская роспись на бересте, металле, керамической посуде);
- ребенок знает название и герб своего города (поселка, села), реки (водоема), главной площади, местах отдыха; фамилии уральских
писателей и названия их произведений (П.П. Бажов, Д.Н Мамин-Сибиряк); другие близлежащие населенные пункты и крупные города
Урала; Урал – часть России, Екатеринбург - главный город Свердловской области.
Система оценки результатов освоения Программы
В соответствии с ФГОС ДО, целевые ориентиры не подлежат непосредственной оценке, в том числе в виде педагогической
диагностики (мониторинга), и не являются основанием для их формального сравнения с реальными достижениями детей. Они не являются
основой объективной оценки соответствия установленным требованиям образовательной деятельности и подготовки детей.
Реализация Программы предполагает оценку индивидуального развития детей. Такая оценка производится педагогическим
работником в рамках педагогической диагностики (оценки индивидуального развития дошкольников, связанной с оценкой эффективности
педагогических действий и лежащей в основе их дальнейшего планирования). Педагогическая диагностика проводится в ходе наблюдений
17

за активностью детей в различных формах деятельности. Инструментарий для педагогической диагностики- карты наблюдений детского
развития. Результаты педагогической диагностики могут использоваться исключительно для решения следующих образовательных задач:
- индивидуализации образования (в том числе поддержки ребенка, построения его образовательной траектории или
профессиональной коррекции особенностей его развития);
- оптимизации работы с группой детей.
В ходе образовательной деятельности педагоги должны создавать диагностические ситуации, чтобы оценить индивидуальную
динамику детей и скорректировать свои действия.
Промежуточные результаты освоения обязательной части Программы и части, формируемой участниками образовательных
отношений (4 года)
Образовательные
Обязательная часть
Часть, формируемая участниками
области
образовательных отношений
Физическое
Ребѐнок имеет представление различать и называть органы чувств (глаза, рот,
Ребенок
проявляет
интерес
к
развитие
нос, уши) об их роли в организме.
подвижным и спортивным народным
Ребѐнок имеет представление о полезной и вредной пище, продуктах, полезных играм, традиционным для Урала.
для здоровья человека.
Ребенок проявляет инициативность в
Ребѐнок имеет представление о том, что утренняя зарядка, игры, физические общении с другими детьми и
упражнения вызывают хорошее настроение, восстанавливаются силы.
взрослым во время участия в
Ребѐнок имеет представление о правилах и видах закаливания, о пользе народных подвижных играх.
закаливающих процедур.
Ребенок
проявляет
интерес
к
Ребѐнок имеет представление о роли солнечного света, воздуха и воды в жизни правилам здоровьесберегающего и
человека и их влиянии на здоровье.
безопасного поведения.
Сохраняет правильную осанку в различных видах деятельности.
Ребенок
стремится
соблюдать
Владеет техникой основных движений
(ходьбы и бега свободно, сохраняя элементарные правила здорового и
перекрестную координацию движений рук и ног).
безопасного образа жизни.
Ребѐнок умеет соблюдать заданный темп в ходьбе и беге.
Ребенок
имеет
элементарные
Ребѐнок умеет строиться в колонну по одному, шеренгу, круг, находить свое представления о том, что такое
место при построении.
здоровый человек, что помогает нам
Ребѐнок умеет отталкиваться двумя ногами и правильно приземляться в прыжках быть здоровыми.
с высоты, на месте и с продвижением вперед.
Ребенок с интересом изучает себя,
Ребѐнок умеет принимать правильное исходное положение в метании мешочков, наблюдает за своим здоровьем.
мячей диаметром 15-20см.
Ребенок
проявляют
стремление
Ребѐнок уметь отталкивать мячи при катании, бросании, ловить мяч двумя руками узнавать от взрослого некоторые
одновременно.
сведения о своем организме, о
Ребѐнок умеет ползать, лазать по лестнице.
функционировании
отдельных
Удерживает правильную осанку в положениях сидя, стоя, в движении, при органов.
18

выполнении упражнений в равновесии.
Выполняет спортивные упражнения.
Ребѐнок умеет реагировать на сигналы «беги», «лови», «стой» и др.; выполнять
правила в подвижных играх.
Владеет качествами: выдержка,
настойчивость, решительность, смелость,
организованность, инициативность, самостоятельность, творчество.
Имеет интерес к физической культуре и спорту.
Ребѐнок умеет организовывать подвижные игры с правилами, развивая
активность и творчество в процессе двигательной деятельности.
Придумывает варианты
игр с каталками, тележками, мячами, шарами,
комбинируя движения, проявляя творческие способности.
Ребѐнок умеет соблюдать элементарные правила, согласовывать движения,
ориентироваться в пространстве.

Социальнокоммуникативное
развитие

Ребѐнок имеет навыки организованного поведения в детском саду, дома, на
улице.
Умеет пожалеть сверстника, обнять его, помочь; внимательное, заботливое
отношение к окружающим; умение общаться спокойно, без крика.
Доброжелательно относится к товарищам, умеет делиться, правильно оценивает
хорошие и плохие поступки
Умеет жить дружно, делится игрушками, помогает товарищу.
Умеет здороваться, прощаться, благодарит за помощь.
Образ Я
Имеет представление о себе в прошлом, настоящем
Семья
Имеет представление о членах семьи (как зовут, чем занимаются, как играют с
ребенком)
Детский сад
Положительное отношение к детскому саду
Обращает внимание на различные растения, на их красоту
Поддерживает чистоту и порядок в группе, бережно относится к игрушкам,

Ребенок прислушивается к взрослому
при
объяснении
причин
возникновения опасных ситуаций,
подтверждает согласие, понимание,
проявляет стремление выполнять
правила безопасного поведения.
Ребенок отражает в подвижных играх
различные образы, проявляет интерес
к обыгрыванию действий сказочных
персонажей, героев детских стихов,
песен.
Ребенок проявляет элементарное
творчество
в
двигательной
деятельности(видоизменяет
физические
и
спортивные
упражнения, создает комбинации из
знакомых упражнений, выразительно
передает образы персонажей в
народных подвижных играх).
Ребенок активен в играх, в тематике
отражает семейные и несложные
профессиональные
отношения
взрослых.
Ребенок проявляет в играх добрые
чувства по отношению к сверстникам
и игрушкам, интерес к общему
замыслу, действовать согласованно с
партнерами по игре.
Ребенок охотно вступает в ролевой
диалог со сверстниками, взрослым.
Ребенок стремится комментировать
события, происходящие в совместной
деятельности с детьми, взрослым;
выразительно
передавать
особенности
движений,
эмоциональных состояний.
19

книгам, личным вещам
Умеет свободно ориентироваться в помещениях и на участке детского сада
Уважительно относится к сотрудникам детского сада, их труду; знает их имена и
отчества
Культурно-гигиенические навыки
Имеет навыки поведения во время еды, умывания
Умеет следить за своим внешним видом; правильно пользуется мылом, аккуратно
моет руки, лицо, уши; насухо вытирается после умывания, весит полотенце на
место, пользуется расческой и носовым платком
Имеет элементарные навыки поведения за столом: умеет правильно пользоваться
столовой и чайной ложками, салфеткой; не крошит хлеб, пережевывает пищу с
закрытым ртом, не разговаривает с полным ртом
Самообслуживание
Умеет
самостоятельно
одеваться
и
раздеваться
в
определенной
последовательности.
Умеет замечать непорядок в одежде и устраняет его при небольшой помощи
взрослых
Общественно-полезный труд
Умеет выполнять элементарные поручения: готовит материалы к занятиям, после
игры убирает игрушки на место, и строительный материал
Соблюдает порядок и чистоту в помещении и на участке детского сада
Умеет дежурить по столовой: раскладывать ложки, расставлять хлебницы,
тарелки, чашки
Труд в природе
Участвует в уходе за растениями в уголке природы (поливает комнатные
растения), на участке: расчищает дорожки от снега, счищает снег со скамеек
Уважение к труду взрослых
Положительно относится к труду взрослых; имеет некоторые представления о
трудовых действиях, результатах труда
Оказывает помощь взрослым, бережно относится к результатам их труда
Безопасное поведение в природе.
Имеет представления о простейших взаимосвязях в живой и неживой природе.
Знает правила поведения в природе.
Безопасность на дорогах.
Знает правила дорожного движения
Умеет различать проезжую часть дороги, тротуар, понимает значение сигналов

Ребенок
проявляет
интерес
к
игровому общению.
Ребенок вступает в ролевой диалог.
Ребенок
выделяет
конкретные
действия и поступки взрослых, в
которых проявляется их забота о
других (о детях, животных, членах
семьи), а также поступки, в которых
проявляется доброе отношение детей
к взрослым, к родителям, к
воспитателю.
Ребенок сохраняет преобладающее
эмоционально-положительное
настроение, быстро преодолевает
негативные состояния, стремится к
положительной оценке окружающих
и повторению одобренных действий.
Ребенок понимает и словесно
выражает некоторые свои состояния,
желания.
Ребенок
проявляет
интерес
к
результату собственного труда и
труда других людей.
Ребенок бережно относится к
предметному миру как результату
труда взрослых.
Ребенок охотно включается в
совместный труд со взрослым или
сверстниками,
стремится
к
выполнению трудовых обязанностей.
Ребенок
выражает
потребность
больше узнать об окружающем, о
жизни людей, задает вопросы о себе,
о своих близких, об окружающем
мире.
Ребенок проявляет любовь к
20

Познавательное
развитие

светофора
Имеет первичное представление о безопасном поведении на дорогах (переходить
дорогу, держась за руку взрослого)
Имеет представление о работе водителя
Безопасность собственной жизнедеятельности.
Знает и называет источники опасности дома(утюг, плита и др.)
Имеет навыки безопасного передвижения в помещении (осторожно спускаться и
подниматься по лестнице, держась за перила; открывать и закрывать двери,
держась за дверную ручку)
Умеет соблюдать правила в играх с мелкими предметами
Умеет обратиться за помощью к взрослым
Имеет навыки безопасного поведения в играх с песком, водой, снегом.
Первичные представления об окружающем мире:
-представления о предметах ближайшего окружения (игрушки, предметы
домашнего обихода)
-расположение предметов по отношению к ребенку (далеко, близко, высоко);
-представления о материалах (дерево, бумага, ткань, глина), их свойствах
(прочность, твердость, мягкость);
Сенсорное развитие:
- умение определять цвет, величину, форму, вес предметов;
- умение воспринимать звучание различных музыкальных инструментов, родной
речи;
-умение группировать и классифицировать знакомые предметы (обувь, одежда,
посуда)
Дидактические игры:
-умение подбирать предметы по цвету и величине (большие, средние и
маленькие;2–3цветов),
-собирать пирамидку из уменьшающихся по размеру колец, чередуя в
определенной последовательности 2–3цвета;
-умение собирать картинку из 4-6частей;
-умение выполнять правила игры
- знание объектов: город, поселок, дом, улица, магазин, поликлиника,
парикмахерская
-представление о театре
- знание о профессиях
-представления о трудовых действиях, результатах труда

родителям, интересуется событиями
в семье.

Ребенок
проявляет
интерес
к
животным и растениям ближайшего
природного окружения.
Ребенок
способен
к
целенаправленному наблюдению за
объектами природного окружения.
Ребенок эмоционально откликается
на красоту природы ближайшего
окружения, проявляет сочувствие
попавшим в беду, обнаруживает
стремление оказывать помощь.
Ребенок с удовольствием включается
в поисково-исследовательскую деятельность
познания
природы
ближайшего окружения как вместе со
взрослым, так и самостоятельно,
использует
разные
поисковые
действия.
Ребенок способен устанавливать
взаимосвязь между явлениями живой
и неживой природы.
Ребенок
проявляет
самостоятельность в слежении за
изменениями в погоде (календарь
21

Количество:
-умение группировать предметы по цвету, форме, величине
-умение составлять группы из однородных предметов и выделять один предмет из
группы
-умение сравнивать два неравных группы предметов, используя приемы
наложения и приложения, устанавливать равенство между ними
Величина:
-умение сравнивать предметы по длине, ширине, высоте
Форма:
-умение различать круг, квадрат, треугольник
Ориентировка в пространстве:
-умение ориентироваться в пространственных направлениях от себя, различать
правую и левую руку
Ориентировка во времени:
-представления о частях суток
-представления о домашних животных и их детенышах
-представления о диких животных (медведь, лиса, белка, еж), о лягушке
-представления о птицах (ворона, голубь, синица, воробей, снегирь)
-представления о насекомых (бабочка, майский жук, божья коровка, стрекоза)
-знание овощей, фруктов, ягод
-представления о деревьях и травянистых растениях
-представления о свойствах воды, песка, снега
-знание правил поведения в природе
-представления о сезонных изменениях в природе

природы),
жизни
растений
и
животных от одного времени года к
другому.
Ребенок способен различать объекты
и явления окружающей природы по
их признакам.
Образовательный
модуль
Планируемые результаты в части
реализации программы «STEMОБРАЗОВАНИЕ детей дошкольного и
младшего возраста»:

К завершению дошкольного возраста
ребѐнок активно проявляет
любознательность, как во
взаимодействии со взрослыми и
сверстниками, задавая вопросы, так и
самостоятельно, устанавливая
причинно-следственные связи.
Интеллектуальные способности
ребѐнка проявляются в умении
самостоятельно придумывать
объяснения явлениям природы или
поступкам людей. Ребѐнок склонен
наблюдать, экспериментировать,
активно формируя элементарные
представления из области живой
природы, естествознания,
математики и т. п. Это проявляется в
овладении способами элементарного
планирования деятельности,
построения замысла, умении
выбирать себе партнѐров по
совместной деятельности. Ребѐнок
способен к принятию собственных
22

Речевое развитие

решений, опираясь на свои знания и
умения в различных видах
деятельности. В результате освоения
программы ребѐнок способен
проявлять нициативу и
самостоятельность в разной
деятельности — игре, общении,
познавательно-исследовательской
деятельности, конструировании и пр.
Ребѐнок, осваивающий программу,
обладает развитым воображеним,
которое реализуется в разных видах
деятельности, в конструировании,
создании собственных образцов,
творческих фантазиях и пр. В
результате освоения проограммы
ребѐнок получает опыт
положительного отношения к миру, к
разным видам труда, другим людям и
самому себе, обладает чувством
собственного достоинства. Активно
взаимодействуя со сверстниками и
взрослыми, дошкольник овладевает
способностью договариваться,
учитывать интересы и чувства
других, сопереживать неудачам и
радоваться успехам других. В
результате ребѐнок получает
возможность адекватно проявлять
свои чувства, в том числе чувство
веры в себя, стараться разрешать
конфликты.
Ребѐнок умеет общаться со знакомыми взрослыми и сверстниками
Ребенок с удовольствием вступает в
Умеет называть предметы ближайшего окружения (игрушки, одежда, посуда и общение со знакомыми взрослыми
т.д.)
людьми: понимает обращенную к
Умеет слушать рассказ воспитателя о забавных случаях из жизни
нему речь, отвечает на вопросы,
23

Художественноэстетическое
развитие

Умеет называть предметы обуви, головных уборов, посуды, мебели, видов
транспорта
Умеет называть детали и части предметов, некоторые материалы и их свойства,
местоположение предметов
Умеет понимать и называть обобщающие слова
Умеет внятно произносить в словах гласные и некоторые согласные звуки: п—
б—т—д—к—г;ф—в;т—с—з—ц.
-развитие речедвигательного аппарата, слухового восприятия, речевого слуха,
речевого дыхания
-выработка правильного темпа речи, интонационной выразительности
-умение согласовывать прилагательные с существительными в роде, числе,
падеже
-умение употреблять в речи имена существительные в форме ед. и мн. числа,
обозначающие животных и их детенышей (утка—утенок—утята);
-умение употреблять форму мн. числа существительных в родит.падеже(ленточек,
матрешек, книг, груш, слив)
-умение составлять предложения с однородными членами
-умение отвечать на вопросы взрослого, поддерживать диалог
-умение рассказать о том, что видели, куда ходили, что случилось
-умение рассказывать отрывки из знакомых сказок
-умение слушать чтение сказки, рассказа, стихов, следить за развитием действия,
сопереживать героям произведения
-умение инсценировать и драматизировать небольшие отрывки из сказок
-умение читать наизусть потешки и небольшие стихи
Имеет эстетические чувства, художественное восприятие, умеет содействовать
возникновению положительного эмоционального отклика на литературные и
музыкальные произведения, красоту окружающего мира, произведения народного
и профессионального искусства.
Имеют представления о элементарных средствах выразительности в разных видах
искусства (цвет, звук, форма, движение, жесты).
С желанием посещают кукольные театры, выставки детских работ.
Ребѐнок имеет эстетическое восприятие, обращает внимание на красоту
окружающих предметов (игрушки), объектов природы (растения, животные).
интересуются изобразительной деятельностью. Умеют в рисовании, лепке,
аппликации изображать простые предметы и явления, передавая их образную
выразительность.

используя
простые
распространенные предложения;
- ребенок совместно со взрослым
охотно
пересказывает
потешки,
знакомые сказки, играет со звуками,
рифмами, словом.
Ребенок проявляет интерес к красоте
и выразительности родного языка,
языка
художественного
произведения, поэтического слова.
Ребенок инициативен в разговоре,
отвечает
на
вопросы,
задает
встречные.
Ребенок проявляет словотворчество,
интерес к языку, различает понятия
«слово» и «звук».

Ребенок
использует
некоторые
средства
выразительности
фольклорного
и
литературного
языка: «говорящие» имена героев
народных сказок, формулы начала и
окончания сказки, традиционные
сказочные и отдельные поэтические
эпитеты, простые сравнения из
загадок и стихов.
Ребенок использует разные способы
выражения своего отношения к
литературному произведению, его
24

Умеют создавать как индивидуальные, так и коллективные композиции в
рисунках, лепке, аппликации.
Рисование.Умеют передавать в рисунках красоту окружающих предметов и
природы.
Умеют правильно держать карандаш, фломастер, кисть, не напрягая мышц и не
сжимая сильно пальцы.
знают названий цветов(красный, синий, зеленый, желтый, белый, черный),
Умеют подбирать цвет соответствующий изображаемому предмету.
Умеют ритмично наносить линии, штрихи, пятна, мазки (опадают с деревьев
листочки, идет дождь, «снег, снег кружится, белая вся улица», «дождик, дождик,
кап, кап, кап...»).
Умеют изображать простые предметы, рисовать прямые в разных направлениях,
перекрещивать их(полоски, ленточки, дорожки, заборчик, клетчатый платочек и
др.)
Умеют создавать несложные
сюжетные композиции, повторяя изображение
одного предмета (елочки на нашем участке, неваляшки гуляют) или изображая
разнообразные предметы ,насекомых и т.п.
Лепка.
Проявляют интерес к лепке. Имеют представления о свойствах глины,
пластилина, пластической массы и способах лепки.
Умеют раскатывать комочки прямыми и круговыми движениями, соединять
концы получившейся палочки, сплющивать шар, сминая его ладонями обеих
рук.
Умеют лепить несложные предметы, состоящие из нескольких частей(неваляшка,
цыпленок, пирамидка и др.).
Аппликация.
Умеют на листе бумаги аккуратно выкладывать готовые детали разной формы,
величины, цвета, составлять изображение.
Умеют аккуратно пользоваться клеем: намазывать его кисточкой тонким слоем
на обратную сторону наклеиваемой фигуры (на специально приготовленной
клеенке); прикладывать стороной, намазанной клеем, к листу бумаги и плотно
прижимать салфеткой.
Умеют создавать в аппликации на бумаге разной формы предметные и
декоративные композиции из геометрических форм и природных материалов,
повторяя их по форме и цвету.
Умеют различать, называть и использовать основные строительные детали

героям
в
рассказе,
рисунке,
аппликации,
лепке,
при
пересказывании и чтении наизусть
текста,
в
разных
видах
театрализованной деятельности.
Ребенок активно и с желанием
участвует в разных видах творческой
художественной деятельности на
основе фольклорных и литературных
произведений.
Ребенок откликается на интересные
декоративно-оформительские
решения (украшение группы, елки,
одежда взрослых, атрибуты игр),
замечает новые красивые предметы в
пространстве
комнаты,
здания
(дома).
Ребенок
проявляет
интерес,
положительное
эмоциональное
отношение к посещению музея.
Ребенок
различает
некоторые
предметы народных промыслов по
материалам, содержанию, выделяет и
поясняет их особенности.

25

(кубики, кирпичики ,пластины, цилиндры,), сооружать новые постройки,
используя полученные ранее умения (накладывание, приставление,
прикладывание), использовать в постройках детали разного цвета.
Умеют располагать кирпичики, пластины вертикально(вряд, по кругу, по
периметру четырехугольника),ставить их плотно друг к другу,на определенном
расстоянии (заборчик, ворота).
Умеют сооружать постройки по собственному замыслу.
Слушание
Умеют слушать музыкальное произведение до конца, понимать характер
музыки, узнавать и определять, сколько частей в произведении.
Умеют различать звуки по высоте в пределах октавы—септимы, замечать
изменение в силе звучания мелодии (громко,тихо).
Умеют различать звучание музыкальных игрушек детских музыкальных
инструментов (музыкальный молоточек, шарманка, погремушка, барабан, бубен,
металлофон и др.)
Пение
Умеют петь без напряжения в диапазоне ре(ми)—ля(си), в одном темпе со
всеми, чисто и ясно произносить слова, передавать характер песни(весело,
протяжно, ласково, напевно).
Песенное творчество
Умеют допевать мелодии колыбельных песен на слог «баю-баю» и веселых
мелодий на слог «ля- ля».
Музыкально-ритмические движения
Умеют маршировать вместе со всеми индивидуально, бегать легко, в
умеренном и быстром темпе под музыку
Умеют кружиться в парах, выполнять прямой галоп ,двигаться под музыку
ритмично и согласно темпу и характеру
музыкального произведения, с
предметами, игрушками и без них.
Развитие танцевально – игрового творчества
Самостоятельно выполняет танцевальные движений под плясовые мелодии.
Игра на детских музыкальных инструментах
Имеют представления о некоторых детских музыкальных инструментах: дудочке,
металлофоне, колокольчике, бубне, погремушке, барабане, а также их звучанием.
Умеют подыгрывать на детских ударных музыкальных инструментах.

26

II. Содержательный раздел
2.1. Описание образовательной деятельности в соответствии с направлениями развития ребенка 4-го года жизни.
Вариативные формы, способы, методы и средства реализации образовательной области с учетом возрастных и индивидуальных
особенностей воспитанников, специфики их образовательных потребностей и интересов
Целостность педагогического процесса в ДОУ обеспечивается реализацией примерной основной общеобразовательной программы
дошкольного воспитания «От рождения до школы» под редакцией Н.Е. Вераксы, Т.С. Комаровой, М.А. Васильевой.
Содержание образования представлено модулями содержания образования по пяти образовательным областям (направлениям развития
ребенка), обозначенным в ФГОС ДО:
1) социально-коммуникативное развитие;
2) познавательное развитие;
3) речевое развитие;
4) художественно-эстетическое развитие;
5) физическое развитие.
- описанием вариативных форм, способов, методов и средств реализации содержания образовательной программы.
Содержание РП обеспечивает возможность развития личности, мотивации и способностей детей в различных видах деятельности и
охватывает следующие структурные единицы, представляющие определенные направления развития и образования детей (далее образовательные области).
Конкретное содержание указанных образовательных областей зависит от возрастных и индивидуальных особенностей детей, определяется
целями и задачами Программы и может реализовываться в различных видах деятельности (общении, игре, познавательно-исследовательской
деятельности - как сквозных механизмах развития ребенка):
для детей дошкольного возраста
- игровая, включая сюжетно-ролевую игру, игру с правилами и другие виды игры;
- коммуникативная (общение и взаимодействие со взрослыми и сверстниками);
- познавательно-исследовательская (исследования объектов окружающего мира и экспериментирования с ними),
- восприятие художественной литературы и фольклора;
- самообслуживание и элементарный бытовой труд (в помещении и на улице);
- конструирование из разного материала, включая конструкторы, модули, бумагу, природный и иной материал, изобразительная
(рисование, лепка, аппликация),
- музыкальная (восприятие и понимание смысла музыкальных произведений, пение, музыкально-ритмические движения, игры на
детских музыкальных инструментах);
- двигательная (овладение основными движениями) формы активности ребенка.
При этом решение образовательных задач предусматривается не только в рамках непосредственно образовательной деятельности, но
и в ходе режимных моментов- как в совместной деятельности взрослого и детей, так и в самостоятельной деятельности дошкольников.
27

Программа включает 2 части: обязательную часть и часть, формируемую участниками образовательных отношений. Обе части
являются взаимодополняющими и необходимыми.
Обязательная часть ООП ДО обеспечивает комплексность подхода, развития детей во всех пяти взаимодополняющих
образовательных областях.
В группе для детей возрастной категории 4-го года жизни (младшая группа) общеразвивающей направленности не менее 60%
обязательной части Программы от ее общего объема; части, формируемой участниками образовательных отношений - не более 40%.
2.1.1. Описание модуля образовательной деятельности по направлению «Физическое развитие»
Физическое развитие включает приобретение опыта в следующих видах деятельности детей: двигательной, в том числе связанной с
выполнением упражнений, направленных на развитие таких физических качеств, как координация и гибкость; способствующих
правильному формированию опорно-двигательной системы организма, развитию равновесия, координации движений, крупной и мелкой
моторики обеих рук, а также с правильным, не наносящим ущерба организму, выполнением основных движений (ходьба, мягкие прыжки,
повороты в обе стороны), формирование начальных представлений о некоторых видах спорта, овладение подвижными играми с правилами;
становление целенаправленности и саморегуляции в двигательной сфере; становление ценностей здорового образа жизни, овладение его
элементарными нормами и правилами (в питании, двигательном режиме, закаливании, при формировании полезных привычек и др)
Цели и задачи обязательной части:
- формирование у детей начальных представлений о здоровом образе жизни;
- сохранение, укрепление и охрана здоровья детей; повышение умственной и физической работоспособности, предупреждение
утомления;
- обеспечение гармоничного физического развития, совершенствование умений и навыков в основных видах движений, воспитание
красоты, грациозности, выразительности движений, формирование правильной осанки;
-формирование потребности в ежедневной двигательной активности. Развитие инициативы, самостоятельности и творчества в
двигательной активности, способности к самоконтролю, самооценке при выполнении движений.
- развитие интереса к участию в подвижных и спортивных играх и физических упражнениях, активности в самостоятельной
двигательной деятельности; интереса и любви к спорту.
Содержание психолого-педагогической работы:
Формирование начальных представлений о здоровом образе жизни
- Развивать умение различать и называть органы чувств (глаза, рот, нос, уши), дать представление об их роли в организме и о том, как их
беречь и ухаживать
за ними.
-Дать представление о полезной и вредной пище; об овощах и фруктах, молочных продуктах, полезных для здоровья человека.
-Формировать представление о том, что утренняя зарядка, игры, физические упражнения вызывают хорошее настроение; с помощью сна
восстанавливаются
силы.
-Познакомить детей с упражнениями, укрепляющими различные органы и системы организма. Дать представление о необходимости
28

закаливания.
-Дать представление о ценности здоровья; формировать желание вести здоровый образ жизни.
-Формировать умение сообщать о своем самочувствии взрослым, осознавать необходимость лечения.
-Формировать потребность в соблюдении навыков гигиены и опрятности в повседневной жизни.
Физическая культура
-Продолжать развивать разнообразные виды движений. Учить детей ходить и бегать свободно, не шаркая ногами, не опуская головы,
сохраняя перекрестную координацию движений рук и ног. Приучать действовать совместно. Учить строиться в колонну по одному,
шеренгу, круг, находить свое место при построениях.
-Учить энергично отталкиваться двумя ногами и правильно приземляться в прыжках с высоты, на месте и с продвижением вперед;
принимать правильное исходное положение в прыжках в длину и высоту с места; в метании мешочков с песком, мячей диаметром 15-20
см.
-Закреплять умение энергично отталкивать мячи при катании, бросании. Продолжать учить ловить мяч двумя руками одновременно.
-Обучать хвату за перекладину во время лазанья. Закреплять умение ползать.
-Учить сохранять правильную осанку в положениях сидя, стоя, в движении, при выполнении упражнений в равновесии.
-Учить кататься на санках, садиться на трехколесный велосипед, кататься на нем и слезать с него.
-Учить детей надевать и снимать лыжи, ходить на них, ставить лыжи на место.
-Учить реагировать на сигналы «беги», «лови», «стой» и др.; выполнять правила в подвижных играх.
-Развивать самостоятельность и творчество при выполнении физических упражнений, в подвижных играх.
Подвижные игры
-Развивать активность и творчество детей в процессе двигательной деятельности. Организовывать игры с правилами.
-Поощрять самостоятельные игры с каталками, автомобилями, тележками, велосипедами, мячами, шарами. Развивать навыки лазанья,
ползания; ловкость, выразительность и красоту движений. Вводить в игры более сложные правила со сменой видов движений.
-Воспитывать у детей умение соблюдать элементарные правила, согласовывать движения, ориентироваться в пространстве.
Разнообразные организационные формы формирования физической культуры детей 4-го года жизни в условиях организации
совместной деятельности со взрослыми и другими детьми, самостоятельной свободной деятельности
Виды детской деятельности
Познавательно-исследовательская

Формы, способы, средства работы








Беседы
Сбор фотографий и оформление
Просмотр видео фильмов и диафильмов
Дидактические игры
Настольно-печатные игры
Коллекционирование
Праздники
29

Игровая

Коммуникативная

Изобразительная




































Отгадывание загадок
Викторина
Валеологические минутки
Моделирование
Сбор фотографий и оформление
Просмотр видео фильмов и диафильмов
Проектная деятельность
Игра-экспериментирование
Игра-история
Игра-путешествие
Коллекционирование, выставка полезных предметов (для здоровья)
Игра-развлечение
Праздник
Проблемные игровые ситуации связанные с безопасной жизнедеятельностью человека
Увлекательные конкурсы
Игровые познавательные ситуации
Беседа
Ситуационная задача
Экскурсии
Совместная выработка правил поведения
Простейшая проектная деятельность
Сказкотерапия
Фонетическая ритмика
Коммуникативные игры
Психигимнастика
Физкультурная сказка
Обсуждение ситуации
Обсуждение поступков
Разбор понятий
Беседы – рассуждение
Обсуждение опасных для здоровья и жизни ситуациях
Рисование
Лепка
Аппликация
30

Восприятие художественной
литературы и фольклера

Самообслуживание и бытовой труд
Музыкальная

Двигательная




































Рассматривание картин, иллюстраций
Выставки детских работ
Цветотерапия
Мастерилка
Создание коллажа
Оформление рисунков, изготовление поделок по мотивами потешек, стихотворений
Иллюстрирование простейших загадок (отгадок к ним)
Чтение
Слушание
Книжная выставка
Заучивание стихотворений
Чтение народных потешек и стихотворений
Поручение
Задания
Танцы
Ритмические движения
Аэробика
Ритмопластика
Ритмика
Музыкальные занятия
Утренняя гимнастика
Массаж
Ленивая гимнастика
Закаливание
Основные движения
Игровое упражнение
Физкультурные занятия
Спортивные упражнения
Игровое упражнение
Основные движения
Игры-соревнования
Оздоровительный бег
Подвижная игра
Игры малой подвижности
31










Народные игры
Упражнения на фитболах
Тренажеры
Корригирующая гимнастика
Спортивные игры
Развлечения,
Праздники
Имитация через движение характерных особенностей изучаемых объектов и явлений
окружающего мира
 Акции
Наглядный
 Наглядно-зрительные приемы(показ
физических упражнения, использование
наглядных пособий, имитация, зрительные
ориентиры)
 Наглядно-слуховые приемы (музыка,
песни)
 Тактильно-мышечные приемы
(непосредственная помощь воспитателя)


















Методы физического развития
Словесный
Объяснения, пояснения, указания
Подача команд, распоряжений, сигналов
Вопросы к детям
Образный сюжетный рассказ, беседа
Словесная инструкция

Практический
 Повторение упражнений без изменения и с
изменениями
 Проведение упражнений в игровой форме
 Проведение упражнений в
соревновательной форме

Система закаливания
сон без маек и при открытых фрамугах;
дыхательная гимнастика;
воздушные ванны;
ходьба по массажным дорожкам;
физкультурные занятия в облегченной одежде и босиком;
массаж;
обширное умывание;
обливание ног с постепенным понижением температуры;
утренний приѐм и гимнастика на воздухе в теплый период года;
прогулка;
солнечные ванны;
32

 ходьба босиком до и после сна;
 дозированная ходьба
Задачи части, формируемой участниками образовательных отношений для детей 4-го года жизни
1. Способствовать освоению ребенком простейших правил народных подвижных игр.
2. Создать условия для ознакомления ребенка со спортивными упражнения народов Среднего Урала, обогащая его двигательный опыт:
ходьба на лыжах, катание на санках, скольжение по ледяным дорожкам.
3. Воспитывать потребность вступать в общение с взрослым и другими детьми при выполнении спортивных упражнений, в народных
подвижных играх.
4. Создать условия для приобщения ребенка к правилам безопасного, здоровьесберегающего поведения дома, в детском саду, на улице,
на водоеме, на дороге, осмотрительного отношения к потенциально опасным для человека ситуациям.
5. Создать условия для активного накопления ребенком первичных представлений о строении тела человека, его основных частях, их
назначении, правилах ухода за ними, умения обращаться за помощью в ситуациях, угрожающих здоровью.
6. Поддержать собственную созидательную активность ребенка, его способность самостоятельно решать актуальные проблемы и задачи
безопасного, разумного поведения в разных ситуациях.
7. Способствовать самостоятельному переносу в игру правила здоровьесберегающего поведения.
Содержание и средства реализации части, формируемой участниками образовательных отношений образовательной области
«Физическое развитие»для детей возрастной категории 4-го года жизни
Содержание

Средства,
педагогические
методы, формы
работы с
детьми

Способы закаливания, сохранения здоровья с учетом климатических особенностей Среднего Урала. Народные
традиций в оздоровлении. Лесная аптека. Оздоравливающе свойства натуральных продуктов питания. Витамины, их
влияние на укрепление организма.
Правила выбора одежды в соответствии с конкретными погодными условиями Среднего Урала. Особенности
национальной одежды народов Урала.
Традиционные для Среднего Урала продукты питания и блюда. Национальная кухня. Традиционные для Урала виды
спорта, спортивные, подвижные (народные) игры.
Способы обеспечения и укрепления, доступными средствами, физического здоровья в природных, климатических
условиях конкретного места проживания, Среднего Урала.
Спортивные события в своей местности, крае. Знаменитые спортсмены, спортивные команды.
Игры народов Среднего Урала:
Русские – «Гуси лебеди»,«У медведя во бору», «Стадо», «Пчелки и ласточка», «Мяч по кругу», «Салки»,
«Невод», «Заяц без дома».
Башкирские – «Липки пеньки», «Юрта», «медный пень».
Татарские – «Лисички и курочки», «Продаем горшки», «Перехватчики», «Скок-перескок», «Хлопушки».
Удмуртские – «Догонялки».
Чувашские – «Рыбки».
33

Спортивные игры:
«Катание на лыжах».
Целевые прогулки, экскурсии по городу обеспечивают необходимую двигательную активность и способствует сохранению и укреплению здоровья ребенка.
Реализация программы «Здоровье», «Модель закаливающих процедур с учетом климатических условий Среднего
Урала, особенностей психофизического здоровья каждого ребенка». Участие в тематических проектах, спортивных
событиях. Создание тематических выставок рисунков, коллективных коллажей, аппликаций о правильном питании.
Сюжетно-ролевые игры «Аптека», «Больница», «Лесная аптека» и др. Детско-взрослые проекты.
2.1.2. Описание модуля образовательной деятельности по направлению «Познавательное развитие»

Познавательное развитие предполагает развитие интересов детей, любознательности и познавательной мотивации; формирование
познавательных действий, становление сознания; развитие воображения и творческой активности; формирование первичных представлений
о себе, других людях, объектам окружающего мира (форме, цвете, размере, материале, звучании, ритме, количестве, числе, части и целом,
пространстве и времени, движении и покое, причинах и следствиях и др.), о малой Родине и Отечестве, представлений о социокультурных
ценностях нашего народа, об отечественных традициях и праздниках, о планете Земля как общем доме людей, об особенностях ее природы,
многообразии стран и народов мира.
Основные цели и задачи:
Формирование элементарных математических представлений.
- Формирование элементарных математических представлений, первичных представлений об основных свойствах и отношениях
объектов окружающего мира: форме, цвете, размере, количестве, числе, части и целом, пространстве и времени.
Развитие познавательно-исследовательской деятельности.
-Развитие познавательных интересов детей, расширение опыта ориентировки в окружающем, сенсорное развитие, развитие
любознательности и познавательной мотивации; формирование познавательных действий, становление сознания; развитие воображения и
творческой активности; формирование первичных представлений об объектах окружающего мира, о свойствах и отношениях объектов
окружающего мира (форме, цвете, размере, материале, звучании, ритме, темпе, причинах и следствиях и др.).
-Развитие восприятия, внимания, памяти, наблюдательности, способности анализировать, сравнивать, выделять характерные, существенные признаки предметов и явлений окружающего мира; умения устанавливать простейшие связи между предметами и явлениями,
делать простейшие обобщения.
Ознакомление с предметным окружением.
- Ознакомление с предметным миром (название, функция, назначение, свойства и качества предмета); восприятие предмета как творения
человеческой мысли и результата труда.
-Формирование первичных представлений о многообразии предметного окружения; о том, что человек создает предметное окружение,
изменяет и совершенствует его для себя и других людей, делая жизнь более удобной и комфортной. Развитие умения устанавливать
причинно-следственные связи между миром предметов и природным миром.
Ознакомление с социальным миром.
34

-Ознакомление с окружающим социальным миром, расширение кругозора детей, формирование целостной картины мира.
-Формирование первичных представлений о малой родине и Отечестве, представлений о социокультурных ценностях нашего народа, об
отечественных традициях и праздниках.
-Формирование гражданской принадлежности; воспитание любви к Родине, гордости за ее достижения, патриотических чувств.
Формирование элементарных представлений о планете Земля как общем доме людей, о многообразии стран и народов мира.
Ознакомление с миром природы.
- Ознакомление с природой и природными явлениями.
- Развитие умения устанавливать причинно-следственные связи между природными явлениями.
- Формирование первичных представлений о природном многообразии планеты Земля.
- Формирование элементарных экологических представлений.
- Формирование понимания того, что человек — часть природы, что он должен беречь, охранять и защищать ее, что в природе все
взаимосвязано, что жизнь
человека на Земле во многом зависит от окружающей среды.
-Воспитание умения правильно вести себя в природе.
- Воспитание любви к природе, желания беречь ее.
Содержание психолого- педагогической работы:
Формирование элементарных математических представлений
Количество. Развивать умение видеть общий признак предметов группы (все мячи — круглые, эти — все красные, эти — все большие и
т. д.).
Учить составлять группы из однородных предметов и выделять из них отдельные предметы; различать понятия «много», «один», «по
одному», «ни одного»; находить один и несколько одинаковых предметов в окружающей обстановке; понимать вопрос «Сколько?»; при
ответе пользоваться словами «много», «один», «ни одного».
Сравнивать две равные (неравные) группы предметов на основе взаимного сопоставления элементов (предметов). Познакомить с
приемами последовательного наложения и приложения предметов одной группы к предметам другой
Учить устанавливать равенство между неравными по количеству группами предметов путем добавления одного предмета или предметов
к меньшей по количеству группе или убавления одного предмета из большей группы.
Величина. Сравнивать предметы контрастных и одинаковых размеров; при сравнении предметов соизмерять один предмет с другим по
заданному признаку величины (длине, ширине, высоте, величине в целом), пользуясь приемами наложения и приложения; обозначать
результат сравнения словами (длинный — короткий, одинаковые (равные) по длине, широкий — узкий, одинаковые (равные) по ширине,
высокий — низкий, одинаковые (равные) по высоте, большой — маленький, одинаковые (равные) по величине).
Форма. Познакомить детей с геометрическими фигурами: кругом, квадратом, треугольником. Учить обследовать форму этих фигур,
используя зрение и осязание.
Ориентировка в пространстве. Развивать умение ориентироваться в расположении частей своего тела и в соответствии с ними
различать пространственные направления от себя: вверху — внизу, впереди — сзади (позади), справа — слева. Различать правую и левую
руки.
Ориентировка во времени. Учить ориентироваться в контрастных частях суток: день — ночь, утро — вечер.
Развитие познавательно-исследовательской деятельности
35

Познавательно-исследовательская деятельность. Учить детей обобщенным способам исследования разных объектов окружающей
жизни с помощью специально разработанных систем эталонов, перцептивных действий. Стимулировать использование исследовательских
действий.
Включать детей в совместные с взрослыми практические познавательные действия экспериментального характера, в процессе которых
выделяются ранее скрытые свойства изучаемого объекта.
Предлагать выполнять действия в соответствии с задачей и содержанием алгоритма деятельности. С помощью взрослого использовать
действия моделирующего характера.
Сенсорное развитие. Обогащать чувственный опыт детей, развивать умение фиксировать его в речи. Совершенствовать восприятие
(активно включая все органы чувств). Развивать образные представления (используя при характеристике предметов эпитеты и сравнения).
Создавать условия для ознакомления детей с цветом, формой, величиной, осязаемыми свойствами предметов (теплый, холодный,
твердый, мягкий, пушистый и т. п.); развивать умение воспринимать звучание различных музыкальных инструментов, родной речи.
Закреплять умение выделять цвет, форму, величину как особые свойства предметов; группировать однородные предметы по нескольким
сенсорным признакам: величине, форме, цвету.
Совершенствовать навыки установления тождества и различия предметов по их свойствам: величине, форме, цвету.
Подсказывать детям название форм (круглая, треугольная, прямоугольная и квадратная).
Дидактические игры. Подбирать предметы по цвету и величине (большие, средние и маленькие; 2-3 цветов), собирать пирамидку из
уменьшающихся по размеру колец, чередуя в определенной последовательности 2-3 цвета; собирать картинку из 4-6 частей.
В совместных дидактических играх учить детей выполнять постепенно усложняющиеся правила.
Ознакомление с предметным окружением
Продолжать знакомить детей с предметами ближайшего окружения (игрушки, предметы домашнего обихода, виды транспорта), их
функциями и назначением.
Побуждать вычленять некоторые особенности предметов домашнего обихода (части, размеры, форму, цвет), устанавливать связи между
строением и функцией. Понимать, что отсутствие какой-то части нарушает предмет, возможность его использования.
Расширять представления детей о свойствах (прочность, твердость, мягкость) материала (дерево, бумага, ткань, глина). Способствовать
овладению способами обследования предметов, включая простейшие опыты (тонет — не тонет, рвется — не рвется). Предлагать
группировать (чайная, столовая, кухонная посуда) и классифицировать (посуда — одежда) хорошо знакомые предметы.
Рассказывать о том, что одни предметы сделаны руками человека (посуда, мебель и т. п.), другие созданы природой (камень, шишки).
Формировать понимание того, что человек создает предметы, необходимые для его жизни и жизни других людей (мебель, одежда, обувь,
посуда, игрушки и т. д.).
Ознакомление с социальным миром
Знакомить с театром через мини-спектакли и представления, а также через игры-драматизации по произведениям детской литературы.
Знакомить с ближайшим окружением (основными объектами городской/поселковой инфраструктуры): дом, улица, магазин,
поликлиника, парикмахерская.
Формировать интерес к малой родине и первичные представления о ней: напоминать детям название города (поселка), в котором они
живут; самые любимые места посещения в выходные дни.
Рассказывать детям о понятных им профессиях (воспитатель, помощник воспитателя, музыкальный руководитель, врач, продавец, повар,
36

шофер, строитель), расширять и обогащать представления о трудовых действиях, результатах труда. Обращать внимание детей на
личностные (доброжелательный, чуткий) и деловые (трудолюбивый, аккуратный) качества человека, которые ему помогают трудиться.
Формировать интерес к малой родине и первичные представления о ней: напоминать детям название города (поселка), в котором они
живут; побуждать рассказывать о том, где они гуляли в выходные дни (в парке, сквере, детском городке) и пр.
Ознакомление с миром природы
Расширять представления детей о растениях и животных. Продолжать знакомить с домашними животными и их детенышами,
особенностями их поведения и питания.
Знакомить детей с аквариумными рыбками и декоративными птицами (волнистыми попугайчиками, канарейками и др.).
Расширять представления о диких животных (медведь, лиса, белка, еж и др.), о земноводных (на примере лягушки).
Учить наблюдать за птицами, прилетающими на участок (ворона, голубь, синица, воробей, снегирь и др.), подкармливать их зимой.
Расширять представления детей о насекомых (бабочка, майский жук, божья коровка, стрекоза и др.).
Учить отличать и называть по внешнему виду: овощи (огурец, помидор, морковь, репа и др.), фрукты (яблоко, груша, персики и др.),
ягоды (малина, смородина и др.).
Дать элементарные представления о растениях данной местности: деревьях, цветущих травянистых растениях (одуванчик, мать-и-мачеха
и др.). Показать, как растут комнатные растения (фикус, герань и др.). Дать представления о том, что для роста растений нужны земля, вода
и воздух.
Знакомить с характерными особенностями следующих друг за другом времен года и теми изменениями, которые происходят в связи с
этим в жизни и деятельности взрослых и детей.
Дать представления о свойствах воды (льется, переливается, нагревается, охлаждается), песка (сухой — рассыпается, влажный —
лепится), снега (холодный, белый, от тепла — тает).
Учить отражать полученные впечатления в речи и продуктивных видах деятельности.
Формировать умение понимать простейшие взаимосвязи в природе (чтобы растение росло, нужно его поливать и т. п.).
Знакомить с правилами поведения в природе (не рвать без надобности растения, не ломать ветки деревьев, не трогать животных и др.).
Сезонные наблюдения
Осень. Учить замечать изменения в природе: становится холоднее, идут дожди, люди надевают теплые вещи, листья начинают изменять
окраску и опадать, птицы улетают в теплые края.
Расширять представления о том, что осенью собирают урожай овощей и фруктов. Учить различать по внешнему виду, вкусу, форме
наиболее распространенные овощи и фрукты и называть их.
Зима. Расширять представления о характерных особенностях зимней природы (холодно, идет снег; люди надевают зимнюю одежду).
Организовывать наблюдения за птицами, прилетающими на участок, подкармливать их. Учить замечать красоту зимней природы:
деревья в снежном уборе, пушистый снег, прозрачные льдинки и т.д.; участвовать в катании с горки на санках, лепке поделок из снега, украшении снежных построек.
Весна. Продолжать знакомить с характерными особенностями весенней природы: ярче светит солнце, снег начинает таять, становится
рыхлым, выросла трава, распустились листья на деревьях, появляются бабочки и майские жуки.
Расширять представления детей о простейших связях в природе: стало пригревать солнышко — потеплело — появилась травка, запели
птицы, люди заменили теплую одежду на облегченную.
37

Показать, как сажают крупные семена цветочных растений и овощей на грядки.
Лето. Расширять представления о летних изменениях в природе: жарко, яркое солнце, цветут растения, люди купаются, летают бабочки,
появляются птенцы в гнездах.
Дать элементарные знания о садовых и огородных растениях. Закреплять знания о том, что летом созревают многие фрукты, овощи и
ягоды.
Формы, способы и средства развития познавательной сферы детей дошкольного возраста в условиях организации совместной
деятельности со взрослыми и другими детьми, самостоятельной свободной деятельности
Виды детской деятельности
Познавательноисследовательская

Формы, способы и средства работы
 LEGO -конструирование
 Календарь природы
 Игра-экспериментирование
 Опыт
 Наблюдение
 Исследование
 Игротека
 Клуб математических игр
 «Умные сказки»
 Коллекционирование
 Моделирование
 Сбор фотографий и оформление
 Игры-головоломки
 Разгадывание кроссвордов
 Мини – конкурс
 Экспедиции по природным зонам России
 Просмотр видео фильмов и диафильмов
 Проектная деятельность
 Викторина
 Познавательные вечера
 Познавательные беседы
 Экскурсии
 Целевые прогулки
 Познавательные, практические ситуации
 Исследования и рассматривание изделий из металла (алюминиевые, стальные, чугунные
рассматривание иллюстраций: как добывают руду и выплавляют металл, прокатывают трубы;
38

Восприятие художественной
литературы и фольклера

Коммуникативная

Самообслуживание и

 Увлекательные путешествия по карте «Уральские горы»
 Подбор картинок с характерными видами ландшафта, наклеивание маленьких картинок (символов) на
карту (животные, растения, одежда людей, виды транспорта и т.п.)
 Подбор и рассматривание иллюстраций, фотографий, картинок хвойного и лиственного леса Среднего
Урала
 «Путешествие» по городам, рекам, нахождение по карте Урала полезных ископаемых, выяснение люди, каких национальностей живут на Урале
 Занятия-исследования «Путешествие по «реке времени»»
 Метод детско-родительских проектов: «Растения и животные Урала, занесенные в Красную книгу»,
«Заповедники Урала» др.
 Экомакеты «Луг», «Водоем», «Лес», «Горы», «Болото» и т.п.
 Дидактические игры «Зоологическое лото», «Животный мир Урала», «Мир растений Урала», «В лесу,
на лугу, в поле», «Ботаническое лото», «Живая природа Урала» и др.
 Путешествия по экологической тропе
 Совместные мероприятия с младшими детьми, направленные на помощь животным и растениям
 Ознакомление с экологическим правилами
 Чтение
 Отгадывание загадок
 Слушание
 Заучивание
 Книжная выставка
 Чтение литературы природоведческого содержания
 Составление описательных рассказов
 Чтение сказов П.П. Бажова
 Познавательные беседы, рассказывание
 Беседа
 Рассказывание
 Обсуждение ситуации
 Выработка элементарных правил личной безопасности в природе, быту
 Моделирование правил
 Выработка элементарных правил личной безопасности в природе, быту
 Рассуждение на темы «Наш общий дом», «Что я люблю в своем родном крае», «Как помочь природе
родного края», «Что будет, если...»; «Как это изменить, чтобы...»
 Ознакомление с трудом взрослых
39

бытовой труд
Игровая

Музыкальная

Двигательная
Изобразительная

Конструирование

 Поручения
 Задания
 Дидактические игры
 Игры
 Настольно-печатные игры
 Образные игры-имитации
 Игровые ситуации
 Образовательные ситуации
 Игровое моделирование
 Слушание музыки
 Календарные праздники
 Развлечения
 Игры с правилами
 Сменная выставка
 Лепка
 Рисование
 Аппликация
 Выставки детских работ
 Коллекции
 Создание коллажа
 Творческая мастерская
 Художественный труд
 Обыгрывание незавершѐнного рисунка
 Рассматривание иллюстраций, художественных картин, репродукций
 Поделки из природного материала
 Продуктивная деятельность
выставки: «Урал – кладовая земли» - полезные ископаемые и камни-самоцветы;
 Из строительного материала
 Из деталей конструкторов
 Из бумаги
 Из природного материала
 Из крупногабаритных модулей
 Конструирование по модели
 Конструирование по условиям
40







Конструирование по образцу
Конструирование по замыслу
Конструирование по теме
Каркасное конструирование
Конструирование по чертежам и схемам

МЕТОДЫ, ПОЗВОЛЯЮЩИЕ ПЕДАГОГУ НАИБОЛЕЕ ЭФФЕКТИВНО ПРОВОДИТЬ РАБОТУ
ПО ПОЗНАВАТЕЛЬНОМУ РАЗВИТИЮ
Методы, повышающие познавательную активность:
 Элементарный анализ;
 Сравнение по контрасту и подобию, сходству
 Группировка и классификация
 Моделирование и конструирование
 Ответы на вопросы детей
 Приучение к самостоятельному поиску ответов на вопросы
Методы, вызывающие эмоциональную активность:
 Воображаемая ситуация
 Придумывание сказок
 Игры – драматизации
 Сюрпризные моменты и элементы новизны
 Юмор и шутка
 Сочетание разнообразных средств на одном занятии
Методы, способствующие взаимосвязи различных видов деятельности:
 Прием предложения и обучения способу связи разных видов деятельности
 Перспективное планирование
 Перспектива, направленная на последующую деятельность
 Беседа
Методы коррекция и уточнения детских представлений
 Повторение
 Наблюдение
 Экспериментирование
 Создание проблемных ситуаций
 Беседа
41

Задачи воспитания и обучения части, формируемой участниками образовательных отношений для детей возрастной категории
4-го года жизни
1. Способствовать накоплению ребенком ярких впечатлений о ближайшем природном окружении.
2. Обогащать представления ребенка о растениях, животных, человеке, а также об объектах неживой природы, встречающихся в ближайшем
окружении, побуждать стремление быть доброжелательными в общении с животными.
3. Вовлекать ребенка в элементарную познавательную, исследовательскую деятельность по изучению объектов окружающей природы.
4. Побуждать ребенка к непосредственному проявлению эмоционального отклика, переживания радости, удивления, восхищения от
общения с объектами живой и неживой природы ближайшего окружения.
5. Стимулировать и поощрять добрые, трогательные поступки ребенка, радостные переживания от положительного поступка, разделять
размышления ребенка над проявлениями разного отношения людей к природе.
6. Способствовать накоплению у ребенка представлений об особенностях сезонных явлений природы ближайшего окружения,
приспособления растений и животных родного края к изменяющимся условиям среды.
7. Поддерживать потребность в общении со взрослым как источником разнообразной интересной познавательной информации об
окружающем.
Содержание и средства реализации части, формируемой участниками образовательных отношений образовательной области
«Познавательное развитие» для детей возрастной категории 4-го года жизни
Содержание

Средства,
педагогические
методы, формы
работы с
детьми

История Урала.
Географическое расположение своего края, города (поселка). Уральские горы.
Природно-климатические зоны Урала. Географическое расположение Урала.
Карта Свердловской области, карта города (поселка). География места проживания. Виды ландшафта: лес, луг,
водоем, овраг, пруд. Природа, население и хозяйство родного края, Свердловской области.
Климатические особенности Среднего Урала.
Природа родного края. Отличительные и сходные признаки городского и сельского пейзажа, природной зоны Урала
и других природных зон.
Мой город (село). Путешествие по «реке времени» по этой теме имеет соответственно две остановки: настоящее
города (села) и его прошлое.
Метод детско-родительских проектов, тематически ориентированных на обогащение краеведческого содержания:
«Достопримечательности моего города (села)», «Современные профессии моих родителей», «Растения и животные
Урала, занесенные в Красную книгу», «Заповедники Урала» др.
Рассматривание уральских камней из имеющейся в детском саду коллекции, определение схожести и различия.
Оформление коллекций.

42

2.1.3. Описание модуля образовательной деятельности по направлению «Речевое развитие»
Речевое развитие включает владение речью как средством общения и культуры; обогащение активного словаря; развитие связной,
грамматически правильной диалогической и монологической речи; развитие речевого творчества; развитие звуковой и интонационной
культуры речи, фонематического слуха; знакомство с книжной культурой, детской литературой, понимание на слух текстов различных
жанров детской литературы; формирование звуковой аналитико-синтетической активности как предпосылки обучения грамоте.
Основные цели и задачи:
Развитие речи.
- Развитие свободного общения с взрослыми и детьми, овладение конструктивными способами и средствами взаимодействия с
окружающими.
-Развитие всех компонентов устной речи детей: грамматического строя речи, связной речи — диалогической и монологической форм;
формирование словаря,
воспитание звуковой культуры речи.
- Практическое овладение воспитанниками нормами речи.
Художественная литература.
- Воспитание интереса и любви к чтению; развитие литературной речи.
- Воспитание желания и умения слушать художественные произведения, следить за развитием действия.
Содержание психолого-педагогической работы:
Развитие речи
Развивающая речевая среда. Продолжать помогать детям общаться со знакомыми взрослыми и сверстниками посредством поручений
(спроси, выясни, предложи помощь, поблагодари и т. п.).
Подсказывать детям образцы обращения к взрослым, зашедшим в группу («Скажите: „Проходите, пожалуйста"», «Предложите: „Хотите
посмотреть...―», «Спросите: „Понравились ли наши рисунки?"»).
В быту, в самостоятельных играх помогать детям посредством речи взаимодействовать и налаживать контакты друг с другом
(«Посоветуй Мите перевозить кубики на большой машине», «Предложи Саше сделать ворота пошире», «Скажи: „Стыдно драться! Ты уже
большой"»).
В целях развития инициативной речи, обогащения и уточнения представлений о предметах ближайшего окружения предоставлять детям
для самостоятельного рассматривания картинки, книги, наборы предметов.
Продолжать приучать детей слушать рассказы воспитателя о забавных случаях из жизни.
Формирование словаря. На основе обогащения представлений о ближайшем окружении продолжать расширять и активизировать
словарный запас детей. Уточнять названия и назначение предметов одежды, обуви, головных уборов, посуды, мебели, видов транспорта.
Учить детей различать и называть существенные детали и части предметов (у платья — рукава, воротник, карманы, пуговицы), качества
(цвет и его оттенки, форма, размер), особенности поверхности (гладкая, пушистая, шероховатая), некоторые материалы и их свойства
(бумага легко рвется и размокает, стеклянные предметы бьются, резиновые игрушки после сжимания восстанавливают первоначальную
форму), местоположение (за окном, высоко, далеко, под шкафом). Обращать внимание детей на некоторые сходные по назначению
предметы (тарелка—блюдце, стул—табурет—скамеечка, шуба—пальто—дубленка). Учить понимать обобщающие слова (одежда, посуда,
43

мебель, овощи, фрукты, птицы и т. п.); называть части суток (утро, день, вечер, ночь); называть домашних животных и их детенышей, овощи
и фрукты.
Звуковая культура речи. Продолжать учить детей внятно произносить в словах гласные (а, у, и, о, э) и некоторые согласные звуки: п —
б — т — д — к — г; ф — в; т — с — з — ц.
Развивать моторику речедвигательного аппарата, слуховое восприятие, речевой слух и речевое дыхание, уточнять и закреплять
артикуляцию звуков. Вырабатывать правильный темп речи, интонационную выразительность. Учить отчетливо произносить слова и
короткие фразы, говорить спокойно, с естественными интонациями.
Грамматический строй речи. Продолжать учить детей согласовывать прилагательные с существительными в роде, числе, падеже;
употреблять существительные с предлогами (в, на, под, за, около). Помогать детям употреблять в речи имена существительные в форме
единственного и множественного числа, обозначающие животных и их детенышей (утка — утенок — утята); форму множественного числа
существительных в родительном падеже (ленточек, матрешек, книг, груш, слив). Относиться к словотворчеству детей как к этапу активного
овладения грамматикой, подсказывать им правильную форму слова.
Помогать получать из нераспространенных простых предложений (состоят только из подлежащего и сказуемого) распространенные
путем введения в них определений, дополнений, обстоятельств; составлять предложения с однородными членами («Мы пойдем в зоопарк и
увидим слона, зебру и тигра»).
Связная речь. Развивать диалогическую форму речи.
Вовлекать детей в разговор во время рассматривания предметов, картин, иллюстраций; наблюдений за живыми объектами; после
просмотра спектаклей, мультфильмов.
Обучать умению вести диалог с педагогом: слушать и понимать заданный вопрос, понятно отвечать на него, говорить в нормальном
темпе, не перебивая говорящего взрослого.
Напоминать детям о необходимости говорить «спасибо», «здравствуйте», «до свидания», «спокойной ночи» (в семье, группе).
Помогать доброжелательно общаться друг с другом.
Формировать потребность делиться своими впечатлениями с воспитателями и родителями.
Приобщение к художественной литературе
Читать знакомые, любимые детьми художественные произведения, рекомендованные программой для первой младшей группы.
Воспитывать умение слушать новые сказки, рассказы, стихи, следить за развитием действия, сопереживать героям произведения.
Объяснять детям поступки персонажей и последствия этих поступков. Повторять наиболее интересные, выразительные отрывки из
прочитанного произведения, предоставляя детям возможность договаривать слова и несложные для воспроизведения фразы.
Учить с помощью воспитателя инсценировать и драматизировать небольшие отрывки из народных сказок.
Учить детей читать наизусть потешки и небольшие стихотворения.
Продолжать способствовать формированию интереса к книгам. Регулярно рассматривать с детьми иллюстрации.
Формы, способы и средства развития речевой сферы детей дошкольного возраста в условиях организации совместной деятельности
со взрослыми и другими детьми, самостоятельной свободной деятельности
Виды детской

Формы , способы и средства работы с детьми
44

деятельности
Коммуникативная

 Словотворчество
 Артикуляционная игра
 Речевая ситуация
 Ситуативный разговор
 Обсуждение поступков
 Отгадывание загадок
 Речевые игры
 Речетворчество
 Звукоиграйка
 Составление рассказа
 Описательный рассказ
 Составление описательных рассказов
 Составление сказок
 Составление творческих рассказов
 Сочинение (ароматной сказки)
 Пересказ
 Составление историй «наоборот», истории по аналогии с отрывком из рассказа
 Составление повествовательных рассказов
 «Минутки общения»
 Анализ произведений художественной литературы
 Беседа
 Обсуждение поступков
 Отгадывание загадок
 Рассматривание и сравнение
 Конкурс чтецов
 Составление историй «наоборот», истории по аналогии с отрывком из рассказа
 Беседы – рассуждение
 Ситуация морального выбора
 Проблемные, игровые образовательные ситуации, требующие размышления и рассуждения
 «Минутки диалога»
игры со звуком, словом;
 Описательные, повествовательные рассказы по игрушкам, картинам, иллюстрациям
 Составление описательных загадок и загадок со сравнением, описательные загадки о предметах и
45

Познавательноисследовательская

Игровая

Восприятие
художественной
литературы и фольклера

Самообслуживание и
бытовой труд
Музыкальная
Двигательная

Конструирование

объектах живой и неживой окружающей природы.
 Настольно-печатные игры
 Дидактические игры
 Сбор фотографий и оформление
 Встреча с интересными людьми
 Игры – путешествия
 Разгадывание кроссвордов
 Просмотр видео фильмов и диафильмов
 Проектная деятельность
 Викторина
 Моделирование
 Игра-драматизация
 Театрализованные этюды
 Чтение
 Слушание
 Отгадывание
 Книжная выставка
 Заучивание стихотворений
 Заучивание произведений устного народного творчества
Литературно – музыкальный салон
 Знакомство с букварями, азбуками
 Поручение
 Задания
 Слушание музыки
 Пальчиковые игры
 Игры с правилами
 Народные игры
 Из строительного материала
 Из деталей конструкторов
 Из бумаги
 Из природного материала
 Из крупногабаритных модулей
 Конструирование по модели
 Конструирование по условиям
46

Изобразительная












Конструирование по образцу
Конструирование по замыслу
Конструирование по теме
Каркасное конструирование
Конструирование по чертежам и схемам
Рассматривание картин, иллюстраций
Лепка
Рисование
Аппликация
Выставки детских работ
Методы речевого развития

Наглядные
 Непосредственное наблюдение и его
разновидности (наблюдение в природе,
экскурсии)
 Опосредованное наблюдение
(изобразительная наглядность:
рассматривание игрушек и картин;
рассказывание по игрушкам и картинам)

Словесные
 Чтение и рассказывание
художественных произведений.
 Заучивание наизусть.
 Пересказ.
 Обобщающая беседа.
 Рассказывание без опоры на наглядный
материал.

Практические
 Дидактические игры.
 Игры - драматизации.
 Инсценировки.
 Дидактические упражнения.
 Пластические этюды.
 Хороводные игры.

ФОРМИРОВАНИЕ ИНТЕРЕСА И ПОТРЕБНОСТИ В ЧТЕНИИ (Восприятие художественной литературы)
1. Чтение литературного произведения.
2. Рассказ литературного произведения.
3. Беседа о прочитанном произведении.
4. Обсуждение литературного произведения.
5. Инсценировка литературного произведения. Театрализованная игра.
6. Игра на основе сюжета литературного произведения.
7. Продуктивная деятельность по мотивам прочитанного.
8. Сочинение по мотивам прочитанного.
9. Ситуативная беседа по мотивам прочитанного.

47

Задачи воспитания и обучения части, формируемой участниками образовательных отношений для детей возрастной
категории 4-го года жизни
1. Развивать инициативность и самостоятельность ребенка в речевом общении со взрослыми и сверстниками.
2. Обогащать словарь ребенка в связи с расширением ориентировки в ближайшем окружающем пространстве (ознакомление с предметами
быта, объектами природы, явлениями общественной жизни).
3. Поддерживать пробуждение лингвистического отношения ребенка к слову (игры со звуками, рифмами).
4. Создавать благоприятную атмосферу для детского словотворчества, игровых и юмористических вариаций стихотворных текстов, в
частности, произведений поэтического фольклора, различных импровизаций на основе литературных произведений.
Содержание и средства реализации части, формируемой участниками образовательных отношений образовательной области
«Речевое развитие» для детей возрастной категории 4-го года жизни
Содержание

Средства,
педагогические
методы, формы
работы с
детьми

Правила уважительного отношения к людям, независимо от их возраста, пола, национальной принадлежности,
вероисповедания, уровня образования, социального происхождения и профессиональной деятельности. Правила
этикета.
Сказки Д.Н. Мамина – Сибиряка: «Серая Шейка», «Сказка про зайца – длинные уши, косые глаза, короткий хвост»,
«Аленушкины сказки». Единство содержания и художественной формы произведений. Добро и зло, трусость, храбрость,
хитрость в сказках писателя.
Фольклор народов Урала (поэтический, литературный) для детей: сказки, считалки, потешки, прибаутки, пословицы,
поговорки.
Темы (примерные) проектной деятельности: «Собирание коллекций», «Создание мини-музея», «Создание альбома
«Мы разные, мы вместе» с рисунками и рассказами детей различной этнической принадлежности, посещающих одну
группу детского сада.
Участие детей, родителей и педагогов в социально-значимых событиях, происходящих в городе (поселке):
чествование ветеранов, социальные акции и прочее.

2.1.4. Описание модуля образовательной деятельности по направлению «Социально-коммуникативное развитие»
Социально-коммуникативное развитие направлено на усвоение норм и ценностей, принятых в обществе, включая моральные и
нравственные ценности; развитие общения и взаимодействия ребенка со взрослыми и сверстниками; становление самостоятельности,
целенаправленности и саморегуляции собственных действий; развитие социального и эмоционального интеллекта, эмоциональной
отзывчивости, сопереживания, формирование готовности к совместной деятельности со сверстниками, формирование уважительного
отношения и чувства принадлежности к своей семье и к сообществу детей и взрослых в Организации; формирование позитивных установок
к различным видам труда и творчества; формирование основ безопасного поведения в быту, социуме, природе.
48

Основные цели и задачи:
Социализация, развитие общения, нравственное воспитание.
-Усвоение норм и ценностей, принятых в обществе, воспитание моральных и нравственных качеств ребенка, формирование умения
правильно оценивать свои поступки и поступки сверстников.
-Развитие общения и взаимодействия ребенка с взрослыми и сверстниками, развитие социального и эмоционального интеллекта,
эмоциональной отзывчивости, сопереживания, уважительного и доброжелательного отношения к окружающим.
-Формирование готовности детей к совместной деятельности, развитие умения договариваться, самостоятельно разрешать конфликты со
сверстниками.
Ребенок в семье и сообществе.
-Формирование образа Я, уважительного отношения и чувства принадлежности к своей семье и к сообществу детей и взрослых в
организации; формирование гендерной, семейной принадлежности.
Самообслуживание, самостоятельность, трудовое воспитание.
-Развитие навыков самообслуживания; становление самостоятельности, целенаправленности и саморегуляции собственных действий.
- Воспитание культурно-гигиенических навыков.
- Формирование позитивных установок к различным видам труда и творчества, воспитание положительного отношения к труду, желания
трудиться.
- Воспитание ценностного отношения к собственному труду, труду других людей и его результатам. Формирование умения ответственно
относиться к порученному заданию (умение и желание доводить дело до конца, стремление сделать его хорошо).
- Формирование первичных представлений о труде взрослых, его роли в обществе и жизни каждого человека.
Формирование основ безопасности.
-Формирование первичных представлений о безопасном поведении в быту, социуме, природе.
- Воспитание осознанного отношения к выполнению правил безопасности.
- Формирование осторожного и осмотрительного отношения к потенциально опасным для человека и окружающего мира природы
ситуациям.
Формирование представлений о некоторых типичных опасных ситуациях и способах поведения в них.
- Формирование элементарных представлений о правилах безопасности дорожного движения; воспитание осознанного отношения к
необходимости выполнения этих правил.
Содержание психолого-педагогической работы:
Социализация, развитие общения, нравственное воспитание
Закреплять навыки организованного поведения в детском саду, дома, на улице. Продолжать формировать элементарные представления о
том, что хорошо и что плохо.
Обеспечивать условия для нравственного воспитания детей. Поощрять попытки пожалеть сверстника, обнять его, помочь. Создавать
игровые ситуации, способствующие формированию внимательного, заботливого отношения к окружающим. Приучать детей общаться
спокойно, без крика.
Формировать доброжелательное отношение друг к другу, умение делиться с товарищем, опыт правильной оценки хороших и плохих
поступков.
49

Учить жить дружно, вместе пользоваться игрушками, книгами, помогать друг другу.
Приучать детей к вежливости (учить здороваться, прощаться, благодарить за помощь).
Ребенок в семье и сообществе
Образ Я. Постепенно формировать образ Я. Сообщать детям разнообразные, касающиеся непосредственно их сведения (ты мальчик, у
тебя серые глаза, ты любишь играть и т. п.), в том числе сведения о прошлом (не умел ходить, говорить; ел из бутылочки) и о происшедших
с ними изменениях (сейчас умеешь правильно вести себя за столом, рисовать, танцевать; знаешь «вежливые» слова).
Семья. Беседовать с ребенком о членах его семьи (как зовут, чем занимаются, как играют с ребенком и пр.).
Детский сад. Формировать у детей положительное отношение к детскому саду. Обращать их внимание на красоту и удобство
оформления групповой комнаты, раздевалки (светлые стены, красивые занавески, удобная мебель, новые игрушки, в книжном уголке
аккуратно расставлены книги с яркими картинками).
Знакомить детей с оборудованием и оформлением участка для игр и занятий, подчеркивая его красоту, удобство, веселую, разноцветную
окраску строений.
Обращать внимание детей на различные растения, на их разнообразие и красоту.
Вовлекать детей в жизнь группы, воспитывать стремление поддерживать чистоту и порядок в группе, формировать бережное отношение
к игрушкам, книгам, личным вещам и пр. Формировать чувство общности, значимости каждого ребенка для детского сада.
Совершенствовать умение свободно ориентироваться в помещениях и на участке детского сада.
Формировать уважительное отношение к сотрудникам детского сада (музыкальный руководитель, медицинская сестра, заведующая,
старший воспитатель и др.), их труду; напоминать их имена и отчества.
Самообслуживание, самостоятельность, трудовое воспитание
Культурно-гигиенические навыки. Совершенствовать культурногигиенические навыки, формировать простейшие навыки поведения
во время еды, умывания.
Приучать детей следить за своим внешним видом; учить правильно пользоваться мылом, аккуратно мыть руки, лицо, уши; насухо
вытираться после умывания, вешать полотенце на место, пользоваться расческой и носовым платком.
Формировать элементарные навыки поведения за столом: умение правильно пользоваться столовой и чайной ложками, вилкой,
салфеткой; не крошить хлеб, пережевывать пищу с закрытым ртом, не разговаривать с полным ртом.
Самообслуживание. Учить детей самостоятельно одеваться и раздеваться в определенной последовательности (надевать и снимать
одежду, расстегивать и застегивать пуговицы, складывать, вешать предметы одежды и т. п.). Воспитывать навыки опрятности, умение
замечать непорядок в одежде и устранять его при небольшой помощи взрослых.
Общественно-полезный труд. Формировать желание участвовать в посильном труде, умение преодолевать небольшие трудности.
Побуждать детей к самостоятельному выполнению элементарных поручений: готовить материалы к занятиям (кисти, доски для лепки и пр.),
после игры убирать на место игрушки, строительный материал.
Приучать соблюдать порядок и чистоту в помещении и на участке детского сада.
Во второй половине года начинать формировать у детей умения, необходимые при дежурстве по столовой (помогать накрывать стол к
обеду: раскладывать ложки, расставлять хлебницы (без хлеба), тарелки, чашки и т. п.).
Труд в природе. Воспитывать желание участвовать в уходе за растениями и животными в уголке природы и на участке: с помощью
взрослого кормить рыб, птиц, поливать комнатные растения, растения на грядках, сажать лук, собирать овощи, расчищать дорожки от снега,
50

счищать снег со скамеек.
Уважение к труду взрослых. Формировать положительное отношение к труду взрослых. Рассказывать детям о понятных им
профессиях (воспитатель, помощник воспитателя, музыкальный руководитель, врач, продавец, повар, шофер, строитель), расширять и
обогащать представления о трудовых действиях, результатах труда.
Воспитывать уважение к людям знакомых профессий. Побуждать оказывать помощь взрослым, воспитывать бережное отношение к
результатам их труда.
Формирование основ безопасности
Безопасное поведение в природе. Формировать представления о простейших взаимосвязях в живой и неживой природе. Знакомить с
правилами поведения в природе (не рвать без надобности растения, не ломать ветки деревьев, не трогать животных и др.).
Безопасность на дорогах. Расширять ориентировку в окружающем пространстве. Знакомить детей с правилами дорожного движения.
Учить различать проезжую часть дороги, тротуар, понимать значение зеленого, желтого и красного сигналов светофора.
Формировать первичные представления о безопасном поведении на дорогах (переходить дорогу, держась за руку взрослого).
Знакомить с работой водителя.
Безопасность собственной жизнедеятельности. Знакомить с источниками опасности дома (горячая плита, утюг и др.).
Формировать навыки безопасного передвижения в помещении (осторожно спускаться и подниматься по лестнице, держась за перила;
открывать и закрывать двери, держась за дверную ручку).
Формировать умение соблюдать правила в играх с мелкими предметами (не засовывать предметы в ухо, нос; не брать их в рот).
Развивать умение обращаться за помощью к взрослым.
Формировать навыки безопасного поведения в играх с песком, водой, снегом.
Формы, способы и средства развития социально-коммуникативной сферы детей возрастной категории 4-го года жизни в условиях
организации совместной деятельности со взрослыми и другими детьми, самостоятельной свободной деятельности
Виды детской
деятельности
Познавательноисследовательская

Формы, способы и средства работы












Игры с правилами
Беседы
Конструирование
Сбор фотографий и оформление
Целевая прогулка
Игры – путешествия
Настольно-печатные игры
Дидактические игры
Коллекционирование
Экскурсия
Сбор фотографий и оформление
51

Восприятие художественной
литературы и фольклера

Игровая



































Целевая прогулка
Просмотр видео фильмов и диафильмов
Проектная деятельность
Создание коллекций
Обсуждение детского опыта
Чтение художественной литературы
Заучивание
Чтение художественной литературы
Знакомство с пословицами и поговорками
Народный фольклор
Заучивание
Народный фольклор
Просмотр мультипликационных фильмов, сюжетов несложных иллюстраций и картинок
Импровизации с персонажами народных сказок (пальчиковый, варежковый театр и др.)
Чтение стихов, потешек, сказок на темы доброты, любви к родителям, заботы о животных
Имитационно-образные игры
Сюжетно-ролевые игры детей связанные с отражением семейных отношений и элементарного профессионального
взаимодействия близких взрослых
Игровые ситуации
Инсценировки с народными игрушками
Сюжетно-ролевая игра
Игры – манипуляции
Ряженье
Настольный театр
Игра – забава
Игра драматизация
Игра-инсценировка
Кукольный театр
Театр на столе
Перчаточный театр
Игра-имитация
Настольно-печатные игры
Дидактические игры
Игры с бытовыми предметами
52









Коммуникация














Самообслуживание и бытовой 
труд







Музыкальная





Игры с подвижными игрушками, игрушками-забавами
Жизненные и игровые развивающие ситуации
Экскурсии с целью ориентировки в ближайшем окружении
Ситуации добрых дел
Совместное рассматривание семейных фотографий, фотографий близких друзей
Наблюдением за трудом взрослых и посильное участие в труде взрослых
Ознакомление с правилами культурного поведения
Целевые прогулки по улицам родного города
Педагогические ситуации
Беседа
Рассказывание
Обсуждение ситуации
Обсуждение поступков
Отгадывание загадок
Гостевание
Обсуждение чрезвычайной ситуации
Разбор понятий
Беседы – рассуждение
Речетворчество
Описательные рассказы
Ролевые диалоги
Беседа о семье, о семейных событиях
Совместная деятельность
Поручение
Задания
Хозяйственно-бытовой труд
Труд в природе
Ручной труд
Труд в уголке природы
Совместные действия детей по изготовлению
Слушание музыки
Календарные праздники
Развлечения
Тематические праздники
53

Двигательная
Конструирование

Изобразительная


















Хороводные народные игры
Игры с правилами
Народные игры
Из строительного материала
Из деталей конструкторов
Из бумаги
Из природного материала
Из крупногабаритных модулей
Конструирование по образцу
Конструирование по замыслу
Конструирование по теме
Ручной труд
Рисование
Мастерилка
Рассматривание репродукций художников
Создание коллажа

Задачи воспитания и обучения части, формируемой участниками образовательных отношений для детей возрастной категории
4-го года жизни
1. Способствовать установлению доброжелательных отношений ребенка с другими детьми, обогащению способов их игрового
взаимодействия.
2. Побуждать ребенка к самостоятельному игровому творчеству в свободном взаимодействии с игрушками, бытовыми предметами во
взаимодействии со сверстниками.
3. Способствовать развитию социально-эмоциональной сферы детей, обогащению личного опыта, самостоятельности, положительной
самооценке, доверия к миру как основы социального становления личности.
4. Способствовать развитию интереса ребенка к творческим проявлениям в игре и игровому общению со сверстниками и взрослым,
разнообразию игровых замыслов, придумыванию игровых событий.
5. Развивать у ребенка интерес к народной игрушке, отражению в сюжетно-ролевых играх разнообразного «бытового» содержания,
самостоятельность в использовании деталей народных костюмов для кукол.
6. Поддерживать и развивать стремление ребенка к общению, обогащению личного практического, игрового опыта.
7. Формировать у ребенка представления о близких людях (взрослых и сверстниках), об особенностях их внешнего вида, об отдельных, ярко
выраженных эмоциональных состояниях, о делах и добрых поступках людей, о семье и родственных отношениях, о детском саду, о
непосредственном городском (сельском) окружении.
8. Развивать у ребенка эмоциональную отзывчивость и радость общения со сверстниками.
54

9. Развивать любознательность ребенка к трудовой деятельности близких взрослых, поощрение инициативы и самостоятельности в
самообслуживании
10. Воспитывать у ребенка ценностное, бережное отношение к предметам и игрушкам как результатам труда взрослых.
11. Развивать интерес к родному городу (селу).
Содержание и средства реализации части, формируемой участниками образовательных отношений образовательной области
«Социально-коммуникативное развитие» для детей возрастной категории 4-го года жизни
Содержание

Средства,
педагогические

Мой дом, улица, двор.
Мой детский сад. Традиции детского сада.
Мой родной город (село). История его зарождения и развития. События общественной жизни в родном городе.
Местные достопримечательности, известные люди. Правила поведения горожанина (сельчанина).
«Имя» города (села). У родного города (села) есть свое название (имя), оно рассказывает о важном для людей
событии, которое произошло в прошлом, или о знаменитом человеке. Название может напоминать о природе того
места, где построен город (село).
Жизнь горожан (сельчан). Город (село) выполнял раньше и выполняет в настоящем разные функции, у каждого
города есть свои главные функции. О функциях города (села) рассказывают архитектурные сооружения, названия
улиц и площадей. Об истории родного города (села) и жизни горожан (сельчан) рассказывают дома, их облик,
декоративное убранство, городская скульптура. Малая родина хранит память о знаменитых россиянах - защитниках
Отечества, писателях, художниках. В городе (селе) трудятся родители.
Мой город (село). Путешествие по «реке времени» по этой теме имеет соответственно две остановки: настоящее
города (села) и его прошлое.
Метод детско-родительских проектов, тематически ориентированных на обогащение краеведческого
содержания: «Достопримечательности моего города (села)», «Современные профессии моих родителей», «Мои
родственники в других городах и селах Урала», «История моей семьи».
Люди берегут свою малую родину, создают и поддерживают традиции.
Символика родного города (села). Традиции родного города (села).
На Урале всегда жили люди разных национальностей - они отличаются некоторыми внешними особенностями,
традиционными занятиями, культурными особенностями. У каждого народа свои народные промыслы,
национальные праздники, игры, сказки, танцы. Каждому человеку важно знать культуру своего народа и уважать
традиции других народов.
Профессия, место работы родителей. Профессии, связанные со спецификой местных условий.
Приобретение навыка безопасного поведения в природе, быту, в отношениях с незнакомыми людьми, в
дорожно-транспортных ситуациях.
Рассматривание иллюстративного материала, слайдов, фотографий, отображающих архитектурный облик города
(села), основные функции родного города (села), сооружения архитектуры и скульптуры (защитно-оборонительная,
55

методы, формы
работы с
детьми

торговая, промышленная, функция отдыха и развлечения).
Поддержка интереса к малой родине в вопросах, играх, рассматривании книг, слушании историй, рисовании и
конструировании. Рассказывание сюжетных историй о жизни города (поселка), об архитектурных сооружениях и
событиях, связанных с ними.
Проектная деятельность, проблемные ситуации и поисковые вопросы. Стимулирование любознательности
детей, самостоятельного поиска информации (найти интересный факт, новую иллюстрацию), выдвижение гипотез и
предположений, связанных с функцией элементов архитектурного убранства города, значения символов в городской
среде и т.п.
Вовлечение детей в игры-путешествия по родному городу (селу), в проведение воображаемых экскурсий,
«виртуальных» выставок, побуждение задавать вопросы о городе (селе), использовать имеющуюся информацию,
осуществлять поиск необходимой.
Включение детей в игры-экспериментирования и исследовательскую деятельность, позволяющую детям
установить связи между созданием и использованием предмета для детской деятельности и его использованием в
городской (сельской) среде: игры с флюгером, создание венков, исследование листьев лавра и другие. Подведение
детей к пониманию значения разнообразных элементов городской (сельской) среды: венков славы, изображений
ветвей деревьев, флюгеров.
Рассказы взрослого, чтение книг, просмотр видеофильмов, видеопрезентаций, прослушивание аудиозаписей,
беседы, организация выставок об особенностях этнической культуры народов Среднего Урала.
Целевые прогулки, экскурсии, беседы, чтение детской художественной литературы, просмотр видеофильмов о
профессиях родителей, взрослых.
Дидактические игры, моделирующие структуру трудового процесса и взаимосвязи профессий; игрыпутешествия, расширяющие представления об истории предметного мира как результате труда человека, продукте
его творческой мысли.
Рассматривание предметов, инструментов, материалов («Из каких материалов делают современную бытовую
технику?», «Почему не моют одноразовую посуду?») как компонентов трудового процесса; экспериментирование с
материалами («Что можно сделать из «бросового» материала?»).
Детские проекты, например, по изготовлению книг «Кто построил этот дом?», «У нас в гостях врач-хирург»;
сюжетно-ролевые игры по методу «игра-труд», позволяющие включать реальные трудовые процессы в игровой
сюжет.
Участие в проектной деятельности, продуктом которой являются журналы или газеты о малой родине, создание
карт города, составление маршрутов экскурсий и прогулок по городу; коллекционирование картинок, открыток,
символов, значков.
Темы проектной деятельности детей (примерные): «Самое интересное событие жизни города», «Необычные
украшения улиц города», «О каких событиях помнят горожане», «Добрые дела для ветеранов».
Проблемные обсуждения поведения литературных героев, реальных событий из детской жизни; организация
образовательных ситуаций, позволяющих детям накапливать опыт экономически целесообразного поведения и
56

различать достаточно тонкие дифференцировки между бережливостью, разумностью потребностей и жадностью,
скупостью.
Рассматривание иллюстративного материала, слайдов, отображающих основные функции родного города
(защитно-оборонительная, торговая, промышленная, функция отдыха и развлечения), села, сооружения архитектуры
и скульптуры исторические и современные здания города, культурные сооружения.
Поддержка проявления интереса детей к малой родине в вопросах, играх, рассматривании книг, слушании
историй, рисовании и конструировании. Рассказы детям о жизни города (села), его истории и сегодняшнем дне, об
архитектурных сооружениях и событиях, связанных с осуществлением их функций.
Плоскостное моделирование архитектурных сооружений и их частей (например, крепости, площади), прорисовывание и размещение архитектурных сооружений на детализированной карте города, участие в играх в «городмечту» («что могло бы здесь находиться и происходить»).
Проблемные ситуации и поисковые вопросы, стимулирующие проявления любознательности детей,
самостоятельный поиск информации (найти интересный факт, новую иллюстрацию), выдвижение гипотез и
предположений, связанных с функцией элементов архитектурного убранства города, значения символов в городской
среде.
Игры-путешествия по родному городу, проведение воображаемых экскурсий, побуждение к поиску ответов на
возникающие у детей вопросы о городе (селе), использование имеющейся информации.
Участие в совместном с воспитателем труде на участке детского сада: посильная уборка участка после
листопада, подкормка птиц, живущих в городе.
Рассматривание дидактических картинок, иллюстраций, отражающих отношение людей к малой родине:
высаживание деревьев и цветов в городе, возложение цветов к мемориалам воинов, украшение города к праздникам
и прочее.
Обсуждение, обыгрывание реальных специально созданных проблемных ситуаций,связанных с решением
проблем в разнообразных опасных ситуациях, в целях воспитания разумной осторожности.
2.1.5. Описание модуля образовательной деятельности по направлению «Художественно-эстетическое развитие»
Художественно-эстетическое развитие предполагает развитие предпосылок ценностно-смыслового восприятия и понимания произведений
искусства (словесного, музыкального, изобразительного), мира природы; становление эстетического отношения к окружающему миру;
формирование элементарных представлений о видах искусства; восприятие музыки, художественной литературы, фольклора;
стимулирование сопереживания персонажам художественных произведений; реализацию самостоятельной творческой деятельности детей
(изобразительной, конструктивно-модельной, музыкальной и др.)
Основные цели и задачи:
-Формирование интереса к эстетической стороне окружающей действительности, эстетического отношения к предметам и явлениям
57

окружающего мира, произведениям искусства; воспитание интереса к художественнотворческой деятельности.
-Развитие эстетических чувств детей, художественного восприятия, образных представлений, воображения, художественно-творческих способностей.
-Развитие детского художественного творчества, интереса к самостоятельной творческой деятельности (изобразительной, конструктивномодельной, музыкальной и др.); удовлетворение потребности детей в самовыражении.
Приобщение к искусству.
-Развитие эмоциональной восприимчивости, эмоционального отклика на литературные и музыкальные произведения, красоту окружающего
мира, произведения искусства.
-Приобщение детей к народному и профессиональному искусству (словесному, музыкальному, изобразительному, театральному, к
архитектуре) через ознакомление с лучшими образцами отечественного и мирового искусства; воспитание умения понимать содержание
произведений искусства.
-Формирование элементарных представлений о видах и жанрах искусства, средствах выразительности в различных видах искусства.
Изобразительная деятельность.
-Развитие интереса к различным видам изобразительной деятельности; совершенствование умений в рисовании, лепке, аппликации,
прикладном творчестве.
-Воспитание эмоциональной отзывчивости при восприятии произведений изобразительного искусства.
-Воспитание желания и умения взаимодействовать со сверстниками при создании коллективных работ.
Конструктивно-модельная деятельность.
-Приобщение к конструированию; развитие интереса к конструктивной деятельности, знакомство с различными видами конструкторов.
-Воспитание умения работать коллективно, объединять свои поделки в соответствии с общим замыслом, договариваться, кто какую часть
работы будет выполнять.
Музыкальная деятельность.
-Приобщение к музыкальному искусству; развитие предпосылок ценностно-смыслового восприятия и понимания музыкального искусства;
формирование основ музыкальной культуры, ознакомление с элементарными музыкальными понятиями, жанрами; воспитание
эмоциональной отзывчивости при восприятии музыкальных произведений.
-Развитие музыкальных способностей: поэтического и музыкального слуха, чувства ритма, музыкальной памяти; формирование песенного,
музыкального вкуса.
-Воспитание интереса к музыкально-художественной деятельности, совершенствование умений в этом виде деятельности.
-Развитие детского музыкально-художественного творчества, реализация самостоятельной творческой деятельности детей; удовлетворение
потребности в самовыражении.
Содержание психолого-педагогической работы:
Приобщение к искусству
Развивать эстетические чувства детей, художественное восприятие, содействовать возникновению положительного эмоционального
отклика на литературные и музыкальные произведения, красоту окружающего мира, произведения народного и профессионального
искусства (книжные иллюстрации, изделия народных промыслов, предметы быта, одежда).
Подводить детей к восприятию произведений искусства. Знакомить с элементарными средствами выразительности в разных видах
58

искусства (цвет, звук, форма, движение, жесты), подводить к различению видов искусства через художественный образ.
Готовить детей к посещению кукольного театра, выставки детских работ и т. д.
Изобразительная деятельность
Развивать эстетическое восприятие; обращать внимание детей на красоту окружающих предметов (игрушки), объектов природы
(растения, животные), вызывать чувство радости.
Формировать интерес к занятиям изобразительной деятельностью. Учить в рисовании, лепке, аппликации изображать простые
предметы и явления, передавая их образную выразительность.
Включать в процесс обследования предмета движения обеих рук по предмету, охватывание его руками.
Вызывать положительный эмоциональный отклик на красоту природы, произведения искусства (книжные иллюстрации, изделия
народных промыслов, предметы быта, одежда).
Учить создавать как индивидуальные, так и коллективные композиции в рисунках, лепке, аппликации.
Рисование. Предлагать детям передавать в рисунках красоту окружающих предметов и природы (голубое небо с белыми облаками;
кружащиеся на ветру и падающие на землю разноцветные листья; снежинки и т. п.).
Продолжать учить правильно держать карандаш, фломастер, кисть, не напрягая мышц и не сжимая сильно пальцы; добиваться
свободного движения руки с карандашом и кистью во время рисования. Учить набирать краску на кисть: аккуратно обмакивать ее всем
ворсом в баночку с краской, снимать лишнюю краску о край баночки легким прикосновением ворса, хорошо промывать кисть, прежде чем
набрать краску другого цвета. Приучать осушать промытую кисть о мягкую тряпочку или бумажную салфетку.
Закреплять знание названий цветов (красный, синий, зеленый, желтый, белый, черный), познакомить с оттенками (розовый, голубой,
серый). Обращать внимание детей на подбор цвета, соответствующего изображаемому предмету.
Приобщать детей к декоративной деятельности: учить украшать дымковскими узорами силуэты игрушек, вырезанных воспитателем
(птичка, козлик, конь и др.), и разных предметов (блюдечко, рукавички).
Учить ритмичному нанесению линий, штрихов, пятен, мазков (опадают с деревьев листочки, идет дождь, «снег, снег кружится, белая
вся улица», «дождик, дождик, кап, кап, кап...»).
Учить изображать простые предметы, рисовать прямые линии (короткие, длинные) в разных направлениях, перекрещивать их
(полоски, ленточки, дорожки, заборчик, клетчатый платочек и др.). Подводить детей к изображению предметов разной формы (округлая,
прямоугольная) и предметов, состоящих из комбинаций разных форм и линий (неваляшка, снеговик, цыпленок, тележка, вагончик и др.).
Формировать умение создавать несложные сюжетные композиции, повторяя изображение одного предмета (елочки на нашем участке,
неваляшки гуляют) или изображая разнообразные предметы, насекомых и т. п. (в траве ползают жучки и червячки; колобок катится по
дорожке и др.). Учить располагать изображения по всему листу.
Лепка. Формировать интерес к лепке. Закреплять представления детей о свойствах глины, пластилина, пластической массы и
способах лепки. Учить раскатывать комочки прямыми и круговыми движениями, соединять концы получившейся палочки, сплющивать
шар, сминая его ладонями обеих рук. Побуждать детей украшать вылепленные предметы, используя палочку с заточенным концом; учить
создавать предметы, состоящие из 2-3 частей, соединяя их путем прижимания друг к другу.
Закреплять умение аккуратно пользоваться глиной, класть комочки и вылепленные предметы на дощечку.
Учить детей лепить несложные предметы, состоящие из нескольких частей (неваляшка, цыпленок, пирамидка и др.). Предлагать
объединять вылепленные фигурки в коллективную композицию (неваляшки водят хоровод, яблоки лежат на тарелке и др.). Вызывать
59

радость от восприятия результата общей работы.
Аппликация. Приобщать детей к искусству аппликации, формировать интерес к этому виду деятельности. Учить предварительно
выкладывать (в определенной последовательности) на листе бумаги готовые детали разной формы, величины, цвета, составляя изображение
(задуманное ребенком или заданное воспитателем), и наклеивать их.
Учить аккуратно пользоваться клеем: намазывать его кисточкой тонким слоем на обратную сторону наклеиваемой фигуры (на
специально приготовленной клеенке); прикладывать стороной, намазанной клеем, к листу бумаги и плотно прижимать салфеткой.
Формировать навыки аккуратной работы. Вызывать у детей радость от полученного изображения.
Учить создавать в аппликации на бумаге разной формы (квадрат, розета и др.) предметные и декоративные композиции из
геометрических форм и природных материалов, повторяя и чередуя их по форме и цвету. Закреплять знание формы предметов и их цвета.
Развивать чувство ритма.
Конструктивно-модельная деятельность
Подводить детей к простейшему анализу созданных построек. Совершенствовать конструктивные умения, учить различать, называть и
использовать основные строительные детали (кубики, кирпичики, пластины, цилиндры, трехгранные призмы), сооружать новые постройки,
используя полученные ранее умения (накладывание, приставление, прикладывание), использовать в постройках детали разного цвета.
Вызывать чувство радости при удавшейся постройке.
Учить располагать кирпичики, пластины вертикально (в ряд, по кругу, по периметру четырехугольника), ставить их плотно друг к другу,
на определенном расстоянии (заборчик, ворота). Побуждать детей к созданию вариантов конструкций, добавляя другие детали (на столбики
ворот ставить трехгранные призмы, рядом со столбами — кубики и др.). Изменять постройки двумя способами: заменяя одни детали
другими или надстраивая их в высоту, длину (низкая и высокая башенка, короткий и длинный поезд).
Развивать желание сооружать постройки по собственному замыслу. Продолжать учить детей обыгрывать постройки, объединять их по
сюжету: дорожка и дома—улица; стол, стул, диван — мебель для кукол. Приучать детей после игры аккуратно складывать детали в коробки.
Музыкальная деятельность
Воспитывать у детей эмоциональную отзывчивость на музыку.
Познакомить с тремя музыкальными жанрами: песней, танцем, маршем. Способствовать развитию музыкальной памяти. Формировать
умение узнавать знакомые песни, пьесы; чувствовать характер музыки (веселый, бодрый, спокойный), эмоционально на нее реагировать.
Слушание. Учить слушать музыкальное произведение до конца, понимать характер музыки, узнавать и определять, сколько частей в
произведении.
Развивать способность различать звуки по высоте в пределах октавы — септимы, замечать изменение в силе звучания мелодии (громко,
тихо).
Совершенствовать умение различать звучание музыкальных игрушек, детских музыкальных инструментов (музыкальный молоточек,
шарманка, погремушка, барабан, бубен, металлофон и др.).
Пение. Способствовать развитию певческих навыков: петь без напряжения в диапазоне ре (ми)—ля (си), в одном темпе со всеми, чисто
и ясно произносить слова, передавать характер песни (весело, протяжно, ласково, напевно).
Песенное творчество. Учить допевать мелодии колыбельных песен на слог «баю-баю» и веселых мелодий на слог «ля-ля».
Формировать навыки сочинительства веселых и грустных мелодий по образцу.
Музыкально-ритмические движения. Учить двигаться в соответствии с двухчастной формой музыки и силой ее звучания (громко,
60

тихо); реагировать на начало звучания музыки и ее окончание.
Совершенствовать навыки основных движений (ходьба и бег). Учить маршировать вместе со всеми и индивидуально, бегать легко, в
умеренном и быстром темпе под музыку.
Улучшать качество исполнения танцевальных движений: притопывать попеременно двумя ногами и одной ногой.
Развивать умение кружиться в парах, выполнять прямой галоп, двигаться под музыку ритмично и согласно темпу и характеру
музыкального произведения с предметами, игрушками и без них.
Способствовать развитию навыков выразительной и эмоциональной передачи игровых и сказочных образов: идет медведь, крадется
кошка, бегают мышата, скачет зайка, ходит петушок, клюют зернышки цыплята, летают птички и т. д.
Развитие танцевально-игрового творчества. Стимулировать самостоятельное выполнение танцевальных движений под плясовые
мелодии. Учить более точно выполнять движения, передающие характер изображаемых животных.
Игра на детских музыкальных инструментах. Знакомить детей с некоторыми детскими музыкальными инструментами: дудочкой, металлофоном, колокольчиком, бубном, погремушкой, барабаном, а также их звучанием.
Учить дошкольников подыгрывать на детских ударных музыкальных инструментах.
Формы, способы и средства развития художественно-эстетической сферы детей 4-го года жизни в условиях организации
совместной деятельности со взрослыми и другими детьми, самостоятельной свободной деятельности
Виды детской
деятельности
Познавательноисследовательская

Формы, способы и средства работы


















Музыкальные викторины
Проекты
Дидактические игры
Коллекционирование
Настольно - печатные игры
Сбор фотографий и оформление
Игры – путешествия
Разгадывание кроссвордов
Телестудия представляет научно – познавательный проект
Мини – конкурс
Проектная деятельность
Викторина
Театральный этюд
Мультфильмы
Просмотр видео фильмов и диафильмов
Знакомство с народными инструментами
Музыкальные викторины
61

Изобразительная

Игровая

Коммуникация


































Оформление проекта
Рисование
Лепка
Аппликация
Сменная выставка
Художественный труд
Выставки
Нетрадиционные техники
Рассматривание репродукций художников
Дизайн-студия
Декоративно-прикладная деятельность
Рисование» музыки
Изготовление простых сувениров
Декоративно-прикладное творчество
Составление коллажей
Экспериментирование с изобразительными материалами
Рассматривание, обсуждение, обыгрывание разнообразных эстетически привлекательных предметов
(предметы народных промыслов, интересные фотографии, заготовки, например деревянные ложки,
одноразовые тарелочки для росписи), элементов росписи (альбомы, листы), а также «проектирование» с
их помощью фрагментов среды (кукольного уголка)
Иллюстрирование книг
Мини-музеи
Настольно-печатные игры
Дидактическая игра
Образно-игровые этюды
Драматизация
Игры-инсценировки
Настольный театр
Игра драматизация
Игра-инсценировка
Кукольный театр
Театр Петрушки
Театр на столе
Перчаточный театр
62

Музыкальная

Восприятие
художественной
литературы и фольклера

Самообслуживание и
бытовой труд
Двигательная
Конструирование




































Пальчиковый театр
Музицирование
Слушание музыки
Игра на музыкальных инструментах
Календарные праздники
Развлечения
Тематические праздники
Пение
Исполнение
Песни – игры
Игра на музыкальных инструментах
Импровизация
Тематические праздники
Ярмарка
Народные обряды
Календарные праздники
«Озвучивание картины» - подбор музыкального сопровождения, звуков к образу
Чтение художественной литературы
Отгадывание загадок
Сочинение стихов
Пословицы и поговорки
Чтение произведений народного фольклора
Ручной труд
Поручение
Задания
Танцы
Ритмические движения
Из строительного материала
Из деталей конструкторов
Из бумаги
Из природного материала
Из крупногабаритных модулей
Конструирование по модели
Конструирование по условиям
63







Конструирование по образцу
Конструирование по замыслу
Конструирование по теме
Каркасное конструирование
Конструирование по чертежам и схемам

Задачи воспитания и обучения части, формируемой участниками образовательных отношений для детей возрастной
категории 4-го года жизни
1. Развивать у ребенка представления о художественно-эстетическом образе, влияющем на его эмоциональное состояние,
2. Побуждать ребенка творить прекрасное в своей повседневной жизни через включение в процесс воспитания и обучения видов искусств литературы, музыки, изобразительного искусства, народного фольклора, обеспечивающих творческую самореализацию своего «Я» в
различных видах продуктивной деятельности.
3. Формировать и поддерживать интерес ребенка к народному литературному, музыкальному творчеству и декоративному искусству,
4. Расширять тематику детских работ, поддерживать желание изображать знакомые бытовые и природные объекты, а также явления
природы и яркие события общественной жизни (праздники); учить самостоятельно находить простые сюжеты в окружающей жизни,
художественной литературе, помогать выбирать сюжет коллективной работы;
5. Знакомить ребенка со спецификой зданий и их устройства в городе, селе (дома высокие, каменные, с балконами, лифтами, ванной; дома
невысокие, как правило, деревянные, с печкой, садом, будкой для собаки и т.п.) в разных видах деятельности (рисовании, конструировании,
слушании художественной литературы и др.).
6. Побуждать ребенка к воплощению в свободных естественных движениях характера и настроения народной музыки, знакомых образов и
сюжетов.
7. Формировать у ребенка потребность в чтении книги как постоянному элементу жизни, источнику ярких эмоций и поводу к позитивно
окрашенному общению со взрослым.
8. Поддерживать у ребенка устойчивый интерес к литературному, народному творчеству.
Содержание и средства реализации части, формируемой участниками образовательных отношений образовательной области
«Художественно-эстетическое развитие» для детей возрастной категории 4-го года жизни
Содержание

Пейзажная живопись, отражающая эмоциональную связь человека с природой.
Национальный колорит в различных видах художественной деятельности: лепка, рисование.
Народная игрушка (кукла и др.). История изготовления народной игрушки.
Музыкальный фольклор народов Урала: пестушки, песни. Народные песни (календарные, лирические,
обрядовые). Игровой фольклор. Хоровод: хореографический (движение), песенный, драматический (разыгрывание
сюжета).
Музыкальная жизнь Урала - часть русской национальной культуры.
64

Средства,
педагогические
методы, формы
работы с
детьми

Великий русский композитор П.И.Чайковский родился на Урале (г. Алапаевск).
Инициирование стремления детей изготавливать игрушки-самоделки, поделки в русле народных традиций.
Знакомство детей с народными игрушками и способами их изготовления, народным изобразительным
искусством, способствующее воспитанию интереса к культуре своего этноса, других народов и национальностей.
Мини-музеи, выставки изделий народных промыслов и ремесел Урала.
Праздники (в том числе народные обрядовые), театрализовано-музыкальные развлечения, «семейные вечера»
подводящие своеобразный итог рассмотрения темы, активное участие детей в их подготовке, взаимодействие с
представителями разных этносов способствующее накоплению опыта деятельности и поведения на материале
народной культуры и искусства, становлению этнотолерантных установок.
Каждый народ имеет свою культуру. Инициирование стремления детей разучивать и исполнять некоторые
произведения устного, музыкального творчества разных народов.
Музыкальные произведения:
Уральские песни: «Вдоль по речке, по Самарке», «Возле нас зеленый сад», «Како у нас-то в мастерской», «По
лужку было лужочку», «Птичка, ты пташечка», «Ты шкатулка моя», «Уж ты Веснушка-весна», «Усень, усень»;
уральская песня в обработке Н.Голованова «Уж ты прялица, ты коковица»; Шутов И. «Уральская рябина», «Урал».
Слушание музыки
Сорокин М. «Олина полька», «Про зайку Зая» (Колыбельная), М. В. Горячих «Мама побранила, мама похвалила».
Детям о детях / Педагогический репертуар юного пианиста. - Свердловск: Екатеринбургские композиторы, 1995 - 55
стр.
Смирнова И. «Плакса», «Засоня», «Весельчак», «Шалунишка», «Трусишка», «Ябеда», «Почемучка», «Забияка»,
«Мечтатель», «Упрямец», «Умница».Смирнова И.Л. Забавные портреты: Сборник фортепианных пьес для детей /
Урал. Гос. пед. ун-т. Екатеринбург, 1999. -20с.
Вызов А. «Дождь», «Разбойники». Детям о детях / Педагогический репертуар юного пианиста. Свердловск:
Екатеринбургские композиторы, 1995.- 55 стр.
Смирнова И. «Полька», «Вальс». Смирнова И.Л. Вариации для фортепиано на темы любимых детских песен.
Полька. Вальс / Уральский государственный педагогический университет. Екатеринбург, 1995. - 32с.
Манакова И. «Звук-шутник», «Загадочный звук», «Разноцветные звуки»,
«Сказочный звук». Манакова И.П., Смирнова И.Л. Волшебные звуки: Сборник песен и фортепианных пьес /
Уральский государственный
педагогический университет. Екатеринбург, 1996. - 50с.
Вызов А. «Шарманка». Детям о детях / Педагогический репертуар юного пианиста. Свердловск:
Екатеринбургские композиторы, 1995.- 55 стр.
Кесарева М. «Старинная шкатулка». Пьесы уральских композиторов для фортепиано. Москва: Советский
композитор, 1992.
Фридлендер А. «По улицам слона водили». Пьесы уральских композиторов. М.: Советский композитор. 1992. - 88
стр.
65

Пение
Вызов
А. Потешка «Кошка-повариха», дразнилка «Федя-медя». Басок М. «На печи». Вызов А. песня
«Листопад». Басок М., Вызов А., Нименский А. Хоры и песни для детей / Уральская государственная педагогическая
консерватория им. М.П. Мусоргского. Екатеринбург, 1992. - 82с.
РодыгинЕ. «Как у дедушки Петра». Родыгин Е. Избранные песни. Свердловск: Уральский рабочий. 1993. - 84стр.
Манакова И. «Колыбельная». Манакова И.П. Смирнова И.Л. Волшебные звуки: Сборник песен и фортепианных
пьес / Уральский государственный педагогический университет. Екатеринбург, 1996. - 50с.
Русское народное творчество: «Сею, вею, посеваю», «Скоро Масленка придет», «Как на масляной неделе»,
«Дождик, лей, лей». Калужникова Т.И. Традиционный русский музыкальный календарь Среднего Урала. Екатеринбург: Банк культурной информации, издательство Дома учителя. 1993. - 208стр.
Вызов А. Потешки: «Ди-ди-ли», «Пошла Дуня из ворот», «На липовой ноге» Манакова И., Смирнова И.
«Петрушка». Манакова И.П., Смирнова И.Л. Волшебные звуки: Сборник песен и фортепианных пьес / Уральский
государственный педагогический университет. Екатеринбург, 1996. - 50с.
Филиппенко А. «Уральский хоровод». Филиппенко А. В нашем садочку. Киев: Музична Украина, 1977. - 50 стр.
Русское народное творчество
«Коледка-коледка», «Славите, славите», «Мы давно блинов не ели», «Жаворонки прилетите»; частушки «Вот
сегодня Троиса». Т.И. Калужникова. Традиционный русский музыкальный календарь Среднего Урала. Екатеринбург: Банк культурной информации, издательство Дома учителя.- 208 стр.
Знакомство детей с народными играми, народным музыкальным искусством, народными праздникам и
направленно на воспитание интереса к культуре своего этноса, других народов и национальностей
2.2. Особенности образовательной деятельности разных видов и культурных практик
Использование феномена культурных практик в содержании образования в рамках его культурной парадигмы вызвано объективной
потребностью: расширить социальные и практические компоненты содержания образования.
Особенностью организации образовательной деятельности является ситуационный подход.
Игровая деятельность является ведущей деятельностью ребенка дошкольного возраста. В организованной образовательной
деятельности она выступает в качестве основы для интеграции всех других видов деятельности ребенка дошкольного возраста.
Игровая деятельность представлена в образовательном процессе в разнообразных формах - это дидактические и сюжетнодидактические, развивающие, подвижные игры, игры-путешествия, игровые проблемные ситуации, игры-инсценировки, игры-этюды и пр.
Культурные практики, ориентированы на проявление детьми самостоятельности и творчества в разных видах деятельности. В
культурных практиках воспитателем создается атмосфера свободы выбора, творческого обмена и самовыражения, сотрудничества взрослого
и детей. Организация культурных практик носит преимущественно подгрупповой характер.
-Совместная игра воспитателя и детей.
-Ситуации общения и накопления положительного социально-эмоционального опыта.
66

-Музыкально-театральная и литературная гостиная.
-Сенсорный и интеллектуальный тренинг.

Культурные практики рассматриваются нами в соответствии с подходом Н.А. Коротковой - это обычные для ребенка (привычные)
способы самоопределения, саморазвития и самореализации, тесно связанные с содержанием его бытия и события с другими людьми».

Это также – апробация (постоянные и единичные пробы) новых способов и форм деятельности и поведения в целях удовлетворения
разнообразных потребностей и интересов.
Культурные практики – разнообразные, основанные на текущих и перспективных интересах ребѐнка виды самостоятельной деятельности,
поведения и опыта, складывающегося с первых дней его жизни.
Культурные практики ребѐнка обеспечивают его активную и продуктивную образовательную деятельность. Культурные практики
– разнообразные, основанные на текущих и перспективных интересах ребѐнка виды самостоятельной деятельности, поведения и опыта,
складывающегося с первых дней его жизни.
По сути, «интрига» возраста (дошкольного) состоит в столкновении изначального игрового - процессуального (непрагматичного)
отношения ребенка к реальности (опробования себя в ней) с дифференцированными, идущими от взрослого видами деятельности, требующими специфических средств-способов, и в постепенном (без форсирования) «разламывании» диффузной инициативы ребенка на разные
ее направления (сферы).
Эти идущие от взрослого виды деятельности, в отличие от собственной активности ребенка, мы будем называть культурными
практиками.
К ним мы относим игровую, продуктивную, познавательно-исследовательскую деятельность и коммуникативную практику
(последняя в дошкольном возрасте выступает как взаимодействие игрового или продуктивного, или исследовательского характера). Именно
в этих практиках появляется и обогащается внутренний план действия, оформляется замысел, который становится артикулированным (словесно оформленным, осознанным), и осуществляется переход от изначальной процессуальности к результативности (воплощению
артикулированного, оформленного замысла в определенном продукте - результате).
Родственность игровой, продуктивной и познавательно-исследовательской деятельностей заключается в том, что все они имеют
моделирующий (репрезентирующий) характер по отношению к реальности.
Каждая из культурных практик, особым образом моделируя реальность, по-своему «прорывает» первоначальную ситуационную
связанность и процессуальность ребенка.
Так, сюжетная игра переводит внешнее действие во внутренний план «замысливания», но в максимальной степени сохраняет и
провоцирует игровое отношение как процессуальное (вне результативности) отношение к миру. Сюжет игры - это, в конечном итоге,
виртуальный мир возможных событий, который строится по прихоти играющих и не имеет результативного завершения.
Продуктивная деятельность, моделирующая вещный мир, в максимальной степени требует изменения игрового (процессуального)
отношения, поскольку связана с реальным преодолением сопротивления материала в ходе воплощения замысленного - создания реального
продукта-результата с определенными критериями качества.
Познавательно-исследовательская деятельность как культурная практика, суть которой в вопрошании - как устроены вещи и
почему происходят те или иные события, - требует перехода к осознанному поиску связей, отношений между явлениями окружающего мира
и фиксации этих связей как своеобразного результата деятельности.
67

Коммуникативная практика, осуществляемая на фоне игровой, продуктивной, познавательно-исследовательской деятельности,
требует артикулирования (словесного оформления) замысла, его осознания и предъявления другим (в совместной игре и исследовании) и
задает социальные критерии результативности (в совместной продуктивной деятельности).
Из сказанного видно, что культурные практики взаимодополняют друг друга в формировании общего движения ребенка к
оформленному замыслу и его результативному воплощению.
Освоение культурных практик способствует дифференциации сфер инициативы ребенка: как созидающего волевого субъекта (в
продуктивной деятельности), как творческого субъекта (в игровой деятельности), как исследователя (в познавательно-исследовательской
деятельности), как партнера по взаимодействию и собеседника (в коммуникативной практике).
Состав культурных практик, необходимых для развития дошкольника, был бы неполным, если бы мы не ввели еще одну особую
культурную практику -чтение детям художественной литературы.
Действительно, художественная литература как особого рода моделирующая (репрезентирующая) реальность система является
универсальным развивающим средством. Для дифференциации внутреннего мира ребенка она имеет ни с чем не сравнимое значение.
Художественные тексты позволяют интуитивно схватывать целостную картину мира во всем многообразии связей вещей, событий,
отношений, и в этом плане дополняют моделирующий характер и развивающие возможности других культурных практик дошкольников
(игровой, познавательно-исследовательской, продуктивной деятельности).
Отсутствие в опыте ребенка того или иного вида культурной практики приводит к существенному ущербу в его становлении как
личности или, по крайней мере, к неблагоприятной для развития фиксации на какой-либо одной сфере инициативы.
Отсюда становится очевидной чрезвычайная уязвимость дошкольного возраста, его зависимость от разнообразия и полноты
культурных практик, в которые включается ребенок, которые «оформляют» (переводят в разную форму) его изначальную игровую
процессуальную активность.
Таким образом, основанием организации целостного образовательного процесса в детском саду должны выступать возрастные
закономерности, связанные с динамикой изменения игрового отношения в дошкольном детстве - дифференциацией видов деятельности
ребенка, органично (генетически) связанных, коренящихся в процессуальной игре.
Расщепление изначальной диффузной активности детей осуществляется за счет вводимых взрослым культурных практик: чтения
художественной литературы, игры (во всем разнообразии форм сюжетной игры и игры с правилами), продуктивной и познавательноисследовательской деятельности и их совместных форм, на фоне которых совершенствуется коммуникативная практика (взаимодействие и
общение).
Эти культурные практики, выступающие в образовательном процессе в форме партнерства взрослого (их носителя) с детьми, на наш
взгляд, могут быть представлены для дошкольного возраста как стержневые, формообразующие, обеспечивающие в своем сочетании
полноценное развитие ребенка. Они и должны составлять нормативное содержание целостного образовательного процесса в детском саду.
2.3. Способы и направления поддержки детской инициативы
Условия, необходимые для создания социальной ситуации развития детей, соответствующей специфике дошкольного возраста,
предполагают:
68

1) обеспечение эмоционального благополучия через:
непосредственное общение с каждым ребенком;
уважительное отношение к каждому ребенку, к его чувствам и потребностям;
2) поддержку индивидуальности и инициативы детей через:
создание условий для свободного выбора детьми деятельности, участников совместной деятельности;
создание условий для принятия детьми решений, выражения своих чувств и мыслей;
недирективную помощь детям, поддержку детской инициативы и самостоятельности в разных видах деятельности (игровой,
исследовательской, проектной, познавательной и т.д.);
3) установление правил взаимодействия в разных ситуациях:
создание условий для позитивных, доброжелательных отношений между детьми, в том числе принадлежащими к разным национальнокультурным, религиозным общностям и социальным слоям, а также имеющими различные (в том числе ограниченные) возможности
здоровья;
развитие коммуникативных способностей детей, позволяющих разрешать конфликтные ситуации со сверстниками;
развитие умения детей работать в группе сверстников;
4) построение вариативного развивающего образования, ориентированного на уровень развития, проявляющийся у ребенка в совместной
деятельности со взрослым и более опытными сверстниками, но не актуализирующийся в его индивидуальной деятельности (далее - зона
ближайшего развития каждого ребенка), через:
-создание условий для овладения культурными средствами деятельности;
-организацию видов деятельности, способствующих развитию мышления, речи, общения, воображения и детского творчества, личностного,
физического и художественно-эстетического развития детей;
-поддержку спонтанной игры детей, ее обогащение, обеспечение игрового времени и пространства;
-оценку индивидуального развития детей;
5) взаимодействие с родителями (законными представителями) по вопросам образования ребенка, непосредственного вовлечения их в
образовательную деятельность, в том числе посредством создания образовательных проектов совместно с семьей на основе выявления
потребностей и поддержки образовательных инициатив семьи.
Обеспечение эмоционального благополучия ребенка
Обеспечение эмоционального благополучия ребенка достигается за счет уважения к его индивидуальности, чуткости к его
эмоциональному состоянию, поддержки его чувства собственного достоинства. В дошкольном учреждении педагоги должны создать
атмосферу принятия, в которой каждый ребенок чувствует, что его ценят и принимают таким, какой он есть; могут выслушать его и понять.
Для обеспечения в группе эмоционального благополучия педагог должен:
• общаться с детьми доброжелательно, без обвинений и угроз;
• внимательно выслушивать детей, показывать, что понимает их чувства, помогать делиться своими переживаниями и мыслями;
• помогать детям обнаружить конструктивные варианты поведения;
• создавать ситуации, в которых дети при помощи разных культурных средств (игра, рисунок, движение и т. д.) могут выразить свое
отношение к личностно-значимым для них событиям и явлениям, в том числе происходящим в детском саду;
• обеспечивать в течение дня чередование ситуаций, в которых дети играют вместе и могут при желании побыть в одиночестве или в
69

небольшой группе детей.
Формирование доброжелательных, внимательных отношений
Воспитание у детей доброжелательного и внимательного отношения к людям возможно только в том случае, если педагог сам относится
к детям доброжелательно и внимательно, помогает конструктивно разрешать возникающие конфликты.
Для формирования у детей доброжелательного отношения к людям педагогу следует:
•
устанавливать понятные для детей правила взаимодействия;
• создавать ситуации обсуждения правил, прояснения детьми их смысла;
• поддерживать инициативу детей старшего дошкольного возраста по созданию новых норм и правил (когда дети совместно
предлагают правила для разрешения возникающих проблемных ситуаций).
Развитие самостоятельности
Развитие самостоятельности включает две стороны: адаптивную (умение понимать существующие социальные нормы и действовать в
соответствии с ними) и активную (готовность принимать самостоятельные решения) .
В ходе реализации Программы дошкольники получают позитивный социальный опыт создания и воплощения собственных замыслов.
Дети должны чувствовать, что их попытки пробовать новое, в том числе и при планировании собственной жизни в течение дня, будут
поддержаны взрослыми. Это возможно в том случае, если образовательная ситуация будет строиться с учетом детских интересов.
Образовательная траектория группы детей может меняться с учетом происходящих в жизни дошкольников событий.
Самостоятельность человека (инициативность, автономия, ответственность) формируется именно в дошкольном возрасте, разумеется,
если взрослые создают для этого условия.
Для формирования детской самостоятельности педагог должен выстраивать образовательную среду таким образом, чтобы дети могли:
•
учиться на собственном опыте, экспериментировать с различными объектами, в том числе с растениями;
• находиться в течение дня как в одновозрастных, так и в разновозрастных группах;
• изменять или конструировать игровое пространство в соответствии с возникающими игровыми ситуациями;
• быть автономными в своих действиях и принятии доступных им решений.
С целью поддержания детской инициативы педагогам следует регулярно создавать ситуации, в которых дошкольники учатся:
• при участии взрослого обсуждать важные события со сверстниками;
• совершать выбор и обосновывать его (например, детям можно предлагать специальные способы фиксации их выбора);
• предъявлять и обосновывать свою инициативу (замыслы, предложения и пр.);
• планировать собственные действия индивидуально и в малой группе, команде;
• оценивать результаты своих действий индивидуально и в малой группе, команде.
Важно, чтобы все утренники и праздники создавались с учетом детской инициативы и включали импровизации и презентации детских
произведений.
Создание условий для развития свободной игровой деятельности
Игра—одно из наиболее ценных новообразований дошкольного возраста. Играя, ребенок свободно и с удовольствием осваивает мир во
всей его полноте — со стороны смыслов и норм, учась понимать правила и творчески преобразовывать их. Развитие свободной игровой
деятельности требует поддержки со стороны взрослого. При этом роль педагога в игре может быть разной в зависимости от возраста детей,
уровня развития игровой деятельности, характера ситуации и пр. Педагог может выступать в игре и в роли активного участника, и в роли
70

внимательного наблюдателя.
С целью развития игровой деятельности педагоги должны уметь:
• создавать в течение дня условия для свободной игры детей;
• определять игровые ситуации, в которых детям нужна косвенная помощь;
• наблюдать за играющими детьми и понимать, какие именно события дня отражаются в игре;
• отличать детей с развитой игровой деятельностью от тех, у кого игра развита слабо;
• косвенно руководить игрой, если игра носит стереотипный характер (например, предлагать новые идеи или способы реализации
детских идей).
Кроме того, педагоги должны знать детскую субкультуру: наиболее типичные роли и игры детей, понимать их значимость.
Воспитатели должны устанавливать взаимосвязь между игрой и другими видами деятельности. Спонтанная игра является не столько
средством для организации обучения, сколько самоценной деятельностью детей.
Создание условий для развития познавательной деятельности
Обучение наиболее эффективно тогда, когда ребенок занят значимым и интересным исследованием окружающего мира, в ходе которого
он самостоятельно и при помощи взрослого совершает открытия. Педагог должен создавать ситуации, в которых может проявляться детская
познавательная активность, а не просто воспроизведение информации. Ситуации, которые могут стимулировать познавательное развитие (то
есть требующие от детей развития восприятия, мышления, воображения, памяти), возникают в повседневной жизни ребенка постоянно: на
прогулках, во время еды, укладывания спать, одевания, подготовки к празднику и т. д.
Стимулировать детскую познавательную активность педагог может:
• регулярно предлагая детям вопросы, требующие не только воспроизведения информации, но и мышления;
• регулярно предлагая детям открытые, творческие вопросы, в том числе — проблемно-противоречивые ситуации, на которые могут
быть даны разные ответы;
• обеспечивая в ходе обсуждения атмосферу поддержки и принятия;
• позволяя детям определиться с решением в ходе обсуждения той или иной ситуации;
• организуя обсуждения, в которых дети могут высказывать разные точки зрения по одному и тому же вопросу, помогая увидеть
несовпадение точек зрения;
• строя обсуждение с учетом высказываний детей, которые могут изменить ход дискуссии;
• помогая детям обнаружить ошибки в своих рассуждениях;
• помогая организовать дискуссию;
• предлагая дополнительные средства (двигательные, образные, в т. ч. наглядные модели и символы), в тех случаях, когда детям
трудно решить задачу.
Создание условий для развития проектной деятельности
В дошкольном возрасте у детей должен появиться опыт создания собственного замысла и воплощения своих проектов. В дошкольном
возрасте дети могут задумывать и реализовывать исследовательские, творческие и нормативные проекты.
С целью развития проектной деятельности в группе следует создавать открытую атмосферу, которая вдохновляет детей на проектное
действие и поощряет его. Необходимо регулярно выделять время для проектной деятельности, создавать условия для презентации проектов.
С целью развития проектной деятельности педагоги должны:
71

создавать проблемные ситуации, которые инициируют детское любопытство, стимулируют стремление к исследованию;
быть внимательными к детским вопросам, возникающим в разных ситуациях, регулярно предлагать проектные образовательные
ситуации в ответ на заданные детьми вопросы;
• поддерживать детскую автономию: предлагать детям самим выдвигать проектные решения;
• помогать детям планировать свою деятельность при выполнении своего замысла;
• в ходе обсуждения предложенных детьми проектных решений поддерживать их идеи, делая акцент на новизне каждого
предложенного варианта;
• помогать детям сравнивать предложенные ими варианты решений, аргументировать выбор варианта.
Создание условий для самовыражения средствами искусства
В дошкольном возрасте дети должны получить опыт осмысления происходящих событий и выражения своего отношения к ним при
помощи культурных средств — линий, цвета, формы, звука, движения, сюжета и пр.
Для того чтобы дети научились выражать себя средствами искусства, педагог должен:
• планировать время в течение дня, когда дети могут создавать свои произведения;
• создавать атмосферу принятия и поддержки во время занятий творческими видами деятельности;
• оказывать помощь и поддержку в овладении необходимыми для занятий техническими навыками;
• предлагать такие задания, чтобы детские произведения не были стереотипными, отражали их замысел;
• поддерживать детскую инициативу в воплощении замысла и выборе необходимых для этого средств;
• организовывать события, мероприятия, выставки проектов, на которых дошкольники могут представить свои произведения для детей
разных групп и родителей.
Создание условий для физического развития
Физическое развитие очень важно для здоровья детей, потому что позволяет реализовать их врожденное стремление к движению.
Становление детской идентичности, образа Я тесно связано с физическим развитием ребенка, с его ловкостью, подвижностью, активностью.
Для того чтобы стимулировать физическое развитие детей, важно:
• ежедневно предоставлять детям возможность активно двигаться;
• обучать детей правилам безопасности;
• создавать доброжелательную атмосферу эмоционального принятия, способствующую проявлениям активности всех детей (в том
числе и менее активных) в двигательной сфере;
• использовать различные методы обучения, помогающие детям с разным уровнем физического развития с удовольствием бегать,
лазать, прыгать.
•
•

2.4. Особенности взаимодействия педагогического коллектива с семьями воспитанников
Одним из важных условий реализации Программы является взаимодействие с семьей: дети, воспитатели, родители, администрация –
главные участники педагогического процесса.

72

Педагогическое взаимодействие предполагает координацию усилий нескольких сторон (субъектов образовательного пространства) в
образовательном процессе. Равноправными субъектами педагогического процесса в детском саду являются дети, воспитатели, специалисты,
младшие воспитатели, медсестра, родители. Равноправие субъектов подразумевает:
 открытость к взаимодействию;
 возможность запросить, и получить информацию;
 инициатором процесса взаимодействия по поводу вновь возникшей проблемы или с целью удовлетворения потребности
может стать любой из субъектов;
 возможность участия субъектов в планировании, реализации, управлении и оценке результатов совместных проектов,
образовательного процесса.
Семья является важнейшим общественным институтом, имеющим решающее значение, как для индивидуальной жизни человека, так
и для социального, экономического культурологического развития общества.
Цель – установить партнерские отношения, объединить усилия для успешного освоения детьми основной общеобразовательной
программы дошкольного образования, создать атмосферу общности интересов, активизировать родителей через включение их в управление
и совместную детско-взрослую деятельность.
Задачи:
1. Обеспечение психолого-педагогической поддержки семьи и повышение компетентности родителей (законных представителей) в
вопросах развития и образования, охраны и укрепления здоровья детей.
2. Оказание помощи родителям (законным представителям) в воспитании детей, охране и укреплении их физического и психического
здоровья, в развитии индивидуальных способностей и необходимой коррекции нарушений их развития.
3. Обеспечить учет образовательных потребностей, интересов и мотивов детей, членов их семей в определении:
 специфики национальных, социокультурных и иных условий, в которых осуществляется образовательная деятельность;
 выбора тех парциальных образовательных программ и форм организации работы с детьми, которые в наибольшей степени
соответствуют потребностям и интересам детей, а также возможностям педагогического коллектива;
 сложившиеся традиции ДОУ.
4. Создать условия для участия родителей (законных представителей) в образовательной деятельности.
5. Обеспечить информационную открытость разработки и реализации Программы для предоставления информации о Программе семье и
всем заинтересованным лицам, вовлечѐнным в образовательную деятельность.
6. Взаимодействие с родителями (законными представителями) по вопросам образования ребенка, непосредственного вовлечения их в
образовательную деятельность, в том числе посредством создания образовательных проектов совместно с семьей на основе выявления
потребностей и поддержки образовательных инициатив семьи.
7. Обеспечить консультативной поддержкой родителей (законных представителей) по вопросам образования и охраны здоровья детей, в
том числе инклюзивного образования.
В основу совместной деятельности семьи и дошкольного учреждения заложены следующие принципы:
 Личностно-развивающий и гуманистический характер взаимодействия взрослых и детей (родителей (законных представителей),
педагогов ДОУ) и детей;
73






Сотрудничество ДОУ с семьей;
Приобщение детей к социокультурным нормам, традициям семьи, общества и государства;
Учет этнокультурной ситуации развития детей;
Уважение взрослых к человеческому достоинству детей, формирование и поддержка их положительной самооценки, уверенности в
собственных возможностях и способностях;
 Поддержка взрослыми положительного, доброжелательного отношения друг к другу и взаимодействия детей друг с другом в разных
видах деятельности;
 Поддержка родителей (законных представителей) в воспитании детей, охране и укреплении их здоровья, вовлечение семей
непосредственно в образовательную деятельность.
Для осуществления партнѐрского взаимодействия с родителями используются разнообразные формы:
 Активное участие родителей в разработке и реализации индивидуального образовательного маршрута ребѐнка;
 Приглашение родителей в периоды непосредственно образовательной деятельности с целью рассказа об их профессии, хобби, и
т.д.;
 Сотрудничество в рамках исследовательских проектов, где взрослый идѐт консультантом.
Образовательные область
(направление развития)
Физическое развитие

Формы работы с родителями (совместной партнерской деятельности)
 Анкетирование
 Консультации
 Праздники, развлечения
 Малый туризм
 Соревнования
 Стенды
 Буклеты, памятки
 Мастер-классы
 День открытых дверей
 Профилактика простудных заболеваний
 Конкурсы и выставки
 Фотовыставки
 Создание журналов, газет
 Проекты
 Участие в спортивных акциях города, области, района
 Клуб здоровья
74

Социально-коммуникативное
развитие

Познавательное развитие

Речевое развитие

 Сайт ДОО
 Совместное оформление участка
 Буклеты, памятки
 Субботники
 Тренинги
 Родительские собрания
 Консультации
 Проектная деятельность
 Мастер-класс
 Презентации
 Благотворительные акции
 Экскурсии
 Встреча с интересными людьми
 Круглые-столы
 Анкетирование
 Занятия практикумы
 Сайт ДОО
 Дни открытых дверей
 Проекты
 Мастер-класс
 Помощь в создании предметно-пространственной среды
 Встреча с интересными людьми
 Конкурсы, выставки
 ОБЖ
 Информационно-наглядная информация
 Экскурсии, походы
 Посещение музеев
 Рекомендации узких специалистов
 Поход в театр и кинотеатр
 Рекомендации узких специалистов
 Сайт ДОУ
 Театрализованная деятельность
 Викторины
 Консультации,
75

Художественно-эстетическое
развитие

 Круглые-столы
 Конкурсы
 Диспуты
 День открытых дверей
 Конкурсы
 Праздники
 Концерты
 Гостиные
 Мастерские
 Выставки
 Помощь в оформлении зала
 Театрализованные представления

Взаимодействие с семьями воспитанников
Цель:
Развивать педагогическую компетентность родителей, помогать семье, находить ответы на интересующие вопросы в
воспитании детей, привлекать родителей (законных представителей) к сотрудничеству в использовании единых
подходов в воспитании ребенка.
Задачи:
1. Оказание помощи родителям в вопросах воспитания и развития дошкольников.
2. Привлечение взрослых к активному и педагогически грамотному участию в воспитании детей.
3. Развитие коммуникативной компетентности родителей в процессе общения с педагогами и детьми.
4. Активизировать, обогащать воспитательные умения родителей, поддерживать их уверенность в собственных
педагогических возможностях.
Сентябрь Знакомство родителей с ООПДО ДОУ. Родительское собрание
Памятка «Возрастные особенности детей четвертого года жизни».
Беседы «О соблюдении режима дня в детском саду и дома»
Октябрь Консультация «Главные направления в развитии речи ребенка 4 – ого года жизни
Выставка творческих работ из природного и бросового материала «Осенняя фантазия».
Ноябрь
Консультация «Учим ребенка общаться»
76

Декабрь
Январь
Февраль
Март

Апрель
Май

Выставка детских рисунков ко Дню Матери.
Консультация «Развитие познавательной сферы»
Конкурс творческих семейных работ: «Зимняя сказка»
Консультация «Осторожно, горки», «Зимние травмы»
Наглядная агитация «Наши привычки – привычки наших детей»
Советы родителям: «Играйте вместе с ребенком», «Игры и упражнения по развитию речи».
Памятки для родителей: «Игры с прищепками».
Консультация «Можно, нельзя, надо» (о моральном воспитании ребенка)
Стенгазета: «Лучше папы – друга нет!».
Памятка «Безопасность в вашем доме»
Консультация «Как прививать ребѐнку трудолюбие?»
Выставка совместных работ родителей и детей: «Мы с мамой мастерицы!»
Буклеты для родителей: «Игры, в которые рекомендуется играть дома», «Помогающие игры», «Игры на
каждый день».
Консультация «Заботимся о здоровье детей весной»
Папка – передвижка « Космос. Космонавты», «Осторожно, ледоход!»
Выставка творческих работ «Мечты о космосе»
Папка – передвижка «День Победы»
Выставка рисунков «9 мая»
Родительское собрание: «Успехи и достижения за год».

III. Организационный раздел для обязательной части и части формируемой участниками образовательных отношений
3.1. Материально-техническое обеспечение
Функциональная
направленность
Сохранение и
укрепление здоровья
детей. Безопасность.

Вид помещения
Спальное помещение совмещенное с групповой
комнатой
 Дневной сон.
 Игровая деятельность.

Оснащение. Оборудование, в том числе ТСО
 Спальная мебель.
 Физкультурное оборудование для гимнастики
после сна: массажные коврики и мячи.
77

Образование,
развитие детей

Информационнопросветительская работа

 Гимнастика после сна.
Групповая комната:
 Социально-коммуникативное развитие.
 Физическое развитие.
 Познавательное развитие.
 Речевое развитие.
 Художественно-эстетическое развитие.

Раздевальная комната:
Информационно-просветительская работа с родителями.

 Детская мебель для практической
деятельности.
 Центр познания.
 Центр художественно-эстетического
развития.
 Центр речевого развития.
 Центр физического развития и здоровья.
 Игровая мебель. Атрибуты для сюжетноролевых игр «Семья», «Магазин»,
«Парикмахерская», «Больница».
 Конструкторы различных видов.
 Мозаики, пазлы, настольно-печатные игры,
лото.
 Развивающие игры по математике, логике.
 Различные виды театров.
 Дидактические игры на развитие психических
функций-мышления, внимания, памяти,
воображения.
 Дидактические материалы по сенсорике,
математике, развитию речи.
 Муляжи овощей и фруктов.
 Календарь погоды.
 Плакаты и наборы дидактических наглядных
материалов с изображением животных, птиц,
насекомых, обитателей морей и рек,
рептилий.
 Магнитофон, аудиозаписи, флешки.
 Телевизор
 Информационный уголок.
 Выставки детского творчества.
 Наглядно-информационный материал для
родителей

3.2. Методические материалы и средства обучения и воспитания
78

Образовательные
области
(направления
развития)
Физическое
развитие

Социальнокоммуникативное
развитие

Обязательная часть
Примерная основная образовательная программа.
Методические
пособия. Учебно-наглядные материалы
 От рождения до школы. Основная
образовательная программа дошкольного
образования/Под ред. Н.Е.Вераксы, Т.С.
Комаровой, М.А. Васильевой.- 3-е изд., испр. и
доп.- М.: МОЗАИКА- СИНТЕЗ, 2016.-368
 Борисова М.М. Малоподвижные игры и игровые
у упражнения 3-7 лет
 Пензулаева Л.И. Физическая культура в детском
саду мл. группа
 Пензулаева Л.И. Оздоровительная гимнастика.
комплексы упражнений для детей 3-7 лет.
 Степаненкова Э.Я. Сборник подвижных игр 2-7
лет
Учебно-наглядные пособия:
 Спорт (из серии раскрасок).
 Малыши-крепыши часть 1.
 Серия «Рассказы по картинкам»: «Распорядок
дня».
 От рождения до школы. Основная
образовательная программа дошкольного
образования/Под ред. Н.Е. Вераксы, Т.С.
Комаровой, М.А. Васильевой.- 3-е изд., испр. и
доп.- М.: МОЗАИКА- СИНТЕЗ, 2016.-368
 Буре Р.С. Социально-нравственное воспитание
дошкольников3-7 лет.
 Куцакова Л.В. Трудовое воспитание в детском
саду 3-7 лет
 Саулина Т.Ф Знакомим дошкольников с

Часть, формируемая участниками
образовательных отношений
Парциальные программы
Технологии
(формы, способы, методы),
Методические пособия
 «Мы живем на Урале» - образовательная
программа с учетом специфики национальных,
социокультурных и иных условий, в которых
осуществляется образовательная деятельность с
детьми дошкольного возраста/ О.В. Толстикова. –
Екатеринбург: ГАОУ ДПО СО «ИРО». – 2013г. –
62с
 Подвижные игры народов Урала. - Екатеринбург:
ИРРО. – 2009. Составители: Толстикова О.В.,
Васюкова С. В., Морозова О.И., Воронина С.Н.,
Худякова Т.А., Баталова Н. А., Крючкова
Г.А.,Крыжановская Л.А.

 «Мы живем на Урале» - образовательная
программа с учетом специфики национальных,
социокультурных и иных условий, в которых
осуществляется образовательная деятельность с
детьми дошкольного возраста/ О.В. Толстикова. –
Екатеринбург: ГАОУ ДПО СО «ИРО».

79




Познавательное
развитие










правилами дорожного движения 3-7 лет
Белая К.Ю. Формирование основ безопасности у
дошкольников (3-7 лет)
Губанова Н.Ф. Развитие игровой деятельности 34 лет младшая группа
Учебно-наглядные материалы:
Правила дорожного движения.
Не играйте с огнѐм!
Как избежать неприятностей?
Дорожная безопасность (из серии раскрасок).
Транспорт (обучающие карточки)
От рождения до школы. Основная
образовательная программа дошкольного
образования/Под ред. Н.Е. Вераксы, Т.С.
Комаровой, М.А. Васильевой.- 3-е изд., испр. и
доп.- М.: МОЗАИКА- СИНТЕЗ, 2016.-368
Помораева И.А. Формирование элементарных
математических представлений 3-4 лет , мл.
группа

 Веракса Н.Е. Познавательно- исследовательская
деятельность 4-7 лет

 «Мы живем на Урале» - образовательная
программа с учетом специфики национальных,
социокультурных и иных условий, в которых
осуществляется образовательная деятельность с
детьми дошкольного возраста/ О.В. Толстикова. –
Екатеринбург: ГАОУ ДПО СО «ИРО».
 Лаборатория знаний- 2019г. STEM-образование
детей дошкольного и младшего школьного
возраста.

 Павлова Л.Ю Сборник дидактических игр по
ознакомлению с окружающим миром 4-7 лет
 Шиян Развитие творческого мышления.
Работаем по сказке 3-7 лет
 Дыбина О.В. Ознакомление с предметами и
социальным окружением3-4 лет
 Соломенникова О.А. Ознакомление с природой
в детском саду 3-4 г. мл. гр.
Учебно-наглядные пособия:
80

Речевое
развитие















Художественноэстетическое
развитие















Бытовая техника (из серии раскрасок).
Обувь (из серии раскрасок).
Посуда. (из серии раскрасок).
Времена года. Природные явления.
Овощи (из серии раскрасок).
Съедобные грибы.
Зима (из серии раскрасок).
Лето (из серии раскрасок).
Весна (из серии раскрасок).
Насекомые (из серии раскрасок).
От рождения до школы. Основная
образовательная программа дошкольного
образования/Под ред. Н.Е. Вераксы, Т.С.
Комаровой, М.А. Васильевой.- 3-е изд., испр. и
доп.- М.: МОЗАИКА- СИНТЕЗ, 2016.-368
Гербова В.В. Развитие речи в детском саду 3-4
младшая группа
Учебно-наглядные пособия:
Домашние животные, (из серии раскрасок).
Птицы. (из серии раскрасок).
Домашние птицы,(из серии раскрасок)
Дикие животные(из серии раскрасок)
Цветы (из серии раскрасок)
Ягоды(из серии раскрасок)
Овощи. (из серии раскрасок).
Фрукты.(из серии раскрасок)
Грибы. (из серии раскрасок).
Обувь. (из серии раскрасок).
От рождения до школы. Основная
образовательная программа дошкольного
образования/Под ред. Н.Е. Вераксы, Т.С.
Комаровой, М.А. Васильевой.- 3-е изд., испр. и
доп.- М.: МОЗАИКА- СИНТЕЗ, 2016.-368
Зацепина М.Б. Музыкальное воспитание в

 «Мы живем на Урале» - образовательная
программа с учетом специфики национальных,
социокультурных и иных условий, в которых
осуществляется образовательная деятельность с
детьми дошкольного возраста/ О.В. Толстикова. –
Екатеринбург: ГАОУ ДПО СО «ИРО». – 2013г. –
62с

 «Мы живем на Урале» - образовательная
программа с учетом специфики национальных,
социокультурных и иных условий, в которых
осуществляется образовательная деятельность с
детьми дошкольного возраста/ О.В. Толстикова. –
Екатеринбург: ГАОУ ДПО СО «ИРО».
81












1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
11
12
13
14

детском саду 2-7 лет
Зацепина М.Б. Музыкальное воспитание в
детском саду. Младшая группа (3-4 года)
Комарова Т. С. Детское художественное
творчество 2-7 лет
КомароваТ.С. Изобразительная деятельность в
детском саду 2 младшая группа
КомароваТ.С. Интеграция в системе
воспитательно образовательной работы
Хрестоматия для чтения детям 3-4 года
Учебно-наглядные пособия:
Хохлома (из серии раскрасок)
Гжель(из серии раскрасок)
Дымковская игрушка(из серии раскрасок)
Русский традиционный костюм (из серии
раскрасок).
Матрѐшки (из серии раскрасок)



Лыкова И.А. «ЦВЕТНЫЕ ЛАДОШКИ».
Парциальная программа художественноэстетического развития детей 2–7 лет в
изобразитель-ной деятельности (формирование
эстетического отношения к миру). – М.: ИД
«Цветной мир», 2019. – 136 с. 16-е издание,
перераб. и доп.

Обеспеченность методическими материалами и средствами обучения и воспитания
Речевое развитие
Д/и «Подумай и отгадай»
Д/и «Кто, где?»
Д/и «Составь рассказ по картинкам»
Д/и «Назови и расскажи»
Д/и «Составь рассказ»
Д/и «Что наденет Катя»
Д/и «Как говорят животные и птицы»
Дем.матер. пословицы и поговорки
Наглядно-дидактическое пособие «Распорядок дня» (рассказы по картинкам)
Наглядно-дидактическое пособие «В деревне» (рассказы по картинкам)
Пазлы «Красная шапочка»
Пазлы «Репка»
Пазлы «Три поросѐнка»
Настольный театр «Теремок»

1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
82

15
16
17
18
19
20
21
22
23
24
25
26
27
28
29
30
31
33
35
39
40
41
42
43
44
45
46
47
49
50
51
52
53

Пальчиковый театр
Кукольный театр би-ба-бо
Набор театр «Фланелеграф»
Предметные картинки
Художественно – эстетическое развитие
Д/и «Составь узор»
Д/и «Обведи и раскрась»
Д/и «Цвет»
Д/и «Подбери по контуру»
Д/и «Сочетание цветов»
Д/и «Цвета»
Д/и «Кармашки»
Д/и «Подбери платочек матрешке»
Д/и «Цветные вкладыши»
Д/и «Черепашки»
Набор животных и людей для теневого театра
Набор театр Эмоций
Набор театр вязанных игрушек
Шапочки для театра
Костюм «Строитель»
Костюм «Доктор»
Мозаика крупная, средняя, мелкая
Дем.матер. «Дымковская роспись»
Дем.матер. «Поэтапное рисования домашних животных»
Дем.матер. «Поэтапное рисования машины»
Дем.матер. «Поэтапное рисования домов»
Спортивный инвентарь Мяч малый
Спортивный инвентарь Массажные коврики для профилактики плоскостопия
Спортивный инвентарь Игра «Попади в цель»
Физическое развитие (ЗОЖ)
Д/и «Зубы, уши, глаза»
Д/и «Кожа, питание, сон»
Д/и «Пирамида здоровья. Учимся правильно питаться»
Папка передвижка «Витамины для детей»
Дем.матер. «Малыши - крепыши».

1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
83

54
55
56
57
58
59
60
61
62
63
64
65
66
67
68
70
75
77
78
79
80
81
82
83
84
85
86
87
88
89
90
91
92

Познавательное развитие (ФЭМП)
Д/и «Сравни и подбери»
Д/и Лото «Цветные фигурки»
Счѐтные палочки (пл.)
Д/и «Пазлы вкладыши, геометрические фигуры»»
Д/и «Составь фигуры»
Д/и «Цвет и форма»
Д/и «Мои первые цифры»
Д/и «Один - много»
Д/и «Геометрическая мозаика»
Д/и «Выложи коврик»
Д/и «Цвет, форма и размер»
Д/и «Ориентировка в пространстве»
Счѐтные палочки (пл.)
Настольная игра «Счѐт по кругу»
Настольная игра «Закрой фигуру»
Конструктор деревянный
Набор «Кубики»
Познавательное развитие (окружающий мир)
Д/и «Профессии»
Домино «Фрукты»
Д/и «Собираем урожай»
Д/и «Сложи картинку. Времена года»
Д/и «Чей домик?»
Детское лото «Кто, где живѐт?»
Д/и «Что для чего»
Дем. матер. «Бытовая техника»
Дем. матер. «Обувь»
Дем. матер. « Посуда»
Дем. матер. « Домашние животные»
Дем. матер. «Птицы»
Дем. матер. «Домашние птицы»
Дем. матер. «Дикие животные»
Дем. матер. «Зима»
Дем. матер. «Лето»

1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
84

93
94
95
96
97
98
99
100
101
102
103
104
105
106
107
108
109
110
111
112
113
114
115
116
117
118
119
120
121
122
123
124
125

Дем. матер. «Осень»
Дем. матер. «Весна»
Дем. матер. «Насекомые»
Дем. матер. «Ягоды в картинках»
Дем. матер. «Цветы в картинках»
Дем. матер. «Кустарники в картинках»
Дем. матер. «Насекомые в картинках»
Дем. матер. «Грибы»
Дем. матер. « Съедобные грибы»
Дем. матер. «Фрукты»
Дем. матер. «Овощи»
Дем. матер. «Животные Севера в картинках»
Наглядно-дидактическое пособие «Времена года. Природные явления»
Дем. матер «Профессии»
Дем. матер «Расскажите детям о космосе»
Календарь природы
Куклы большие
Набор «Больница»
Набор «Домик» с мебелью
Социально – коммуникативное развитие
Д/и «Мы играем в магазин»
Дем.матер. «Национальные костюмы народов России»
Дем.матер. «Армия России»
Дем.матер «Русский традиционный костюм»
Дем.матер. «Защитники Отечества (беседы с ребѐнком)»
Дем.матер «День Победы»
Дем. матер. «Профессии в картинках»
Формирование основ безопасности
Д/и «Дорожные знаки»
Д/и «Правила дорожного движения для маленьких»
Д/и «Транспорт»(пазлы)
Д/и «Внимание дорожные знаки!»
Дем.матер. «Правила поведения при пожаре»
Дем.матер. «Приборы в быту»
Дем.матер. «Один дома»

1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
6
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
85

126
127
128
129
130
131
132
133
134
135
136
3.3.

Дем.матер. «Правила безопасности» Смешарики
Дем.матер. «Малыши крепыши»
Дем.матер. «Не играй с огнѐм»
Дем.матер. «Как избежать неприятностей дома»
Папка передвижка «Уголок безопасности»
Папка передвижка «Витамины для детей»
Папка передвижка «Твои помощники на дороге»
Папка передвижка «Электроприборы»
Папка передвижка «Осторожно, грипп»
Дидактические карточки «Распорядок дня»
Дидактические карточки «Безопасность в доме»

1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1

Распорядок и/или режим дня

Режим дня соответствует возрастным особенностям детей в соответствии сСанПиНом2.4.3648-20максимальная продолжительность
непрерывного бодрствования детей 3-7 лет составляет 5,5-6 часов, до 3 лет- в соответствии с медицинскими рекомендациями.
Продолжительность ежедневных прогулок составляет 3-4 часа. Продолжительность прогулки определяется ДОУ в зависимости от
климатических условий. При температуре воздуха ниже минус 15C и скорости ветра более 7 м/с продолжительность прогулки сокращается.
Примерный режим дня
воспитанников в МАДОУ детский сад 1 в холодный период года (сентябрь-май)
Возрастная категория детей - 4-й год жизни
II младшая группа общеразвивающей направленности
Время проведения

Режимные моменты/ Вид деятельности

07.30-08.10

Утренний приѐм детей /Свободная игра/
Самостоятельная деятельность

08.10-8.20
08.20-08.50

Утренняя гимнастика
Санитарно-гигиенические процедуры. Подготовка к завтраку, дежурство.
Завтрак
Утренний сбор
Образовательная деятельность, осуществляемая в процессе организации различных видов детской

08.50-09.00
09.00-10.00

86

деятельности. Двигательная, игровая активность. Самостоятельная игровая деятельность
Подготовка к прогулке. Дневная прогулка (игры, наблюдения, труд). Возвращение с прогулки
(самообслуживание, взаимопомощь).

10.00-11.55

16.35 – 16.45

Санитарно-гигиенические процедуры. Подготовка к обеду, дежурство.
Обед.
Подготовка ко сну. Дневной сон.
Подъем. Ленивая гимнастика. Гигиенические, воздушные, водные процедуры.
Самостоятельная игровая деятельность
Подготовка к уплотненному полднику, дежурство
Уплотненный полдник
Образовательная деятельность воспитателя и детей. Самостоятельная и совместная игровая деятельность.
Чтение художественной литературы. Конструирование.
Вечерний сбор.

16.45-18.00

Подготовка к прогулке, самообслуживание. Вечерняя прогулка (игры, наблюдения, труд). Уход детей домой.

11.55-12.30
12.30-15.00
15.00-15.30
15.30-15.55
15.55-16.35

Расписание непосредственно образовательной деятельности с воспитанниками в группах общеразвивающей направленности на
2021-2022 учебный год

3-4 лет
младшая
группа

900- 915
Изобразительная
деятельность
(рисование)

900- 915
Познавательноисследовательская
деятельность (ФЭМП)

925- 940
Двигательная
деятельность

930- 945
Музыкальная
деятельность

900 - 915
Двигательная активность
925 - 940
Познавательноисследовательская
деятельность (основы науки
и естествознания

900 - 1915
Коммуникативная
деятельность (развитие
речи)
930- 945
Музыкальная
деятельность

900 - 915
Двигательная активность
925- 940
Изобразительная
деятельность
(лепка/аппликация/
ручной труд)

87

3.4. Особенности традиционных событий, праздников, мероприятий.
Тематический принцип построения образовательного процесса позволяет вводить региональные и этнокультурные компоненты,
учитывать специфику дошкольного учреждения. Одной теме следует уделять не менее одной недели. Оптимальный период- 1-2 недели.
Тема отображается в подборе материалов, находящихся в группе и центрах развития. Выделение основной темы периода не означает, что
абсолютно вся деятельность детей должна быть посвящена этой теме. Цель введения основной темы периода- интегрировать
образовательную деятельность и избежать дробления детской деятельности по образовательным областям.
Построение образовательного процесса основано вокруг одной темы центральной темы, которая реализуется через разнообразные
виды детской деятельности с интеграцией в содержании нескольких образовательных областей с использованием адекватных возрасту форм
работы с детьми. Единая тема помогает организовать информацию оптимальным способом. У детей появляются многочисленные
возможности для практики, экспериментирования, развития основных навыков, понятийного мышления. В ней интегрируются цели и задачи
различных образовательных областей, которые обогащая и дополняя одна другую, способствуют формированию в сознании ребенка
целостной картину мира. Введение похожих тем в различных возрастных группах обеспечивает достижение единства образовательных
целей и преемственности в детском развитии на протяжении всего дошкольного возраста, органичное развитие детей в соответствии с их
индивидуальными возможностями.
Примерный перечень праздников, событий и традиций
Праздники. Новогодняя елка, «Мамин праздник», День защитника Отечества, «Осень», «Весна», «Лето».
Тематические праздники и развлечения. «Здравствуй, осень!», «В весеннем лесу», «Здравствуй, лето!», «Ой, бежит ручьем вода», «На
бабушкином дворе», «Во саду ли, в огороде», «На птичьем дворе».
Театрализованные представления. «Маша и медведь», «Теремок», «Волк и козлята», «Заюшкина избушка» (по мотивам рус. нар.
сказок); «Потешки да шутки», «Были-небылицы», «Бабушка-загадушка» (по мотивам русского фольклора).
Музыкально-литературные развлечения. Концерт для кукол, представление «Мы любим петь и танцевать».
Спортивные развлечения. «Кто быстрее?», «Зимние радости», «Мы растем сильными и смелыми».
Забавы. «Музыкальные заводные игрушки», «Сюрпризные моменты»; забавы с красками, карандашами и т. д.
Фокусы. «Цветная водичка», «Волшебная коробочка».

3.5. Особенности организации развивающей предметно-пространственной среды
88

Организация предметно-развивающей среды является непременным компонентом элементом для осуществления педагогического
процесса, носящего развивающий характер. Предметно-развивающая среда как организованное жизненное пространство, способна
обеспечить социально-культурное становление дошкольника, удовлетворить потребности его актуального и ближайшего развития.
Предметно-пространственная развивающая среда рассматривается как система материальных объектов и средств деятельности
ребенка, функционально моделирующая содержание развития его духовного и физического облика, для овладения культурными способами
деятельности, с ориентацией на специфику национальных, социокультурных и иных условий, в которых осуществляется образовательная
деятельность.
Материалы и оборудование должны создавать оптимально насыщенную (без чрезмерного обилия и без недостатка), мобильную среду
и обеспечивать реализацию вариативной части основной образовательной программы в совместной деятельности взрослого и ребенка и
самостоятельной деятельности ребенка, с учетом его потенциальных возможностей, интересов и социальной ситуации развития.
Среда рассматривается:
- с точки зрения психологии, как условие, процесс и результат саморазвития личности;
- с точки зрения педагогики, среда как условие жизнедеятельности ребенка, формирования отношения к базовым ценностям, усвоения
социального опыта, развития жизненно необходимых личностных качеств; способ трансформации внешних отношений во внутреннюю
структуру личности, удовлетворения потребностей субъекта.
В настоящее время в ФГОС ДО заявлено, что дошкольное образование должно быть ориентировано не на формальную
результативность, а на поддержку интересов, способности ребѐнка, на его самореализацию. Как известно, развитие ребѐнка происходит в
деятельности. Никакое воспитывающее и обучающее влияние на ребѐнка не может осуществляться без реальной деятельности его самого.
Для удовлетворения своих потребностей ребѐнку необходимо пространство, т.е. та среда, которую он воспринимает в определѐнный момент
своего развития. Насыщение окружающей ребенка среды должно претерпевать изменения в соответствии с развитием потребностей и
интересов ребенка младшего и старшего дошкольного возраста. В такой среде возможно одновременное включение в активную
коммуникативно-речевую и познавательно-творческую деятельность как одного ребенка, так и детей группы. Поэтому предметноразвивающая должна приобрести характер интерактивности.
Термин «интерактивность» происходит от английского слова interaction, которое в переводе означает «взаимодействие». Учитывая то,
что участниками взаимодействия являются взрослый – ребенок (дети); ребенок – ребенок, интерактивность среды раскрывает характер и
степень взаимодействия между ними, формирует между ними обратную связь. Благодаря этому интерактивная среда обеспечивает
реализацию деятельности ребенка на уровне, актуальном в данный момент, и содержит потенциальную возможность дальнейшего развития
деятельности, обеспечивая через механизм «зоны ближайшего развития» (Л. С. Выготский) его дальнейшую перспективу. Большую роль в
этом играет взаимообучение детей. Для этого игрушки и материалы должны иметь признаки интерактивности: они могут предполагать как
совместно-последовательные, так и совместно-распределенные действия ребенка и его партнера, организацию деятельности ребенка по
подражанию, образцу, с одной стороны. С другой стороны – по памяти и по аналогии, с внесением творческих изменений и дополнений.
Поэтому при создании интерактивной предметной среды важными являются автодидактические игрушки и игровые пособия, направленные
на развитие сенсомоторных координаций детей и формирование у них адекватных сенсорных эталонов и способов ориентировочных
действий. С другой стороны, интерактивная игрушка, пособие и среда должны позволять себя менять, предоставляя возможность ребенку
познакомиться с особенностями и свойствами предметов, проявить чувства удивления и радости открытий, способствуя развитию
89

сообразительности и исследовательской деятельности. Интерактивная среда, позволяющая наладить совместную исследовательскую
деятельность (например, в технологии ―Река времени‖) и взаимообучение детей, учитывает его потребности в признании и общении, в
проявлении активности и самостоятельности, творческой инициативы. Игровой, познавательный материал должен соответствовать
востребованности ребенка играть как одному, так и в группе сверстников. Формированию социальных качеств: умение взаимодействовать с
партнером, развитие чувства ровесничества, партнерства – способствует совместная деятельность, которая позволит переход от
индивидуальных игр к совместным сюжетно-ролевым необходимым детям в дошкольном возрасте. Многие игрушки дают такую
возможность как непосредственно (домики, сюжетные игрушки), так и опосредованно (отдельные детали легко могут использоваться в
качестве предметов-заместителей). Таким образом объединяются когнитивные и эмоциональные потенциалы интерактивной среды.
Предметно-пространственная среда должна обеспечивать:
1. Возможность реализации сразу нескольких видов интересов детей.
2. Многофункциональность использования элементов среды и возможность еѐ преобразования в целом.
3. Доступность, разнообразие автодидактических пособий (с возможностью самоконтроля действий ребѐнка).
4. Наличие интерактивных пособий, сделанных детьми, педагогами и родителями.
5. Использование интерактивных форм и методов работы с детьми, позволяющих «оживить» среду, сделать еѐ интерактивной.
Развивающая среда выстраивается на следующих принципах:
- насыщенность среды, предусматривает оснащенность средствами обучения и воспитания (в том числе техническими), соответствующими
материалами, в том числе расходным игровым, спортивным, оздоровительным оборудованием, инвентарем;
- трансформируемость пространства предполагает возможность изменений предметно-пространственной среды в зависимости от
образовательной ситуации, в том числе от меняющихся интересов и возможностей детей;
- полифункциональностьпредусматривает обеспечение всех составляющих воспитательно-образовательного процесса и возможность
разнообразного использования различных составляющих предметно-развивающей среды;
- вариативность среды предполагает, наличие в группе различных пространств (для игры, конструирования, уединения и пр.), а также
разнообразных материалов, игр, игрушек и оборудования, обеспечивающих свободный выбор детей; периодическую сменяемость игрового
материала, появление новых предметов, стимулирующих игровую, двигательную, познавательную и исследовательскую активность детей;
- доступность среды предполагает, доступность для воспитанников, в том числе детей с ограниченными возможностями здоровья и детейинвалидов, всех помещений, где осуществляется образовательная деятельность; свободный доступ детей, в том числе детей с
ограниченными возможностями здоровья, к играм, игрушкам, материалам, пособиям, обеспечивающим все основные виды детской
активности; исправность и сохранность материалов и оборудования;
- безопасность предметно-пространственной среды предполагает соответствие всех ее элементов требованиям по обеспечению надежности
и безопасности их использования;
- учета полоролевой специфики - обеспечение предметно-развивающей среды как общим, так и специфичным материалом для девочек и
мальчиков;
- учета национально-культурных особенностей города, края.

90

Реализация вышеперечисленных принципов организации среды развития самостоятельной деятельности детей обеспечивает ребенку
возможность комфортно чувствовать себя в помещении детского сада и благоприятно воздействует на всестороннее развитие
дошкольника, как в совместной со сверстниками, так и в самостоятельной деятельности.
При организации предметно-пространственной среды учитываются условия организованные в дошкольном образовательном
учреждении данные авторами Примерной основной общеобразовательной программы «От рождения до школы»; образовательной
программы с учетом специфики национальных, социокультурных и иных условий, в которых осуществляется образовательная деятельность
с детьми дошкольного возраста «Мы живем на Урале».
В реальном образовательном процессе реализация содержания образования обеспечивается развивающей средой, в создании которой
учитываются интересы и потребности ребенка, предоставляется возможность ребенку продвигаться в своем развитии. Обогащение
предметно-пространственной среды, обладающей разносторонним потенциалом активизации, является одним из значимых
психофизиологических механизмов перевода игры в учебную деятельность с целью формирования познавательной, социальной мотивации
ребенка к развитию, самореализации.
Развивающая среда способствует эмоциональному благополучию ребенка, формирует чувство защищенности и уверенности в себе,
обеспечивает влияние на эмоциональную атмосферу образовательного процесса.
Образовательная область
Познавательное развитие

Задачи деятельности центра
 Развитие и обучение детей средствами игровой предметности.
 Стимулирование и развитие познавательной активности ребенка.
 Развитие системы элементарных математических, экологических, естественно – научных представлений,
физических, коммуникативных, художественно-эстетических навыков.
 Формирование элементарных научных экологических знаний, доступных пониманию ребенка –
дошкольника.
 Развитие чувства прекрасного к природным объектам и явлениям через восприятие музыки, произведений
художественно-литературного творчества.
 Приобщение к чтению познавательной и художественной литературы.
 Развитие умения и желания сохранять природу и при необходимости оказывать ей помощь (уход за
живыми объектами), а также навыков элементарной природоохранной деятельности в ближайшем
окружении.
 Формирование трудовых и безопасных навыков по уходу за растительными и животными объектами.
 Формирование у детей представлений о сенсорных эталонах объектов природного и социального
окружения.
 Формирование стремления к освоению нового (получение информации из энциклопедий, справочной
литературы).
 Воспитание стремления к соучастию в деятельности взрослых по защите природных объектов и
91

сохранению качества окружающей среды, заботе о ближайшем природном окружении.
Речевое развитие

Физическое развитие

 Стимулирование и развитие речевой активности ребенка.
 Развитие всех компонентов речевой системы.
 Формирование коммуникативных навыков.
 Развитие мелкой и крупной моторики. Умение манипулировать с предметами.
 Развитие эмоционально-чувственной сферы на примерах литературных произведений.
 Ознакомление с грамматическими конструкциями связной речи через восприятие народного произведения
в любой форме (сказка, миф, легенда, сказ).
 Развитие представлений о нравственных качествах: об уме и глупости, о хитрости и прямодушии, о добре
и зле, о героизме и трусости, о щедрости и жадности, определяющие нормы поведения детей после
прочтения литературных произведений.
 Воспитание культуры речи, речевого поведения, чтения.
 Формирование потребности рассматривать книгу, беседовать по поводу ее содержания.
 Развитие литературной речи, художественно-творческого потенциала.
 Развитие интереса к художественной литературе.
 Воспитание привычки к аккуратному обращению с книгой.
 Воспитание эмоционального отношения к героям художественно-литературных произведений средствами
музыкальных произведений разных жанров, желание создавать яркие выразительно-изобразительные
образы литературных героев.
 Приобщение к миру уральской художественной культуры через сказки, сказы, легенды, мифы народов
России, Среднего Урала, творчество известных писателей литературных произведений для детей.
 Развитие понимания нравственно-этических отношений героев художественных произведений.
 Удовлетворение потребности детей в двигательной активности.
 Организация самостоятельной двигательной активности на основе использования накопленных знаний,
средств и методов в области физической культуры.
 Профилактика негативных эмоций. Формирование способности контролировать свои эмоции в движении.
Формирование умений передавать ощущения, эмоции в речи.
 Ознакомление с нормами и правилами безопасности в двигательной деятельности.
 Развитие самооценки собственных достижений в области физической культуры.
 Формирование навыка выполнения правил безопасного использования физкультурного оборудования.
 Формирование необходимых культурно-гигиенических навыков: умение самостоятельно и правильно
мыть руки после занятий физическими упражнениями и играми. Формирование умения самостоятельно
устранять беспорядок в одежде, прическе, после занятий физическими упражнениями и после игр.
92

Художественноэстетическое развитие

 Развитие потребности в творческом самовыражении через физическую активность.
 Развитие умения налаживать отношения со сверстниками в совместных видах физической деятельности в
соответствии с принятыми правилами и нормами.
 Развитие способности после рассматривания книжных иллюстраций, схем воспроизводить по ним
основные движения, комплексы упражнений.
 Ознакомление детей со знаменитыми спортсменами, видами спорта, спортивными сооружениями,
оборудованием, великими достижениями российских, уральских спортсменов в области спорта.
 Развитие представлений детей об основных способах обеспечения и укрепления доступными средствами
физического и психического здоровья.
 Формирование валеологических основ и основ ОБЖ.
 Формирование представлений о том, что полезно и что вредно для здоровья; что безопасность зависит и от
самого ребенка, от соблюдения гигиенических правил, от умения предвидеть и избежать возможную
опасность.
 Формирование представлений о культуре здоровья и путях его сохранения, развития;
 Поддержание и развитие у ребенка интереса к изобразительной деятельности.
 Формирование навыков изобразительной деятельности.
 Воспитание эстетических чувств.
 Формирование индивидуального и коллективного творчества и возможности самореализоваться.
 Формирование умения определять жанры живописи: натюрморт, портрет, пейзаж
 Формирование умений использовать различные материалы (природный, бросовый) с учетом присущих
им художественных свойств, выбирать средства, соответствующие замыслу, экспериментировать с
материалами и средствами изображения;
 Формирование интереса и способность проникаться теми чувствами, переживаниями и отношениями,
которые несет в себе произведение искусства.
 Приобщение детей к театральному искусству через знакомство детей с историей театра, его жанрами,
устройством и профессиями;
 Поддержание и развитие у ребенка интереса к музыкальной и театрализованной деятельности.
 Воспитание эстетических чувств.
 Формирование индивидуального и коллективного творчества и возможности самореализоваться.
 Воспитание у детей основы музыкально-эмоциональной культуры.
 Формирование легкость и ловкость исполнения основных естественных движений (различных видов
шага, бега, прыжков).
 Развитие музыкального интонационно-речевого опыта, умение пользоваться эмоционально-образным
словарем.
93

Социальнокоммуникативное развитие

 Обеспечение активизации всего чувственного аппарата ребенка для познания окружающего мира и
успешной социализации в нем, через игровые виды деятельности.
 Стимулирование коммуникативно–речевой, познавательной, эстетической деятельности детей.
 Обеспечение комфорта и эмоционального благополучия детей.
 Формирование представлений о важности безопасного поведения, соблюдения необходимых норм и
правил в общественных местах, на улице и в транспорте, при действиях с травмоопаснымипредметами;
 Развитие представления о поступках, людей (великих, известных) как примерах возможностей человека.
 Развитие этически ценных форм, способов поведения и отношений с людьми: коммуникативных навыков,
умения устанавливать и поддерживать контакты, сотрудничать, избегать конфликтов.
 Формирование трудовых навыков по уходу за растительным и животным миром.
 Формировать потребность в ежедневной двигательной деятельности.
 Развивать осознание своих физических возможностей на основе представлений о своем теле;
 Формирование трудовых умений и навыков, основ безопасности в разных видах труда.
 Формирование умения осуществлять коллективную деятельность, способность радоваться достижениям в
трудовой деятельности других детей.
 Формирование представлений о трудовой деятельности людей (в первую очередь с деятельностью членов
семьи и близких): о профессиональной деятельности (кто и где работал и работает); о бытовой деятельности (домашние дела и их распределение между членами семьи); об увлечениях и хобби.
 Ознакомление с нормами и правилами безопасности в двигательной деятельности
 Формирование навыка выполнения правил безопасного использования физкультурного оборудования.
 Формирование представлений о важности безопасного поведения, соблюдения необходимых норм и
правил в общественных местах, на улице и в транспорте, при действиях с травмоопасными предметами

Наполняемость центров активности:
Физическое развитие
Обязательная часть
Часть, формируемая участниками образовательных
отношений
Спортивный инвентарь: мячи, скакалки, султанчики, кегли, обручи и
Алгоритмы и пиктограммы гигиенических процедур,
др. Предметное оснащение для самостоятельной двигательной одевания и раздевания.
деятельности. Для релаксации детей – палатка.
«Дорожка здоровья» (массажные сенсорные дорожки,
Для укрепления здоровья детей – корригирующие дорожки для коврики) атрибуты для двигательной активности, сухой
профилактики плоскостопия.
бассейн.
Кубики маленькие и средние. Мячи всех размеров. Атрибуты для
Дидактическая игра: «Что полезно для зубов».
подвижных игр (шапочки, маски). Ленты, флажки (основных цветов).
Плакаты: «Не забывайте мыть руки»; «Моем руки
Массажные коврики и ребристые дорожки.
правильно».
94

Иллюстрации, картинки по гигиене.
Сборники с потешками, стихами о культурно – гигиенических
навыках.
Настольно – печатные игры типа лото с картинками, изображающими
предметы для содержания тела в чистоте.
Плакат «Что мы делаем в разное время дня» (режимные моменты,
культурно – гигиенические навыки).
Обязательная часть
Наличие игрового оборудования, игрушек из различных материалов,
подбор масок, атрибутов.
Предметы-заместители к играм. Дидактические и настольно-печатные
игры. Наличие картотеки сюжетно-ролевых игр. Руководство взрослого
игрой.
Атрибуты для игры «Дом», «Семья». Куклы. Комплекты одежды для
кукол по сезонам, комплекты постельных принадлежностей для кукол,
кукольная мебель (маленького размера); набор для кухни (плита, мойка).
Атрибуты для 5-6 игр. Предметы – заместители.
Атрибуты для ряжения. Зеркало. Книги с иллюстрациями, альбомы
«Транспорт», «Профессии».
Иллюстрации или сюжетные картинки по теме «Семья»,
«Строительство», «Детский сад», «Магазин».
Русские народные сказки по возрасту.
Сборники стихов Барто А, О. Высотской, Б.Заходера и т.д.
Фотографии семьи.
Альбомы «Осень», «Зима», «Весна», «Лето», домашние (дикие)
животныеРазнообразный природный материал для рассматривания
(листья, камушки, ракушки и т.д.).
+
Центр детского экспериментирования.
Оборудование для ухода за растениями: передники, лейки, палочки
для рыхления, тряпочки, пульверизатор и т.д. Схемы способов ухода за
растениями. Иллюстрации «Профессии», «Инструменты».

Игровой набор «Кукольный доктор», игрушки –
зверюшки, куклы, халат и шапочка для врача, шапочки с
красным крестом для медицинского персонала.
Весы,счеты, коробочки, коробочки от трав,фрукты и
овощи для сюжетно-ролевой игры «Лесная аптека».
Маски: медведя, волка, зайца, лисички, курочек и
атрибуты для подвижных игр.
Социально-коммуникативное развитие
Часть, формируемая участниками образовательных
отношений
Фотоальбомы: «Я и моя семья».
Картинки с изображением предметов, необходимых для
деятельности мужчине, женщине.
Иллюстрации, картинки «Хорошо – плохо» по
ознакомлению детей с социальными эталонами.
Альбома «Мой родной город (село)».
Фотоальбом «Я и моя семья», обеспечивают связь с
домом, с семьей, дорогими и близкими ребенку людьми, это
прекрасная возможность разнообразных разговоров с
ребенком о его семье, близких, это повод общения с
ребенком о событиях которые происходили с ним и его
родными.
Иллюстративный материал, слайды, фотографии,
отображающие архитектурный облик домов и улиц родного
города.
Разные виды бумаги, разных цветов и размеров и разная
по фактуре, альбомы, листы ватмана, акварель, гуашь,
восковые мелки, карандаши – цветные, простые, краски,
акварельные, фломастеры, материал, для изготовления
приглашений.
Видеофильмы «Мой родной город».
Конструкторы разных размеров и фактуры для сюжетно
– ролевой игры «Мы строим город»; «Высокие и низкие
дома в нашем городе».
Дидактическая игра «Транспорт».
95

Иллюстрации о правилах поведения в окружающей действительности.
Дидактические игры по правилам уличной, личной, пожарной
безопасности. Макет улицы с односторонним движением и тротуаром,
макет светофора, наборы разных видов машин. Дорожный
знак
«пешеходный переход», иллюстрации по ПДД, ПБ, познавательная и
художественная литература. Художественная литература о правилах
поведения окружающей действительности.
Обязательная часть
Дидактические игры по познавательному развитию.
Настольно-печатные,
дидактические
игры
природоведческого
содержания. Природный материал. Календарь наблюдений за состоянием
погоды, за растениями, животными.
Книги и иллюстрации о сезонных изменений природы, иллюстрации с
животными (дикие и домашние, их детеныши).
Кассеты с записью «голосов природы» (шум ветра, шум моря, шум
дождя, пение птиц, голоса животных и т.д.)
Строительный материал крупный и мелкий. Всевозможные
конструкторы: деревянный,
пластмассовый, металлический, «Лего».
Наборы строителя разного цвета и размера (большой, маленький).
Нетрадиционный строительный материал.
Небольшие игрушки для обыгрывания построек.
Транспорт (крупный, средний, мелкий) из различных материалов.
Настольно-печатные игры математического содержания. Дидактические
игрушки (пирамидки , формы - вкладыши, матрѐшки).
Звучащие игрушки-заместители (маленькие пластиковые коробочки
из-под фотопленки, киндер-сюрпризов и т.д. с различными наполнителями
– горохом, фасолью, пшеном и пр.).
Крупные предметные картинки с изображениями животных и птиц.
Лото «Цвета» с простыми картинками и изображениями
геометрических фигур, окрашенных в четыре основных цвета (красный,
желтый, зеленый, синий).
Комплект геометрических фигур разных размеров, окрашенных в
основные цвета.

Познавательное развитие
Часть, формируемая участниками образовательных
отношений
Дидактические игры по ознакомлению детей с миром
предметов и явлений ближайшего окружения («Найди
маму», «Чей домик», «Собери животное», «Лото малышам»
и т.д.).
Набор тематических игрушек: «Домашние животные»,
«Фрукты», «Овощи», «Животные нашего леса».
Наборы открыток о природе, альбомы, которые
используются в работе с детьми.
Календарь погоды, где ведутся наблюдения за
явлениями и объектами живой и неживой природы,
результаты отражаются в календарях сезонных изменений.
Мини-огороды, где имеются посадки лука, овса, гороха,
фасоли, огурцов.
Фотографии, иллюстрации, слайды природы родного
края.
Видеотека (фильмы о природе).
Библиотека (книги о природе).
Фонотека (голоса птиц, животных, диалоги, песни о
природе).

96

Предметы и изображения предметов различной геометрической
формы, геометрические вкладыши.
Трафареты-обводки (геометрические фигуры).
Разнообразный счетный материал (предметные картинки, мелкие
игрушки и предметы, природный материал), счетные палочки.
Комплекты цифр и наборы геометрических фигур.
Картинки-задания типа «Найди отличие», «Чем похожи».
Обязательная часть
Дидактические игры по речевому развитию (по звукопроизношению,
лексике, грамм строю; развитию связной речи). Подбор дидактических
игр, иллюстраций о животном и растительном мире, о человеке, о
предметном мире.
Подбор книг, игр, иллюстраций о видовых и родовых понятиях, об
общественных праздниках. Наличие разнообразных пособий на выработку
правильной воздушной струи.
Различные виды театров: настольный, фланелеграф, пальчиковый
театр и др.
Картотека пальчиковых игр.
Игры для развития мелкой и крупной моторики. Массажные мячики.
Дидактические игры «Сложи картинку» (из 4 кубиков), пазлы (на 10 – 15
элементов), шнуровки и вкладыши с изображением различных животных
и их детенышей, предметов и игрушек разного цвета и размера.
Книжный уголок: книжки-малышки, сказки, песенки, потешки,
загадки, считалки; рассказы в картинках, книги писателей и поэтов.
Портреты писателей. Подбор художественной литературы по жанрам,
тематике соответствующей перспективному (тематическому) плану.
Дидактические игры. Иллюстрации. Произведения художественной
литературы по программе. Познавательная литература. Любимые книжки
детей.
Книжки малышки с произведениями малых фольклорных форм.
Книжки-раскраски по изучаемым темам. Книжки – самоделки.
Обязательная часть

Речевое развитие
Часть, формируемая участниками образовательных
отношений
Книги – произведения малых фольклорных форм.
Игрушки на развитие физиологического дыхания,
материал на поддувание, сигнальные карточки.

Художественно-эстетическое развитие
Часть, формируемая участниками образовательных
отношений
97

Наличие демонстрационного материала по ознакомлению детей с
разными видами и жанрами искусства, народно-декоративного и
прикладного творчества.
Детские рисунки. Тематические выставки всей группы,
коллективные панно.
Материалы и инструменты для изобразительной деятельности и
ручного труда: краски, кисточки, штампы, пластилин, стеки, бумага
разных размеров, вата, поролон, текстильный материал, клей, ножницы.
Обводки, трафареты с предметным изображением, геометрическими
фигурами. Основы для свободного рисования разной формы: круги,
квадраты, треугольники.
Восковые и акварельные мелки, цветной мел. Фломастеры.
Гуашевые краски и кисти. Цветные карандаши. Пластилин. Палочки,
стеки, поролон, трафареты и обводки по лексическим темам. Рулон обоев
для коллективного рисования. Раскраски.

Демонстрация детско-взрослых проектов «Кукла своими
руками».
Разные виды бумаги, разных цветов и размеров и разная
по фактуре, альбомы, листы ватмана, акварель, гуашь,
восковые мелки, карандаши – цветные, простые, краски
акварельные, фломастеры, пластилин, кисти, стеки, дощечки
для лепки, трафареты, картон белый и цветной, раскраски, и
т.д.
Народные игрушки.
Иллюстрации,
фотографии
русских
народных
музыкальных инструментов.
Костюмы для ряженья.

98