Муниципальное автономное дошкольное образовательное учреждение
«Детский сад общеразвивающего вида № 1 с приоритетным осуществлением деятельности
по художественно-эстетическому направлению развития воспитанников»
городского округа Красноуфимск Свердловской области
623300, Свердловская область, г. Красноуфимск, ул. Свободы 44 ул. Советская, 49А, тел.: (834394) 5-01-31, тел.: (834394) 5-15-04,
e-mail: d.sad-1@yandex.ru сайт: http://1kruf.tvoysadik.ru/
Принята решением
Педагогического совета
Протокол № 1
от «__» августа 2021г
РАБОЧАЯ ПРОГРАММА
модуля по освоению детьми 7-го года жизни (подготовительная к школе группа) основной общеобразовательной программы –
образовательной программы дошкольного образования в группе общеразвивающей направленности
Срок реализации 1 год
Составители: Сальникова Л.В.,
воспитатель 1 КК
г. Красноуфимск
1
Содержание
I
II
III
Целевой раздел
Пояснительная записка
1.1.
Цели и задачи реализации обязательной части и части формируемой участниками образовательных отношений
1.1.1.
Принципы и подходы к реализации обязательной части и части формируемой участниками образовательных
1.1.2.
отношений
Значимые характеристики для реализации целей обязательной части и части формируемой участниками
1.1.3.
образовательных отношений
Планируемые (промежуточные) результаты освоения детьми содержания обязательной части и части
1.2.
формируемой участниками образовательных отношений
Содержательный раздел содержания обязательной части и части формируемой участниками образовательных
отношений
Описание образовательной деятельности в соответствии с направлениями развития ребенка 7-го года жизни.
2.1.
Вариативные формы, способы, методы и средства реализации образовательной области с учетом возрастных и
индивидуальных особенностей воспитанников, специфики их образовательных потребностей и интересов
Описание модуля образовательной деятельности по направлению «Физическое развитие»
2.1.1.
Описание модуля образовательной деятельности по направлению «Познавательное развитие»
2.1.2.
Описание модуля образовательной деятельности по направлению «Речевое развитие»
2.1.3.
Описание модуля образовательной деятельности по направлению «Социально-коммуникативное развитие»
2.1.4.
Описание модуля образовательной деятельности по направлению «Художественно-эстетическое развитие»
2.1.5.
Особенности образовательной деятельности разных видов и культурных практик
2.2.
Способы и направления поддержки детской инициативы
2.3.
Особенности взаимодействия педагогического коллектива с семьями воспитанников
2.4.
Организационный раздел для обязательной части и части формируемой участниками образовательных
отношений
3.1.
Материально-техническое обеспечение
3.2.
Методические материалы и средства обучения и воспитания
3.3.
Распорядок и/или режим дня
3.4.
Особенности традиционных событий, праздников, мероприятий
3.5.
Особенности организации развивающей предметно-пространственной среды
3
3
4
6
11
16
38
38
39
46
57
65
81
93
96
100
104
104
107
109
112
113
2
I. ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ
1.1. Пояснительная записка
В группе общеразвивающей направленности для детей 7-го года жизни осуществляется дошкольное образование в соответствии с
целями, задачами основной общеобразовательной программы – образовательной программы дошкольного образования, разработанной в
соответствии с федеральным государственным образовательным стандартом дошкольного образования, с учетом Примерной основной
образовательной программы дошкольного образования.
Рабочая программа – документация, обеспечивающая реализацию основной общеобразовательной программы – образовательной программы
дошкольного образования, разработанной в соответствии с федеральным государственным образовательным стандартом дошкольного образования
(далее ФГОС ДО), с учетом целей и задач примерной основной образовательной программы дошкольного образования (одобрена решением
федерального учебно-методического объединения по общему образованию (протокол от 20 мая 2015 г. № 2/15), в соответствии с приоритетным
направлением деятельности МАДОУ детский сад 1 (далее ДОУ), специфики социально-экономических, национально-культурных, демографических,
климатических и других условий, в которых осуществляется образовательный процесс, с учетом возрастных и индивидуальных особенностей детей
дошкольного возраста, потребностей семьи и школы. Рабочая программа определяет основные характеристики и организационно-педагогические
условия организации образовательного процесса для получения детьми раннего возраста дошкольного образования, представлена в виде модулей
организации образовательной деятельности: речевое развитие, познавательное развитие, художественно-эстетическое развитие, физическое
развитие, социально-коммуникативное развитие.
Образовательная деятельность осуществляется на государственном языке Российской Федерации. Язык образования определяется локальным
нормативным актом Образовательного учреждения в соответствии с законодательством Российской Федерации.
Продолжительность пребывания детей в ДОУ - 10,5-часовое пребывание с 07.30 до 18.00 часов, исключая выходные и праздничные дни.
Перечень нормативных и нормативно-методических документов для разработки рабочей программы:
Закон от 27.12.2012 № 273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации»
Приказом Министерства просвещения Российской Федерации от 30.07.2020г №373 «Об утверждении Порядка организации и
осуществления образовательной деятельности по основным общеобразовательным программам – образовательным программам
дошкольного образования»
СанПиН 1.2.3685-21 "Гигиенические нормативы и требования к обеспечению безопасности и (или) безвредности для человека факторов среды
обитания";
Федеральный государственный образовательный стандарт дошкольного образования (утв. приказом Министерства образования и науки РФ
от 17 октября 2013 г. N 1155)
Комментарии к ФГОС дошкольного образования (Разработаны ФГАУ «Федеральный институт развития образования») 28.02.2014г.
Устав МАДОУ «Детский сад общеразвивающего вида №1 с приоритетным осуществлением деятельности по социально-личностному
направлению развития воспитанников»
Основная общеобразовательная программа – образовательная программа дошкольного образования МАДОУ детский сад 1
3
1.1.1. Цели и задачи реализации обязательной части и части, формируемой участниками образовательных отношений
Цель рабочей программы: формирование социокультурной образовательной среды развития ребенка, открывающей возможности для его
позитивной социализации, его личностного развития, развития инициативы и творческих способностей на основе сотрудничества со взрослыми и
сверстниками и соответствующим возрасту видам деятельности.
Рабочая программа направлена на решение следующих задач:
1) охраны и укрепления физического и психического здоровья детей, в том числе их эмоционального благополучия;
2) обеспечения равных возможностей для полноценного развития каждого ребенка в период дошкольного детства независимо от места
жительства, пола, нации, языка, социального статуса, психофизиологических и других особенностей (в том числе ограниченных возможностей
здоровья);
3) обеспечения преемственности целей, задач и содержания образования, реализуемых в рамках образовательных программ различных уровней
(далее - преемственность основных образовательных программ дошкольного и начального общего образования);
4) создания благоприятных условий развития детей в соответствии с их возрастными и индивидуальными особенностями и склонностями,
развития способностей и творческого потенциала каждого ребенка как субъекта отношений с самим собой, другими детьми, взрослыми и миром;
5) объединения обучения и воспитания в целостный образовательный процесс на основе духовно-нравственных и социокультурных ценностей и
принятых в обществе правил и норм поведения в интересах человека, семьи, общества;
6) формирования общей культуры личности детей, в том числе ценностей здорового образа жизни, развития их социальных, нравственных,
эстетических, интеллектуальных, физических качеств, инициативности, самостоятельности и ответственности ребенка, формирования
предпосылок учебной деятельности;
7) обеспечения вариативности и разнообразия содержания Программ и организационных форм дошкольного образования, возможности
формирования Программ различной направленности с учетом образовательных потребностей, способностей и состояния здоровья детей;
8) формирования социокультурной среды, соответствующей возрастным, индивидуальным, психологическим и физиологическим особенностям
детей;
9) обеспечения психолого-педагогической поддержки семьи и повышения компетентности родителей (законных представителей) в вопросах
развития и образования, охраны и укрепления здоровья детей;
10)воспитание любви к малой Родине, осознание ее многонациональности, многоаспектности. Формирование общей культуры личности с учетом
этнокультурной составляющей образования;
11 формирование духовно-нравственного отношения и чувства сопричастности к родному дому, семье, детскому саду, городу (селу), родному
краю, культурному наследию своего народа;
12) воспитание уважения и понимания своих национальных особенностей, чувства собственного достоинства, как представителя своего народа, и
толерантного отношения к представителям других национальностей (сверстникам и их родителям, соседям и другим людям)
13) формирование бережного отношения к родной природе, окружающему миру;
14) формирование начал культуры здорового образа жизни на основе национально-культурных традиций;
При реализации модуля образовательной деятельности «Художественно-эстетическое развитие» в группе занятия дополняются парциальной
программой художественно-эстетического развития детей 2–7 лет в изобразительной деятельности Лыкова И.А. «ЦВЕТНЫЕ ЛАДОШКИ».
4
Цель Программы - формирование у детей раннего и дошкольного возраста эстетического отношения и художественно-творческих
способностей в изобразительной деятельности. Основные задачи:
1. Развитие эстетического восприятия художественных образов (в произведениях искусства) и предметов (явлений) окружающего мира как
эстетических объектов.
2.Создание условий для свободного экспериментирования с художественными материалами и инструментами.
3. Ознакомление с универсальным «языком» искусства - средствами художественно-образной выразительности.
4. Амплификация (обогащение) индивидуального художественно- эстетического опыта (эстетической апперцепции): «осмысленное чтение» распредмечивание и опредмечивание - художественно-эстетических объектов с помощью воображения и эмпатии (носителем и выразителем
эстетического выступает цельный художественный образ как универсальная категория); интерпретация художественного образа и содержания,
заключѐнного в художественную форму.
5. Развитие художественно-творческих способностей в продуктивных видах детской деятельности.
6. Воспитание художественного вкуса и чувства гармонии.
7. Создание условий для многоаспектной и увлекательной активности детей в художественно-эстетическом освоении окружающего мира.
8.Формирование эстетической картины мира и основных элементов «Я - концепции-творца».
При реализации модуля «Социально-коммуникативное развитие» Программа дополняется парциальной программой «Безопасность» Н.Н.
Авдеева, О.Л. Князева, Р.Б. Стеркина.
Цель Программы - формирование у детей дошкольного возраста основ экологической культуры, ценностей здорового образа жизни,
осторожного обращения с опасными предметами, безопасного поведения на улице.
Задачи:
- формировать у детей представления об осторожном обращении с опасными предметами;
- формировать правильное поведение при контактах с незнакомыми людьми;
- развивать основы экологической культуры ребенка и становления у него ценностей бережного отношения к природе, а также строению
человеческого организма;
-формировать ценности здорового образа жизни;
-формировать навыки безопасного поведения во дворе, на улице, в общественном транспорте.
При реализации модуля «Социально-коммуникативное развитие» Программа в старшей и подготовительной группах дополняется
парциальной образовательной программой дошкольного образования «Экономическое воспитание дошкольников: формирование предпосылок
финансовой грамотности» (А.Д.Шатовой, Ю.А.Аксеновой, И.Л.Куриллова, В.Е.Давыдовой, И.С.Мищенко).
Цель: помочь детям пяти-шести лет войти в социально-экономическую жизнь, способствовать формированию основ финансовой
грамотности у детей данного возраста.
Задача: помочь дошкольнику выработать следующие умения, навыки и личностные качества:
1. Понимать и ценить окружающий предметный мир (мир вещей как результат труда людей);
5
2. Уважать людей, умеющих трудиться и честно зарабатывать деньги.
3. Осознавать взаимосвязь понятий «труд – продукт – деньги» и «стоимость – деньги» и «стоимость продукта в зависимости от его качества»,
видеть красоту человеческого творения.
4. Признавать авторитетными качества человека-хозяина: бережливость, рациональность, экономичность, трудолюбие и вместе с тем –
щедрость, благородство, честность, отзывчивость, сочувствие (примеры меценатства, материальной взаимопомощи, поддержки и т.п)
5. Рационально оценивать способы и средства выполнения желаний, корректировать собственные потребности, выстраивать их иерархию и
временную перспективу реализации.
Задачи реализуются в процессе разнообразных видов детской деятельности: таких как игровая, включая сюжетно-ролевую игру, игру с
правилами и другие виды игры, коммуникативная (общение и взаимодействие со взрослыми и сверстниками), познавательно-исследовательская
(исследования объектов окружающего мира и экспериментирования с ними), а также восприятие художественной литературы и фольклора,
самообслуживание и элементарный бытовой труд (в помещении и на улице), конструирование из разного материала, включая конструкторы,
модули, бумагу, природный и иной материал, изобразительная (рисование, лепка, аппликация), музыкальная (восприятие и понимание смысла
музыкальных произведений, пение, музыкально-ритмические движения, игры на детских музыкальных инструментах) и двигательная (овладение
основными движениями) формы активности ребенка.
1.1.2. Принципы и подходы к реализации обязательной части и части, формируемой участниками образовательных отношений
Методологические подходы к формированию рабочей программы:
- личностно-ориентированный подход, который предусматривает организацию образовательного процесса с учетом того, что развитие
личности ребенка является главным критерием его эффективности. Механизм реализации личностно-ориентированного подхода – создание условий
для развития личности на основе изучения ее задатков, способностей, интересов, склонностей с учетом признания уникальности личности, ее
интеллектуальной и нравственной свободы, права на уважение. Личностно-ориентированный подход концентрирует внимание педагога на
целостности личности ребенка и учет его индивидуальных особенностей и способностей. «Реализация личностного подхода к воспитательному
процессу предполагает соблюдение следующих условий:
1) в центре воспитательного процесса находится личность воспитанника, т.е. воспитательный процесс является антропоцентрическим по целям,
содержанию и формам организации;
2) организация воспитательного процесса основывается на субъект-субъектном взаимоотношении его участников, подразумевающем равноправное
сотрудничество и взаимопонимание педагога и воспитанников на основе диалогового общения;
3) воспитательный процесс подразумевает сотрудничество и самих воспитанников в решении воспитательных задач;
4) воспитательный процесс обеспечивает каждой личности возможность индивидуально воспринимать мир, творчески его преобразовывать, широко
использовать субъектный опыт в интерпретации и оценке фактов, явлений, событий окружающей действительности на основе личностно значимых
ценностей и внутренних установок;
5) задача педагога заключается в фасилитации, т.е. стимулировании, поддержке, активизации внутренних резервов развития личности» (В.А.
Сластенин);
6
- индивидуальный подход к воспитанию и обучению дошкольника определяется как комплекс действий педагога, направленный на выбор
методов, приемов и средств воспитания и обучения в соответствии с учетом индивидуального уровня подготовленности и уровнем развития
способностей воспитанников. Он же предусматривает обеспеченность для каждого ребенка сохранения и укрепления здоровья, психического
благополучия, полноценного физического воспитания. При этом индивидуальный подход предполагает, что педагогический процесс осуществляется
с учетом индивидуальных особенностей воспитанников (темперамента, характера, способностей, склонностей, мотивов, интересов и пр.), в
значительной мере влияющих на их поведение в различных жизненных ситуациях. Суть индивидуального подхода составляет гибкое использование
педагогом различных форм и методов воздействия с целью достижения оптимальных результатов воспитательного и обучающего процесса по
отношению к каждому ребенку. Применение индивидуального подхода должно быть свободным от стереотипов восприятия и гибким, способным
компенсировать недостатки коллективного, общественного воспитания;
- деятельностный подход, связанный с организацией целенаправленной деятельности в общем контексте образовательного процесса: ее
структурой, взаимосвязанными мотивами и целями; видами деятельности (нравственная, познавательная, трудовая, художественная, игровая,
спортивная и другие); формами и методами развития и воспитания; возрастными особенностями ребенка при включении в образовательную
деятельность;
- аксиологический (ценностный) подход, предусматривающий организацию развития и воспитания на основе общечеловеческих ценностей
(например, ценности здоровья, что в системе образования позволяет говорить о создании и реализации моделей сохранения и укрепления здоровья
воспитанников, формирования у детей субъектной позиции к сохранению и укреплению своего здоровья) и гуманистических начал в культурной
среде, оказывающих влияние на формирование ценностных ориентаций личности ребенка. Или этические, нравственные ценности,
предусматривающие реализацию проектов диалога культур, этических отношений и т.д. При этом объективные ценности мировой, отечественной и
народной культур становятся специфическими потребностями формирующейся и развивающейся личности, устойчивыми жизненными ориентирами
человека путем перевода их в субъективные ценностные ориентации;
- культурно-исторический подход заключается в том, что в развитии ребѐнка существуют как бы две переплетѐнные линии. Первая следует
путѐм естественного созревания, вторая состоит в овладении культурными способами поведения и мышления. Развитие мышления и других
психических функций происходит в первую очередь не через их саморазвитие, а через овладение ребѐнком «психологическими орудиями», знаковосимволическими средствами, в первую очередь речью и языком;
- культурологический подход, имеющий высокий потенциал в отборе культуросообразного содержания дошкольного образования, позволяет
выбирать технологии образовательной деятельности, организующие встречу ребенка с культурой, овладевая которой на уровне определенных
средств, ребенок становится субъектом культуры и ее творцом. В культурологической парадигме возможно рассматривать содержание дошкольного
образования как вклад в культурное развитие личности на основе формирования базиса культуры ребенка. Использование феномена культурных
практик в содержании образования в рамках его культурной парадигмы вызвано объективной потребностью: расширить социальные и практические
компоненты содержания образования. Культурологический подход опосредуется принципом культуросообразности воспитания и обучения и
позволяет рассмотреть воспитание как культурный процесс, основанный на присвоении ребенком ценностей общечеловеческой и национальной
культуры. Кроме того, культурологический подход позволяет описать игру дошкольника с точки зрения формирования пространства игровой
культуры, как культурно-историческую универсалию, позволяющую показать механизмы присвоения ребенком культуры человечества и
сформировать творческое отношение к жизни и своему бытию в мире. Идея организации образования на основе культурных практик
7
свидетельствует о широких и неиспользуемых пока возможностях как культурологического подхода, так и тех научных направлений, которые его
представляют – культурологии образования и педагогической культурологии.
Рабочая программа основывается на принципах:
1) поддержки разнообразия детства; сохранения уникальности и самоценности детства как важного этапа в общем развитии человека,
самоценность детства - понимание (рассмотрение) детства как периода жизни значимого самого по себе, без всяких условий; значимого тем, что
происходит с ребенком сейчас, а не тем, что этот период есть период подготовки к следующему периоду;
2) личностно-развивающего и гуманистического характера взаимодействия взрослых (родителей (законных представителей), педагогических и
иных работников ДОУ) и детей;
3) уважения к личности ребенка;
4) реализации рабочей программы в формах, специфических для детей данной возрастной группы, прежде всего в форме игры, познавательной и
исследовательской деятельности, в форме творческой активности, обеспечивающей художественно-эстетическое развитие ребенка.
5) полноценного проживания ребенком всех этапов детства (младенческого, раннего и дошкольного возраста), обогащение (амплификация)
детского развития;
6) построения образовательной деятельности на основе индивидуальных особенностей каждого ребенка, при котором сам ребенок становится
активным в выборе содержания своего образования, становится субъектом образования (далее - индивидуализация дошкольного образования);
7) содействия и сотрудничества детей и взрослых, признание ребенка полноценным участником (субъектом) образовательных отношений;
8) поддержки инициативы детей в различных видах деятельности;
9) сотрудничества ДОУ с семьей;
10) приобщения детей к социокультурным нормам, традициям семьи, общества и государства;
11) формирования познавательных интересов и познавательных действий ребенка в различных видах деятельности;
12) возрастной адекватности дошкольного образования (соответствие условий, требований, методов возрасту и особенностям развития);
13) учета этнокультурной ситуации развития детей;
14) учет гендерной специфики развития детей дошкольного возраста;
15) построения образовательной деятельности на комплексно-тематическом принципе построения образовательного процесса;
16) принцип интеграции, основные задачи дошкольного образования каждой образовательной области могут и должны решаться и в ходе
реализации других образовательных областей;
17) проблемного образования предполагает решение задачи, поиск ответа на вопрос или разрешение спора, характеризующиеся преодолением
детьми определѐнных трудностей. Важно, чтобы проблема имела практическое значение для ребѐнка — важное в его жизни и деятельности.
Решая проблемы, ребѐнок усваивает один из главных жизненных и образовательных уроков: окружающий мир не просто разный, он
многообразный и меняющийся, в нѐм всѐ не по шаблону.
18) ситуативности направлен на учѐт интересов и потребностей детей при осуществлении образовательного процесса, он предполагает возможность
использования педагогами реальной ситуации или конкретных, сложившихся на данный момент условий осуществления образовательного
процесса для наиболее эффективного решения задач психолого-педагогической работы. Например, аксиологическая направленность Программы
невозможна без реализации принципа ситуативности. Ведь ценностная ориентация формируется у ребѐнка не на специальных занятиях и не
8
путѐм морализаторства. Главная педагогическая стратегия — не пропускать ни одной ситуации в образовательном процессе, в режиме реального
времени.
19) принцип природосообразности предполагает учет индивидуальных физических и психических особенностей ребенка, его самодеятельность
(направленность на развитие творческой активности), задачи образования реализуются в определенных природных, климатических,
географических условиях, оказывающих существенное влияние на организацию и результативность воспитания и обучения ребенка;
20) принцип культуросообразности предусматривает необходимость учета культурно-исторического опыта, традиций, социально-культурных
отношений и практик, непосредственным образом встраиваемых в образовательный процесс;
21) принцип вариативности обеспечивает возможность выбора содержания образования, форм и методов воспитания и обучения с ориентацией на
интересы и возможности каждого ребенка и учета социальной ситуации его развития;
принцип индивидуализации опирается на то, что позиция ребенка, входящего в мир и осваивающего его как новое для себя пространство,
изначально творческая. Ребенок, наблюдая за взрослым, подражая ему, учится у него, но при этом выбирает то, чему ему хочется подражать и
учиться. Таким образом, ребенок не является «прямым наследником» (то есть продолжателем чьей-то деятельности, преемником образцов, которые
нужно сохранять и целостно воспроизводить), а творцом, то есть тем, кто может сам что-то создать.
В рамках парциальной программой художественно-эстетического развития детей 2–7 лет в изобразительной деятельности «Цветные
ладошки», определены следующие принципы:
Общепедагогические принципы, обусловленные единством учебно- воспитательного пространства дошкольной группы:
- принцип культуросообразности: построение и/или корректировка универсального эстетического содержания программы с учѐтом
региональных культурных традиций;
- принцип сезонности: построение и/или корректировка познавательного содержания программы с учѐтом природных и климатических
особенностей данной местности в данный момент времени;
- принцип систематичности и последовательности: постановка и/или корректировка задач эстетического воспитания и развития детей в логике
«от простого к сложному», «от близкого к далекому», «от хорошо известного к малоизвестному и незнакомому»;
- принцип цикличности: построение и/или корректировка содержания программы с постепенным усложнение и расширением от возраста к
возрасту;
- принцип оптимизации и гуманизации учебно-воспитательного процесса;
- принцип развивающего характера художественного образования;
- принцип природосообразности: постановка и/или корректировка задач художественно-творческого развития детей с учѐтом «природы» детей возрастных особенностей и индивидуальных способностей;
- принцип интереса: построение и/или корректировка программы с опорой на интересы отдельных детей и детского сообщества (группы детей) в
целом.
Специфические принципы, обусловленные особенностями художественно-эстетической деятельности:
- принцип эстетизации предметно-развивающей среды и быта в целом;
- принцип культурного обогащения (амплификации) содержания изобразительной деятельности, в соответствии с особенностями
познавательного развития детей разных возрастов; принцип взаимосвязи продуктивной деятельности с другими видами детской активности;
9
- принцип интеграции различных видов изобразительного искусства и художественной деятельности; - принцип эстетического ориентира на
общечеловеческие ценности (воспитание человека думающего, чувствующего, созидающего, рефлектирующего); - принцип обогащения сенсорночувственного опыта;
- принцип организации тематического пространства (информационного поля) - основы для развития образных представлений;
- принцип взаимосвязи обобщенных представлений и обобщенных способов действий, направленных на создание выразительного
художественного образа;
- принцип естественной радости (радости эстетического восприятия, чувствования и деяния, сохранение непосредственности эстетических
реакций, эмоциональной открытости).
В рамках реализации образовательной программы «Безопасность», определены следующие принципы:
Принцип полноты. Содержание программы должно быть реализовано по всем разделам. Если какой-либо раздел выпадает из рассмотрения, то
дети оказываются не защищенными от представленных в нем определенных источников опасности.
Принцип системности. Работа должна проводиться системно, весь учебный год при гибком распределении содержания программы в течение
дня.
Принцип сезонности. По возможности следует использовать местные условия, поскольку значительная часть программы заключается в
ознакомлении детей с природой (например, разделы, предусматривающие знакомство детей со съедобными и несъедобными грибами и ягодами,
рассматривание через лупу или микроскоп талой воды).
Принцип учета условий городской и сельской местности. У каждого ребенка существует свой опыт осознания источников опасности, что
определяется условиями проживания и семейным воспитанием. Компенсировать его неосведомленность в правилах поведения в непривычных для
него условиях возможно только в процессе целенаправленной педагогической работы дошкольного учреждения.
Принцип возрастной адресованности. При работе с детьми разного возраста содержание обучения выстраивается последовательно: одни
разделы выбираются для работы с детьми младшего дошкольного возраста, другие — для среднего, третьи — для старших дошкольников. Второй
путь — одно и то же содержание программы по разделам используется для работы в разных возрастных группах. (В обоих случаях должны
использоваться методы, соответствующие возрастным особенностям детей.)
Принцип интеграции. Данная программа может быть реализована как самостоятельная, так и выступать как составная часть комплексной
программы. При этом ее содержание органично вплетается в содержание основной комплексной программы. Прежде всего это касается занятий по
изобразительной, театрализованной деятельности, по ознакомлению с окружающим миром, по экологическому и физическому воспитанию, а также
нерегламентированных видов деятельности и отдельных режимных моментов.
Принцип преемственности взаимодействия с ребенком в условиях дошкольного учреждения и семье. Основные разделы программы
должны стать достоянием родителей, которые могут не только продолжать беседы с ребенком на предложенные педагогами темы, но и выступать
активными участниками педагогического процесса.
В рамках реализации образовательной программы «Экономическое воспитание дошкольников: формирование предпосылок финансовой
грамотности», основополагающие принципы Программы: научность, доступность, оптимальность в отборе содержания и определений
10
1.1.3. Значимые характеристики для реализации целей обязательной части и части, формируемой участниками образовательных
отношений
Для успешной реализации рабочей программы определены следующие условия, направленные на создание социальной ситуации
развития детей, соответствующей специфике контингента воспитанников:
1) обеспечение эмоционального благополучия через:
непосредственное общение с каждым ребенком;
уважительное отношение к каждому ребенку, к его чувствам и потребностям;
2) поддержку индивидуальности и инициативы детей через:
создание условий для свободного выбора детьми деятельности, участников совместной деятельности;
создание условий для принятия детьми решений, выражения своих чувств и мыслей;
недирективную помощь детям, поддержку детской инициативы и самостоятельности в разных видах деятельности (игровой,
исследовательской, проектной, познавательной и т.д.);
3) установление правил взаимодействия в разных ситуациях:
- создание условий для позитивных, доброжелательных отношений между детьми, в том числе принадлежащими к разным национальнокультурным, религиозным общностям и социальным слоям, а также имеющими различные (в том числе ограниченные) возможности здоровья;
- развитие коммуникативных способностей детей, позволяющих разрешать конфликтные ситуации со сверстниками;
- развитие умения детей работать в группе сверстников;
4) построение вариативного развивающего образования, ориентированного на уровень развития, проявляющийся у ребенка в совместной
деятельности со взрослым и более опытными сверстниками, но не актуализирующийся в его индивидуальной деятельности (далее - зона
ближайшего развития каждого ребенка), через:
- создание условий для овладения культурными средствами деятельности;
- организацию видов деятельности, способствующих развитию мышления, речи, общения, воображения и детского творчества, личностного,
физического и художественно-эстетического развития детей;
- поддержку спонтанной игры детей, ее обогащение, обеспечение игрового времени и пространства;
- оценку индивидуального развития детей;
5) взаимодействие с родителями (законными представителями) по вопросам образования ребенка, непосредственного вовлечения их в
образовательную деятельность, в том числе посредством создания образовательных проектов совместно с семьей на основе выявления потребностей
и поддержки образовательных инициатив семьи.
Учет специфики национальных, социокультурных и иных условий, в которых осуществляется образовательная деятельность с детьми 7-го
года жизни (подготовительная к школе группа):
Осуществление образовательного процесса с учетом специфики климатических, национально-культурных, демографических, и других
условий направлено на развитие личности ребенка в контексте детской субкультуры, сохранение и развитие индивидуальности, достижение
ребенком уровня психофизического и социального развития, обеспечивающего успешность познания мира ближайшего окружения через
разнообразные виды детских деятельностей.
11
Становление различных сфер самосознания ребенка происходит на основе культуры своего народа, ближайшего социального окружения, на
познании историко-географических, этнических особенностей социальной, правовой действительности уральского региона, с учетом национальных
ценностей и традиций.
Цели, задачи, содержание, объѐм образовательных областей, основные результаты освоения Программы, подходы и принципы построения
образовательного процесса отражают общие целевые и ценностные ориентиры современной семьи, общества и государства Российской Федерации в
сфере дошкольного образования и являются составляющими основной общеобразовательной программы дошкольного образовательного
учреждения. Вместе с тем, выбор направлений работы с детьми, выбор авторских программ, форм, средств и методов организации образовательного
процесса, изложенных в основной общеобразовательной программе, отражает специфику деятельности детского сада.
Важное значение при определении содержательной основы Программы и выявлении приоритетных направлений образовательной
деятельности учреждения имеют национально-культурные, демографические, климатические условия, в которых осуществляется
образовательный процесс.
Особенности организации образовательного процесса
Климатические, природные, географические и экологические особенности условия: Расположение Красноуфимска в Свердловской
области, входящей в состав наиболее промышленно развитых и сильных регионов России.
Удачное географическое положение и высокая степень транспортной доступности. Красноуфимск - город областного подчинения, центр
Красноуфимского района. Расположен в юго-западной части Свердловской области на правом берегу реки Уфы в живописной местности,
окаймленной цепью невысоких гор. Город располагается на рубеже Европы и Азии и обладает прекрасной транспортной доступностью, находясь на
пересечении железнодорожных и федеральных автомобильных магистралей, представляя собой крупный железнодорожный узел. Являясь малым
городом, Красноуфимск тем не менее расположен в центре автомагистралей, соединяющих четыре города-миллионника, которые находятся в
радиусе 3-5-часовой автомобильной доступности: Екатеринбург (195 км), Пермь (200 км), Уфа (300 км), Челябинск (240 км) Ижевск (300).
Красноуфимск окружен прекрасной природой и отличается благоприятным умеренно-континентальным климатом, что обусловливает
развитие зимних и летних видов спорта, оздоровления, семейного отдыха. В окрестностях города сконцентрированы достаточные запасы сырья для
производства строительных материалов: карьеры балластный, щебеночный, по добыче бутового камня, залежи кварцевых песков, огнеупорных и
кирпично-черепичных глин, известняков и гипса. Уникальные сероводородные и родоновые минеральные воды позволяют развивать в
Красноуфимске водолечение и оздоровление.
Учитываются: время начала и окончания тех или иных сезонных явлений (листопад, таяние снега и т. д.), интенсивность их протекания;
состав флоры и фауны природы Среднего Урала; длительность светового дня; погодные условия и др. (образовательные области «Познавательное
развитие», «Социально-коммуникативное развитие», «Художественно-эстетическое развития»);
климатические условия Свердловской области имеют свои особенности: недостаточное количество солнечных дней и повышенная
влажность воздуха. Исходя из этого, в образовательный процесс ДОУ включены мероприятия, направленные на оздоровление детей и
предупреждение утомляемости;
процесс воспитания и обучения в детском саду является непрерывным, но, тем не менее, график образовательного процесса составляется
в соответствии с выделением двух периодов:
- холодный
период − образовательный (сентябрь-май), составляется
определенный режим дня и расписание организованных
образовательных форм;
12
- летний период − оздоровительный (июнь-август), для которого составляется другой режим дня;
вторая неделя февраля – устанавливаются каникулы, в период которых отменяется непосредственно-организованная деятельность. В дни
каникул создаются оптимальные условия для самостоятельной двигательной, игровой, продуктивной и музыкальной деятельности детей,
проводятся музыкальные и физкультурные досуги, праздники, развлечения;
в теплое время – жизнедеятельность детей, преимущественно, организуется на открытом воздухе;
в совместной и самостоятельной деятельности по познанию окружающего мира, приобщению к культуре речи дети знакомятся с
климатическими особенностями, явлениями природы, характерными для местности, в которой проживают;
в совместной и самостоятельной художественно-эстетической деятельности (рисование, аппликация, лепка, конструирование и др.)
предлагаются для изображения знакомые детям звери, птицы, домашние животные, растения уральского региона и др.
Демографические особенности
Учитывается состав семей воспитанников (многодетная семья, один ребѐнок в семье и др.), для адекватного выбора форм организации,
средств и методов образования детей.
Состояние здоровья детского населения города:
общая заболеваемость детей, количество детей с отклонениями в физическом развитии, стоящих на учете по заболеваниям, часто
болеющих детей – все эти факторы учитываются при планировании и реализации разнообразных мер, направленных на укрепление
здоровья детей, формирования ценностного отношения ребенка к здоровью и снижения заболеваемости, предусмотренных в
образовательном процессе;
Социально-демографические особенности осуществления образовательного процесса определились в ходе статистического опроса семей
воспитанников:
1) Этнический состав семей воспитанников в основном имеет однородный характер, основной контингент – дети из русскоязычных семей.
2) Желание семей получать гарантированную и квалифицированную психолого-педагогическую поддержку, то есть присутствие
определенной доли доверия в уровне квалификации и качестве предоставляемой услуги учреждением.
Национально-культурные и этнокультурные особенности.
Учитываются интересы и потребности детей различной национальной и этнической принадлежности; создание условий для «погружения»
детей в культуру своего народа (язык, произведения национальных поэтов, художников, скульпторов, традиционную архитектуру, народное декоративно-прикладное искусство и др. через образовательные области «Физическое развитие», «Социально-коммуникативное развитие», «Речевое
развитие», «Художественно-эстетическое развитие», «Познавательное развитие»).
содержание дошкольного образования в ДОУ включает в себя вопросы истории и культуры родного города, края, природного,
социального и рукотворного мира, который с детства окружает маленького ребенка;
поликультурное воспитание дошкольников строится на основе изучения национальных традиций семей воспитанников ДОУ.
Дошкольники знакомятся с самобытностью и уникальностью русской национальной культуры, представителями которых являются
участники образовательного процесса (знакомство с народными играми, народными игрушками и национальными куклами; приобщение к
13
музыке, устному народному творчеству, художественной литературе, декоративно-прикладному искусству и живописи разных народов и
т.д.).
Население г. Красноуфимска многонациональное. Но при этом в детском саду этнический состав семей воспитанников в основном имеет
однородный характер, основной контингент – дети из русскоязычных семей, также есть дети из татарских семей.
Направление
Физическое развитие
Индивидуальные возрастные характеристики развития воспитанников 7-го года жизни
Возрастные особенности
Физическое развитие
У детей 7 лет продолжается процесс окостенения скелета. К концу
дошкольного возраста скелет ребенка становится более крепким, поэтому он может выполнять различные
движения, которые требуют гибкости, упругости, силы. Его тело приобретает заметную устойчивость,
чему способствует усиленный рост ног. Ноги и руки становятся не только более сильными, но и
значительно более выносливыми, подвижными, ловкими. В этом возрасте дети уже могут совершать
довольно длительные прогулки, долго бегать, прыгать без большого утомления, выполнять более сложные
трудовые поручения и физические упражнения. Этому способствует развитие крупной и мелкой
мускулатуры. Последнее изменение неразрывно связано с развитием мозга ребенка, с совершенствованием
его нервной деятельности и обнаруживается в растущей возможности управлять своими движениями.
Старший дошкольник способен различать, с одной стороны- воздействия, поступающие из внешнего мира
(сигналы, указания, движения), с другой стороны - реакции на них, например, собственные движения и
действия. Семилетние дети значительно точнее выбирают движения, которые им надо выполнить. У них
обычно отсутствуют лишние движения, которые часто наблюдаются у детей трех- пяти лет. Ребята уже
самостоятельно, без специальных указаний со стороны взрослого (воспитателя), производят многие из них,
могут выполнять ряд движений и более сложных движений в определенной последовательности,
контролируя их, изменяя. Возможность произвольно регулировать свои движения является наиболее
существенным показателем физического развития старшего дошкольника.
Происходит расширение спектра эмоций и их углубление, обогащение выразительных движений, по
которым эти эмоции распознаются. У детей формируются предпосылки к учебной деятельности, они
умеют «слушать и слышать», «смотреть и видеть», осуществлять самоконтроль и самооценку при
выполнении физических упражнений. Старший дошкольник уже способен достаточно адекватно
оценивать результаты своего участия в подвижных, спортивных играх соревновательного характера.
Удовлетворение полученным результатом доставляет ребенку радость, способствует эмоциональному
благополучию и поддерживает положительное отношение к себе («я хороший, умелый, сильный, ловкий»
и т.д.). В старшем дошкольном возрасте у мальчиков и девочек проявляется устойчивое стремление к
участию в совместных подвижных играх и физических упражнениях. Со взрослыми и сверстниками
устанавливаются отношения сотрудничества и партнерства.
14
Социальнокоммуникативное
развитие
Речевое развитие
Сюжетная игра отличается своей направленностью на общественные стороны жизни, на личные качества
людей, роли которых выполняются ребенком. Правило становится центром игры. Ребенок способен
действовать по правилу. При этом, используя договор с партнерами для создания новых правил, ребенок
начинает осознавать их условность. Подчинение правилу в игре делает возможным строить полноценные
коллективные взаимоотношения, подчинение культурным нормам.
Неудовлетворенность потребности ребенка в общении со взрослым может привести к эмоциональной
отчужденности между ними. Ребенок обращается к сверстнику с элементарными предложениями,
просьбами и оценивает его поступки. Резко возрастает потребность в общении со сверстниками. На основе
совместных игр возникает детское общество. Ребенок начинает осознавать свое положение среди
сверстников. Развиваются коммуникативные умения: приветливо здороваться и прощаться, называть
другого по имени, по названию роли. В общении со взрослыми и сверстниками происходит становление
образа «Я».
Самооценка ребенка, как правило, завышена, что для маленького ребенка естественно, закономерно и
является своеобразным механизмом «личностной защиты» в тех случаях, когда кто-то негативно
оценивает его личностные качества. Ребенок может оценить поступок, который он совершил, с точки
зрения его последствий для физического и эмоционального состояния другого человека и самого себя. У
ребенка складываются интересы и ценностные ориентации, предпочтения определенных видов
деятельности и способов поведения, характерные для мальчиков и девочек.
С возрастом развивается адекватная оценка ребенком своих высказываний и поступков, а также
собственных возможностей и достижений в различных видах деятельности (игровой, изобразительной,
музыкальной, театральной и др.).
В старшем дошкольном возрасте происходит активное развитие диалогической речи. Диалог детей
приобретает характер скоординированных предметных и речевых действий. В недрах диалогического
общения старших дошкольников зарождается и формируется новая форма речи - монолог.
Слушая чтение книг, старшие дошкольники сопереживают, сочувствуют литературным героям,
обсуждают их действия. К 7 года формируются предпосылки для успешного перехода на следующую
ступень образования. На основе детской любознательности формируется интерес к учению;
15
Познавательное развитие
Художественноэстетическое развитие
Познавательные процессы претерпевают качественные изменения; развивается произвольность действий.
Наряду с наглядно-образным мышлением появляются элементы словесно-логического мышления.
Начинают формироваться общие категории мышления. Старшие дошкольники проявляют большой интерес
к природе: животным, растениям, камням, различным природным явлениям и др. У детей появляется и
особый интерес к печатному слову, математическим отношениям. Они с удовольствием узнают буквы,
овладевают звуковым анализом слова, счетом и пересчетом отдельных предметов. Развитие
познавательных способностей послужит основой для формирования теоретического мышления; умение
общаться со взрослыми и сверстниками позволит ребенку перейти к учебному сотрудничеству; развитие
произвольности даст возможность преодолевать трудности при решении учебных задач, станет основой
усвоения различных предметов в школе.
Эстетическое отношение к миру у старшего дошкольника становится более осознанным и активным. Он
уже в состоянии не только воспринимать красоту, но в какой-то мере создавать ее.
При восприятии изобразительного искусства им доступны не только наивные образы детского фольклора,
но и произведения декоративно-прикладного искусства, живописи, графики, скульптуры. В рисовании и
лепке дети передают характерные признаки предмета: формы, пропорции, цвет; замысел становится более
устойчивым. Дети способны создавать яркие обобщенные образные композиции, выделяя в них главное,
показывая взаимосвязи.
В процессе декоративного рисования ребенок осознает эмоциональное стилизованное воплощение образов
в декоративной росписи, что помогает в осуществлении перехода от наглядно-образного мышления к
абстрактному.
Совершенствуются творческие способности детей, формируется художественный вкус.
Старших дошкольников отличает эмоционально яркая реакция на музыку. Появляется интонационномелодическая ориентация музыкального восприятия, значительно обогащается индивидуальная
интерпретация музыки.
Возросшая активность, сознательность, самостоятельность ребенка позволяет ему значительно ярче
проявлять себя в процессе эстетического восприятия окружающей действительности.
Значимые характеристики развития детей дошкольного возраста подробно сформулированы в программе «От рождения до школы».
Инновационная программа дошкольного образования. / Под ред. Н. Е. Вераксы, Т. С. Комаровой, Э. М. Дорофеевой. — Издание пятое
(инновационное) «От рождения до школы».
1.2. Планируемые (промежуточные) результаты освоения детьми содержания обязательной части и части, формируемой участниками
образовательных отношений
Целевые ориентиры, сформулированные во ФГОС дошкольного образования
В соответствии с ФГОС ДО специфика дошкольного детства и системные особенности дошкольного образования делают неправомерными
16
требования от ребенка дошкольного возраста конкретных образовательных достижений. Поэтому результаты освоения Программы представлены в
виде целевых ориентиров дошкольного образования и представляют собой возрастные характеристики возможных достижений ребенка к концу
дошкольного образования.
Реализация образовательных целей и задач ООП ДО направлена на достижение целевых ориентиров дошкольного образования, которые
описаны как основные характеристики развития ребенка. Основные характеристики развития ребенка представлены в виде изложения возможных
достижений воспитанников на разных возрастных этапах дошкольного детства.
Оценка индивидуального развития детей может проводиться педагогом в ходе внутреннего мониторинга становления основных
(ключевых) характеристик развития личности ребенка, результаты которого могут быть использованы только для оптимизации
образовательной работы с группой дошкольников и для решения задач индивидуализации образования через построение образовательной
траектории для детей, испытывающих трудности в образовательном процессе или имеющих особые образовательные потребности.
Мониторинг осуществляется в форме регулярных наблюдений педагога за детьми в повседневной жизни и в процессе непосредственной
образовательной работы с ними.
Целевые ориентиры Программы выступают основаниями преемственности дошкольного и начального общего образования. При
соблюдении требований к условиям реализации Программы настоящие целевые ориентиры предполагают формирование у детей дошкольного
возраста предпосылок к учебной деятельности на этапе завершения ими дошкольного образования.
Целевые ориентиры на этапе завершения дошкольного образования:
- ребенок овладевает основными культурными способами деятельности, проявляет инициативу и самостоятельность в разных видах
деятельности - игре, общении, познавательно-исследовательской деятельности, конструировании и др.; способен выбирать себе род занятий,
участников по совместной деятельности;
- ребенок обладает установкой положительного отношения к миру, к разным видам труда, другим людям и самому себе, обладает чувством
собственного достоинства; активно взаимодействует со сверстниками и взрослыми, участвует в совместных играх. ------------- Способен
договариваться, учитывать интересы и чувства других, сопереживать неудачам и радоваться успехам других, адекватно проявляет свои
чувства, в том числе чувство веры в себя, старается разрешать конфликты;
ребенок обладает развитым воображением, которое реализуется в разных видах деятельности, и прежде всего в игре; ребенок владеет
разными формами и видами игры, различает условную и реальную ситуации, умеет подчиняться разным правилам и социальным нормам;
- ребенок достаточно хорошо владеет устной речью, может выражать свои мысли и желания, может использовать речь для выражения своих
мыслей, чувств и желаний, построения речевого высказывания в ситуации общения, может выделять звуки в словах, у ребенка складываются
предпосылки грамотности;
- у ребенка развита крупная и мелкая моторика; он подвижен, вынослив, владеет основными движениями, может контролировать свои
движения и управлять ими;
- ребенок способен к волевым усилиям, может следовать социальным нормам поведения и правилам в разных видах деятельности, во
взаимоотношениях со взрослыми и сверстниками, может соблюдать правила безопасного поведения и личной гигиены;
- ребенок проявляет любознательность, задает вопросы взрослым и сверстникам, интересуется причинно-следственными связями, пытается
самостоятельно придумывать объяснения явлениям природы и поступкам людей; склонен наблюдать, экспериментировать. - - Обладает
17
начальными знаниями о себе, о природном и социальном мире, в котором он живет; знаком с произведениями детской литературы, обладает
элементарными представлениями из области живой природы, естествознания, математики, истории и т.п.; ребенок способен к принятию
собственных решений, опираясь на свои знания и умения в различных видах деятельности.
Целевые ориентиры, в части формируемой участниками образовательных отношений дошкольного возраста:
- ребенок ориентирован на сотрудничество, дружелюбен, приязненно расположен к людям, способен участвовать в общих делах, совместных
действиях, деятельности с другими детьми и взрослыми; способен понимать состояния и поступки других людей, выбирать адекватные способы
поведения в социальной ситуации и уметь преобразовывать ее с целью оптимизации общения с окружающими;
- ребенок обладает установкой на толерантность, способностью мириться, уживаться с тем, что является отличным, непохожим, непривычным
(например, с чужим мнением, с человеком, имеющим недостатки физического развития, с людьми других национальностей и др.); с удовольствием
рассказывает о своих друзьях других этносов, высказывает желание расширять круг межэтнического общения;
- ребенок знает некоторые способы налаживания межэтнического общения с детьми других этносов и использует их при решении проблемноигровых и реальных ситуаций взаимодействия;
- ребенок обладает чувством разумной осторожности, выполняет выработанные обществом правила поведения (на дороге, в природе, в социальной
действительности);
- ребенок проявляет уважение к родителям (близким людям), проявляет воспитанность и уважение по отношению к старшим и не обижает
маленьких и слабых, посильно помогает им;
- ребенок проявляет познавательную активность, способность и готовность расширять собственный опыт за счет удовлетворения потребности в
новых знаниях, переживать радость открытия нового; умение использовать разнообразные источники получения информации для удовлетворения
интересов, получения знаний и содержательного общения;
- ребенок проявляет интерес к малой родине, родному краю, их истории, необычным памятникам, зданиям; к событиям настоящего и прошлого
родного края; к национальному разнообразию людей своего края, стремление к знакомству с их культурой; активно включается в проектную
деятельность, самостоятельное исследование, детское коллекционирование, создание мини-музеев, связанных с прошлым и настоящим родного
края;
- ребенок обладает креативностью, способностью к созданию нового в рамках адекватной возрасту деятельности, к самостоятельному поиску разных
способов решения одной и той же задачи; способностью выйти за пределы исходной, реальной ситуации и в процессе ее преобразования создать
новый, оригинальный продукт;
- ребенок проявляет самостоятельность, способность без помощи взрослого решать адекватные возрасту задачи, находить способы и средства
реализации собственного замысла на материале народной культуры; самостоятельно может рассказать о малой родине, родном крае (их
достопримечательностях, природных особенностях, выдающихся людях), использует народный фольклор, песни, народные игры в самостоятельной
и совместной деятельности, общении с другими детьми и взрослыми;
- ребенок способен чувствовать прекрасное, воспринимать красоту окружающего мира (людей, природы), искусства, литературного народного,
музыкального творчества;
18
- ребенок признает здоровье как наиважнейшую ценность человеческого бытия, проявляет готовность заботиться о своем здоровье и здоровье
окружающих, соблюдать правила безопасности жизнедеятельности, самостоятельно и эффективно решать задачи, связанные с поддержанием,
укреплением и сохранением здоровья в рамках адекватной возрасту жизнедеятельности и общении;
- ребенок проявляет эмоциональную отзывчивость при участии в социально значимых делах, событиях (переживает эмоции, связанные с событиями
военных лет и подвигами горожан, стремится выразить позитивное отношение к пожилым жителям города и др.);отражает свои впечатления о малой
родине в предпочитаемой деятельности (рассказывает, изображает, воплощает образы в играх, разворачивает сюжет и т.д.);охотно участвует в
общих делах социально-гуманистической направленности (в подготовке концерта для ветеранов войны, посадке деревьев на участке, в конкурсе
рисунков «Мы любим нашу землю» и пр.; выражает желание в будущем (когда вырастет) трудиться на благо родной страны, защищать Родину от
врагов, стараться решить некоторые социальные проблемы.
- ребенок обладает начальными знаниями о себе, об истории своей семьи, ее родословной; об истории образования родного города (села);о том, как
люди заботятся о красоте и чистоте своего города; о богатствах недр Урала (полезных ископаемых, камнях самоцветах);о природно-климатических
зонах Урала (на севере - тундра, тайга, на Юге Урала – степи), о животном и растительном мире; о том, что на Урале живут люди разных
национальностей; о том, что уральцы внесли большой вклад в победу нашей страны над фашистами во время Великой Отечественной войны; о
промыслах и ремеслах Урала (камнерезное и ювелирное искусство; каслинское литье, ограды и решетки города Екатеринбурга; уральская роспись
на бересте, металле, керамической посуде);
- ребенок знает название и герб своего города (поселка, села), реки (водоема), главной площади, местах отдыха; фамилии уральских писателей и
названия их произведений (П.П. Бажов, Д.Н Мамин-Сибиряк); другие близлежащие населенные пункты и крупные города Урала; Урал – часть
России, Екатеринбург - главный город Свердловской области.
Система оценки результатов освоения Программы
В соответствии с ФГОС ДО, целевые ориентиры не подлежат непосредственной оценке, в том числе в виде педагогической диагностики
(мониторинга), и не являются основанием для их формального сравнения с реальными достижениями детей. Они не являются основой объективной
оценки соответствия установленным требованиям образовательной деятельности и подготовки детей.
Реализация Программы предполагает оценку индивидуального развития детей. Такая оценка производится педагогическим работником в
рамках педагогической диагностики (оценки индивидуального развития дошкольников, связанной с оценкой эффективности педагогических
действий и лежащей в основе их дальнейшего планирования). Педагогическая диагностика проводится в ходе наблюдений за активностью детей в
различных формах деятельности. Инструментарий для педагогической диагностики- карты наблюдений детского развития. Результаты
педагогической диагностики могут использоваться исключительно для решения следующих образовательных задач:
- индивидуализации образования (в том числе поддержки ребенка, построения его образовательной траектории или профессиональной
коррекции особенностей его развития);
- оптимизации работы с группой детей.
В ходе образовательной деятельности педагоги должны создавать диагностические ситуации, чтобы оценить индивидуальную динамику
детей и скорректировать свои действия.
19
Промежуточные результаты освоения обязательной части Программы и части, формируемой участниками образовательных
отношений (7 лет)
Образовательные
Обязательная часть
Часть, формируемая участниками образовательных
области
отношений
Расширять представления детей о рациональном питании Ребенок
проявляет
элементы
творчества
в
Физическое
(объем пищи, последовательность ее приема, разнообразие в двигательной деятельности: самостоятельно составляет
развитие
питании, питьевой режим).
простые варианты из освоенных физических
Формировать
представления
о
значении
двигательной упражнений и игр, через движения передает
активности в жизни человека; умения использовать специальные своеобразие конкретного образа, стремится к неповтофизические упражнения для укрепления своих органов и систем. римости, индивидуальности в своих движениях.
Формировать представления об активном отдыхе.
Ребенок способен придумывать композицию образноРасширять представления о правилах и видах закаливания, о пластического этюда по заданному сюжету, внося в нее
пользе закаливающих процедур.
(импровизационно)
собственные
детали
и
Расширять представления о роли солнечного света, воздуха и оригинальные «штрихи» воплощения образа.
воды в жизни человека и их влиянии на здоровье.
Ребенок использует в самостоятельной деятельности,
Формировать
потребность
в
ежедневной
двигательной организует совместно с детьми разнообразные по
деятельности.
содержанию подвижные игры народов Урала,
Воспитывать умение сохранять правильную осанку в различных способствующие развитию психофизических качеств,
видах деятельности.
координации движений.
Совершенствовать технику основных движений, добиваясь Ребенок с удовольствием делится своими знаниями об
естественности, легкости, точности, выразительности их основных способах обеспечения и укрепления
выполнения.
доступными средствами физического здоровья в
Закреплять умение соблюдать заданный темп в ходьбе и беге.
природных, климатических условиях конкретного
Учить сочетать разбег с отталкиванием в прыжках на мягкое места проживания, Среднего Урала.
покрытие, в длину и высоту с разбега.
Ребенок владеет основами безопасного поведения:
Добиваться активного движения кисти руки при броске.
знает, как позвать на помощь, обратиться за помощью
Учить перелезать с пролета на пролет гимнастической стенки по к взрослому; знает свой адрес, имена родителей, их
диагонали.
контактную информацию; избегает контактов с
Учить быстро перестраиваться на месте и во время движения, незнакомыми людьми на улице; различает некоторые
равняться в колонне, шеренге, кругу; выполнять упражнения съедобные и ядовитые грибы, ягоды, травы, проявляет
ритмично, в указанном воспитателем темпе.
осторожность при встрече с незнакомыми животными;
Развивать
психофизические
качества:
силу,
быстроту, соблюдет правила дорожного движения; поведения в
выносливость, ловкость, гибкость.
транспорте.
Продолжать упражнять детей в статическом и динамическом Ребенок проявляет интерес к подвижным и
равновесии, развивать координацию движений и ориентировку в спортивным, народным играм традиционным для
20
пространстве.
Закреплять навыки выполнения спортивных упражнений.
Учить самостоятельно следить за состоянием физкультурного
инвентаря, спортивной формы, активно участвовать в уходе за
ними.
Обеспечивать разностороннее развитие личности ребенка:
воспитывать
выдержку,
настойчивость,
решительность,
смелость,
организованность,
инициативность,
самостоятельность, творчество, фантазию.
Продолжать учить детей самостоятельно организовывать
подвижные игры, придумывать собственные игры, варианты
игр, комбинировать движения.
Поддерживать интерес к физической культуре и спорту,
отдельным достижениям в области спорта.
Подвижные игры. Учить детей использовать разнообразные
подвижные игры (в том числе игры с элементами соревнования),
способствующие развитию психофизических качеств (ловкость,
сила, быстрота, выносливость, гибкость), координации
движений,
умения
ориентироваться
в
пространстве;
самостоятельно организовывать знакомые подвижные игры со
сверстниками, справедливо оценивать свои результаты и
результаты товарищей.
Учить придумывать варианты игр, комбинировать движения,
проявляя творческие способности.
Развивать интерес к спортивным играм и упражнениям (городки,
бадминтон, баскетбол, настольный теннис, хоккей, футбол).
Воспитывать дружеские взаимоотношения между детьми,
Социальнокоммуникативное развивать умение самостоятельно объединяться для совместной
игры и труда, заниматься самостоятельно выбранным делом,
развитие
договариваться, помогать друг другу.
Урала.
Ребенок понимает значение укрепления здоровья и
безопасного поведения.
Ребенок проявляет интерес к городу (селу), краю в
котором живет, знает некоторые сведения о их
достопримечательностях,
событиях
городской
(сельской) жизни.
Ребенок проявляет познавательный интерес к своей
Воспитывать организованность, дисциплинированность, коллекти- семье, социальным явлениям, к событиям настоящего и
визм, уважение к старшим.
прошлого, к жизни людей в родном крае и
Воспитывать заботливое отношение к малышам, пожилым людям; многообразию народов Урала. Задает вопросы о
прошлом и настоящем в жизни людей, об истории
учить помогать им.
21
Формировать такие качества, как сочувствие, отзывчивость, города (села), края, о творчестве народных
справедливость, скромность.
ремесленников, создании предметов, техники, средств
связи, рассуждает и высказывает свое мнение.
Развивать волевые качества: умение ограничивать свои желания, Ребенок проявляет интерес к культуре своего народа,
выполнять установленные нормы поведения, в своих поступках русской народной культуре, знакомству с культурами
следовать положительному примеру.
различных этносов, населяющих наш край.
Воспитывать
уважительное
отношение
к
окружающим. Ребенок проявляет начала социальной активности:
Формировать умение слушать собеседника, не перебивать без охотно участвует в социально значимых событиях,
надобности. Формировать умение спокойно отстаивать свое мнение. переживает эмоции, связанные с событиями военных
лет и подвигами горожан (сельчан), стремится
Обогащать словарь формулами словесной вежливости (приветствие, выразить позитивное отношение к пожилым жителям
прощание, просьбы, извинения).
города, достижениям горожан (сельчан);
Расширять представления детей об их обязанностях, прежде всего в - ребенок стремится налаживать бесконфликтные
связи с подготовкой к школе. Формировать интерес к учебной отношения с детьми других этносов, с желанием
участвует в разных видах деятельности с ними.
деятельности и желание учиться в школе.
Ребенок
положительно
высказывается
о
представителях разных этносов, толерантно относится
к детям других национальностей.
Ребенок активен в стремлении к познанию разных
видов трудовой деятельности взрослых и отражению
своих представлений в изобразительной и игровой
деятельности, сюжетно-ролевых играх; использует
представления о трудовых процессах взрослых для
организации собственной трудовой деятельности.
С удовольствием участвует в разных видах
деятельности на материале народной культуры, в том
числе проектах, детском книгоиздательстве и оформлении выставок по этнической проблематике.
Планируемые результаты в части реализации
парциальном программы «Экономическое
воспитание дошкольников: формирование
предпосылок финансовой грамотности»
- адекватно употребляют в играх, занятиях, общении со
сверстниками и взрослыми знакомые экономические
понятия (в соответствии с используемой Программой);
22
- знают и называют разные места и учреждения
торговли: рынок, магазин, ярмарка, супермаркет,
интернет-магазин;
- знают российские деньги, некоторые названия валют
ближнего и дальнего зарубежья;
- понимают суть процесса обмена валюты (например, в
путешествии);
- знают
несколько
современных профессий,
содержание их деятельности
(например, предприниматель, фермер, программист,
модельер и др.);
- знают и называют разные виды рекламы, ее
назначение, способы воздействия;
- адекватно ведут себя в окружающем предметном,
вещном мире, в природном окружении;
- в случаях поломки, порчи вещей, игрушек, игр
проявляют заботу, пытаются исправить свою или
чужую оплошность;
- любят трудиться, делать полезные предметы для себя
и радовать других;
- бережно, рационально, экономно используют
расходные материалы для игр и занятий (бумагу,
карандаши, краски, материю и др.);
- следуют правилу: ничего не выбрасывай зря, если
можно продлить жизнь вещи, лучше отдай, подари,
порадуй другого, если она тебе не нужна;
- с удовольствием делают подарки другим и
испытывают от этого радость;
проявляют интерес к экономической деятельности
взрослых (кем работают родители, как ведут хозяйство
и т. д.);
- замечают и ценят заботу о себе, радуются новым
покупкам;
- объясняют различие понятий благополучия, счастья
и достатка;
23
- проявляют сочувствие к другим в сложных
ситуациях;
- переживают случаи порчи, ломки вещей, игрушек;
- сочувствуют и проявляют жалость к слабым,
больным, пожилым людям, ко всем живым существам,
бережно относятся к природе;
- с удовольствием помогают взрослым, объясняют
необходимость оказания помощи другим людям.
Планируемые результаты в части реализации
программы «Безопасность»:
В результате освоения программы воспитанники
будут иметь представления:
- о несовпадении приятной внешности и добрых
намерений человека;
- об опасных ситуациях при контакте с
незнакомыми людьми;
- о нормах поведения при общении с другими
дети, в том числе подростками;
- о нормах поведения в экстремальных ситуациях
в быту;
- о нормах поведения в случае, если ребенок
потерялся на улице;
- о правилах безопасного поведения на улице;
-о местах на улице, где позволительно играть;
- о правилах обращения с предметами, несущими
в себе опасность;
- о ценности здоровой пищи;
- о роли лекарств и витаминов;
- о пользе овощей и фруктов;
- о способах решения конфликтов и ссор между
детьми;
- о необходимости следить за своей внешностью.
- домашний адрес и номер телефона; имена и
отчества родителей; адрес детского сада;
- телефоны милиции, скорой помощи, пожарной
24
Познавательное
развитие
части;
- правила пользования телефоном;
правила поведения в ситуации насильственного
поведения со стороны незнакомого взрослого;
- строение человеческого тела и его внутреннее
строение;
- правила уличного движения, перехода улицы в
указанных местах, в соответствии со световыми
сигналами;
- дорожные знаки для водителей и пешеходов;
- разные виды транспорта;
- разные способы проявления заботы о здоровье
окружающих.
- какие действия вредят природе, а какие
способствуют ее восстановлению.
- какие опасности встречаются в природе.
- применять усвоенные знания и способы
деятельности для решения проблемных ситуаций;
- планировать свои действия, направленные на
достижение конкретной цели;
соблюдать правила поведения на улице
(дорожные правила), в общественных местах;
- различать и называть виды транспорта
(наземный, подземный, воздушный, водный);
- ориентироваться в окружающем пространстве,
обозначать взаимное расположение и направление
движения
объектов;
пользоваться
знаковыми
обозначениями;
- бережно относиться к своему здоровью.
Ребѐнок овладевает способностью быть
предусмотрительным, оценивать и анализировать
ситуацию, видеть возможные последствия тех или
иных действий.
Познавательно-исследовательская
деятельность. Ребенок проявляет интерес к технико-технологической,
Совершенствовать характер и содержание обобщенных способов информационной среде, основных источниках,
25
исследования объектов с помощью специально созданной системы способах поиска и передачи информации;
сенсорных эталонов и перцептивных действий, осуществлять их - ребенок интересуется изучением природного мира,
оптимальный выбор в соответствии с познавательной задачей.
высказывает догадки, размышляет о причинах
природных явлений, организует и осуществляет
Создавать условия для самостоятельного установления связей и познавательно-исследовательскую деятельность в соототношений между системами объектов и явлений с применением ветствии с собственными замыслами.
различных средств. Совершенствовать характер действий Ребенок ярко переживает эстетические чувства при
экспериментального характера, направленных на выявление восприятии объектов родной природы, высказывает
скрытых свойств объектов.
эстетические суждения, эмоционально «заражает»
Совершенствовать
умение
определять
способ
получения сверстников.
необходимой информации в соответствии с условиями и целями Ребенок увлечен познанием природы родного края,
открытием ее законов, интересуется познавательной
деятельности.
литературой, ищет ответы на вопросы, увлекается
Развивать умение самостоятельно действовать в соответствии с коллекционированием, изобретениями, вовлекает
предлагаемым
алгоритмом;
ставить
цель,
составлять сверстников в интересную познавательную
соответствующий
собственный
алгоритм;
обнаруживать деятельность.
несоответствие результата и цели; корректировать свою Ребенок проявляет позицию защитника природы
деятельность. Учить детей самостоятельно составлять модели и родного края.
использовать их в познавательно-исследовательской деятельности.
Планируемые результаты в части реализации
Сенсорное развитие. Развивать зрение, слух, обоняние, программы образовательного модуля
«Экспериментирование с живой и не живой
осязание, вкус, сенсомоторные способности.
природой»:
Совершенствовать координацию руки и глаза; развивать К завершению дошкольного возраста ребѐнок:
мелкую моторику рук в разнообразных видах деятельности.
- активно проявляет любознательность, как
во взаимодействии со взрослыми и сверстниками,
Развивать умение созерцать предметы, явления (всматриваться,
задавая вопросы, так и самостоятельно, устанавливая
вслушиваться), направляя внимание на более тонкое различение
причинно-следственные связи;
их качеств.
- интеллектуальные способности ребѐнка проявляются
Учить выделять в процессе восприятия несколько качеств в умении самостоятельно придумывать объяснения
предметов; сравнивать предметы по форме, величине, явлениям природы или поступкам людей;
строению, положению в пространстве, цвету; выделять - ребѐнок склонен наблюдать, экспериментировать,
характерные детали, красивые сочетания цветов и оттенков, активно формируя элементарные представления из
области живой природы, естествознания, математики и
различные звуки (музыкальные, природные и др.).
т. п.;
Развивать умение классифицировать предметы по общим - ребѐнок способен к принятию собственных решений,
26
качествам (форме, величине, строению, цвету).
опираясь на свои знания и умения в различных видах
деятельности;
Закреплять знания детей о хроматических и ахроматических - ребѐнок способен проявлять инициативу и
цветах.
самостоятельность в разной деятельности — игре,
Проектная деятельность. Развивать проектную деятельность общении, познавательно-исследовательской
деятельности, конструировании и пр;
всех типов (исследовательскую, творческую, нормативную).
- обладает развитым воображением, которое
В исследовательской проектной деятельности формировать реализуется в разных видах деятельности, в
умение уделять внимание анализу эффективности источников конструировании, создании собственных образцов,
информации. Поощрять обсуждение проекта в кругу творческих фантазиях и пр.;
сверстников.
Содействовать
творческой
проектной
индивидуального и группового характера.
деятельности
В работе над нормативными проектами поощрять обсуждение
детьми соответствующих этим проектам ситуаций и
отрицательных последствий, которые могут возникнуть при
нарушении установленных норм.
Помогать детям в символическом отображении ситуации,
проживании ее основных смыслов и выражении их в образной
форме.
Дидактические игры. Продолжать учить детей играть в
различные дидактические игры (лото, мозаика, бирюльки и др.).
Развивать умение организовывать игры, исполнять роль
ведущего.
Учить согласовывать свои действия с действиями ведущего и
других участников игры.
Развивать в игре сообразительность, умение самостоятельно
решать поставленную задачу.
Привлекать детей к созданию некоторых дидактических игр
(«Шумелки», «Шуршалки» и т. д.). Развивать и закреплять
сенсорные способности.
27
Содействовать проявлению и развитию в игре необходимых для
подготовки к школе качеств: произвольного поведения,
ассоциативно-образ-ного и логического мышления,
воображения, познавательной активности.
Речевое развитие
Развивающая речевая среда. Приучать детей — будущих
школьников — проявлять инициативу с целью получения новых
знаний.
Совершенствовать речь как средство общения.
Выяснять, что дети хотели бы увидеть своими глазами, о чем
хотели бы узнать, в какие настольные и интеллектуальные игры
хотели бы научиться играть, какие мультфильмы готовы
смотреть повторно и почему, какие рассказы (о чем)
предпочитают слушать и т.п.
Опираясь на опыт детей и учитывая их предпочтения, подбирать
наглядные материалы для самостоятельного восприятия с
последующим обсуждением с воспитателем и сверстниками.
Ребенок понимает значение эмоциональной окраски
слова, его значения в процессе общения, а также то,
как
влияют
отрицательные эмоции, речевые
высказывания на состояние самого человека и других
людей.
Ребенок владеет основными нормами регулирующих
устную речь.
Ребенок употребляет образные слова, сравнения,
эпитеты, точные глаголы; наиболее подходящие по
смыслу слов при обозначении предметов, действий,
качеств.
Ребенок понимает образные выражения в загадках,
пословицах, поговорках народов Урала.
Уточнять высказывания детей, помогать им более точно
характеризовать объект, ситуацию; учить высказывать
предположения и делать простейшие выводы, излагать свои
мысли понятно для окружающих.
Продолжать формировать умение отстаивать свою точку зрения.
Помогать осваивать формы речевого этикета.
Продолжать содержательно, эмоционально рассказывать детям
об интересных фактах и событиях.
Приучать детей к самостоятельности суждений.
Формирование словаря. Продолжать работу по обогащению
бытового, природоведческого, обществоведческого словаря
детей.
28
Побуждать детей интересоваться смыслом слова.
Совершенствовать умение использовать разные части речи в
точном соответствии с их значением и целью высказывания.
Помогать детям осваивать выразительные средства языка.
Звуковая культура речи. Совершенствовать умение различать на
слух и в произношении все звуки родного языка. Отрабатывать
дикцию: учить детей внятно и отчетливо произносить слова и
словосочетания с естественными интонациями.
Совершенствовать фонематический слух: учить называть слова
с определенным звуком, находить слова с этим звуком в
предложении, определять место звука в слове.
Отрабатывать интонационную выразительность речи.
Грамматический строй речи. Продолжать упражнять детей в
согласовании слов в предложении.
Совершенствовать
умение
образовывать
(по
образцу)
однокоренные слова, существительные с суффиксами, глаголы с
приставками, прилагательные в сравнительной и превосходной
степени.
Помогать правильно строить сложноподчиненные предложения,
использовать языковые средства для соединения их частей
(чтобы, когда, потому что, если, если бы и т.д.).
Связная речь. Продолжать совершенствовать диалогическую и
монологическую формы речи.
Формировать умение вести диалог между воспитателем и
ребенком, между детьми; учить быть доброжелательными и
корректными собеседниками, воспитывать культуру речевого
общения.
Продолжать
учить
содержательно
и
выразительно
29
пересказывать литературные тексты, драматизировать их.
Совершенствовать умение составлять рассказы о предметах, о
содержании картины, по набору картинок с последовательно
развивающимся действием. Помогать составлять план рассказа
и придерживаться его.
Развивать умение составлять рассказы из личного опыта.
Продолжать совершенствовать умение сочинять короткие сказки
на заданную тему.
Подготовка к обучению грамоте. Дать представления
предложении (без грамматического определения).
о
Упражнять в составлении предложений, членении простых
предложений (без союзов и предлогов) на слова с указанием их
последовательности.
Учить детей делить двусложные и трехсложные слова с
открытыми слогами (на-шаМа-ша, ма-ли-на, бе-ре-за) на части.
Учить составлять слова из слогов (устно).
Художественноэстетическое
развитие
Учить выделять последовательность звуков в простых словах.
Приобщение к искусству
Развивать эстетическое восприятие, чувство ритма, художественный
вкус, эстетическое отношение к окружающему, к искусству и
художест¬венной деятельности.
Формировать интерес к классическому и народному искусству
(музыке, изобразительному искусству, литературе, архитектуре).
Формировать основы художественной культуры. Развивать интерес
к искусству. Закреплять знания об искусстве как виде творческой
деятельности людей, о видах искусства (декоративно-прикладное,
изобразительное искусство, литература, музыка, архитектура, театр,
танец, кино, цирк).
Расширять знания детей об изобразительном искусстве, развивать
художественное восприятие произведений изобразительного
искусства. Продолжать знакомить детей с произведениями
Ребенок проявляет интерес к произведениям
поэтического и музыкального фольклора, декоративноприкладного искусства Урала, художественных
произведений уральских авторов для детей.
Ребенок способен ритмично и выразительно двигаться
в русских народных танцах, хороводах, проявляя
творчество, самостоятельность, может передать
музыкально-игровой образ, способен организовывать
русские народные музыкальные игры.
Ребенок способен импровизировать и выбирать
средства для самовыражения, включаться в различные
формы (в хороводах, играх, календарно-обрядовых,
народных праздниках) коллективного музыкального
творчества, связанного с жизнью уральского региона.
30
живописи: И. Шишкин («Рожь», «Утро в сосновом лесу»), И.
Левитан («Золотая осень», «Март», «Весна. Большая вода»), А.
Саврасов («Грачи прилетели»), А. Пластов («Полдень», «Летом»,
«Сенокос»), В. Васнецов («Аленушка», «Богаты¬ри», «Иванцаревич на Сером волке») и др.
Обогащать представления о скульптуре малых форм, выделяя
образные средства выразительности (форму, пропорции, цвет,
характерные детали, позы, движения и др.).
Расширять представления о художниках — иллюстраторах детской
книги (И. Билибин, Ю. Васнецов, В. Конашевич, В. Лебедев, Т.
Маврина, Е. Чарушин и др.).
Продолжать знакомить с народным декоративно-прикладным
искусством (гжельская, хохломская, жостовская, мезенская
роспись), с керамическими изделиями, народными игрушками.
Продолжать знакомить с архитектурой, закреплять и обогащать
знания детей о том, что существуют здания различного назначения
(жилые дома, магазины, кинотеатры, детские сады, школы и др.).
Развивать умение выделять сходство и различия архитектурных
сооружений одинакового назначения. Формировать умение
выделять одинаковые части конструкции и особенности деталей.
Познакомить со спецификой храмовой архитектуры: купол, арки,
аркатурный поясок по периметру здания, барабан (круглая часть
под куполом) и т.д. Знакомить с архитектурой с опорой на
региональные особенности местности, в которой живут дети.
Рассказать детям о том, что, как и в каждом виде искусства, в
архитектуре есть памятники, которые известны во всем мире: в
России это Кремль, собор Василия Блаженного, Зимний дворец,
Исаакиевский собор, Петергоф, памятники Золотого кольца и
другие — в каждом городе свои.
Развивать умения передавать в художественной деятельности
образы архитектурных сооружений, сказочных построек. Поощрять
стремление изображать детали построек (наличники, резной подзор
по контуру крыши).
Расширять представления детей о творческой деятельности, ее
особенностях; формировать умение называть виды художественной
Ребенок проявляет чувство восхищения результатами
культурного творчества представителей своей и других
культур (музыка, танцы, песни, литературные
произведения, национальный костюм, предметы
декоративно-прикладного искусства и др.).
Ребенок проявляет чувство гордости от осознания
принадлежности к носителям традиций и культуры
своего края.
Ребенок проявляет интерес к художественноэстетической стороне жизни человека на Урале в
прошлом и настоящем.
Ребенок воссоздает в собственной изобразительнотворческой деятельности сюжетов произведений
уральских писателей, народных сказок, сказов.
Ребенок самостоятельно применяет изобразительные
умения и изобразительные средства для передачи
колорита изделий уральских мастеров на основе
материалов и техник художественно-изобразительной
деятельности, традиционных для Среднего Урала.
Планируемые результаты в части реализации
программы «Цветные ладошки»
Общие
показатели
развития
детского
творчества:
- компетентность (эстетическая компетентность)
- творческая активность
- эмоциональность
-произвольность и свобода поведения
- инициативность
- самостоятельность и ответственность
- способность к самооценке
Специфические показатели развития детского
творчества в продуктивных видах деятельности (по
данным
исследований
Т.Г.
Казаковой,
Л.А.
Парамоновой, Б.А. Флериной, А.Е. Шибицкой):
- субъективная новизна, оригинальность и
31
деятельности,
профессии
деятелей
искусства
(художник,
композитор, артист, танцор, певец, пианист, скрипач, режиссер,
директор театра, архитектор и т. п).
Развивать эстетические чувства, эмоции, переживания; умение
самостоятельно создавать художественные образы в разных видах
деятельности.
Формировать представление о значении органов чувств человека
для художественной деятельности, формировать умение соотносить
органы чувств с видами искусства (музыку слушают, картины
рассматривают, стихи читают и слушают и т.д.).
Знакомить с историей и видами искусства; формировать умение
различать народное и профессиональное искусство. Организовать
посещение выставки, театра, музея, цирка (совместно с
родителями).
Расширять представления о разнообразии народного искусства,
художественных промыслов (различные виды материалов, разные
регионы страны и мира). Воспитывать интерес к искусству родного
края; любовь и бережное отношение к произведениям искусства.
Поощрять активное участие детей в художественной деятельности
по собственному желанию и под руководством взрослого.
Изобразительная деятельность
Формировать у детей устойчивый интерес к изобразительной
деятельности. Обогащать сенсорный опыт, включать в процесс
ознакомления с предметами движения рук по предмету.
Продолжать развивать образное эстетическое восприятие, образные
представления, формировать эстетические суждения; учить
аргументировано и развернуто оценивать изображения, созданные
как самим ребенком, так и его сверстниками, обращая внимание на
обязательность доброжелательного и уважительного отношения к
работам товарищей.
Формировать эстетическое отношение к предметам и явлениям
окружающего мира, произведениям искусства, к художественнотворческой деятельности.
Воспитывать самостоятельность; учить активно и творчески
вариативность как способов решений творческой
задачи, так и результата (продукта) детского
творчества;
нахождение
адекватных
выразительноизобразительных
средств
для
создания
художественного образа;
- большая динамика малого опыта, склонность к
экспериментированию
с
художественными
материалами и инструментами;
- индивидуальный «почерк» детской продукции;
-самостоятельность при выборе темы, сюжета,
композиции, художественных материалов и средств
художественно-образной выразительности;
- способность к интерпретации художественных
образов; общая ручная умелость.
Экспериментальная модель выразительного
художественного
образа
как
интегральной
художественно-эстетической способности включает
комплекс эстетических способностей и умений (И.А.
Лыкова):
- восприятие художественных образов (в
произведениях искусства) и предметов (явлений)
окружающего мира как эстетических объектов;
- осмысленное «чтение» - распредмечивание и
опредмечивание
художественно-эстетических
объектов с помощью воображения и эмпатии,
(носителем эстетического выступает выразительный
образ как универсальная категория); интерпретация
формы и содержания, заключенного в художественную
форму;
- творческое освоение «художественного языка» средств художественно- образной выразительности;
самостоятельное
созидание
(сотворение)
художественных
образов
в
изобразительной
деятельности;
32
применять ранее усвоенные способы изображения в рисовании,
лепке и аппликации, используя выразительные средства.
Продолжать учить рисовать с натуры; развивать аналитические
способности, умение сравнивать предметы между собой, выделять
особенности каждого предмета; совершенствовать умение
изображать предметы, передавая их форму, величину, строение,
пропорции, цвет, композицию.
Продолжать развивать коллективное творчество. Воспитывать
стремление действовать согласованно, договариваться о том, кто
какую часть работы будет выполнять, как отдельные изображения
будут объединяться в общую картину.
Формировать умение замечать недостатки своих работ и исправлять
их; вносить дополнения для достижения большей выразительности
создаваемого образа.
Предметное рисование. Совершенствовать умение изображать
предметы по памяти и с натуры; развивать наблюдательность,
способность замечать характерные особенности предметов и
передавать их средствами рисунка (форма, пропорции,
расположение на листе бумаги).
Совершенствовать технику изображения. Продолжать развивать
свободу и одновременно точность движений руки под контролем
зрения, их плавность, ритмичность. Расширять набор материалов,
которые дети могут использовать в рисовании (гуашь, акварель,
сухая и жирная пастель, сангина, угольный карандаш, гелевая ручка
и др.). Предлагать соединять в одном рисунке разные материалы для
создания выразительного образа.Учить новым способам работы с
уже знакомыми материалами (например, рисовать акварелью по
сырому слою); разным способам создания фона для изображаемой
картины: при рисовании акварелью и гуашью — до создания
основного изображения; при рисовании пастелью и цветными
карандашами фон может быть подготовлен как в начале, так и по
завершении основного изображения.
Продолжать формировать умение свободно владеть карандашом
при выполнении линейного рисунка, учить плавным поворотам
руки при рисовании округлых линий, завитков в разном
- проявление эстетического отношения во всех
видах детской художественной деятельности и
повседневной жизни (таких, как: самодеятельные игры
и занятия, прогулки, самообслуживание);
- экспериментирование с художественными
инструментами, материалами с целью «открытия» их
свойств и способов создания художественных образов.
33
направлении (от веточки и от конца завитка к веточке, вертикально
и горизонтально), учить осуществлять движение всей рукой при
рисовании длинных линий, крупных форм, одними пальцами — при
рисовании небольших форм и мелких деталей, коротких линий,
штрихов, травки (хохлома), оживок (городец) и др.
Учить видеть красоту созданного изображения и в передаче формы,
плавности, слитности линий или их тонкости, изящности,
ритмичности расположения линий и пятен, равномерности
закрашивания рисунка; чувствовать плавные переходы оттенков
цвета, получившиеся при равномерном закрашивании и
регулировании нажима на карандаш.
Развивать представление о разнообразии цветов и оттенков,
опираясь на реальную окраску предметов, декоративную роспись,
сказочные сюжеты; учить создавать цвета и оттенки.
Постепенно подводить детей к обозначению цветов, например,
включающих два оттенка (желто-зеленый, серо-голубой) или
уподобленных природным (малиновый, персиковый и т. п.).
Обращать их внимание на изменчивость цвета предметов
(например, в процессе роста помидоры зеленые, а созревшие —
красные). Учить замечать изменение цвета в природе в связи с
изменением погоды (небо голубое в солнечный день и серое в
пасмурный). Развивать цветовое восприятие в целях обогащения
колористической гаммы рисунка.
Учить детей различать оттенки цветов и передавать их в рисунке,
развивать восприятие, способность наблюдать и сравнивать цвета
окружающих предметов, явлений (нежно-зеленые только что
появившиеся листочки, бледно-зеленые стебли одуванчиков и их
темно-зеленые листья и т. п.).
Сюжетное рисование. Продолжать учить детей размещать
изображения на листе в соответствии с их реальным расположением
(ближе или дальше от рисующего; ближе к нижнему краю листа —
передний план или дальше от него —задний план); передавать
различия в величине изображаемых предметов (дерево высокое,
цветок ниже дерева; воробышек маленький, ворона большая и т.п.).
Формировать умение строить композицию рисунка; передавать
34
движения людей и животных, растений, склоняющихся от ветра.
Продолжать формировать умение передавать в рисунках как
сюжеты народных сказок, так и авторских произведений
(стихотворений, сказок, рассказов); проявлять самостоятельность в
выборе темы, композиционного и цветового решения.
Декоративное рисование. Продолжать развивать декоративное
творчество детей; умение создавать узоры по мотивам народных
росписей, уже знакомых детям и новых (городецкая, гжельская,
хохломская, жостовская, мезенская роспись и др.). Учить детей
выделять и передавать цветовую гамму народного декоративного
искусства определенного вида. Закреплять умение создавать
композиции на листах бумаги разной формы, силуэтах предметов и
игрушек; расписывать вылепленные детьми игрушки.
Закреплять умение при составлении декоративной композиции на
основе того или иного вида народного искусства использовать
характерные для него элементы узора и цветовую гамму.
Лепка. Развивать творчество детей; учить свободно использовать
для создания образов предметов, объектов природы, сказочных
персонажей разнообразные приемы, усвоенные ранее; продолжать
учить передавать форму основной части и других частей, их
пропорции, позу, характерные особенности изображаемых
объектов; обрабатывать поверхность формы движениями пальцев и
стекой.
Продолжать формировать умение передавать характерные
движения человека и животных, создавать выразительные образы
(птичка подняла крылышки, приготовилась лететь; козлик скачет,
девочка танцует; дети делают гимнастику —коллективная
композиция).
Учить детей создавать скульптурные группы из двух-трех фигур,
развивать чувство композиции, умение передавать пропорции
предметов, их соотношение по величине, выразительность поз,
движений, деталей.
Декоративная лепка. Продолжать развивать навыки декоративной
лепки; учить использовать разные способы лепки (налеп,
углубленный рельеф), применять стеку. Учить при лепке из глины
35
расписывать пластину, создавать узор стекой; создавать из глины,
разноцветного
пластилина
предметные
и
сюжетные,
индивидуальные и коллективные композиции.
Аппликация. Продолжать учить создавать предметные и
сюжетные изображения с натуры и по представлению: развивать
чувство композиции (учить красиво располагать фигуры на листе
бумаги формата, соответствующего пропорциям изображаемых
предметов).
Развивать умение составлять узоры и декоративные композиции из
геометрических и растительных элементов на листах бумаги разной
формы; изображать птиц, животных по замыслу детей и по мотивам
народного искусства.
Закреплять приемы вырезания симметричных предметов из бумаги,
сложенной вдвое; несколько предметов или их частей из бумаги,
сложенной гармошкой.
При создании образов поощрять применение разных приемов
вырезания, обрывания бумаги, наклеивания изображений
(намазывая их клеем полностью или частично, создавая иллюзию
передачи объема); учить мозаичному способу изображения с
предварительным легким обозначением карандашом формы частей
и деталей картинки. Продолжать развивать чувство цвета, колорита,
композиции. Поощрять проявления творчества.
Прикладное творчество: работа с бумагой и картоном. Закреплять
умение складывать бумагу прямоугольной, квадратной, круглой
формы в разных направлениях (пилотка); использовать разную по
фактуре бумагу, делать разметку с помощью шаблона; создавать
игрушки-забавы (мишка- физкультурник, клюющий петушок и др.).
Формировать умение создавать предметы из полосок цветной
бумаги (коврик, дорожка, закладка), подбирать цвета и их оттенки
при изготовлении игрушек, сувениров, деталей костюмов и
украшений к праздникам. Формировать умение использовать
образец. Совершенствовать умение детей создавать объемные
игрушки в технике оригами.
Прикладное творчество: работа с тканью. Формировать умение
вдевать нитку в иголку, завязывать узелок; пришивать пуговицу,
36
вешалку; шить простейшие изделия (мешочек для семян, фартучек
для кукол, игольница) швом «вперед иголку». Закреплять умение
делать аппликацию, используя кусочки ткани разнообразной
фактуры (шелк для бабочки, байка для зайчика и т.д.), наносить
контур с помощью мелка и вырезать в соответствии с задуманным
сюжетом.
Прикладное творчество: работа с природным материалом. Закреп
лять умение создавать фигуры людей, животных, птиц из желудей,
шишек, косточек, травы, веток, корней и других материалов,
передавать выразительность образа, создавать общие композиции
(«Лесная поляна», «Сказочные герои»). Развивать фантазию,
воображение.
Закреплять умение детей аккуратно и экономно использовать
материалы.
37
II. Содержательный раздел
2.1. Описание образовательной деятельности в соответствии с направлениями развития ребенка 7-го года жизни. Вариативные
формы, способы, методы и средства реализации образовательной области с учетом возрастных и индивидуальных особенностей
воспитанников, специфики их образовательных потребностей и интересов
Целостность педагогического процесса в ДОУ обеспечивается реализацией примерной основной общеобразовательной программы
дошкольного воспитания «От рождения до школы» под редакцией Н.Е. Вераксы, Т.С. Комаровой, М.А. Васильевой.
Содержание образования представлено модулями содержания образования по пяти образовательным областям (направлениям развития
ребенка), обозначенным в ФГОС ДО:
1) социально-коммуникативное развитие;
2) познавательное развитие;
3) речевое развитие;
4) художественно-эстетическое развитие;
5) физическое развитие.
- описанием вариативных форм, способов, методов и средств реализации содержания образовательной программы.
Содержание РП обеспечивает возможность развития личности, мотивации и способностей детей в различных видах деятельности и
охватывает следующие структурные единицы, представляющие определенные направления развития и образования детей (далее образовательные области).
Конкретное содержание указанных образовательных областей зависит от возрастных и индивидуальных особенностей детей, определяется целями и
задачами Программы и может реализовываться в различных видах деятельности (общении, игре, познавательно-исследовательской деятельности как сквозных механизмах развития ребенка):
для детей дошкольного возраста
- игровая, включая сюжетно-ролевую игру, игру с правилами и другие виды игры;
- коммуникативная (общение и взаимодействие со взрослыми и сверстниками);
- познавательно-исследовательская (исследования объектов окружающего мира и экспериментирования с ними),
- восприятие художественной литературы и фольклора;
- самообслуживание и элементарный бытовой труд (в помещении и на улице);
- конструирование из разного материала, включая конструкторы, модули, бумагу, природный и иной материал, изобразительная (рисование,
лепка, аппликация),
- музыкальная (восприятие и понимание смысла музыкальных произведений, пение, музыкально-ритмические движения, игры на детских
музыкальных инструментах);
- двигательная (овладение основными движениями) формы активности ребенка.
38
При этом решение образовательных задач предусматривается не только в рамках непосредственно образовательной деятельности, но и в ходе
режимных моментов- как в совместной деятельности взрослого и детей, так и в самостоятельной деятельности дошкольников.
Программа включает 2 части: обязательную часть и часть, формируемую участниками образовательных отношений. Обе части являются
взаимодополняющими и необходимыми.
Обязательная часть ООП ДО обеспечивает комплексность подхода, развития детей во всех пяти взаимодополняющих образовательных
областях.
В группе для детей возрастной категории 4-го года жизни (младшая группа) общеразвивающей направленности не менее 60% обязательной
части Программы от ее общего объема; части, формируемой участниками образовательных отношений - не более 40%.
2.1.1. Описание модуля образовательной деятельности по направлению «Физическое развитие»
Физическое развитие включает приобретение опыта в следующих видах деятельности детей: двигательной, в том числе связанной с
выполнением упражнений, направленных на развитие таких физических качеств, как координация и гибкость; способствующих правильному
формированию опорно-двигательной системы организма, развитию равновесия, координации движений, крупной и мелкой моторики обеих рук, а
также с правильным, не наносящим ущерба организму, выполнением основных движений (ходьба, мягкие прыжки, повороты в обе стороны),
формирование начальных представлений о некоторых видах спорта, овладение подвижными играми с правилами; становление целенаправленности
и саморегуляции в двигательной сфере; становление ценностей здорового образа жизни, овладение его элементарными нормами и правилами (в
питании, двигательном режиме, закаливании, при формировании полезных привычек и др)
Цели и задачи обязательной части:
- формирование у детей начальных представлений о здоровом образе жизни;
- сохранение, укрепление и охрана здоровья детей; повышение умственной и физической работоспособности, предупреждение
утомления;
- обеспечение гармоничного физического развития, совершенствование умений и навыков в основных видах движений, воспитание
красоты, грациозности, выразительности движений, формирование правильной осанки;
-формирование потребности в ежедневной двигательной активности. Развитие инициативы, самостоятельности и творчества в
двигательной активности, способности к самоконтролю, самооценке при выполнении движений.
- развитие интереса к участию в подвижных и спортивных играх и физических упражнениях, активности в самостоятельной
двигательной деятельности; интереса и любви к спорту.
Содержание психолого-педагогической работы:
Формирование начальных представлений о здоровом образе жизни
Расширять представления детей о рациональном питании (объем пищи, последовательность ее приема, разнообразие в питании, питьевой
режим).
Формировать представления о значении двигательной активности в жизни человека; умения использовать специальные физические
упражнения для укрепления своих органов и систем. Формировать представления о правилах и видах закаливания, о пользе закаливающих
39
процедур. Формировать представление об активном отдыхе.
Физическая культура
Формировать потребность в ежедневной двигательной деятельности.
Воспитывать умение сохранять правильную осанку в различных видах деятельности.
Совершенствовать технику основных движений, добиваясь естественности, легкости, точности, выразительности их выполнения.
Закреплять умение соблюдать заданный темп в ходьбе и беге.
Учить сочетать разбег с отталкиванием в прыжках на мягкое покрытие, в длину и высоту с разбега.
Добиваться активного движения кисти руки при броске.
Учить перелезать с пролета на пролет гимнастической стенки по диагонали.
Учить быстро перестраиваться на месте и во время движения, равняться в колонне, шеренге, кругу; выполнять упражнения ритмично, в указанном воспитателем темпе.
Развивать психофизические качества: силу, быстроту, выносливость, ловкость, гибкость.
Продолжать упражнять детей в статическом и динамическом равновесии, развивать координацию движений и ориентировку в пространстве.
Закреплять навыки выполнения спортивных упражнений.
Учить самостоятельно следить за состоянием физкультурного инвентаря, спортивной формы, активно участвовать в уходе за ними.
Обеспечивать разностороннее развитие личности ребенка: воспитывать выдержку, настойчивость, решительность, смелость, организованность,
инициативность, самостоятельность, творчество, фантазию.
Продолжать учить детей самостоятельно организовывать подвижные игры, придумывать собственные игры, варианты игр, комбинировать
движения.
Поддерживать интерес к физической культуре и спорту, отдельным достижениям в области спорта.
Подвижные игры
Учить детей использовать разнообразные подвижные игры (в том числе игры с элементами соревнования), способствующие развитию
психофизических качеств (ловкость, сила, быстрота, выносливость, гибкость), координации движений, умения ориентироваться в пространстве;
самостоятельно организовывать знакомые подвижные игры со сверстниками, справедливо оценивать свои результаты и результаты товарищей.
Учить придумывать варианты игр, комбинировать движения, проявляя творческие способности.
Развивать интерес к спортивным играм и упражнениям (городки, бадминтон, баскетбол, настольный теннис, хоккей, футбол).
Разнообразные организационные формы формирования физической культуры детей 7-го года жизни в условиях организации совместной
деятельности со взрослыми и другими детьми, самостоятельной свободной деятельности
Виды детской
деятельности
Познавательноисследовательская
Формы работы
Беседы
Сбор фотографий и оформление
40
Игровая
Коммуникативная
Просмотр видео фильмов и диафильмов
Дидактические игры
Настольно-печатные игры
Коллекционирование
Праздники
Отгадывание загадок
Викторина
Валеологические минутки
Моделирование
Игры – путешествия
Разгадывание кроссвордов
Мини – конкурс
Проектная деятельность
Выставки детских или совместно подготовленных с родителями коллекций, картин, фотографий,
проектов: «Полезные для здоровья предметы и вещи», «Обереги здоровья», «Наши добрые
помощники» (об органах чувств) и др.
Беседы, чтение детской художественной литературы, рассматривание картин, фотографий, просмотр
видеофильмов, компьютерных презентаций о различных видах спорта традиционных для Среднего
Урала, знаменитых спортсменах родного города (села), края
Рассматривание детских фотографий родителей, бабушек, дедушек, воспитателя на физкультуре, на
соревнованиях; знаменитых спортсменов малой родины, родного края
Игра-развлечение
Праздник
Мини-конкурс
Викторина
Образовательные ситуации и игровые тренинги, обеспечивающие углубление представлений о правилах безопасного поведения и знакомство с приемами первой помощи в случае травмы
Сказкотерапия
Фонетическая ритмика
Коммуникативные игры
Психогимнастика
Обсуждение ситуации
Обсуждение поступков
Разбор понятий
41
Изобразительная
Самообслуживание и бытовой
труд
Музыкальная
Двигательная
Восприятие художественной
литературы и фольклора
Беседы – рассуждение
Моделирование правил
Коллективное составление инструкции (памятки)
Обсуждение с детьми их опыта организации совместных народных подвижных игр
Рисование
Лепка
Аппликация
Рассматривание картин, иллюстраций
Выставки детских работ
Мастерилка
Создание коллажа
Создание чудесной книги здоровья, книги витаминов
Создание наглядных пособий (моделей, плакатов, макетов, коллажей), позволяющих закрепить
представления о правилах безопасного поведения
Чтение
Слушание
Книжная выставка
Заучивание стихотворений
Создание книжек-малышек
Стихи, пословицы, поговорки о здоровье, закаливании, гигиене, культуре еды и др.
Устное народное творчество
Поручение
Коллективное творческое дело
Задания
Танцы
Ритмические движения
Аэробика
Ритмопластика
Ритмика
Музыкальные занятия
Этюды: по ритмики, пластике, пантомиме, оздоровительной хореографии.
Утренняя гимнастика
Массаж
42
Ленивая гимнастика
Закаливание
Основные движения
Игровое упражнение
Спортивные упражнения
Физкультурные занятия
Игры-соревнования
Оздоровительный бег
Подвижная игра
Игры малой подвижности
Народные игры
Корригирующая гимнастика
Игра с правилами на физическую компетенцию
Спортивные игры
Развлечения,
Праздники
Игры-соревнования
Малая олимпиада
Малый туризм
Эстафеты
Имитация через движение характерных особенностей изучаемых объектов и явлений окружающего
мира
Акции
Дидактические игры, моделирующие последовательность действий ребенка при организации
подвижной игры, структуру спортивного упражнения
Тематические конкурсы, соревнования с участием детей и родителей на темы укрепления здоровья
(«Папа, мама, я - спортивная семья», «Солнце, воздух и вода - наши лучшие друзья», «Безопасная
улица» и др.)
Ходьба на лыжах
Катание на санках
Скольжение
Элементы спортивных игр.
МЕТОДЫ ФИЗИЧЕСКОГО РАЗВИТИЯ
43
Наглядный
Наглядно-зрительные приемы(показ
физических упражнения, использование
наглядных пособий, имитация,
зрительные ориентиры)
Наглядно-слуховые приемы (музыка,
песни)
Тактильно-мышечные приемы
(непосредственная помощь воспитателя)
Словесный
Объяснения, пояснения, указания
Подача команд, распоряжений, сигналов
Вопросы к детям
Образный сюжетный рассказ, беседа
Словесная инструкция
Практический
Повторение упражнений без изменения
и с изменениями
Проведение упражнений в игровой
форме
Проведение упражнений в
соревновательной форме
Система закаливания
сон без маек и при открытых фрамугах;
дыхательная гимнастика;
воздушные ванны;
ходьба по массажным дорожкам;
физкультурные занятия в облегченной одежде и босиком;
массаж;
обширное умывание;
обливание ног с постепенным понижением температуры;
утренний приѐм и гимнастика на воздухе в теплый период года;
прогулка;
солнечные ванны;
ходьба босиком до и после сна;
дозированная ходьба
Задачи воспитания и обучения части, формируемой участниками образовательных отношений для детей возрастной категории 7-го
года жизни
1. Развивать двигательный опыт ребенка с использованием средств ближайшего природного и социального окружения, стимулировать
двигательную активность, стремление к самостоятельности, к соблюдению правил, через подвижные игры народов Урала.
2. Формировать полезные привычки здорового образа жизни с использованием местных природных факторов. Познакомить ребенка с
определенными качествами полезных продуктов.
3. Развивать творчество и инициативу, добиваясь выразительного и вариативного выполнения движений в традиционных для Урала спортивных
играх и упражнениях.
44
4. Развивать представления ребенка о пользе закаливания, режиме жизни, о зависимости между особенностями климата Среднего Урала, погодных
условий.
Содержание и средства реализации части, формируемой участниками образовательных отношений образовательной области «Физическое
развитие» для детей возрастной категории 7-го года жизни
Содержание
Способы закаливания, сохранения здоровья с учетом климатических особенностей Среднего Урала. Народные традиций в
оздоровлении. Лесная аптека. Оздоравливающие свойства натуральных продуктов питания. Витамины, их влияние на
укрепление организма.
Правила выбора одежды в соответствии с конкретными погодными условиями Среднего Урала. Особенности
национальной одежды народов Урала.
Традиционные для Среднего Урала продукты питания и блюда. Национальная кухня. Традиционные для Урала виды спорта,
спортивные, подвижные (народные) игры.
Способы обеспечения и укрепления, доступными средствами, физического здоровья в природных, климатических условиях
конкретного места проживания, Среднего Урала.
Спортивные события в своей местности, крае. Знаменитые спортсмены, спортивные команды.
Средства
Игры народов Среднего Урала:
Русские – «Городки», «Гуси лебеди», «Жмурки», «Классы», «Краски», «Лапта», «Ляпки», «Молчанка», «Палочкавыручалочка», «Пятнашки», «У медведя во бору», «Фанты».
Башкирские – «Липкие пеньки», «Медный пень», «Палка-кидалка», «Стрелок», «Юрта».
Татарские – «Жмурки», «Займи место», «Кто первый», «Кто дальше бросит?», «Лисичка и курочки», «Мяч по кругу»,
«Перехватчики», «Продам горшки», «Серый волк», «Скок-перескок», «Спутанные кони», «Тимербай», «Хлопушки».
Удмуртские – «Водяной», «Догонялки», «Игра с платочком», «Охота на лося», «Серый зайка».
Марийские - «Биляша», «Катание мяча».
Коми – «Ловля оленей», «Невод», «Охота на оленей», «Стой, олень!».
Чувашские – «Штаидерт», «Кто вперед возьмет флажок», «Тума-дуй».
Спортивные игры:
«Городки», «Катание на лыжах», «Катание на санках» и др.
Целевые прогулки, экскурсии по городу обеспечивают необходимую двигательную активность и способствует сохранению и
укреплению здоровья ребенка.
Реализация программы «Здоровье», «Модель закаливающих процедур с учетом климатических условий Среднего Урала,
особенностей психофизического здоровья каждого ребенка». Участие в тематических проектах, спортивных событиях.
Создание тематических выставок рисунков, коллективных коллажей, аппликаций о правильном питании. Сюжетно-ролевые
игры «Аптека», «Больница», «Лесная аптека» и др. Детско-взрослые проекты.
45
2.1.2. Описание модуля образовательной деятельности по направлению «Познавательное развитие»
Познавательное развитие предполагает развитие интересов детей, любознательности и познавательной мотивации; формирование
познавательных действий, становление сознания; развитие воображения и творческой активности; формирование первичных представлений о себе,
других людях, объектам окружающего мира (форме, цвете, размере, материале, звучании, ритме, количестве, числе, части и целом, пространстве и
времени, движении и покое, причинах и следствиях и др.), о малой Родине и Отечестве, представлений о социокультурных ценностях нашего
народа, об отечественных традициях и праздниках, о планете Земля как общем доме людей, об особенностях ее природы, многообразии стран и
народов мира.
Основные цели и задачи:
Формирование элементарных математических представлений.
- Формирование элементарных математических представлений, первичных представлений об основных свойствах и отношениях объектов
окружающего мира: форме, цвете, размере, количестве, числе, части и целом, пространстве и времени.
Развитие познавательно-исследовательской деятельности.
-Развитие познавательных интересов детей, расширение опыта ориентировки в окружающем, сенсорное развитие, развитие любознательности и
познавательной мотивации; формирование познавательных действий, становление сознания; развитие воображения и творческой активности;
формирование первичных представлений об объектах окружающего мира, о свойствах и отношениях объектов окружающего мира (форме, цвете,
размере, материале, звучании, ритме, темпе, причинах и следствиях и др.).
-Развитие восприятия, внимания, памяти, наблюдательности, способности анализировать, сравнивать, выделять характерные, существенные
признаки предметов и явлений окружающего мира; умения устанавливать простейшие связи между предметами и явлениями, делать простейшие
обобщения.
Ознакомление с предметным окружением.
- Ознакомление с предметным миром (название, функция, назначение, свойства и качества предмета); восприятие предмета как творения
человеческой мысли и результата труда.
-Формирование первичных представлений о многообразии предметного окружения; о том, что человек создает предметное окружение, изменяет
и совершенствует его для себя и других людей, делая жизнь более удобной и комфортной. Развитие умения устанавливать причинно-следственные
связи между миром предметов и природным миром.
Ознакомление с социальным миром.
-Ознакомление с окружающим социальным миром, расширение кругозора детей, формирование целостной картины мира.
-Формирование первичных представлений о малой родине и Отечестве, представлений о социокультурных ценностях нашего народа, об
отечественных традициях и праздниках.
-Формирование гражданской принадлежности; воспитание любви к Родине, гордости за ее достижения, патриотических чувств. Формирование
элементарных представлений о планете Земля как общем доме людей, о многообразии стран и народов мира.
Ознакомление с миром природы.
- Ознакомление с природой и природными явлениями.
46
- Развитие умения устанавливать причинно-следственные связи между природными явлениями.
- Формирование первичных представлений о природном многообразии планеты Земля.
- Формирование элементарных экологических представлений.
- Формирование понимания того, что человек — часть природы, что он должен беречь, охранять и защищать ее, что в природе все
взаимосвязано, что жизнь
человека на Земле во многом зависит от окружающей среды.
-Воспитание умения правильно вести себя в природе.
- Воспитание любви к природе, желания беречь ее.
Содержание психолого- педагогической работы:
Формирование элементарных математических представлений
Количество и счет. Развивать общие представления о множестве: умение формировать множества по заданным основаниям, видеть составные
части множества, в которых предметы отличаются определенными признаками.
Упражнять в объединении, дополнении множеств, удалении из множества части или отдельных его частей. Устанавливать отношения между
отдельными частями множества, а также целым множеством и каждой его частью на основе счета, составления пар предметов или соединения предметов стрелками.
Совершенствовать навыки количественного и порядкового счета в пределах 10. Познакомить со счетом в пределах 20 без операций над числами.
Знакомить с числами второго десятка.
Закреплять понимание отношений между числами натурального ряда (7 больше 6 на 1, а 6 меньше 7 на 1), умение увеличивать и уменьшать
каждое число на 1 (в пределах 10).
Учить называть числа в прямом и обратном порядке (устный счет), последующее и предыдущее число к названному или обозначенному цифрой,
определять пропущенное число.
Знакомить с составом чисел в пределах 10.
Учить раскладывать число на два меньших и составлять из двух меньших большее (в пределах 10, на наглядной основе).
Познакомить с монетами достоинством 1, 5, 10 копеек, 1, 2, 5, 10 рублей (различение, набор и размен монет).
Учить на наглядной основе составлять и решать простые арифметические задачи на сложение (к большему прибавляется меньшее) и на вычитание (вычитаемое меньше остатка); при решении задач пользоваться знаками действий: плюс (+), минус (-) и знаком отношения равно (=).
Величина. Учить считать по заданной мере, когда за единицу счета принимается не один, а несколько предметов или часть предмета.
Делить предмет на 2-8 и более равных частей путем сгибания предмета (бумаги, ткани и др.), а также используя условную меру; правильно
обозначать части целого (половина, одна часть из двух (одна вторая), две части из четырех (две четвертых) и т. д.); устанавливать соотношение
целого и части, размера частей; находить части целого и целое по известным частям.
Формировать у детей первоначальные измерительные умения. Учить измерять длину, ширину, высоту предметов (отрезки прямых линий) с помощью условной меры (бумаги в клетку).
Учить детей измерять объем жидких и сыпучих веществ с помощью условной меры.
Дать представления о весе предметов и способах его измерения. Сравнивать вес предметов (тяжелее — легче) путем взвешивания их на ладонях.
47
Познакомить с весами.
Развивать представление о том, что результат измерения (длины, веса, объема предметов) зависит от величины условной меры.
Форма. Уточнить знание известных геометрических фигур, их элементов (вершины, углы, стороны) и некоторых их свойств.
Дать представление о многоугольнике (на примере треугольника и четырехугольника), о прямой линии, отрезке прямой1.
Учить распознавать фигуры независимо от их пространственного положения, изображать, располагать на плоскости, упорядочивать по
размерам, классифицировать, группировать по цвету, форме, размерам.
Моделировать геометрические фигуры; составлять из нескольких треугольников один многоугольник, из нескольких маленьких квадратов —
один большой прямоугольник; из частей круга — круг, из четырех отрезков — четырехугольник, из двух коротких отрезков — один длинный и т. д.;
конструировать фигуры по словесному описанию и перечислению их характерных свойств; составлять тематические композиции из фигур по
собственному замыслу.
Анализировать форму предметов в целом и отдельных их частей; воссоздавать сложные по форме предметы из отдельных частей по контурным
образцам, по описанию, представлению.
Ориентировка в пространстве. Учить ориентироваться на ограниченной территории (лист бумаги, учебная доска, страница тетради, книги и т.
д.); располагать предметы и их изображения в указанном направлении, отражать в речи их пространственное расположение (вверху, внизу, выше,
ниже, слева, справа, левее, правее, в левом верхнем (правом нижнем) углу, перед, за, между, рядом и др.).
Познакомить с планом, схемой, маршрутом, картой.
Развивать способность к моделированию пространственных отношений между объектами в виде рисунка, плана, схемы.
Учить «читать» простейшую графическую информацию, обозначающую пространственные отношения объектов и направление их движения в
пространстве: слева направо, справа налево, снизу вверх, сверху вниз; самостоятельно передвигаться в пространстве, ориентируясь на условные
обозначения (знаки и символы).
Ориентировка во времени. Дать детям элементарные представления о времени: его текучести, периодичности, необратимости, последовательности всех дней недели, месяцев, времен года.
Учить пользоваться в речи понятиями: «сначала», «потом», «до», «после», «раньше», «позже», «в одно и то же время».
Развивать «чувство времени», умение беречь время, регулировать свою деятельность в соответствии со временем; различать длительность
отдельных временных интервалов (1 минута, 10 минут, 1 час).
Учить определять время по часам с точностью до 1 часа.
Развитие познавательно-исследовательской деятельности
Познавательно-исследовательская деятельность. Совершенствовать характер и содержание обобщенных способов исследования объектов с
помощью специально созданной системы сенсорных эталонов и перцептивных действий, осуществлять их оптимальный выбор в соответствии с
познавательной задачей.
Создавать условия для самостоятельного установления связей и отношений между системами объектов и явлений с применением различных
средств. Совершенствовать характер действий экспериментального характера, направленных на выявление скрытых свойств объектов.
Совершенствовать умение определять способ получения необходимой информации в соответствии с условиями и целями деятельности.
48
Развивать умение самостоятельно действовать в соответствии с предлагаемым алгоритмом; ставить цель, составлять соответствующий
собственный алгоритм; обнаруживать несоответствие результата и цели; корректировать свою деятельность. Учить детей самостоятельно составлять
модели и использовать их в познавательно-исследовательской деятельности.
Сенсорное развитие. Развивать зрение, слух, обоняние, осязание, вкус, сенсомоторные способности.
Совершенствовать координацию руки и глаза; развивать мелкую моторику рук в разнообразных видах деятельности.
Развивать умение созерцать предметы, явления (всматриваться, вслушиваться), направляя внимание на более тонкое различение их качеств.
Учить выделять в процессе восприятия несколько качеств предметов; сравнивать предметы по форме, величине, строению, положению в пространстве, цвету; выделять характерные детали, красивые сочетания цветов и оттенков, различные звуки (музыкальные, природные и др.).
Развивать умение классифицировать предметы по общим качествам (форме, величине, строению, цвету).
Закреплять знания детей о хроматических и ахроматических цветах.
Проектная деятельность. Развивать проектную деятельность всех типов (исследовательскую, творческую, нормативную).
В исследовательской проектной деятельности формировать умение уделять внимание анализу эффективности источников информации. Поощрять обсуждение проекта в кругу сверстников.
Содействовать творческой проектной деятельности индивидуального и группового характера.
В работе над нормативными проектами поощрять обсуждение детьми соответствующих этим проектам ситуаций и отрицательных последствий,
которые могут возникнуть при нарушении установленных норм.
Помогать детям в символическом отображении ситуации, проживании ее основных смыслов и выражении их в образной форме.
Дидактические игры. Продолжать учить детей играть в различные дидактические игры (лото, мозаика, бирюльки и др.). Развивать умение
организовывать игры, исполнять роль ведущего.
Учить согласовывать свои действия с действиями ведущего и других участников игры.
Развивать в игре сообразительность, умение самостоятельно решать поставленную задачу.
Привлекать детей к созданию некоторых дидактических игр («Шу- мелки», «Шуршалки» и т. д.). Развивать и закреплять сенсорные способности.
Содействовать проявлению и развитию в игре необходимых для подготовки к школе качеств: произвольного поведения, ассоциативно-образного
и логического мышления, воображения, познавательной активности.
Ознакомление с предметным окружением
Продолжать расширять и уточнять представления детей о предметном мире. Обогащать представления о видах транспорта (наземный,
подземный, воздушный, водный). Формировать представления о предметах, облегчающих труд людей на производстве (компьютер, роботы, станки
и т. д.); об объектах, создающих комфорт и уют в помещении и на улице. Побуждать детей к пониманию того, что человек изменяет предметы,
совершенствует их для себя и других людей, делая жизнь более удобной и комфортной. Расширять представления детей об истории создания
предметов.
Вызывать чувство восхищения совершенством рукотворных предметов и объектов природы. Формировать понимание того, что не дала человеку
природа, он создал себе сам (нет крыльев, он создал самолет; нет огромного роста, он создал кран, лестницу и т. п.). Способствовать восприятию
предметного окружения как творения человеческой мысли.
Углублять представления о существенных характеристиках предметов, о свойствах и качествах различных материалов. Рассказывать, что
материалы добывают и производят (дерево, металл, ткань) и подводить к пониманию роли взрослого человека.
49
Побуждать применять разнообразные способы обследования предметов (наложение, приложение, сравнение по количеству и т. д.).
Ознакомление с социальным миром
Продолжать знакомить с библиотеками, музеями.
Углублять представления детей о дальнейшем обучении, формировать элементарные знания о специфике школы, колледжа, вуза (по
возможности посетить школу, познакомиться с учителями и учениками и т. д.).
Расширять осведомленность детей в сферах человеческой деятельности (наука, искусство, производство и сфера услуг, сельское хозяйство),
представления об их значимости для жизни ребенка, его семьи, детского сада и общества в целом.
Через экспериментирование и практическую деятельность дать детям возможность познакомиться с элементами профессиональной
деятельности в каждой из перечисленных областей (провести и объяснить простейшие эксперименты с водой, воздухом, магнитом; создать
коллективное панно или рисунок, приготовить что-либо; помочь собрать на прогулку младшую группу; вырастить съедобное растение, ухаживать за
домашними животными).
Продолжать расширять представления о людях разных профессий. Представлять детям целостный взгляд на человека труда: ответственность,
аккуратность, добросовестность, ручная умелость помогают создавать разные материальные и духовные ценности.
Расширять представления об элементах экономики (деньги, их история, значение для общества, бюджет семьи, разные уровни обеспеченности
людей, необходимость помощи менее обеспеченным людям, благотворительность).
Расширять представления о родном крае. Продолжать знакомить с достопримечательностями региона, в котором живут дети. Углублять и
уточнять представления о Родине — России. Поощрять интерес детей к событиям, происходящим в стране, воспитывать чувство гордости за ее
достижения. Закреплять знания о флаге, гербе и гимне России (гимн исполняется во время праздника или другого торжественного события; когда
звучит гимн, все встают, а мужчины и мальчики снимают головные уборы). Развивать представления о том, что Российская Федерация (Россия) —
огромная, многонациональная страна. Расширять представления о Москве — главном городе, столице России. Расширять знания о государственных
праздниках.
Рассказывать детям о Ю. А. Гагарине и других героях космоса. Углублять знания о Российской армии.
Формировать элементарные представления об эволюции Земли (возникновение Земли, эволюция растительного и животного мира), месте человека в природном и социальном мире, происхождении и биологической обоснованности различных рас.
Формировать элементарные представления об истории человечества через знакомство с произведениями искусства (живопись, скульптура,
мифы и легенды народов мира), игру и продуктивные виды деятельности.
Рассказывать детям о том, что Земля — наш общий дом, на Земле много разных стран; о том, как важно жить в мире со всеми народами, знать и
уважать их культуру, обычаи и традиции.
Расширять представления о своей принадлежности к человеческому сообществу, о детстве ребят в других странах, о правах детей в мире (Декларация прав ребенка), об отечественных и международных организациях, занимающихся соблюдением прав ребенка (органы опеки, ЮНЕСКО и
др.). Формировать элементарные представления о свободе личности как достижении человечества.
Расширять представления о родном крае. Продолжать знакомить с достопримечательностями региона, в котором живут дети.
На основе расширения знаний об окружающем воспитывать патриотические и интернациональные чувства, любовь к Родине. Углублять и
уточнять представления о Родине — России. Поощрять интерес детей к событиям, происходящим в стране, воспитывать чувство гордости за ее
достижения.
50
Закреплять знания о флаге, гербе и гимне России (гимн исполняется во время праздника или другого торжественного события; когда звучит
гимн, все встают, а мужчины и мальчики снимают головные уборы).
Развивать представления о том, что Российская Федерация (Россия) — огромная, многонациональная страна. Воспитывать уважение к людям
разных национальностей и их обычаям.
Расширять представления о Москве — главном городе, столице России.
Расширять знания о государственных праздниках. Рассказывать детям о Ю. А. Гагарине и других героях космоса.
Углублять знания о Российской армии. Воспитывать уважение к защитникам Отечества, к памяти павших бойцов (возлагать с детьми цветы к
памятникам.)
Ознакомление с миром природы
Расширять и уточнять представления детей о деревьях, кустарниках, травянистых растениях; растениях луга, сада, леса.
Конкретизировать представления детей об условиях жизни комнатных растений. Знакомить со способами их вегетативного размножения
(черенками, листьями, усами). Продолжать учить детей устанавливать связи между состоянием растения и условиями окружающей среды.
Расширять представления о лекарственных растениях (подорожник, крапива и др.).
Расширять и систематизировать знания о домашних, зимующих и перелетных птицах; домашних животных и обитателях уголка природы.
Дать детям более полные представления о диких животных и особенностях их приспособления к окружающей среде.
Расширять знания детей о млекопитающих, земноводных и пресмыкающихся. Расширять представления о насекомых. Знакомить с особенностями их жизни (муравьи, пчелы, осы живут большими семьями, муравьи — в муравейниках, пчелы — в дуплах, ульях). Знакомить с некоторыми
формами защиты земноводных и пресмыкающихся от врагов (например, уж отпугивает врагов шипением и т. п.).
Учить различать по внешнему виду и правильно называть бабочек (капустница, крапивница, павлиний глаз и др.) и жуков (божья коровка,
жужелица и др.). Учить сравнивать насекомых по способу передвижения (летают, прыгают, ползают).
Развивать интерес к родному краю. Воспитывать уважение к труду сельских жителей (земледельцев, механизаторов, лесничих и др.).
Учить обобщать и систематизировать представления о временах года.
Формировать представления о переходе веществ из твердого состояния в жидкое и наоборот. Наблюдать такие явления природы, как иней, град,
туман, дождь.
Закреплять умение передавать свое отношение к природе в рассказах и продуктивных видах деятельности. Объяснить, что в природе все
взаимосвязано.
Учить устанавливать причинно-следственные связи между природными явлениями (если исчезнут насекомые — опылители растений, то
растения не дадут семян и др.).
Подвести детей к пониманию того, что жизнь человека на Земле во многом зависит от окружающей среды: чистые воздух, вода, лес, почва
благоприятно сказываются на здоровье и жизни человека.
Закреплять умение правильно вести себя в природе (любоваться красотой природы, наблюдать за растениями и животными, не нанося им вред).
Оформлять альбомы о временах года: подбирать картинки, фотографии, детские рисунки и рассказы.
Сезонные наблюдения
Осень. Закреплять знания детей о том, что сентябрь — первый осенний месяц. Учить замечать приметы осени (похолодало; земля от заморозков
стала твердой; заледенели лужи; листопад; иней на почве).
51
Показать обрезку кустарников, рассказать, для чего это делают. Привлекать к высаживанию садовых растений (настурция, астры) в горшки.
Учить собирать природный материал (семена, шишки, желуди, листья) для изготовления поделок.
Зима. Обогащать представления детей о сезонных изменениях в природе (самые короткие дни и длинные ночи, холодно, мороз, гололед и т. д.).
Обращать внимание детей на то, что на некоторых деревьях долго сохраняются плоды (на рябине, ели и т. д.). Объяснить, что это корм для птиц.
Учить определять свойства снега (холодный, пушистый, рассыпается, липкий и др.; из влажного, тяжелого снега лучше делать постройки).
Учить детей замечать, что в феврале погода меняется (то светит солнце, то дует ветер, то идет снег, на крышах домов появляются сосульки).
Рассказать, что 22 декабря — самый короткий день в году.
Привлекать к посадке семен овса для птиц.
Весна. Расширять представления дошкольников о весенних изменениях в природе (чаще светит солнце, зацветают подснежники; распускаются
почки на деревьях и кустарниках, начинается ледоход; пробуждаются травяные лягушки, жабы, ящерицы; птицы вьют гнезда; вылетают бабочкикрапивницы; появляются муравьи).
Познакомить с термометром (столбик с ртутью может быстро подниматься и опускаться, в зависимости от того, где он находится — в тени или
на солнце).
Наблюдать, как высаживают, обрезают деревья и кустарники.
Учить замечать изменения в уголке природы (комнатные растения начинают давать новые листочки, зацветают и т. д.); пересаживать комнатные
растения, в том числе способом черенкования. Учить детей выращивать цветы (тюльпаны) к Международному женскому дню.
Знакомить детей с народными приметами: «Длинные сосульки — к долгой весне», «Если весной летит много паутины, лето будет жаркое» и т. п.
Лето. Уточнять представления детей об изменениях, происходящих в природе (самые длинные дни и короткие ночи, тепло, жарко; бывают
ливневые дожди, грозы, радуга). Объяснить, что летом наиболее благоприятные условия для роста растений: растут, цветут и плодоносят.
Знакомить с народными приметами: «Радуга от дождя стоит долго — к ненастью, скоро исчезнет — к ясной погоде», «Вечером комары летают
густым роем — быть теплу», «Появились опята — лето кончилось».
Рассказать о том, что 22 июня — день летнего солнцестояния (самый долгий день в году: с этого дня ночь удлиняется, а день идет на убыль).
Знакомить с трудом людей на полях, в садах и огородах. Воспитывать желание помогать взрослым.
Формы и средства развития познавательной сферы детей дошкольного возраста в условиях организации совместной деятельности со
взрослыми и другими детьми, самостоятельной свободной деятельности
Виды детской деятельности
Познавательноисследовательская
Формы работы
LEGO -конструирование
Календарь природы
Игра-экспериментирование
Опыт
Наблюдение
Исследование
Игротека
52
Восприятие художественной
литературы и фольклера
Коммуникативная
Самообслуживание и
бытовой труд
Игровая
Клуб математических игр
«Умные сказки»
Коллекционирование
Моделирование
Сбор фотографий и оформление
Игры-головоломки
Разгадывание кроссвордов
Мини – конкурс
Экспедиции по природным зонам России
Просмотр видео фильмов и диафильмов
Проектная деятельность
Викторина
Познавательные вечера
Познавательные беседы
Чтение
Отгадывание загадок
Слушание
Заучивание
Книжная выставка
Познавательные беседы, рассказывание
Беседа
Рассказывание
Обсуждение ситуации
Выработка элементарных правил личной безопасности в природе, быту
Моделирование правил
Выработка элементарных правил личной безопасности в природе, быту
Ознакомление с трудом взрослых
Поручение
Коллективное творческое дело
Задания
Дидактические игры
Компьютерные игры
Игры
53
Музыкальная
Двигательная
Изобразительная
Конструирование
Настольно-печатные игры
Слушание музыки
Календарные праздники
Развлечения
Игры с правилами
Сменная выставка
Рассматривание картин, иллюстраций
Лепка
Рисование
Аппликация
Выставки детских работ
Коллекции
Создание коллажа
Творческая мастерская
Художественный труд
Обыгрывание незавершѐнного рисунка
Из LEGO-конструктора
- Конструирование по модели
- Конструирование по условиям
- Конструирование по образцу
- Конструирование по замыслу
- Конструирование по теме
- Конструирование по чертежам и схемам
Из строительного материала
Практическое и компьютерное
Из деталей конструкторов
Из бумаги
Из природного материала
Из крупногабаритных модулей
Каркасное конструирование
МЕТОДЫ, ПОЗВОЛЯЮЩИЕ ПЕДАГОГУ НАИБОЛЕЕ ЭФФЕКТИВНО ПРОВОДИТЬ РАБОТУ
ПО ПОЗНАВАТЕЛЬНОМУ РАЗВИТИЮ
Методы, повышающие познавательную активность:
54
Элементарный анализ;
Сравнение по контрасту и подобию, сходству
Группировка и классификация
Моделирование и конструирование
Ответы на вопросы детей
Приучение к самостоятельному поиску ответов на вопросы
Методы, вызывающие эмоциональную активность:
Воображаемая ситуация
Придумывание сказок
Игры – драматизации
Сюрпризные моменты и элементы новизны
Юмор и шутка
Сочетание разнообразных средств на одном занятии
Методы, способствующие взаимосвязи различных видов деятельности:
Прием предложения и обучения способу связи разных видов деятельности
Перспективное планирование
Перспектива, направленная на последующую деятельность
Беседа
Методы коррекция и уточнения детских представлений
Повторение
Наблюдение
Экспериментирование
Создание проблемных ситуаций
Беседа
Задачи воспитания и обучения
года жизни
части, формируемой участниками образовательных отношений для детей возрастной категории 7-го
1. Развивать у ребенка, как субъекта познания, любознательности, инициативности, стремления к самостоятельному познанию и размышлению,
апробированию разных способов действия, поиску ответов на возникающие у него вопросы в решении проблемных ситуаций.
2. Воспитывать у ребенка охранительно – бережное и действенное отношение к природе Уральского региона (природы вокруг дома, в детском саду,
в городе, за городом) как среды жизни ребенка.
55
3. Развивать познавательный интерес ребенка к природе, желание активно изучать природный мир родного края: искать ответы на вопросы,
высказывать догадки и предположения, эвристические суждения. Поддерживать проявление избирательности детей в интересах и предпочтениях в
выборе природных объектов (мне интересно, мне нравится).
4. Развивать у ребенка представления о взаимообусловленных жизненных связях природного мира и мира людей своего края, стремление к
познанию природы через познавательную и исследовательскую деятельность.
5. Развивать представления ребенка об истории развития человеческой жизни на Урале, о влиянии изменений в природе на жизнь человека.
6. Поддерживать проявление инициативы ребенка в самостоятельных наблюдениях, опытах, эвристических рассуждениях по содержанию
прочитанной познавательной литературы, сказов П.П. Бажова, Д. Мамина Сибиряка. Развивать самостоятельность детей в познавательноисследовательской деятельности, замечать противоречия, формулировать познавательную задачу, использовать разные способы проверки
предположений, применять результаты исследования в разных видах деятельности.
7. Формировать умение ориентироваться по карте, схеме, модели, символу («лента времени», взаимная соотнесенность объектов природного и
социального окружения), рассуждать с опорой на них.
Содержание и средства реализации части, формируемой участниками образовательных отношений образовательной области
«Познавательное развитие» для детей возрастной категории 7-го года жизни
Содержание
Средства,
педагогические
методы, формы
История Урала.
Географическое расположение своего края, города (поселка). Уральские горы.
Древний Урал. Гиперборейские горы, древние племена Урала.
«Уральская мифология» или «Как первый человек пришел на Урал». Археологические находки.
Горнозаводской Урал. История возникновения горнозаводской промышленности на Урале. В.И. Татищев и В. Де Генин –
основоположники строительства «железоделательного» завода на Урале. Природные богатства Урала: полезные ископаемые
(нефть, газ, уголь).
Виды минералов Урала (камни). Три группы: строительные, поделочные и полудрагоценные (камни самоцветы). Металлы
(рудные полезные ископаемые и свойства магнита).
Природно-климатические зоны Урала. Географическое расположение Урала.
Карта Свердловской области, карта города (поселка). География места проживания. Виды ландшафта: лес, луг, водоем,
овраг, пруд. Природа, население и хозяйство родного края, Свердловской области.
Климатические особенности Среднего Урала.
Природные богатства недр Уральской земли: уголь, нефть, руды, минералы и пр. (с учетом местных условий).
Природа родного края. Отличительные и сходные признаки городского и сельского пейзажа, природной зоны Урала и
других природных зон. Красота в сочетании природного ландшафта и архитектурных форм (зданий, сооружений) вписанных в
него.
Чтение сказов П.П. Бажова. Исследования и рассматривание изделий из металла (алюминиевые, стальные, чугунные).
Рассматривание иллюстраций: как добывают руду и выплавляют металл. Магнит, его свойства. Компас. Определение сторон
света по компасу.
56
работы с
детьми
Путешествие по карте. Какие они, Уральские горы (природно-климатические зоны Урала).Карта Урала и ее контурное
изображение на листе ватмана. Северный Урал – тундра, тайга. Подбор картинок с характерными видами ландшафта,
наклеивание маленьких картинок (символов) на карту; животные, растения, одежда людей, виды транспорта.
Подбор иллюстраций, фотографий, картинок
хвойного и лиственного леса Среднего Урала и для Южного Урала
(степи)
«Путешествие» по городам, рекам, нахождение по карте Урала полезных ископаемых, выяснение - люди, каких
национальностей живут на Урале.
Путешествие по «реке времени».Занятия-исследования.
Мой край. Человек пришел на Урал. «Река времени» - это длинный бумажный лист. На нем во всю длину полосой синего
цвета обозначена «река времени», вдоль которой делается несколько остановок: древность, старина, наше время.
Воображаемое путешествие по «реке времени» от настоящего в прошлое.
Обсуждение с детьми, как человек жил ранее и живет сейчас, в каких домах, как одет, какая посуда, инструменты, оружие.
Рассматривание иллюстраций и подбор маленьких карточек-меток, наклеивание их в конце «реки времени». Соответственно,
заполняется промежуточная остановка – наклеивание карточек-меток деревянных домов, городов-крепостей, старинного
оружия, одежды и т.п. Опираясь на прочитанные рассказы из книги «Сказания о Древнем Урале», знакомство детей с
племенами исседонов и аримаспов, живших в древности. Наклеивание меток-символов (где жили, одежда, оружие) в начале
«реки времени».
Мой город (село). Путешествие по «реке времени» по этой теме имеет соответственно две остановки: настоящее города
(села) и его прошлое.
Метод детско-родительских проектов, тематически ориентированных на обогащение краеведческого содержания:
«Достопримечательности моего города (села)», «Современные профессии моих родителей», «Растения и животные Урала,
занесенные в Красную книгу», «Заповедники Урала» др.
Выставки: «Урал – кладовая земли» - полезные ископаемые и камни-самоцветы; «Наш родной город (село)» - фотографии,
книги о городе (селе), иллюстрации картин.
Рассматривание уральских камней из имеющейся в детском саду коллекции, определение схожести и различия. Оформление
коллекций.
Рассматривание книг с изображениями изделий уральских мастеров, использовавших для своих работ камни самоцветы.
Оформление выставки поделок и ювелирных изделий из различных уральских камней (мини-музей).
Чтение сказов П.П. Бажова, лепка ювелирных изделий из пластилина, рисование по мотивам сказов писателя.
2.1.3. Описание модуля образовательной деятельности по направлению «Речевое развитие»
Речевое развитие включает владение речью как средством общения и культуры; обогащение активного словаря; развитие связной, грамматически правильной диалогической и монологической речи; развитие речевого творчества; развитие звуковой и интонационной культуры речи,
57
фонематического слуха; знакомство с книжной культурой, детской литературой, понимание на слух текстов различных жанров детской литературы;
формирование звуковой аналитико-синтетической активности как предпосылки обучения грамоте.
Основные цели и задачи:
Развитие речи.
- Развитие свободного общения с взрослыми и детьми, овладение конструктивными способами и средствами взаимодействия с окружающими.
-Развитие всех компонентов устной речи детей: грамматического строя речи, связной речи — диалогической и монологической форм;
формирование словаря,
воспитание звуковой культуры речи.
- Практическое овладение воспитанниками нормами речи.
Художественная литература.
- Воспитание интереса и любви к чтению; развитие литературной речи.
- Воспитание желания и умения слушать художественные произведения, следить за развитием действия.
Содержание психолого-педагогической работы:
Развитие речи
Развивающая речевая среда. Приучать детей — будущих школьников — проявлять инициативу с целью получения новых знаний.
Совершенствовать речь как средство общения.
Выяснять, что дети хотели бы увидеть своими глазами, о чем хотели бы узнать, в какие настольные и интеллектуальные игры хотели бы научиться играть, какие мультфильмы готовы смотреть повторно и почему, какие рассказы (о чем) предпочитают слушать и т. п.
Опираясь на опыт детей и учитывая их предпочтения, подбирать наглядные материалы для самостоятельного восприятия с последующим обсуждением с воспитателем и сверстниками.
Уточнять высказывания детей, помогать им более точно характеризовать объект, ситуацию; учить высказывать предположения и делать
простейшие выводы, излагать свои мысли понятно для окружающих.
Продолжать формировать умение отстаивать свою точку зрения.
Помогать осваивать формы речевого этикета.
Продолжать содержательно, эмоционально рассказывать детям об интересных фактах и событиях.
Приучать детей к самостоятельности суждений.
Формирование словаря. Продолжать работу по обогащению бытового, природоведческого, обществоведческого словаря детей.
Побуждать детей интересоваться смыслом слова.
Совершенствовать умение использовать разные части речи в точном соответствии с их значением и целью высказывания.
Помогать детям осваивать выразительные средства языка.
Звуковая культура речи. Совершенствовать умение различать на слух и в произношении все звуки родного языка. Отрабатывать дикцию:
учить детей внятно и отчетливо произносить слова и словосочетания с естественными интонациями.
Совершенствовать фонематический слух: учить называть слова с определенным звуком, находить слова с этим звуком в предложении, определять место звука в слове.
58
Отрабатывать интонационную выразительность речи.
Грамматический строй речи. Продолжать упражнять детей в согласовании слов в предложении.
Совершенствовать умение образовывать (по образцу) однокоренные слова, существительные с суффиксами, глаголы с приставками, прилагательные в сравнительной и превосходной степени.
Помогать правильно строить сложноподчиненные предложения, использовать языковые средства для соединения их частей (чтобы, когда,
потому что, если, если бы и т. д.).
Связная речь. Продолжать совершенствовать диалогическую и монологическую формы речи.
Формировать умение вести диалог между воспитателем и ребенком, между детьми; учить быть доброжелательными и корректными собеседниками, воспитывать культуру речевого общения.
Продолжать учить содержательно и выразительно пересказывать литературные тексты, драматизировать их.
Совершенствовать умение составлять рассказы о предметах, о содержании картины, по набору картинок с последовательно развивающимся
действием. Помогать составлять план рассказа и придерживаться его.
Развивать умение составлять рассказы из личного опыта.
Продолжать совершенствовать умение сочинять короткие сказки на заданную тему.
Подготовка к обучению грамоте. Дать представления о предложении (без грамматического определения).
Упражнять в составлении предложений, членении простых предложений (без союзов и предлогов) на слова с указанием их последовательности.
Учить детей делить двусложные и трехсложные слова с открытыми слогами (на-ша Ма-ша, ма-ли-на, бе-ре-за) на части.
Учить составлять слова из слогов (устно).
Учить выделять последовательность звуков в простых словах.
Приобщение к художественной литературе
Продолжать развивать интерес детей к художественной литературе. Пополнять литературный багаж сказками, рассказами, стихотворениями,
загадками, считалками, скороговорками.
Воспитывать читателя, способного испытывать сострадание и сочувствие к героям книги, отождествлять себя с полюбившимся персонажем.
Развивать у детей чувство юмора.
Обращать внимание детей на выразительные средства (образные слова и выражения, эпитеты, сравнения); помогать почувствовать красоту и
выразительность языка произведения; прививать чуткость к поэтическому слову.
Продолжать совершенствовать художественно-речевые исполнительские навыки детей при чтении стихотворений, в драматизациях
(эмоциональность исполнения, естественность поведения, умение интонацией, жестом, мимикой передать свое отношение к содержанию
литературной фразы).
Помогать детям объяснять основные различия между литературными жанрами: сказкой, рассказом, стихотворением.
Продолжать знакомить детей с иллюстрациями известных художников
Формы и средства развития речевой сферы детей дошкольного возраста в условиях организации совместной деятельности со взрослыми и
другими детьми, самостоятельной свободной деятельности
59
Виды детской
деятельности
Коммуникативная
Формы работы с детьми
Словотворчество
Артикуляционная игра
Речевая ситуация
Ситуативный разговор
Обсуждение поступков
Отгадывание загадок
Речевые игры
Речетворчество
Звукоиграйка
Составление рассказа
Описательный рассказ
Составление описательных рассказов
Составление сказок
Составление творческих рассказов
Сочинение
Пересказ
Составление историй «наоборот», истории по аналогии с отрывком из рассказа
Составление повествовательных рассказов
«Минутки общения»
Анализ произведений художественной литературы
Беседа
Обсуждение поступков
Отгадывание загадок
Рассматривание и сравнение
Конкурс чтецов
Составление историй «наоборот», истории по аналогии с отрывком из рассказа
Беседы – рассуждение
Ситуация морального выбора
Диалоги
Речевая зарядка на основе считалок, скороговорок, прибауток и т.п.
Игры с рифмой
60
Познавательноисследовательская
Игровая
Восприятие
художественной
литературы и фольклера
Самообслуживание и
бытовой труд
Музыкальная
Двигательная
Конструирование
Сочинение загадок
Рассказывание по картинкам, иллюстрациям, фотографиям
Создание аудиокниги
Настольно-печатные игры
Дидактические игры
Сбор фотографий и оформление
Встреча с интересными людьми
Игры – путешествия
Разгадывание кроссвордов
Просмотр видео фильмов и диафильмов
Проектная деятельность
Викторина
Моделирование
Игра-драматизация
Театрализованные этюды
Чтение
Слушание
Отгадывание
Книжная выставка
Заучивание стихотворений
Заучивание произведений устного народного творчества
Литературно – музыкальный салон
Знакомство с букварями, азбуками
Расширение словаря в ситуативном общении через малые фольклорные формы
Поручение
Коллективное творческое дело
Задания
Слушание музыки
Пальчиковые игры
Игры с правилами
Народные игры
Из строительного материала
Из деталей конструкторов
61
Изобразительная
Из бумаги
Из природного материала
Из крупногабаритных модулей
Конструирование по модели
Конструирование по условиям
Конструирование по образцу
Конструирование по замыслу
Конструирование по теме
Каркасное конструирование
Конструирование по чертежам и схемам
Рассматривание картин, иллюстраций
Лепка
Рисование
Аппликация
Выставки детских работ
Наглядные
Непосредственное наблюдение и его
разновидности (наблюдение в природе,
экскурсии)
Опосредованное наблюдение
(изобразительная наглядность:
рассматривание игрушек и картин;
рассказывание по игрушкам и картинам)
МЕТОДЫ РАЗВИТИЯ РЕЧИ
Словесные
Чтение и рассказывание художественных
произведений.
Заучивание наизусть.
Пересказ.
Обобщающая беседа.
Рассказывание без опоры на наглядный
материал.
Практические
Дидактические игры.
Игры - драматизации.
Инсценировки.
Дидактические упражнения.
Пластические этюды.
Хороводные игры.
ФОРМИРОВАНИЕ ИНТЕРЕСА И ПОТРЕБНОСТИ В ЧТЕНИИ (Восприятие художественной литературы)
1. Чтение литературного произведения.
2. Рассказ литературного произведения.
3. Беседа о прочитанном произведении.
4. Обсуждение литературного произведения.
5. Инсценировка литературного произведения. Театрализованная игра.
62
6.
7.
8.
9.
Игра на основе сюжета литературного произведения.
Продуктивная деятельность по мотивам прочитанного.
Сочинение по мотивам прочитанного.
Ситуативная беседа по мотивам прочитанного.
Задачи воспитания и обучения части, формируемой участниками образовательных отношений для детей возрастной категории 7-го
года жизни
1. Развивать представление ребенка о том, что, кроме русского языка, существуют другие языки, похожие и непохожие, на которых говорят люди
разных национальностей родного края и на основе этого развивать у ребенка умение строить общение с людьми разных национальностей.
2. Обогатить представления ребенка об особенностях речевой культуры народов проживающих на Урале.
3. Развивать у ребенка способность чувствовать красоту и выразительность родного языка, языка художественного произведения, поэтического
слова.
Содержание и средства реализации части, формируемой участниками образовательных отношений образовательной области «Речевое
развитие» для детей возрастной категории 7-го года жизни
Содержание
Средства,
педагогические
Особенности устной речи различных этносов, населяющих Свердловскую область. Современная и древняя культура
Среднего Урала: этнические языки. Особенности устной речи тех этносов, с которыми осуществляется общение.
Правила уважительного отношения к людям, независимо от их возраста, пола, национальной принадлежности,
вероисповедания, уровня образования, социального происхождения и профессиональной деятельности. Правила этикета.
Нормы и правила этикета в различных культурах.
Сказочный Урал.«Сказы П.П. Бажова». Творчество уральского писателя П.П. Бажова. Образ жизни горнозаводских
людей в сказах писателя. Язык сказов. Устаревшие слова, их значение. Сравнительная характеристика главных
действующих лиц сказов: «Малахитовая шкатулка», «Золотой волос», «Синюшкин колодец», «Голубая змейка».
Характерные герои сказов, литературных произведений об Урале.
Сказки Д.Н. Мамина – Сибиряка: «Серая Шейка», «Сказка про зайца – длинные уши, косые глаза, короткий хвост»,
«Аленушкины сказки». Единство содержания и художественной формы произведений. Добро и зло, трусость, храбрость,
хитрость в сказках писателя.
Фольклор народов Урала (поэтический, литературный) для детей: сказки, считалки, потешки, прибаутки, пословицы,
поговорки. Характерные герои фольклора, сказок об Урале.
Мифология коренных народов Урала. Образы добра и зла, основные представления об устройстве мира в мифологии
народов Урала.
Художественный образ растения, животного, природных явлений, человека в литературных произведениях, народном
фольклоре. Способы создания образов в литературе: эпитеты, сравнения, метафоры и др.
Обсуждение реальных специально созданных проблемных ситуаций, связанных с решением проблем межэтнического
взаимодействия, в целях воспитания этнотолерантного отношения к людям (детям и взрослым) различных рас и
63
методы, формы
работы с
детьми
национальностей.
Метод проектов углубляющий интерес ребенка к этнической проблематике, мотивирующий к самостоятельному
поиску информации. Темы (примерные) проектной деятельности: «Собирание коллекций», «Создание мини-музея»,
«Создание альбома «Мы разные, мы вместе» с рисунками и рассказами детей различной этнической принадлежности,
посещающих одну группу детского сада.
Условия для формирования у ребенка умения общаться и организовывать разные виды деятельности с детьми другой
национальности, в том числе с теми, для кого русский язык не родной.
Участие детей, родителей и педагогов в социально-значимых событиях, происходящих в городе (поселке): чествование
ветеранов, социальные акции и прочее.
Развитие эстетического восприятия и суждений в процессе чтения произведений художественной литературы о
малой родине, накопление опыта участия в разговорах, беседах о событиях, происходящих в родном городе (селе), о
достопримечательностях родного города (села), участие в придумывании сказок и историй о достопримечательностях
малой родины.
Чтение стихов о родном городе, Урале.
Знакомство детей с устным народным творчеством.
Сравнительный анализ произведений народного искусства, подведение к выводу о единстве социально-нравственных
ценностей (например, ценности единства, дружбы членов семьи).
Произведения художественной литературы для чтения:
Бажов П.П. «Голубая змейка»,«Малахитовая шкатулка», «Медной горы хозяйка», «Огневушка-Поскакушка»,
«Серебряное копытце»,«Синюшкин колодец»,«Хрупкая веточка».
Балдина Т. «Рябина».
Барадулин В.А. «Уральский букет».
Бедник Н. «Цветы на подносе».
Геппель Т. «Венок».
Гете И. «Цветы».
Лепихина Т. «Волшебное зеркало».
Мамин - Сибиряк Д. «Медведко», «Сказка про Комара Комаровича - Длинный Нос и про мохнатого Мишу-Короткий
Хвост», «Притча о Молочке, овсяной Кашке и сером котишке Мурке».
Мей Л. «В низенькой светелке».
Сказки народов Урала.
Русские сказки Урала:
Волшебные сказки - «Лягушка-царевна», «Марья Моревна», «Фефелищное сокола перышко».
Сказки про детей - «Как старикова дочь богатой стала», «Лутошечка», «Машенька и лесной бык», «Мороз Красный
64
нос», «Снегурочка и медведь», «Снегурочка и серый волк».
Сказки про животных -«Бычок соломенничек», «Бобовое зернышко», «Заяц и еж», «Заяц и коза», «Конья голова»,
«Кот, воробей, петух и лиса», «Кот, воробей, петух и Жихарка», «Лиса и волк», «Лисичка со скалочкой», «Хитрая
козонька».
Башкирские сказки – «Два барсука»,«Курица и ястреб», «Лиса и петух», «Лиса сирота», «Медведь и пчелы», «Хан и
Алдар».
Удмуртские сказки - «Глупый котенок», «Заяц и лягушка», «Заяц и лягушка», «Кошка и белка»,«Ласточка и комар»,
«Мышь и воробей», «Охотник и змея», «Синица и журавль», «Синица и ворона», «Старик со старухой и береза».
Татарские сказки - «Гульчечек», «Три дочери».
Сказки народа коми - «Мышь и сорока», «Пройдоха».
Сказки народа манси (вогуллы) – «Воробушек», «зайчик». Сказки народа ханты – «Береста», «Брусника», «Медвежья
трава», «Мышка», «Уголек».
Легенды и мифы.
Башкирские- «Большая медведица», «Млечный путь».
Марийские - «Как ворон землю мерил», «Как землю выловили».
Удмуртские: «Звезды», «Горы и долы», «О сотворении мира», «Охотник и змея», «Пятно на луне».
Уральские писатели детям.
Никонов Н. «Сказки леса».
Романовский С. «Батюшка Урал», «Как одевались в старину», «Повесть о стеклянном мальчике».
Солодухин В. «Цветы».
Федотов Г. «Узоры разнотравья».
2.1.4. Описание модуля образовательной деятельности по направлению «Социально-коммуникативное развитие»
Социально-коммуникативное развитие направлено на усвоение норм и ценностей, принятых в обществе, включая моральные и нравственные
ценности; развитие общения и взаимодействия ребенка со взрослыми и сверстниками; становление самостоятельности, целенаправленности и
саморегуляции собственных действий; развитие социального и эмоционального интеллекта, эмоциональной отзывчивости, сопереживания,
формирование готовности к совместной деятельности со сверстниками, формирование уважительного отношения и чувства принадлежности к своей
семье и к сообществу детей и взрослых в Организации; формирование позитивных установок к различным видам труда и творчества; формирование
основ безопасного поведения в быту, социуме, природе.
Основные цели и задачи:
Социализация, развитие общения, нравственное воспитание.
-Усвоение норм и ценностей, принятых в обществе, воспитание моральных и нравственных качеств ребенка, формирование умения
правильно оценивать свои поступки и поступки сверстников.
65
-Развитие общения и взаимодействия ребенка с взрослыми и сверстниками, развитие социального и эмоционального интеллекта,
эмоциональной отзывчивости, сопереживания, уважительного и доброжелательного отношения к окружающим.
-Формирование готовности детей к совместной деятельности, развитие умения договариваться, самостоятельно разрешать конфликты со
сверстниками.
Ребенок в семье и сообществе.
-Формирование образа Я, уважительного отношения и чувства принадлежности к своей семье и к сообществу детей и взрослых в
организации; формирование гендерной, семейной принадлежности.
Самообслуживание, самостоятельность, трудовое воспитание.
-Развитие навыков самообслуживания; становление самостоятельности, целенаправленности и саморегуляции собственных действий.
- Воспитание культурно-гигиенических навыков.
- Формирование позитивных установок к различным видам труда и творчества, воспитание положительного отношения к труду, желания
трудиться.
- Воспитание ценностного отношения к собственному труду, труду других людей и его результатам. Формирование умения ответственно
относиться к порученному заданию (умение и желание доводить дело до конца, стремление сделать его хорошо).
- Формирование первичных представлений о труде взрослых, его роли в обществе и жизни каждого человека.
Формирование основ безопасности.
-Формирование первичных представлений о безопасном поведении в быту, социуме, природе.
- Воспитание осознанного отношения к выполнению правил безопасности.
- Формирование осторожного и осмотрительного отношения к потенциально опасным для человека и окружающего мира природы
ситуациям.
Формирование представлений о некоторых типичных опасных ситуациях и способах поведения в них.
- Формирование элементарных представлений о правилах безопасности дорожного движения; воспитание осознанного отношения к
необходимости выполнения этих правил.
Содержание психолого-педагогической работы:
Социализация, развитие общения, нравственное воспитание
Воспитывать дружеские взаимоотношения между детьми, развивать умение самостоятельно объединяться для совместной игры и труда,
заниматься самостоятельно выбранным делом, договариваться, помогать друг другу.
Воспитывать организованность, дисциплинированность, коллективизм, уважение к старшим.
Воспитывать заботливое отношение к малышам, пожилым людям; учить помогать им.
Формировать такие качества, как сочувствие, отзывчивость, справедливость, скромность.
Развивать волевые качества: умение ограничивать свои желания, выполнять установленные нормы поведения, в своих поступках следовать
положительному примеру.
Воспитывать уважительное отношение к окружающим. Формировать умение слушать собеседника, не перебивать без надобности. Формировать
умение спокойно отстаивать свое мнение.
Обогащать словарь формулами словесной вежливости (приветствие, прощание, просьбы, извинения).
66
Расширять представления детей об их обязанностях, прежде всего в связи с подготовкой к школе. Формировать интерес к учебной деятельности
и желание учиться в школе.
Ребенок в семье и сообществе
Образ Я. Развивать представление о временной перспективе личности, об изменении позиции человека с возрастом (ребенок посещает детский
сад, школьник учится, взрослый работает, пожилой человек передает свой опыт другим поколениям). Углублять представления ребенка о себе в прошлом, настоящем и будущем.
Закреплять традиционные гендерные представления, продолжать развивать в мальчиках и девочках качества, свойственные их полу.
Семья. Расширять представления детей об истории семьи в контексте истории родной страны (роль каждого поколения в разные периоды истории страны). Рассказывать детям о воинских наградах дедушек, бабушек, родителей.
Закреплять знание домашнего адреса и телефона, имен и отчеств родителей, их профессий.
Детский сад. Продолжать расширять представления о ближайшей окружающей среде (оформление помещений, участка детского сада, парка,
сквера). Учить детей выделять радующие глаз компоненты окружающей среды (окраска стен, мебель, оформление участка и т. п.).
Привлекать детей к созданию развивающей среды дошкольного учреждения (мини-музеев, выставок, библиотеки, конструкторских мастерских и
др.); формировать умение эстетически оценивать окружающую среду, высказывать оценочные суждения, обосновывать свое мнение.
Формировать у детей представления о себе как об активном члене коллектива: через участие в проектной деятельности, охватывающей детей
младших возрастных групп и родителей; посильном участии в жизни дошкольного учреждения (адаптация младших дошкольников, подготовка к
праздникам, выступлениям, соревнованиям в детском саду и за его пределами и др.).
Самообслуживание, самостоятельность, трудовое воспитание
Культурно-гигиенические навыки. Воспитывать привычку быстро и правильно умываться, насухо вытираться, пользуясь индивидуальным
полотенцем, правильно чистить зубы, полоскать рот после еды, пользоваться носовым платком и расческой.
Закреплять умения детей аккуратно пользоваться столовыми приборами; правильно вести себя за столом; обращаться с просьбой, благодарить.
Закреплять умение следить за чистотой одежды и обуви, замечать и устранять непорядок в своем внешнем виде, тактично сообщать товарищу о
необходимости что-то поправить в костюме, прическе.
Самообслуживание. Закреплять умение самостоятельно и быстро одеваться и раздеваться, складывать в шкаф одежду, ставить на место обувь,
сушить при необходимости мокрые вещи, ухаживать за обувью (мыть, протирать, чистить).
Закреплять умение самостоятельно, быстро и аккуратно убирать за собой постель после сна.
Закреплять умение самостоятельно и своевременно готовить материалы и пособия к занятию, без напоминания убирать свое рабочее место.
Общественно-полезный труд. Продолжать формировать трудовые умения и навыки, воспитывать трудолюбие. Приучать детей старательно,
аккуратно выполнять поручения, беречь материалы и предметы, убирать их на место после работы.
Воспитывать желание участвовать в совместной трудовой деятельности наравне со всеми, стремление быть полезными окружающим, радоваться
результатам коллективного труда. Развивать умение самостоятельно объединяться для совместной игры и труда, оказывать друг другу помощь.
Закреплять умение планировать трудовую деятельность, отбирать необходимые материалы, делать несложные заготовки.
Продолжать учить детей поддерживать порядок в группе и на участке: протирать и мыть игрушки, строительный материал, вместе с
воспитателем ремонтировать книги, игрушки (в том числе книги и игрушки воспитанников младших групп детского сада).
Продолжать учить самостоятельно наводить порядок на участке детского сада: подметать и очищать дорожки от мусора, зимой — от снега,
67
поливать песок в песочнице; украшать участок к праздникам.
Приучать детей добросовестно выполнять обязанности дежурных по столовой: полностью сервировать столы и вытирать их после еды,
подметать пол.
Прививать интерес к учебной деятельности и желание учиться в школе.
Формировать навыки учебной деятельности (умение внимательно слушать воспитателя, действовать по предложенному им плану, а также
самостоятельно планировать свои действия, выполнять поставленную задачу, правильно оценивать результаты своей деятельности).
Труд в природе. Закреплять умение самостоятельно и ответственно выполнять обязанности дежурного в уголке природы: поливать комнатные
растения, рыхлить почву, мыть кормушки, готовить корм для рыб, птиц, морских свинок и т. п.
Прививать детям интерес к труду в природе, привлекать их к посильному участию: осенью — к уборке овощей с огорода, сбору семян, выкапыванию луковиц, клубней цветов, перекапыванию грядок, пересаживанию цветущих растений из грунта в уголок природы; зимой — к сгребанию
снега к стволам деревьев и кустарникам, выращиванию зеленого корма для птиц и животных (обитателей уголка природы), посадке корнеплодов,
выращиванию с помощью воспитателя цветов к праздникам; весной — к перекапыванию земли на огороде и в цветнике, к посеву семян (овощей,
цветов), высадке рассады; летом — к участию в рыхлении почвы, прополке и окучивании, поливе грядок и клумб.
Уважение к труду взрослых. Расширять представления о труде взрослых, о значении их труда для общества. Воспитывать уважение к людям
труда. Продолжать знакомить детей с профессиями, связанными со спецификой родного города (поселка).
Развивать интерес к различным профессиям, в частности к профессиям родителей и месту их работы.
Формирование основ безопасности
Безопасное поведение в природе. Формировать основы экологической культуры.
Продолжать знакомить с правилами поведения на природе.
Знакомить с Красной книгой, с отдельными представителями животного и растительного мира, занесенными в нее.
Уточнять и расширять представления о таких явлениях природы, как гроза, гром, молния, радуга, ураган, знакомить с правилами поведения
человека в этих условиях.
Безопасность на дорогах. Систематизировать знания детей об устройстве улицы, о дорожном движении. Знакомить с понятиями «площадь»,
«бульвар», «проспект».
Продолжать знакомить с дорожными знаками — предупреждающими, запрещающими и информационно-указательными.
Подводить детей к осознанию необходимости соблюдать правила дорожного движения.
Расширять представления детей о работе ГИБДД.
Воспитывать культуру поведения на улице и в общественном транспорте.
Развивать свободную ориентировку в пределах ближайшей к детскому саду местности. Формировать умение находить дорогу из дома в детский
сад на схеме местности.
Безопасность собственной жизнедеятельности. Формировать у детей представления о том, что полезные и необходимые бытовые предметы при
неумелом обращении могут причинить вред и стать причиной беды (электроприборы, газовая плита, инструменты и бытовые предметы). Закреплять
правила безопасного обращения с бытовыми предметами.
Закреплять правила безопасного поведения во время игр в разное время года (купание в водоемах, катание на велосипеде, катание на санках,
коньках, лыжах и др.).
68
Подвести детей к пониманию необходимости соблюдать меры предосторожности, учить оценивать свои возможности по преодолению
опасности.
Формировать у детей навыки поведения в ситуациях: «Один дома», «Потерялся», «Заблудился». Формировать умение обращаться за помощью к
взрослым.
Расширять знания детей о работе МЧС, пожарной службы, службы скорой помощи. Уточнять знания о работе пожарных, правилах поведения
при пожаре. Закреплять знания о том, что в случае необходимости взрослые звонят по телефонам «01», «02», «03».
Закреплять умение называть свое имя, фамилию, возраст, домашний адрес, телефон.
Формы и средства развития социально-коммуникативной сферы детей 7-го года жизни в условиях организации совместной деятельности со
взрослыми и другими детьми, самостоятельной свободной деятельности
Виды детской
деятельности
Познавательноисследовательская
Формы работы
Игры с правилами
Беседы
Конструирование
Сбор фотографий и оформление
Целевая прогулка
Игры – путешествия
Настольно-печатные игры
Дидактические игры
Коллекционирование
Экскурсия
Моделирование
Сбор фотографий и оформление
Моделирование правил
Разгадывание кроссвордов
Мини – конкурс
Просмотр видео фильмов и диафильмов
Проектная деятельность
Викторина
Природоохранная деятельность
Целевые прогулки, экскурсии по городу (селу), наблюдение за деятельностью людей и общественными
событиями
69
Восприятие художественной
литературы и фольклера
Игровая
Игры-путешествия по родному краю, городу
Беседы, проекты о культурных традициях своей семьи, любимых занятий членов семьи; традициях
города (села), родного края
Ознакомление с гербом Свердловской области, родного города; с внешними особенностями
представителей своего и других народов, национальной одеждой, традициями
Детско-взрослые проекты «Путешествие по реке времени»
Рассматривание дидактических картинок, иллюстраций, отражающих отношение людей к малой родине:
высаживание деревьев и цветов в городе, возложение цветов к мемориалам воинов, украшение города к
праздникам и т.п.
Проектная деятельность, продуктом которой являются журналы или газеты о малой родине, создание
карт города (села), составление маршрутов экскурсий и прогулок по городу (селу); коллекционирование
картинок, открыток, символов, значков
Совместная деятельность с ребенком с картами и схемами
Созданием мини-музеев
Чтение художественной литературы
Заучивание
Чтение художественной литературы
Знакомство с пословицами и поговорками
Народный фольклор
Заучивание
Народный фольклор
Сюжетно-ролевая игра
Театрализованная игра
Ряженье
Настольный театр
Игра драматизация
Игра-инсценировка
Кукольный театр
Театр на столе
Перчаточный театр
Настольно-печатные игры
Дидактические игры
Режиссерская игра
Сюжетно-ролевые, режиссерские игры и игры-фантазирования, театрализованные игры, игры-имитации на основе
70
Коммуникация
Самообслуживание и бытовой
труд
народных сказок, легенд, мифов, непосредственного опыта ребенка
Реальные и условные, проблемно-практические и проблемно-игровые ситуации, связанные с решением социально и
нравственно значимых вопросов
Личностное и познавательное общение с ребенком на социально-нравственные темы
Сюжетно-дидактические игры и игры с правилами социального содержания
Этические беседы о культуре поведения, нравственных качествах и поступках, жизни людей, городе, родном крае
Составление герба своей семьи
Участие в социальных акциях
Социальные акции «День рождения города (села)» «Наши пожелания детям всей земли», «Чествование
ветеранов», «День победы в нашем городе (селе)» и т.п.
Педагогические ситуации
Беседа
Рассказывание
Обсуждение ситуации
Обсуждение поступков
Отгадывание загадок
Гостевание
Обсуждение чрезвычайной ситуации
Коллективное составление инструкции (памятки)
Разбор понятий
Беседы – рассуждение
Речетворчество
Рассказывание истории, легенды, мифа, связанных с прошлым родного города (села), названиями улиц,
площадей
Изучение энциклопедий
Собирание, пополнение мини-коллекций региональной направленности с самостоятельной группировкой
объектов, с составлением сюжетных, описательных рассказов об объектах коллекции (роль
экскурсовода)
Совместная деятельность
Поручение
Коллективное творческое дело
Задания
Хозяйственно-бытовой труд
Труд в природе
71
Музыкальная
Двигательная
Конструирование
Изобразительная
Ручной труд
Труд в уголке природы
«Кулинария»
Дежурство
Совместные действия детей по изготовлению
Слушание музыки
Календарные праздники
Развлечения
Тематические праздники
Проведение клубного часа
Игры с правилами
Народные игры
Из строительного материала
Из деталей конструкторов
Из бумаги
Из природного материала
Из крупногабаритных модулей
Конструирование по модели
Конструирование по условиям
Конструирование по образцу
Конструирование по замыслу
Конструирование по теме
Каркасное конструирование
Конструирование по чертежам и схемам
Ручной труд
Рисование
Мастерилка
Рассматривание репродукций художников
Создание коллажа
Создание и презентации, плаката
Сравнительный анализ народных игр, игрушек, произведений народного искусства
Рассматривание картин, иллюстраций, видеоматериалов, рисование на социальные темы (семья, город
(село), труд людей)
72
Знакомство с элементами национальной культуры народов Урала: национальная одежда, особенности
внешности, национальные сказки, музыка, танцы, игрушки, народные промыслы
Сказки, игрушки, игры разных народов Урала, народные промыслы
выставки детских рисунков на тему «Мой город, край», «Знаменитые люди Урала» и др.;
Рассматривание иллюстраций, картин, народных игрушек, промыслов, слушание песен, стихов, сказок,
легенд, сказов о родном крае
Рассматривание предметов, инструментов, материалов («Мир ткани», «Мир дерева и металла») и
применение их как компонентов трудового процесса; экспериментирование с материалами
Детские мини-мастерские, студии для продуктивной, досуговой деятельности
Совместное создание макетов «Город (село) моей мечты», «Уральское подворье», «Уральский колодец»,
«Самая красивая улица» и др.
Составление панно-коллажа «Наш удивительный и прекрасный край», «Путешествие по просторам
Урала», «Все флаги будут в гости к нам»
Содержание и средства реализации части, формируемой участниками образовательных отношений образовательной области «Социальнокоммуникативное развитие» для детей возрастной категории 7-го года жизни
Мой дом, улица, двор.
Содержание
Мой детский сад. Традиции детского сада.
Мой родной город (село). История его зарождения и развития. События общественной жизни в родном городе.
Местные достопримечательности, известные люди. Правила поведения горожанина (сельчанина).
«Имя» города (села). У родного города (села) есть свое название (имя), оно рассказывает о важном для людей
событии, которое произошло в прошлом, или о знаменитом человеке. Название может напоминать о природе того
места, где построен город (село).
Жизнь горожан (сельчан). Город (село) выполнял раньше и выполняет в настоящем разные функции, у каждого
города есть свои главные функции. О функциях города (села) рассказывают архитектурные сооружения, названия
улиц и площадей. Об истории родного города (села) и жизни горожан (сельчан) рассказывают дома, их облик,
декоративное убранство, городская скульптура. Малая родина хранит память о знаменитых россиянах - защитниках
Отечества, писателях, художниках. В городе (селе) трудятся родители.
Мой город (село). Путешествие по «реке времени» по этой теме имеет соответственно две остановки: настоящее
города (села) и его прошлое.
Метод детско-родительских проектов, тематически ориентированных на обогащение краеведческого содержания:
«Достопримечательности моего города (села)», «Современные профессии моих родителей», «Мои родственники в
других городах и селах Урала», «История моей семьи».
Люди берегут свою малую родину, создают и поддерживают традиции.
Символика родного города (села). Традиции родного города (села).
73
Средства,
педагогические
методы, формы
работы с
детьми
На Урале всегда жили люди разных национальностей - они отличаются некоторыми внешними особенностями,
традиционными занятиями, культурными особенностями. У каждого народа свои народные промыслы, национальные
праздники, игры, сказки, танцы. Каждому человеку важно знать культуру своего народа и уважать традиции других
народов.
Профессия, место работы родителей. Профессии, связанные со спецификой местных условий.
Приобретение навыка безопасного поведения в природе, быту, в отношениях с незнакомыми людьми, в дорожнотранспортных ситуациях.
Рассматривание иллюстративного материала, слайдов, фотографий, отображающих архитектурный облик города
(села), основные функции родного города (села), сооружения архитектуры и скульптуры (защитно-оборонительная,
торговая, промышленная, функция отдыха и развлечения).
Поддержка интереса к малой родине в вопросах, играх, рассматривании книг, слушании историй, рисовании и
конструировании. Рассказывание сюжетных историй о жизни города (поселка), об архитектурных сооружениях и
событиях, связанных с ними.
Проектная деятельность, проблемные ситуации и поисковые вопросы. Стимулирование любознательности детей,
самостоятельного поиска информации (найти интересный факт, новую иллюстрацию), выдвижение гипотез и
предположений, связанных с функцией элементов архитектурного убранства города, значения символов в городской
среде и т.п.
Вовлечение детей в игры-путешествия по родному городу (селу), в проведение воображаемых экскурсий,
«виртуальных» выставок, побуждение задавать вопросы о городе (селе), использовать имеющуюся информацию,
осуществлять поиск необходимой.
Включение детей в игры-экспериментирования и исследовательскую деятельность, позволяющую детям
установить связи между созданием и использованием предмета для детской деятельности и его использованием в
городской (сельской) среде: игры с флюгером, создание венков, исследование листьев лавра и другие. Подведение
детей к пониманию значения разнообразных элементов городской (сельской) среды: венков славы, изображений
ветвей деревьев, флюгеров.
Рассказы взрослого, чтение книг, просмотр видеофильмов, видеопрезентаций, прослушивание аудиозаписей,
беседы, организация выставок об особенностях этнической культуры народов Среднего Урала.
Целевые прогулки, экскурсии, беседы, чтение детской художественной литературы, просмотр видеофильмов о
профессиях родителей, взрослых.
Дидактические игры, моделирующие структуру трудового процесса и взаимосвязи профессий; игры-путешествия,
расширяющие представления об истории предметного мира как результате труда человека, продукте его творческой
мысли.
Рассматривание предметов, инструментов, материалов («Из каких материалов делают современную бытовую
технику?», «Почему не моют одноразовую посуду?») как компонентов трудового процесса; экспериментирование с
материалами («Что можно сделать из «бросового» материала?»).
74
Детские проекты, например, по изготовлению книг «Кто построил этот дом?», «У нас в гостях врач-хирург»;
сюжетно-ролевые игры по методу «игра-труд», позволяющие включать реальные трудовые процессы в игровой
сюжет.
Участие в проектной деятельности, продуктом которой являются журналы или газеты о малой родине, создание
карт города, составление маршрутов экскурсий и прогулок по городу; коллекционирование картинок, открыток,
символов, значков.
Темы проектной деятельности детей (примерные): «Самое интересное событие жизни города», «Необычные
украшения улиц города», «О каких событиях помнят горожане», «Добрые дела для ветеранов».
Проблемные обсуждения поведения литературных героев, реальных событий из детской жизни; организация
образовательных ситуаций, позволяющих детям накапливать опыт экономически целесообразного поведения и
различать достаточно тонкие дифференцировки между бережливостью, разумностью потребностей и жадностью,
скупостью.
Рассматривание иллюстративного материала, слайдов, отображающих основные функции родного города
(защитно-оборонительная, торговая, промышленная, функция отдыха и развлечения), села, сооружения архитектуры
и скульптуры исторические и современные здания города, культурные сооружения.
Поддержка проявления интереса детей к малой родине в вопросах, играх, рассматривании книг, слушании
историй, рисовании и конструировании. Рассказы детям о жизни города (села), его истории и сегодняшнем дне, об
архитектурных сооружениях и событиях, связанных с осуществлением их функций.
Плоскостное моделирование архитектурных сооружений и их частей (например, крепости, площади), прорисовывание и размещение архитектурных сооружений на детализированной карте города, участие в играх в «городмечту» («что могло бы здесь находиться и происходить»).
Проблемные ситуации и поисковые вопросы, стимулирующие проявления любознательности детей,
самостоятельный поиск информации (найти интересный факт, новую иллюстрацию), выдвижение гипотез и
предположений, связанных с функцией элементов архитектурного убранства города, значения символов в городской
среде.
Игры-путешествия по родному городу, проведение воображаемых экскурсий, побуждение к поиску ответов на
возникающие у детей вопросы о городе (селе), использование имеющейся информации.
Участие в совместном с воспитателем труде на участке детского сада: посильная уборка участка после листопада,
подкормка птиц, живущих в городе.
Рассматривание дидактических картинок, иллюстраций, отражающих отношение людей к малой родине:
высаживание деревьев и цветов в городе, возложение цветов к мемориалам воинов, украшение города к праздникам и
прочее.
Обсуждение, обыгрывание реальных специально созданных проблемных ситуаций,связанных с решением
проблем в разнообразных опасных ситуациях, в целях воспитания разумной осторожности.
75
В рамках реализации образовательной программы «Безопасность».
Содержание и средства реализации модуля образовательной области «Социально-коммуникативное развитие»
Программа «Безопасность» разработана на основе проекта государственных стандартов дошкольного образования. Опираясь на лучшие
российские традиции воспитания и обучения дошкольников, составители программы сочли необходимым включить в нее новое содержание,
которое отражает общие изменения в нашей общественной жизни (например раздел «Ребенок и другие люди»). В соответствии с современными
психолого- педагогическими ориентирами в ней даются примеры проведения возможных занятий и использования методических приемов,
способствующих более эффективному усвоению детьми соответствующего материала.
Определяя основное содержание и направление развития детей, составители программы оставляют за каждым дошкольным учреждением
право на использование различных форм и методов организации обучения с учетом индивидуальных и возрастных особенностей детей,
социокультурных различий, своеобразия домашних и бытовых условий, а также общей социально-экономической и криминогенной ситуации. При
этом основным ориентиром должен стать учет жизненного опыта детей, особенностей их поведения, предпочтений.
Для того чтобы понять, что именно дети знают, думают, чувствуют, можно использовать беседы, дискуссии — это позволит избежать передачи
уже известных им знаний или таких, которые они пока не могут использовать из-за их непонятности или удаленности от реальной жизни. В то же
время, опираясь на уже имеющиеся у детей знания и представления, взрослые смогут выделить те направления, по которым необходимо провести
специальное обучение и выбрать адекватную методику (занятие, игра, чтение, беседа, мультфильм).
Основные разделы программы
Раздел 1. Ребенок и другие люди
Раздел 2. Ребенок и природа
Раздел 3. Ребенок дома
Раздел 4. Здоровье ребенка
Раздел 5. Эмоциональное благополучие ребенка
Раздел 6. Ребенок на улице
В рамках реализации образовательной программы «Экономическое воспитание дошкольников: формирование предпосылок финансовой
грамотности».
Содержание и средства реализации модуля образовательной области «Социально-коммуникативное развитие»
Труд и продукт труда (товар)
Труд - основная деятельность человека, источник средств для его существования.
Каждый человек имеет свою профессию.
Знакомство с людьми разных профессий воспитывает уважение к человеку, умеющему хорошо и честно зарабатывать деньги, у которого есть
собственное дело, уважение к труду вообще. Безделье, праздность, леность — предмет осуждения. Хорошая работа, интересная профессия —
великое благо,которым следует дорожить.
Результатом труда людей является продукт — полезная и нужная вещь, предмет, изделие (строитель строит дом, повар готовит обед, художник
пишет картину, парикмахер стрижет людей и т. п.). Продукты труда — это мир вещей, который окружает нас. Вещи могут жить много лет, дольше,
чем люди. Создать красивую вещь — это целое искусство, ею восхищаются люди многих поколений; красивые вещи как предметы искусства
76
выставляются в музеях, продаются в антикварных магазинах и т. п.
Продукты труда — это достаток людей, богатство страны: чем больше в ней производится разных товаров, тем лучше будут жить и дети, и
взрослые.
За свой труд взрослые получают деньги. Деньги определяют достаток семьи, ее материальное благополучие, так как взрослые могут купить то,
что нужно и им, и детям.
Продукты (товары) можно приобрести (купить) за деньги. Где и как это делается в современном мире.
Основные понятия: труд, работа, продукт, продукция; заработная плата; рабочее место, рабочее время; профессия; предметы труда; товар,
торговля; деньги.
Деньги и цена (стоимость)
Что такое деньги и зачем они нужны:
- Деньги как мера стоимости; история денег (первые в мире виды денег и курьезные виды денег: каменные диски большого размера, ракушки, птичьи
перья и др.).
- Виды денежных знаков (монеты, бумажные купюры).
- Производство денег; почему нельзя «напечатать» денег сколько хочешь.
- Какими деньгами пользуются в настоящее время в нашей стране, как они называются (рубль, копейка).
- Деньги разного достоинства и разной покупательной способности.
Зарплата (деньги просто так не дают, их зарабатывают честным трудом), пенсии, пособия, стипендии.
- Деньги как средство платежа, накоплений.
- Обмен денег (причины, правила).
Закрепление представлений о том, как выглядят современные деньги (монеты, купюры), о том, что они бывают разного достоинства, разной
ценности. Как осуществлялся обмен продуктами, когда не было денег.
В каждой стране свои деньги. В России — рубли. Иностранные деньги называют по-разному: доллар, евро, юань, фунт стерлингов,
швейцарский франк и др. Деньги некоторых зарубежных стран и стран СНГ. Обмен денег (валюты) одной страны на деньги (валюту) другой: когда и
зачем он производится.
Откуда берутся деньги. Деньги зарабатывают. Деньги нельзя красть, клянчить, выпрашивать. Деньги просто так не даются. Тем, кто еще или
уже не способен трудиться, помогают (близкие, общество, государство).
Зачем людям нужны деньги.
Цена (стоимость)
- Как формируется стоимость: вложения средств, затраты труда, качество, спрос и предложение (например, почему яблоки зимой дорогие, а
осенью дешевые).
- Понятия «дорого» и «дешево», «дороже — дешевле».
- Любой товар имеет свою цену. Одни товары дорогие, другие стоят меньше (дешевле). Прежде, чем что-либо приобрести, необходимо подумать,
хватит ли денег на покупку.
На дорогие вещи, которые очень нужны каждой семье (мебель, квартира, машина, дача, путешествие, компьютер и др.), взрослые понемногу
откладывают деньги из общего бюджета семьи (копят), а потом эту вещь приобретают.
77
Торговля и торг
Торговля, купля-продажа; виды и формы торговли (товарами, услугами, ресурсами; оптом и в розницу; в магазине или по Интернету и
т. п.).
Хозяин товара и продавец.
Этические аспекты торговли (честность, открытость информации, поддержка новичка, местного предпринимателя и т. п.).
Бюджет (на примере бюджета семьи)
Что такое бюджет и из чего он складывается; понятия «доходы» и «расходы».
Планирование расходов в соответствии с бюджетом; распределение бюджета; участие детей впланировании предстоящих
покупок.
Понятия достатка, уровня жизни, показатели уровня жизни; богатство и бедность.
Понятие «бюджет» как отправная точка домашней экономики. Планирование доходов и расходов на определенный период времени, исходя из
учета постоянных платежей: за ЖКХ, детский сад, электроэнергию, газ; расходы на питание членов семьи, одежду, транспорт, культурно-бытовые
нужды. Оставшиеся деньги считаются свободными.
Из чего складывается бюджет (все деньги, которые получают члены семьи: если сложить зарплату мамы и папы, стипендию брата и пенсию
бабушки, — это все вместе и будет семейный бюджет). Нельзя купить сразу все, что тебе хочется; каждая семья планирует свои расходы в
зависимости от своего бюджета: что можно купить сейчас, а что — в следующий раз (приоритетность, планирование).
Разве можно быть хорошим хозяином, не владея элементарными знаниями счета, не умея сравнивать и понимать, что выгодно, а что ведет к
издержкам? (Например, дети обсуждают вместе с педагогом, что можно купить на 50 и на 300 рублей).
Смысл поговорок: «По одежке протягивай ножки», «Семь раз отмерь — один раз отрежь», «Кто не бережет копейки, сам рубля не стоит» и др.
Источники дохода
Дети еще не научились зарабатывать, поэтому их обеспечивают родители и государство. Люди с маленькими доходами (пенсионеры, инвалиды
и др.) не всегда могут приобрести то, что им нужно. Им должны помогать дети, которых они вырастили и воспитали. Людям, находящимся в
тяжелой жизненной ситуации, могут помочь благотворители. Благотворитель — не обязательно богач. Помочь могут люди любого достатка: и
деньгами, и вещами, и делом — особенно, если соберутся, что называется, «всем миром».
Меценат, спонсор, благотворитель — суть понятий, общее и различия.
Основные понятия: деньги, валюта, монеты, купюры; цена, дороже, дешевле; покупать, продавать, накопить, растратить, доход, зарплата,
бюджет; выгодно, не выгодно, обмен.
Реклама: правда и ложь, разум и чувства, желания и возможности
Основная задача воспитательно-образовательной работы по данному направлению — воспитание взвешенного, осознанного отношения
детей к рекламе.
Важно объяснить детям, что купить все не только нереально (не хватит ни зарплаты, ни накоплений), но и не нужно; научить отличать
реальные потребности от навязанных.
Реклама: что такое реклама, зачем она нужна, в какой форме существует (текст, картинка, звукозапись, видеоролик и т. п.), где она
размещается (в общественных местах, в печати, на радио, телевидении, на досках объявлений, в Интернете, раздается на улицах и т. д.).
Беседы о рекламе, запомнившейся детям.
Реклама в повседневной жизни ребенка (мама «рекламирует» кашу: «Ешь, она такая вкусная!»; друг «рекламирует» новую игрушку: «У меня
78
вот какая суперская игра в телефоне. Дам, так и быть, поиграть, а ты мне — три конфеты»; ребенок «рекламирует» себя: «Я лучше всех знаю ответ,
спросите меня!»).
Сочиняем рекламу.
Создание детьми собственной рекламы (в форме рисунков, разнообразных игр, в стихах, прозе и др.) на темы: «Если бы у меня было свое
дело...», «Народные промыслы» и т. п.
Основные понятия: реклама, рекламировать, воздействие рекламы.
Содержание данного блока реализуется в рамках изучения блоков «Труд и продукт (товар)», «Деньги и цена (стоимость)», «Реклама», а также в
ситуациях повседневной жизни, на которые педагог обращает внимание детей.
Работа с детьми по данному блоку предполагает создание предпосылок для формирования нравственно оправданных привычек, оказывающих
влияние на выбор общественно одобряемых способов экономического поведения (не жадничать, уметь пользоваться общими вещами, игрушками,
пособиями, материалами для игр и занятий, беречь вещи, не выбрасывать еду и др).
Предметный (вещный) мир — это мир рукотворный, так как в каждый предмет, в каждую вещь вложен человеческий труд, забота, желание,
любовь, старание, усилия. Поэтому к вещам как продуктам труда следует относиться с уважением. Вещи живут дольше, чем люди. Ими могут
пользоваться несколько поколений. Они могут рассказать, как жили люди раньше и как живут сейчас (музеи). Вещами следует пользоваться по
назначению, а ломать, портить вещи, обращаться небрежно (не бережно, не бережливо), выбрасывать их зря — недостойно, это осуждается всеми.
Представления о своем, чужом и общем. Какими вещами и деньгами ты имеешь право распоряжаться (дарить, давать в долг, выбрасывать и т.
п.) самостоятельно, когда необходимо совместное решение (например, семейный бюджет, т. е. общие деньги семьи, обсуждается на семейном
совете).
Умение прогнозировать последствия своих решений и действий с вещами и деньгами (если я выброшу, отдам, испорчу, то мне этого уже не
вернуть, и т. п.).
Хороший хозяин (хозяйка) — тот, кто умеет правильно, в интересах семьи, использовать доходы, распоряжаться семейным бюджетом, кто ничего не
тратит зря. Хороший хозяин в семье — одно из условий ее благополучия.
Правильное распределение семейных доходов — целое искусство. Формирование умений экономить, делать сбережения, планировать, что
купить сейчас, а что — позднее; предусматривать все предстоящие расходы — такие как оплата квартиры, воды, электроэнергии, детского сада,
проездных билетов, обедов в школе, продуктов питания и т. д.; способность заранее позаботиться о сбережении средств на отдых, развлечения,
подарки, крупные покупки. Копилка — полезная игрушка: как ею пользоваться и ради чего.
В детском саду и дома воспитание у детей полезных привычек и повседневное их закрепление: соблюдать чистоту и порядок, бережно
пользоваться игрушками, книгами, материалами и инструментами для дидактических игр и труда, не тратить ничего зря (культура деятельности,
умение быть занятым); показывать детям образец достойного поведения в быту (экономное отношение к воде и свету, бережное отношение к вещам
и пр.). Почему люди всегда осуждали неряшливость, расточительность.
Воспитание у детей следующих привычек:
- бережного обращения со своими вещами и вещами, принадлежащими другим — взрослым, сверстникам;
- разумного использования материалов для игр и занятий (бумага, краски, карандаши, пластилин, фломастеры и т. д.);
- экономии воды, электроэнергии (выключать, если ими в данный момент никто не пользуется);
- нетерпимости к беспорядку, брошенным вещам и игрушкам. Если экономить и беречь — хорошо, то почему же жадничать — плохо?
79
Нравственные ориентиры в социально-экономической сфере. Примеры народной мудрости: пословиц, поговорок, сказок:
«Труд и продукт (товар)»
Басня И.А. Крылова «Стрекоза и муравей», сказка Ш. Перро «Золушка», народная сказка «По щучьему велению», народная сказка «Морозко»,
сказки К.И. Чуковского «Телефон», «Федорино горе», сказка С.Т. Аксакова «Аленький цветочек», народная сказка «Репка».
Пословицы и поговорки: «Терпение и труд все перетрут», «Дело мастера боится», «Без работы день годом кажется», «Какие труды, такие и плоды»,
«Без труда не выловишь и рыбку из пруда!», «Береженая посуда два века стоит», «Не зарься на чужое, свое береги».
«Деньги и цена (стоимость)»
Сказка К.И. Чуковского «Муха — цокотуха», сказка А.Н. Толстого «Золотой ключик», сказка Э. Успенского «Дядя Федор, пес и кот», сказка Г.Х.
Андерсена «Дюймовочка».
Пословицы и поговорки: «Время — деньги», «Без копейки рубля нет», «Без хозяина деньги — черепки»,
«Деньги к деньгам льнут», «Ближняя копеечка дороже дальнего рубля».
«Реклама»
Сказка Ш. Перро «Кот в сапогах», сказка Г.Х. Андерсена «Новое платье короля», сказка С.В. Михалкова «Как старик корову продавал».
Что же важнее денег?
Представление о честном труде — в противоположность воровству, тунеядству. Почему люди ценят доброту, честность, благородство,
способность сочувствовать, милосердие, стремление помогать тем, кто в этом действительно нуждается. Понятия жертвы, жертвенности (отдать
свое тому, кому нужнее).
Полярные категории и поиски баланса. Жадность и щедрость. Трудолюбие и леность.
Представление о нравственном выборе как задаче, не имеющей готового ответа. Всегда ли обязательно делать выбор? Многовариантность
решений (на примере нехватки того, что требуется всем): поделить поровну; разыграть; отдать тому, кому нужнее; сделать так, чтобы хватило на
всех и т. п. (разыграть в лотерею последний кусок пирога — или испечь новый пирог, которого хватит на всех; поделить игрушки, играть всем
вместе, наделать еще игрушек и т. п.)
Основные понятия: бережливый, хозяйственный, экономный, рачительный, щедрый, добрый, честный, запасливый и др.
Формы, способы, методы и средства реализации Программы
В основание оптимальной модели решения задач формирования предпосылок финансовой грамотности у старших дошкольников может быть
положена структурная дифференциация образовательного процесса (Н.Я. Михайленко, Н.А. Короткова, 1995), исходя из основных, наиболее
адекватных дошкольному возрасту позиций взрослого как непосредственного партнера детей, включенного в их деятельность, и как организатора
развивающей предметной среды. В соответствии с этими позициями взрослого образовательный процесс включает две основные составляющие:
1. совместная непринужденная партнерская деятельность взрослого с детьми;
2. свободная самостоятельная деятельность самих детей.
Такая структурная модель образовательного процесса должна быть принята как каркасная для всего дошкольного возраста (3-7 лет) и как
единственно возможная для младшего дошкольного возраста (3-5 лет).
Согласно предложенной модели, в основном составляющем блоке образовательного процесса — «партнерском» — в рамках совместной
непринужденной деятельности взрослого с детьми должны решаться развивающие задачи самого широкого плана:
80
развитие инициативности детей во всех сферах деятельности, развитие общих познавательных способностей (в т. ч. сенсорики,
символического мышления);
развитие культуры чувств и переживаний, способности к планированию соб- ственной деятельности и произвольному усилию,
направленному на достижение результата;
освоение ребенком мироустройства в его природных и рукотворных аспектах (построение цельной картины мира).
Организующими в этом блоке являются формы совместной деятельности взрослого и детей (игровая, продуктивная, познавательноисследовательская деятельность, чтение художественной литературы), а также тематическое наполнение, которое использует воспитатель,
инициируя совместную партнерскую деятельность с детьми.
Все указанные формы совместной деятельности взрослого и детей, реализуя множественные развивающе-образовательные задачи, дают
взаимоусиливающий эффект, и вместе с тем в каждой из них есть стержневая группа задач, требующая для своей реализации релевантное
культурно-смысловое (тематическое) наполнение.
2.1.5. Описание модуля образовательной деятельности по направлению «Художественно-эстетическое развитие»
Художественно-эстетическое развитие предполагает развитие предпосылок ценностно-смыслового восприятия и понимания произведений искусства
(словесного, музыкального, изобразительного), мира природы; становление эстетического отношения к окружающему миру; формирование
элементарных представлений о видах искусства; восприятие музыки, художественной литературы, фольклора; стимулирование сопереживания
персонажам художественных произведений; реализацию самостоятельной творческой деятельности детей (изобразительной, конструктивно-модельной, музыкальной и др.)
Основные цели и задачи:
-Формирование интереса к эстетической стороне окружающей действительности, эстетического отношения к предметам и явлениям окружающего
мира, произведениям искусства; воспитание интереса к художественнотворческой деятельности.
-Развитие эстетических чувств детей, художественного восприятия, образных представлений, воображения, художественно-творческих способностей.
-Развитие детского художественного творчества, интереса к самостоятельной творческой деятельности (изобразительной, конструктивно-модельной,
музыкальной и др.); удовлетворение потребности детей в самовыражении.
Приобщение к искусству.
- Развитие эмоциональной восприимчивости, эмоционального отклика на литературные и музыкальные произведения, красоту окружающего мира,
произведения искусства.
-Приобщение детей к народному и профессиональному искусству (словесному, музыкальному, изобразительному, театральному, к архитектуре)
через ознакомление с лучшими образцами отечественного и мирового искусства; воспитание умения понимать содержание произведений искусства.
-Формирование элементарных представлений о видах и жанрах искусства, средствах выразительности в различных видах искусства.
Изобразительная деятельность.
-Развитие интереса к различным видам изобразительной деятельности; совершенствование умений в рисовании, лепке, аппликации, прикладном
81
творчестве.
-Воспитание эмоциональной отзывчивости при восприятии произведений изобразительного искусства.
-Воспитание желания и умения взаимодействовать со сверстниками при создании коллективных работ.
Конструктивно-модельная деятельность.
-Приобщение к конструированию; развитие интереса к конструктивной деятельности, знакомство с различными видами конструкторов.
-Воспитание умения работать коллективно, объединять свои поделки в соответствии с общим замыслом, договариваться, кто какую часть работы
будет выполнять.
Музыкальная деятельность.
-Приобщение к музыкальному искусству; развитие предпосылок ценностно-смыслового восприятия и понимания музыкального искусства;
формирование основ музыкальной культуры, ознакомление с элементарными музыкальными понятиями, жанрами; воспитание эмоциональной
отзывчивости при восприятии музыкальных произведений.
-Развитие музыкальных способностей: поэтического и музыкального слуха, чувства ритма, музыкальной памяти; формирование песенного,
музыкального вкуса.
-Воспитание интереса к музыкально-художественной деятельности, совершенствование умений в этом виде деятельности.
-Развитие детского музыкально-художественного творчества, реализация самостоятельной творческой деятельности детей; удовлетворение
потребности в самовыражении.
Содержание психолого-педагогической работы:
Приобщение к искусству
Продолжать формировать интерес к музыке, живописи, литературе, народному искусству.
Развивать эстетические чувства, эмоции, эстетический вкус, эстетическое восприятие произведений искусства, формировать умение выделять их
выразительные средства. Учить соотносить художественный образ и средства выразительности, характеризующие его в разных видах искусства,
подбирать материал и пособия для самостоятельной художественной деятельности.
Формировать умение выделять, называть, группировать произведения по видам искусства (литература, музыка, изобразительное искусство, архитектура, театр). Продолжать знакомить с жанрами изобразительного и музыкального искусства. Формировать умение выделять и использовать в
своей изобразительной, музыкальной, театрализованной деятельности средства выразительности разных видов искусства, называть материалы для
разных видов художественной деятельности.
Познакомить с произведениями живописи (И. Шишкин, И. Левитан, В. Серов, И. Грабарь, П. Кончаловский и др.) и изображением родной
природы в картинах художников. Расширять представления о графике (ее выразительных средствах). Знакомить с творчеством художниковиллюстраторов детских книг (Ю. Васнецов, Е. Рачев, Е. Чарушин, И. Билибин и др.).
Продолжать знакомить с архитектурой. Закреплять знания о том, что существуют различные по назначению здания: жилые дома, магазины,
театры, кинотеатры и др. Обращать внимание детей на сходства и различия архитектурных сооружений одинакового назначения: форма, пропорции
(высота, длина, украшения — декор и т. д.). Подводить дошкольников к пониманию зависимости конструкции здания от его назначения: жилой дом,
театр, храм и т. д.
Развивать наблюдательность, учить внимательно рассматривать здания, замечать их характерные особенности, разнообразие пропорций,
конструкций, украшающих деталей.
82
При чтении литературных произведений, сказок обращать внимание детей на описание сказочных домиков (теремок, рукавичка, избушка на
курьих ножках), дворцов.
Познакомить с понятиями «народное искусство», «виды и жанры народного искусства». Расширять представления детей о народном искусстве,
фольклоре, музыке и художественных промыслах.
Формировать у детей бережное отношение к произведениям искусства.
Изобразительная деятельность
Продолжать развивать интерес детей к изобразительной деятельности. Обогащать сенсорный опыт, развивая органы восприятия: зрение, слух,
обоняние, осязание, вкус; закреплять знания об основных формах предметов и объектов природы.
Развивать эстетическое восприятие, учить созерцать красоту окружающего мира. В процессе восприятия предметов и явлений развивать
мыслительные операции: анализ, сравнение, уподобление (на что похоже), установление сходства и различия предметов и их частей, выделение
общего и единичного, характерных признаков, обобщение. Учить передавать в изображении не только основные свойства предметов (форма,
величина, цвет), но и характерные детали, соотношение предметов и их частей по величине, высоте, расположению относительно друг друга.
Развивать способность наблюдать, всматриваться (вслушиваться) в явления и объекты природы, замечать их изменения (например, как
изменяются форма и цвет медленно плывущих облаков, как постепенно раскрывается утром и закрывается вечером венчик цветка, как изменяется
освещение предметов на солнце и в тени).
Учить передавать в изображении основные свойства предметов (форма, величина, цвет), характерные детали, соотношение предметов и их
частей по величине, высоте, расположению относительно друг друга.
Развивать способность наблюдать явления природы, замечать их динамику, форму и цвет медленно плывущих облаков.
Совершенствовать изобразительные навыки и умения, формировать художественно-творческие способности.
Развивать чувство формы, цвета, пропорций.
Продолжать знакомить с народным декоративно-прикладным искусством (Городец, Полхов-Майдан, Гжель), расширять представления о народных игрушках (матрешки — городецкая, богородская; бирюльки).
Знакомить детей с национальным декоративно-прикладным искусством (на основе региональных особенностей); с другими видами
декоративно-прикладного искусства (фарфоровые и керамические изделия, скульптура малых форм). Развивать декоративное творчество детей (в
том числе коллективное).
Формировать умение организовывать свое рабочее место, готовить все необходимое для занятий; работать аккуратно, экономно расходовать
материалы, сохранять рабочее место в чистоте, по окончании работы приводить его в порядок.
Продолжать совершенствовать умение детей рассматривать работы (рисунки, лепку, аппликации), радоваться достигнутому результату,
замечать и выделять выразительные решения изображений.
Предметное рисование. Продолжать совершенствовать умение передавать в рисунке образы предметов, объектов, персонажей сказок,
литературных произведений. Обращать внимание детей на отличия предметов по форме, величине, пропорциям частей; побуждать их передавать
эти отличия в рисунках.
Учить передавать положение предметов в пространстве на листе бумаги, обращать внимание детей на то, что предметы могут по-разному
располагаться на плоскости (стоять, лежать, менять положение: живые существа могут двигаться, менять позы, дерево в ветреный день —
наклоняться и т. д.). Учить передавать движения фигур.
83
Способствовать овладению композиционными умениями: учить располагать предмет на листе с учетом его пропорций (если предмет вытянут в
высоту, располагать его на листе по вертикали; если он вытянут в ширину, например, не очень высокий, но длинный дом, располагать его по
горизонтали). Закреплять способы и приемы рисования различными изобразительными материалами (цветные карандаши, гуашь, акварель, цветные
мелки, пастель, сангина, угольный карандаш, фломастеры, разнообразные кисти и т. п).
Вырабатывать навыки рисования контура предмета простым карандашом с легким нажимом на него, чтобы при последующем закрашивании
изображения не оставалось жестких, грубых линий, пачкающих рисунок.
Учить рисовать акварелью в соответствии с ее спецификой (прозрачностью и легкостью цвета, плавностью перехода одного цвета в другой).
Учить рисовать кистью разными способами: широкие линии — всем ворсом, тонкие — концом кисти; наносить мазки, прикладывая кисть всем
ворсом к бумаге, рисовать концом кисти мелкие пятнышки.
Закреплять знания об уже известных цветах, знакомить с новыми цветами (фиолетовый) и оттенками (голубой, розовый, темно-зеленый,
сиреневый), развивать чувство цвета. Учить смешивать краски для получения новых цветов и оттенков (при рисовании гуашью) и высветлять цвет,
добавляя в краску воду (при рисовании акварелью). При рисовании карандашами учить передавать оттенки цвета, регулируя нажим на карандаш. В
карандашном исполнении дети могут, регулируя нажим, передать до трех оттенков цвета.
Сюжетное рисование. Учить детей создавать сюжетные композиции на темы окружающей жизни и на темы литературных произведений («Кого
встретил Колобок», «Два жадных медвежонка», «Где обедал воробей?» и др.).
Развивать композиционные умения, учить располагать изображения на полосе внизу листа, по всему листу.
Обращать внимание детей на соотношение по величине разных предметов в сюжете (дома большие, деревья высокие и низкие; люди меньше
домов, но больше растущих на лугу цветов). Учить располагать на рисунке предметы так, чтобы они загораживали друг друга (растущие перед
домом деревья и частично его загораживающие и т. п.).
Декоративное рисование. Продолжать знакомить детей с изделиями народных промыслов, закреплять и углублять знания о дымковской и
филимоновской игрушках и их росписи; предлагать создавать изображения по мотивам народной декоративной росписи, знакомить с ее цветовым
строем и элементами композиции, добиваться большего разнообразия используемых элементов. Продолжать знакомить с городецкой росписью, ее
цветовым решением, спецификой создания декоративных цветов (как правило, не чистых тонов, а оттенков), учить использовать для украшения
оживки.
Познакомить с росписью Полхов-Майдана. Включать городецкую и полхов-майданскую роспись в творческую работу детей, помогать осваивать
специфику этих видов росписи. Знакомить с региональным (местным) декоративным искусством. Учить составлять узоры по мотивам городецкой,
полхов-майданской, гжельской росписи: знакомить с характерными элементами (бутоны, цветы, листья, травка, усики, завитки, оживки).
Учить создавать узоры на листах в форме народного изделия (поднос, солонка, чашка, розетка и др.).
Для развития творчества в декоративной деятельности использовать декоративные ткани. Предоставлять детям бумагу в форме одежды и
головных уборов (кокошник, платок, свитер и др.), предметов быта (салфетка, полотенце).
Учить ритмично располагать узор. Предлагать расписывать бумажные силуэты и объемные фигуры.
Лепка. Продолжать знакомить детей с особенностями лепки из глины, пластилина и пластической массы.
Развивать умение лепить с натуры и по представлению знакомые предметы (овощи, фрукты, грибы, посуда, игрушки); передавать их
характерные особенности. Продолжать учить лепить посуду из целого куска глины и пластилина ленточным способом.
Закреплять умение лепить предметы пластическим, конструктивным и комбинированным способами. Учить сглаживать поверхность формы,
84
делать предметы устойчивыми.
Учить передавать в лепке выразительность образа, лепить фигуры человека и животных в движении, объединять небольшие группы предметов в
несложные сюжеты (в коллективных композициях): «Курица с цыплятами», «Два жадных медвежонка нашли сыр», «Дети на прогулке» и др.
Формировать у детей умения лепить по представлению героев литературных произведений (Медведь и Колобок, Лиса и Зайчик, Машенька и
Медведь и т. п.). Развивать творчество, инициативу.
Продолжать формировать умение лепить мелкие детали; пользуясь стекой, наносить рисунок чешуек у рыбки, обозначать глаза, шерсть
животного, перышки птицы, узор, складки на одежде людей и т. п.
Продолжать формировать технические умения и навыки работы с разнообразными материалами для лепки; побуждать использовать
дополнительные материалы (косточки, зернышки, бусинки и т. д.).
Закреплять навыки аккуратной лепки.
Закреплять навык тщательно мыть руки по окончании лепки.
Декоративная лепка. Продолжать знакомить детей с особенностями декоративной лепки. Формировать интерес и эстетическое отношение к
предметам народного декоративно-прикладного искусства.
Учить лепить птиц, животных, людей по типу народных игрушек (дымковской, филимоновской, каргопольской и др.).
Формировать умение украшать узорами предметы декоративного искусства. Учить расписывать изделия гуашью, украшать их налепами и
углубленным рельефом, использовать стеку.
Учить обмакивать пальцы в воду, чтобы сгладить неровности вылепленного изображения, когда это необходимо для передачи образа.
Аппликация. Закреплять умение детей создавать изображения (разрезать бумагу на короткие и длинные полоски; вырезать круги из квадратов,
овалы из прямоугольников, преобразовывать одни геометрические фигуры в другие: квадрат — в два-четыре треугольника, прямоугольник — в
полоски, квадраты или маленькие прямоугольники), создавать из этих фигур изображения разных предметов или декоративные композиции.
Учить вырезать одинаковые фигуры или их детали из бумаги, сложенной гармошкой, а симметричные изображения — из бумаги, сложенной
пополам (стакан, ваза, цветок и др.). С целью создания выразительного образа учить приему обрывания.
Побуждать создавать предметные и сюжетные композиции, дополнять их деталями, обогащающими изображения.
Формировать аккуратное и бережное отношение к материалам.
Прикладное творчество. Совершенствовать умение работать с бумагой: сгибать лист вчетверо в разных направлениях; работать по готовой
выкройке (шапочка, лодочка, домик, кошелек).
Закреплять умение создавать из бумаги объемные фигуры: делить квадратный лист на несколько равных частей, сглаживать сгибы, надрезать по
сгибам (домик, корзинка, кубик).
Закреплять умение детей делать игрушки, сувениры из природного материала (шишки, ветки, ягоды) и других материалов (катушки, проволока
в цветной обмотке, пустые коробки и др.), прочно соединяя части.
Формировать умение самостоятельно создавать игрушки для сюжетноролевых игр (флажки, сумочки, шапочки, салфетки и др.); сувениры для
родителей, сотрудников детского сада, елочные украшения.
Привлекать детей к изготовлению пособий для занятий и самостоятельной деятельности (коробки, счетный материал), ремонту книг, настольнопечатных игр.
Закреплять умение детей экономно и рационально расходовать материалы
85
Конструктивно-модельная деятельность
Формировать интерес к разнообразным зданиям и сооружениям (жилые дома, театры и др.). Поощрять желание передавать их особенности в
конструктивной деятельности.
Учить видеть конструкцию объекта и анализировать ее основные части, их функциональное назначение.
Предлагать детям самостоятельно находить отдельные конструктивные решения на основе анализа существующих сооружений.
Закреплять навыки коллективной работы: умение распределять обязанности, работать в соответствии с общим замыслом, не мешая друг другу.
Конструирование из строительного материала. Учить детей сооружать различные конструкции одного и того же объекта в соответствии с их
назначением (мост для пешеходов, мост для транспорта). Определять, какие детали более всего подходят для постройки, как их целесообразнее
скомбинировать; продолжать развивать умение планировать процесс возведения постройки.
Продолжать учить сооружать постройки, объединенные общей темой (улица, машины, дома).
Конструирование из деталей конструкторов. Познакомить с разнообразными пластмассовыми конструкторами. Учить создавать различные
модели (здания, самолеты, поезда и т. д.) по рисунку, по словесной инструкции воспитателя, по собственному замыслу.
Познакомить детей с деревянным конструктором, детали которого крепятся штифтами.
Учить создавать различные конструкции (мебель, машины) по рисунку и по словесной инструкции воспитателя.
Музыкальная деятельность
Продолжать обогащать музыкальные впечатления детей, вызывать яркий эмоциональный отклик при восприятии музыки разного характера.
Совершенствовать звуковысотный, ритмический, тембровый и динамический слух.
Способствовать дальнейшему формированию певческого голоса, развитию навыков движения под музыку.
Обучать игре на детских музыкальных инструментах.
Знакомить с элементарными музыкальными понятиями.
Слушание. Продолжать развивать навыки восприятия звуков по высоте в пределах квинты — терции; обогащать впечатления детей и формировать музыкальный вкус, развивать музыкальную память. Способствовать развитию мышления, фантазии, памяти, слуха.
Знакомить с элементарными музыкальными понятиями (темп, ритм); жанрами (опера, концерт, симфонический концерт), творчеством композиторов и музыкантов.
Познакомить детей с мелодией Государственного гимна Российской Федерации.
Пение. Совершенствовать певческий голос и вокально-слуховую координацию.
Закреплять практические навыки выразительного исполнения песен в пределах от до первой октавы до ре второй октавы; учить брать дыхание и
удерживать его до конца фразы; обращать внимание на артикуляцию (дикцию).
Закреплять умение петь самостоятельно, индивидуально и коллективно, с музыкальным сопровождением и без него.
Песенное творчество. Учить самостоятельно придумывать мелодии, используя в качестве образца русские народные песни; самостоятельно импровизировать мелодии на заданную тему по образцу и без него, используя для этого знакомые песни, музыкальные пьесы и танцы.
Музыкально-ритмические движения. Способствовать дальнейшему развитию навыков танцевальных движений, умения выразительно и ритмично двигаться в соответствии с разнообразным характером музыки, передавая в танце эмоционально-образное содержание.
Знакомить с национальными плясками (русские, белорусские, украинские и т. д.).
Развивать танцевально-игровое творчество; формировать навыки художественного исполнения различных образов при инсценировании песен,
86
театральных постановок.
Музыкально-игровое и танцевальное творчество. Способствовать развитию творческой активности детей в доступных видах музыкальной
исполнительской деятельности (игра в оркестре, пение, танцевальные движения и т. п.).
Учить импровизировать под музыку соответствующего характера (лыжник, конькобежец, наездник, рыбак; лукавый котик и сердитый козлик и
т. п.).
Учить придумывать движения, отражающие содержание песни; выразительно действовать с воображаемыми предметами. Учить самостоятельно
искать способ передачи в движениях музыкальных образов.
Формировать музыкальные способности; содействовать проявлению активности и самостоятельности.
Игра на детских музыкальных инструментах. Знакомить с музыкальными произведениями в исполнении различных инструментов и в оркестровой обработке.
Учить играть на металлофоне, свирели, ударных и электронных музыкальных инструментах, русских народных музыкальных инструментах:
трещотках, погремушках, треугольниках; исполнять музыкальные произведения в оркестре и в ансамбле.
Формы и средства развития художественно-эстетической сферы детей раннего возраста в условиях организации совместной
деятельности со взрослыми и другими детьми, самостоятельной свободной деятельности
Виды детской
деятельности
Познавательноисследовательская
Формы работы
Музыкальные викторины
Проекты
Дидактические игры
Коллекционирование
Настольно - печатные игры
Сбор фотографий и оформление
Игры – путешествия
Разгадывание кроссвордов
Телестудия представляет научно – познавательный проект
Мини – конкурс
Проектная деятельность
Викторина
Театральный этюд
Мультфильмы
Просмотр видео фильмов и диафильмов
Знакомство с народными инструментами
87
Изобразительная
Игровая
Коммуникация
Музыкальная
Музыкальные викторины
Оформление проекта
Рисование
Лепка
Аппликация
Сменная выставка
Художественный труд
Выставки
Нетрадиционные техники
Рассматривание репродукций художников
Дизайн-студия
Декоративно-прикладная деятельность
«Рисование» музыки
Сравнительный анализ народных игр, игрушек, произведений народного искусства
Настольно-печатные игры
Дидактическая игра
Драматизация
Игры-инсценировки
Настольный театр
Игра драматизация
Игра-инсценировка
Кукольный театр
Театр Петрушки
Театр на столе
Перчаточный театр
Пальчиковый театр
Музицирование
Слушание музыки
Игра на музыкальных инструментах
Календарные праздники
Развлечения
Тематические праздники
Пение
88
Восприятие
художественной
литературы и фольклера
Самообслуживание и
бытовой труд
Двигательная
Исполнение
Песни – игры
Игра на музыкальных инструментах
Импровизация
Тематические праздники
Ярмарка
Народные обряды
Календарные праздники
Разнообразные праздники и досуги: «Веселая ярмарка» (создание изделий народных промыслов), «Музыкальный круиз» (танцы, песни, мелодии народов Урала)
Праздники (в том числе народные обрядовые), театрализовано-музыкальные развлечения, «семейные
вечера» подводящие своеобразный итог рассмотрения темы, активное участие детей в них, взаимодействие с представителями разных этносов способствующие накоплению опыта деятельности и поведения на
материале народной культуры и искусства, становлению этнотолерантных установок
Игровые упражнения и этюды с использованием народных музыкальных инструментов
Музыкально-дидактические и музыкально-двигательные игры
Музыкально-творческие игры-импровизации, включающих исполнение на народных (детских)
музыкальных инструментах
Танцевальные импровизации с использованием сюжетного оформления
Хороводы, народные танцы
Самостоятельный подбор выразительных средств в музыкальных зарисовках
Чтение художественной литературы
Отгадывание загадок
Сочинение стихов
Пословицы и поговорки
Чтение сказок с выполнением музыкально-развивающих заданий
Чтение сказок народов Урала, сказов П.П. Бажова
Ручной труд
Поручение
Коллективное творческое дело
Задания
Танцы
Ритмические движения
89
Конструирование
Из строительного материала
Из деталей конструкторов
Из бумаги
Из природного материала
Из крупногабаритных модулей
Конструирование по модели
Конструирование по условиям
Конструирование по образцу
Конструирование по замыслу
Конструирование по теме
Каркасное конструирование
Конструирование по чертежам и схемам
Задачи воспитания и обучения части, формируемой участниками образовательных отношений для детей возрастной категории 7-го
года жизни
1. Развивать эстетическое восприятие и суждения в процессе чтения произведений художественной литературы о малой родине, родном крае,
накопление опыта участия в разговорах, беседах о событиях, происходящих в родном городе (селе), на Урале, о достопримечательностях родного
города (села), уральского края, участие в придумывании сказок и историй о достопримечательностях малой родины.
2. Развивать интерес ребенка к специфике народных декоративных промыслов разных культур, к общему и различиям образов и символов
позволяющим увидеть и осмыслить, что их специфика зависит от внешних особенностей жизни этноса (главным образом, среды обитания), а
общность определяется единством нравственных и эстетических ценностей.
3. Развивать устойчивый интерес ребенка к устному народному творчеству, народным игрушками и способами их изготовления, к народному
музыкальному и изобразительному искусству, народным праздникам обеспечивающим возможность отражения полученных знаний и умений в
разных видах художественно-творческой деятельности.
4. Способствовать формированию у ребенка опыта эмоционально-личностного отношения к произведениям искусства, потребности в
самовыражении своих чувств, ценностей и мироощущения через свободный выбор содержания художественно-эстетической деятельности.
5. Развивать интерес к культурному наследию земли Уральской, активную личностную позицию маленьких жителей Свердловской области,
уральского региона, чувство сопричастности, желание сохранять и передавать фольклор, традиции, обычаи народов Урала.
6. Развивать элементарные представления о художественной, мифопоэтической картине мира, языках искусства, способах художественного
оформления быта на примерах народов Урала, среды обитания, художественного видения природы, ценностного отношения к традиционной
культуре своего народа, своего края.
Содержание и средства реализации части, формируемой участниками образовательных отношений образовательной области
«Художественно-эстетическое развитие» для детей возрастной категории 7-го года жизни
90
Содержание
Народные промыслы и ремесла Урала (уральская роспись на бересте, дереве, посуде, металлических подносах,
каслинское литье). Традиционные изделия мастеров-ремесленников Урала, их разнообразие, национальный
колорит.
«Уральская роспись по дереву, бересте, металлу». История возникновения искусства бытовой росписи на Урале.
Домашняя утварь: деревянные шкатулки, коромысла, прялки, сундуки, берестяные туеса, металлические подносы.
Особенности уральской росписи.
Камнерезное искусство Урала. Отражение профессии камнереза в сказах П.П. Бажова. Уральские поделочные
камни: малахит, родонит, агат, яшма. Основные элементы ювелирных изделий. «Сказы, спрятавшиеся в уголке
малахитовой шкатулки». Драгоценные камни Урала, их свойства и способы обработки. Ювелирные изделия.
«Художественное литье». Каслинское чугунное литье. Изделия каслинских мастеров. Художественные решетки
и ограды города Екатеринбурга. Узоры в изделиях каслинских мастеров.
«Уральский фарфор». Посуда уральских фарфоровых заводов. Столовый, чайный, кофейный сервизы.
Сысертский и Богдановичский фарфоровые заводы. Урало-сибирская роспись. Мотивы уральской росписи в узорах
на посуде. Нижнетагильский поднос.
Художественные материалы, инструменты, способы создания образа, произведения. Разнообразие и
красочность материалов, используемых в художественном творчестве края.
Пейзажная живопись, отражающая эмоциональную связь человека с природой.
Бытовая живопись, отражающая характер нравственно-эстетических отношений между людьми и способы,
регулирующие их. Уральская роспись по дереву.
Натюрморт, малая скульптура, декоративно-прикладное искусство.
Национальный колорит в различных видах художественной деятельности: лепка, рисование.
Общее и специфическое через знаково-символические различия, отраженные в предметах-образах,
одушевленных талантом художника. Способы творческого перевоплощения.
Народная игрушка (кукла и др.). История изготовления народной игрушки.
Выставка народно-прикладного искусства.
Музыкальный фольклор народов Урала: пестушки, песни. Народные песни (календарные, лирические,
обрядовые). Игровой фольклор. Хоровод: хореографический (движение), песенный, драматический (разыгрывание
сюжета).
Музыкальная жизнь Урала - часть русской национальной культуры.
Уральские композиторы. Репертуар современных уральских композиторов для детей. Жанровая палитра, опора
на традиции Уральского народного фольклора.
Великий русский композитор П.И.Чайковский родился на Урале (г. Алапаевск).
Уральский народный хор, его состав: оркестр народных инструментов, танцевальная группа, хор;
Уральская консерватория имени М.Мусорского, где учатся музыканты, композиторы и исполнители.
91
Средства,
педагогические
методы, формы
работы с
детьми
Филармония г. Екатеринбурга. Симфонический оркестр.
Отражение представлений о многообразии этнического состава населения страны, об особенностях их
материальной культуры и произведений устного народного творчества в рисунках, коллажах.
Инициирование стремления детей изготавливать игрушки-самоделки, поделки в русле народных традиций.
Знакомство детей с народными игрушками и способами их изготовления, народным изобразительным
искусством, способствующее воспитанию интереса к культуре своего этноса, других народов и национальностей.
Мини-музеи, выставки изделий народных промыслов и ремесел Урала.
Праздники (в том числе народные обрядовые), театрализовано-музыкальные развлечения, «семейные вечера»
подводящие своеобразный итог рассмотрения темы, активное участие детей в их подготовке, взаимодействие с
представителями разных этносов способствующее накоплению опыта деятельности и поведения на материале
народной культуры и искусства, становлению этнотолерантных установок.
Каждый народ имеет свою культуру. Инициирование стремления детей разучивать и исполнять некоторые
произведения устного, музыкального творчества разных народов.
Музыкальные произведения:
Уральские народные песни: «Веночек, мой веночек», «Возле нас зеленый сад», «Ой, вы кумушки, мои
подруженьки», «Ты шкатулка моя».
Уральские песни: «Вдоль по речке, по Самарке», «Возле нас зеленый сад», «Како у нас-то в мастерской»,«По
лужку было лужочку», «Птичка, ты пташечка»,«Ты шкатулка моя», «Уж ты Веснушка-весна», «Усень, усень»;
уральская песня в обработке Н.Голованова «Уж ты прялица, ты коковица»; Шутов И. «Уральская рябина», «Урал».
Уральские частушки:Шайтанская песенная кадриль.
Слушание музыки
Сорокин М. «Олина полька», «Про зайку Зая» (Колыбельная), М. В. Горячих «Мама побранила, мама
похвалила». Детям о детях / Педагогический репертуар юного пианиста. - Свердловск: Екатеринбургские
композиторы, 1995 - 55 стр.
Смирнова И. «Плакса», «Засоня», «Весельчак», «Шалунишка», «Трусишка», «Ябеда», «Почемучка», «Забияка»,
«Мечтатель», «Упрямец», «Умница».Смирнова И.Л. Забавные портреты: Сборник фортепианных пьес для детей /
Урал. Гос. пед. ун-т. Екатеринбург, 1999. -20с.
Вызов А. «Дождь», «Разбойники». Детям о детях / Педагогический репертуар юного пианиста. Свердловск:
Екатеринбургские композиторы, 1995.- 55 стр.
Смирнова И. «Полька», «Вальс». Смирнова И.Л. Вариации для фортепиано на темы любимых детских песен.
Полька. Вальс / Уральский государственный педагогический университет. Екатеринбург, 1995. - 32с.
Манакова И. «Звук-шутник», «Загадочный звук», «Разноцветные звуки»,
«Сказочный звук». Манакова И.П., Смирнова И.Л. Волшебные звуки: Сборник песен и фортепианных пьес /
Уральский государственный педагогический университет. Екатеринбург, 1996. - 50с.
92
Вызов А. «Шарманка». Детям о детях / Педагогический репертуар юного пианиста. Свердловск:
Екатеринбургские композиторы, 1995.- 55 стр.
Кесарева М. «Старинная шкатулка». Пьесы уральских композиторов для фортепиано. Москва: Советский
композитор, 1992.
Фридлендер А. «По улицам слона водили». Пьесы уральских композиторов. М.: Советский композитор. 1992. 88 стр.
Пение
Вызов
А. Потешка «Кошка-повариха», дразнилка «Федя-медя». Басок М. «На печи». Вызов А. песня
«Листопад». Басок М., Вызов А., Нименский А. Хоры и песни для детей / Уральская государственная
педагогическая консерватория им. М.П. Мусоргского. Екатеринбург, 1992. - 82с.
РодыгинЕ. «Как у дедушки Петра». Родыгин Е. Избранные песни. Свердловск: Уральский рабочий. 1993. 84стр.
Манакова И. «Колыбельная». Манакова И.П. Смирнова И.Л. Волшебные звуки: Сборник песен и фортепианных
пьес / Уральский государственный педагогический университет. Екатеринбург, 1996. - 50с.
Русское народное творчество: «Сею, вею, посеваю», «Скоро Масленка придет», «Как на масляной неделе»,
«Дождик, лей, лей». Калужникова Т.И. Традиционный русский музыкальный календарь Среднего Урала. Екатеринбург: Банк культурной информации, издательство Дома учителя. 1993. - 208стр.
Вызов А. Потешки: «Ди-ди-ли», «Пошла Дуня из ворот», «На липовой ноге» Манакова И., Смирнова И.
«Петрушка». Манакова И.П., Смирнова И.Л. Волшебные звуки: Сборник песен и фортепианных пьес / Уральский
государственный педагогический университет. Екатеринбург, 1996. - 50с.
Филиппенко А. «Уральский хоровод». Филиппенко А. В нашем садочку. Киев: Музична Украина, 1977. - 50 стр.
Русское народное творчество
«Коледка-коледка», «Славите, славите», «Мы давно блинов не ели», «Жаворонки прилетите»; частушки «Вот
сегодня Троиса». Т.И. Калужникова. Традиционный русский музыкальный календарь Среднего Урала. Екатеринбург: Банк культурной информации, издательство Дома учителя.- 208 стр.
Знакомство детей с народными играми, народным музыкальным искусством, народными праздниками
направленно на воспитание интереса к культуре своего этноса, других народов и национальностей
2.2. Особенности образовательной деятельности разных видов и культурных практик
Использование феномена культурных практик в содержании образования в рамках его культурной парадигмы вызвано объективной
потребностью: расширить социальные и практические компоненты содержания образования.
Особенностью организации образовательной деятельности является ситуационный подход.
Игровая деятельность является ведущей деятельностью ребенка дошкольного возраста. В организованной образовательной деятельности она
выступает в качестве основы для интеграции всех других видов деятельности ребенка дошкольного возраста.
93
Игровая деятельность представлена в образовательном процессе в разнообразных формах - это дидактические и сюжетно-дидактические,
развивающие, подвижные игры, игры-путешествия, игровые проблемные ситуации, игры-инсценировки, игры-этюды и пр.
Культурные практики, ориентированы на проявление детьми самостоятельности и творчества в разных видах деятельности. В культурных
практиках воспитателем создается атмосфера свободы выбора, творческого обмена и самовыражения, сотрудничества взрослого и детей.
Организация культурных практик носит преимущественно подгрупповой характер.
- Совместная игра воспитателя и детей.
- Ситуации общения и накопления положительного социально-эмоционального опыта.
- Музыкально-театральная и литературная гостиная.
- Сенсорный и интеллектуальный тренинг.
Культурные практики рассматриваются нами в соответствии с подходом Н.А. Коротковой - это обычные для ребенка (привычные) способы
самоопределения, саморазвития и самореализации, тесно связанные с содержанием его бытия и события с другими людьми».
Это также – апробация (постоянные и единичные пробы) новых способов и форм деятельности и поведения в целях удовлетворения
разнообразных потребностей и интересов.
Культурные практики – разнообразные, основанные на текущих и перспективных интересах ребѐнка виды самостоятельной деятельности, поведения
и опыта, складывающегося с первых дней его жизни.
Культурные практики ребѐнка обеспечивают его активную и продуктивную образовательную деятельность. Культурные практики –
разнообразные, основанные на текущих и перспективных интересах ребѐнка виды самостоятельной деятельности, поведения и опыта,
складывающегося с первых дней его жизни.
По сути, «интрига» возраста (дошкольного) состоит в столкновении изначального игрового - процессуального (непрагматичного) отношения
ребенка к реальности (опробования себя в ней) с дифференцированными, идущими от взрослого видами деятельности, требующими специфических
средств-способов, и в постепенном (без форсирования) «разламывании» диффузной инициативы ребенка на разные ее направления (сферы).
Эти идущие от взрослого виды деятельности, в отличие от собственной активности ребенка, мы будем называть культурными практиками.
К ним мы относим игровую, продуктивную, познавательно-исследовательскую деятельность и коммуникативную практику (последняя в
дошкольном возрасте выступает как взаимодействие игрового или продуктивного, или исследовательского характера). Именно в этих практиках
появляется и обогащается внутренний план действия, оформляется замысел, который становится артикулированным (словесно оформленным,
осознанным), и осуществляется переход от изначальной процессуальности к результативности (воплощению артикулированного, оформленного
замысла в определенном продукте - результате).
Родственность игровой, продуктивной и познавательно-исследовательской деятельностей заключается в том, что все они имеют
моделирующий (репрезентирующий) характер по отношению к реальности.
Каждая из культурных практик, особым образом моделируя реальность, по-своему «прорывает» первоначальную ситуационную связанность
и процессуальность ребенка.
Так, сюжетная игра переводит внешнее действие во внутренний план «замысливания», но в максимальной степени сохраняет и провоцирует
игровое отношение как процессуальное (вне результативности) отношение к миру. Сюжет игры - это, в конечном итоге, виртуальный мир
возможных событий, который строится по прихоти играющих и не имеет результативного завершения.
94
Продуктивная деятельность, моделирующая вещный мир, в максимальной степени требует изменения игрового (процессуального)
отношения, поскольку связана с реальным преодолением сопротивления материала в ходе воплощения замысленного - создания реального
продукта-результата с определенными критериями качества.
Познавательно-исследовательская деятельность как культурная практика, суть которой в вопрошании - как устроены вещи и почему
происходят те или иные события, - требует перехода к осознанному поиску связей, отношений между явлениями окружающего мира и фиксации
этих связей как своеобразного результата деятельности.
Коммуникативная практика, осуществляемая на фоне игровой, продуктивной, познавательно-исследовательской деятельности, требует
артикулирования (словесного оформления) замысла, его осознания и предъявления другим (в совместной игре и исследовании) и задает социальные
критерии результативности (в совместной продуктивной деятельности).
Из сказанного видно, что культурные практики взаимодополняют друг друга в формировании общего движения ребенка к оформленному
замыслу и его результативному воплощению.
Освоение культурных практик способствует дифференциации сфер инициативы ребенка: как созидающего волевого субъекта (в
продуктивной деятельности), как творческого субъекта (в игровой деятельности), как исследователя (в познавательно-исследовательской
деятельности), как партнера по взаимодействию и собеседника (в коммуникативной практике).
Состав культурных практик, необходимых для развития дошкольника, был бы неполным, если бы мы не ввели еще одну особую культурную
практику -чтение детям художественной литературы.
Действительно, художественная литература как особого рода моделирующая (репрезентирующая) реальность система является
универсальным развивающим средством. Для дифференциации внутреннего мира ребенка она имеет ни с чем не сравнимое значение.
Художественные тексты позволяют интуитивно схватывать целостную картину мира во всем многообразии связей вещей, событий, отношений, и в
этом плане дополняют моделирующий характер и развивающие возможности других культурных практик дошкольников (игровой, познавательноисследовательской, продуктивной деятельности).
Отсутствие в опыте ребенка того или иного вида культурной практики приводит к существенному ущербу в его становлении как личности
или, по крайней мере, к неблагоприятной для развития фиксации на какой-либо одной сфере инициативы.
Отсюда становится очевидной чрезвычайная уязвимость дошкольного возраста, его зависимость от разнообразия и полноты культурных
практик, в которые включается ребенок, которые «оформляют» (переводят в разную форму) его изначальную игровую процессуальную активность.
Таким образом, основанием организации целостного образовательного процесса в детском саду должны выступать возрастные закономерности,
связанные с динамикой изменения игрового отношения в дошкольном детстве - дифференциацией видов деятельности ребенка, органично
(генетически) связанных, коренящихся в процессуальной игре.
Расщепление изначальной диффузной активности детей осуществляется за счет вводимых взрослым культурных практик: чтения
художественной литературы, игры (во всем разнообразии форм сюжетной игры и игры с правилами), продуктивной и познавательноисследовательской деятельности и их совместных форм, на фоне которых совершенствуется коммуникативная практика (взаимодействие и общение).
Эти культурные практики, выступающие в образовательном процессе в форме партнерства взрослого (их носителя) с детьми, на наш взгляд,
могут быть представлены для дошкольного возраста как стержневые, формообразующие, обеспечивающие в своем сочетании полноценное развитие
ребенка. Они и должны составлять нормативное содержание целостного образовательного процесса в детском саду.
95
2.3. Способы и направления поддержки детской инициативы
Условия, необходимые для создания социальной ситуации развития детей, соответствующей специфике дошкольного возраста, предполагают:
1) обеспечение эмоционального благополучия через:
непосредственное общение с каждым ребенком;
уважительное отношение к каждому ребенку, к его чувствам и потребностям;
2) поддержку индивидуальности и инициативы детей через:
создание условий для свободного выбора детьми деятельности, участников совместной деятельности;
создание условий для принятия детьми решений, выражения своих чувств и мыслей;
недирективную помощь детям, поддержку детской инициативы и самостоятельности в разных видах деятельности (игровой, исследовательской,
проектной, познавательной и т.д.);
3) установление правил взаимодействия в разных ситуациях:
создание условий для позитивных, доброжелательных отношений между детьми, в том числе принадлежащими к разным национально-культурным,
религиозным общностям и социальным слоям, а также имеющими различные (в том числе ограниченные) возможности здоровья;
развитие коммуникативных способностей детей, позволяющих разрешать конфликтные ситуации со сверстниками;
развитие умения детей работать в группе сверстников;
4) построение вариативного развивающего образования, ориентированного на уровень развития, проявляющийся у ребенка в совместной
деятельности со взрослым и более опытными сверстниками, но не актуализирующийся в его индивидуальной деятельности (далее - зона
ближайшего развития каждого ребенка), через:
-создание условий для овладения культурными средствами деятельности;
-организацию видов деятельности, способствующих развитию мышления, речи, общения, воображения и детского творчества, личностного,
физического и художественно-эстетического развития детей;
-поддержку спонтанной игры детей, ее обогащение, обеспечение игрового времени и пространства;
-оценку индивидуального развития детей;
5) взаимодействие с родителями (законными представителями) по вопросам образования ребенка, непосредственного вовлечения их в
образовательную деятельность, в том числе посредством создания образовательных проектов совместно с семьей на основе выявления потребностей
и поддержки образовательных инициатив семьи.
Обеспечение эмоционального благополучия ребенка
Обеспечение эмоционального благополучия ребенка достигается за счет уважения к его индивидуальности, чуткости к его эмоциональному
состоянию, поддержки его чувства собственного достоинства. В дошкольном учреждении педагоги должны создать атмосферу принятия, в которой
каждый ребенок чувствует, что его ценят и принимают таким, какой он есть; могут выслушать его и понять.
Для обеспечения в группе эмоционального благополучия педагог должен:
• общаться с детьми доброжелательно, без обвинений и угроз;
• внимательно выслушивать детей, показывать, что понимает их чувства, помогать делиться своими переживаниями и мыслями;
96
помогать детям обнаружить конструктивные варианты поведения;
создавать ситуации, в которых дети при помощи разных культурных средств (игра, рисунок, движение и т. д.) могут выразить свое
отношение к личностно-значимым для них событиям и явлениям, в том числе происходящим в детском саду;
• обеспечивать в течение дня чередование ситуаций, в которых дети играют вместе и могут при желании побыть в одиночестве или в небольшой группе детей.
Формирование доброжелательных, внимательных отношений
Воспитание у детей доброжелательного и внимательного отношения к людям возможно только в том случае, если педагог сам относится к детям
доброжелательно и внимательно, помогает конструктивно разрешать возникающие конфликты.
Для формирования у детей доброжелательного отношения к людям педагогу следует:
•
устанавливать понятные для детей правила взаимодействия;
• создавать ситуации обсуждения правил, прояснения детьми их смысла;
• поддерживать инициативу детей старшего дошкольного возраста по созданию новых норм и правил (когда дети совместно предлагают
правила для разрешения возникающих проблемных ситуаций).
Развитие самостоятельности
Развитие самостоятельности включает две стороны: адаптивную (умение понимать существующие социальные нормы и действовать в
соответствии с ними) и активную (готовность принимать самостоятельные решения) .
В ходе реализации Программы дошкольники получают позитивный социальный опыт создания и воплощения собственных замыслов. Дети
должны чувствовать, что их попытки пробовать новое, в том числе и при планировании собственной жизни в течение дня, будут поддержаны
взрослыми. Это возможно в том случае, если образовательная ситуация будет строиться с учетом детских интересов. Образовательная траектория
группы детей может меняться с учетом происходящих в жизни дошкольников событий.
Самостоятельность человека (инициативность, автономия, ответственность) формируется именно в дошкольном возрасте, разумеется, если
взрослые создают для этого условия.
Для формирования детской самостоятельности педагог должен выстраивать образовательную среду таким образом, чтобы дети могли:
•
учиться на собственном опыте, экспериментировать с различными объектами, в том числе с растениями;
• находиться в течение дня как в одновозрастных, так и в разновозрастных группах;
• изменять или конструировать игровое пространство в соответствии с возникающими игровыми ситуациями;
• быть автономными в своих действиях и принятии доступных им решений.
С целью поддержания детской инициативы педагогам следует регулярно создавать ситуации, в которых дошкольники учатся:
• при участии взрослого обсуждать важные события со сверстниками;
• совершать выбор и обосновывать его (например, детям можно предлагать специальные способы фиксации их выбора);
• предъявлять и обосновывать свою инициативу (замыслы, предложения и пр.);
• планировать собственные действия индивидуально и в малой группе, команде;
• оценивать результаты своих действий индивидуально и в малой группе, команде.
Важно, чтобы все утренники и праздники создавались с учетом детской инициативы и включали импровизации и презентации детских произведений.
•
•
97
Создание условий для развития свободной игровой деятельности
Игра—одно из наиболее ценных новообразований дошкольного возраста. Играя, ребенок свободно и с удовольствием осваивает мир во всей его
полноте — со стороны смыслов и норм, учась понимать правила и творчески преобразовывать их. Развитие свободной игровой деятельности требует
поддержки со стороны взрослого. При этом роль педагога в игре может быть разной в зависимости от возраста детей, уровня развития игровой
деятельности, характера ситуации и пр. Педагог может выступать в игре и в роли активного участника, и в роли внимательного наблюдателя.
С целью развития игровой деятельности педагоги должны уметь:
• создавать в течение дня условия для свободной игры детей;
• определять игровые ситуации, в которых детям нужна косвенная помощь;
• наблюдать за играющими детьми и понимать, какие именно события дня отражаются в игре;
• отличать детей с развитой игровой деятельностью от тех, у кого игра развита слабо;
• косвенно руководить игрой, если игра носит стереотипный характер (например, предлагать новые идеи или способы реализации детских
идей).
Кроме того, педагоги должны знать детскую субкультуру: наиболее типичные роли и игры детей, понимать их значимость.
Воспитатели должны устанавливать взаимосвязь между игрой и другими видами деятельности. Спонтанная игра является не столько средством
для организации обучения, сколько самоценной деятельностью детей.
Создание условий для развития познавательной деятельности
Обучение наиболее эффективно тогда, когда ребенок занят значимым и интересным исследованием окружающего мира, в ходе которого он
самостоятельно и при помощи взрослого совершает открытия. Педагог должен создавать ситуации, в которых может проявляться детская
познавательная активность, а не просто воспроизведение информации. Ситуации, которые могут стимулировать познавательное развитие (то есть
требующие от детей развития восприятия, мышления, воображения, памяти), возникают в повседневной жизни ребенка постоянно: на прогулках, во
время еды, укладывания спать, одевания, подготовки к празднику и т. д.
Стимулировать детскую познавательную активность педагог может:
• регулярно предлагая детям вопросы, требующие не только воспроизведения информации, но и мышления;
• регулярно предлагая детям открытые, творческие вопросы, в том числе — проблемно-противоречивые ситуации, на которые могут быть
даны разные ответы;
• обеспечивая в ходе обсуждения атмосферу поддержки и принятия;
• позволяя детям определиться с решением в ходе обсуждения той или иной ситуации;
• организуя обсуждения, в которых дети могут высказывать разные точки зрения по одному и тому же вопросу, помогая увидеть несовпадение
точек зрения;
• строя обсуждение с учетом высказываний детей, которые могут изменить ход дискуссии;
• помогая детям обнаружить ошибки в своих рассуждениях;
• помогая организовать дискуссию;
• предлагая дополнительные средства (двигательные, образные, в т. ч. наглядные модели и символы), в тех случаях, когда детям трудно
решить задачу.
98
Создание условий для развития проектной деятельности
В дошкольном возрасте у детей должен появиться опыт создания собственного замысла и воплощения своих проектов. В дошкольном возрасте
дети могут задумывать и реализовывать исследовательские, творческие и нормативные проекты.
С целью развития проектной деятельности в группе следует создавать открытую атмосферу, которая вдохновляет детей на проектное действие и
поощряет его. Необходимо регулярно выделять время для проектной деятельности, создавать условия для презентации проектов.
С целью развития проектной деятельности педагоги должны:
• создавать проблемные ситуации, которые инициируют детское любопытство, стимулируют стремление к исследованию;
• быть внимательными к детским вопросам, возникающим в разных ситуациях, регулярно предлагать проектные образовательные ситуации в
ответ на заданные детьми вопросы;
• поддерживать детскую автономию: предлагать детям самим выдвигать проектные решения;
• помогать детям планировать свою деятельность при выполнении своего замысла;
• в ходе обсуждения предложенных детьми проектных решений поддерживать их идеи, делая акцент на новизне каждого предложенного варианта;
• помогать детям сравнивать предложенные ими варианты решений, аргументировать выбор варианта.
Создание условий для самовыражения средствами искусства
В дошкольном возрасте дети должны получить опыт осмысления происходящих событий и выражения своего отношения к ним при помощи
культурных средств — линий, цвета, формы, звука, движения, сюжета и пр.
Для того чтобы дети научились выражать себя средствами искусства, педагог должен:
• планировать время в течение дня, когда дети могут создавать свои произведения;
• создавать атмосферу принятия и поддержки во время занятий творческими видами деятельности;
• оказывать помощь и поддержку в овладении необходимыми для занятий техническими навыками;
• предлагать такие задания, чтобы детские произведения не были стереотипными, отражали их замысел;
• поддерживать детскую инициативу в воплощении замысла и выборе необходимых для этого средств;
• организовывать события, мероприятия, выставки проектов, на которых дошкольники могут представить свои произведения для детей разных
групп и родителей.
Создание условий для физического развития
Физическое развитие очень важно для здоровья детей, потому что позволяет реализовать их врожденное стремление к движению. Становление
детской идентичности, образа Я тесно связано с физическим развитием ребенка, с его ловкостью, подвижностью, активностью.
Для того чтобы стимулировать физическое развитие детей, важно:
• ежедневно предоставлять детям возможность активно двигаться;
• обучать детей правилам безопасности;
• создавать доброжелательную атмосферу эмоционального принятия, способствующую проявлениям активности всех детей (в том числе и менее активных) в двигательной сфере;
• использовать различные методы обучения, помогающие детям с разным уровнем физического развития с удовольствием бегать, лазать,
прыгать.
99
2.4. Особенности взаимодействия педагогического коллектива с семьями воспитанников
Одним из важных условий реализации Программы является взаимодействие с семьей: дети, воспитатели, родители, администрация – главные
участники педагогического процесса.
Педагогическое взаимодействие предполагает координацию усилий нескольких сторон (субъектов образовательного пространства) в
образовательном процессе. Равноправными субъектами педагогического процесса в детском саду являются дети, воспитатели, специалисты,
младшие воспитатели, медсестра, родители. Равноправие субъектов подразумевает:
открытость к взаимодействию;
возможность запросить, и получить информацию;
инициатором процесса взаимодействия по поводу вновь возникшей проблемы или с целью удовлетворения потребности может
стать любой из субъектов;
возможность участия субъектов в планировании, реализации, управлении и оценке результатов совместных проектов,
образовательного процесса.
Семья является важнейшим общественным институтом, имеющим решающее значение, как для индивидуальной жизни человека, так и для
социального, экономического культурологического развития общества.
Цель – установить партнерские отношения, объединить усилия для успешного освоения детьми основной общеобразовательной программы
дошкольного образования, создать атмосферу общности интересов, активизировать родителей через включение их в управление и совместную
детско-взрослую деятельность.
Задачи:
1. Обеспечение психолого-педагогической поддержки семьи и повышение компетентности родителей (законных представителей) в вопросах
развития и образования, охраны и укрепления здоровья детей.
2. Оказание помощи родителям (законным представителям) в воспитании детей, охране и укреплении их физического и психического здоровья, в
развитии индивидуальных способностей и необходимой коррекции нарушений их развития.
3. Обеспечить учет образовательных потребностей, интересов и мотивов детей, членов их семей в определении:
специфики национальных, социокультурных и иных условий, в которых осуществляется образовательная деятельность;
выбора тех парциальных образовательных программ и форм организации работы с детьми, которые в наибольшей степени
соответствуют потребностям и интересам детей, а также возможностям педагогического коллектива;
сложившиеся традиции ДОУ.
4. Создать условия для участия родителей (законных представителей) в образовательной деятельности.
5. Обеспечить информационную открытость разработки и реализации Программы для предоставления информации о Программе семье и всем
заинтересованным лицам, вовлечѐнным в образовательную деятельность.
6. Взаимодействие с родителями (законными представителями) по вопросам образования ребенка, непосредственного вовлечения их в
образовательную деятельность, в том числе посредством создания образовательных проектов совместно с семьей на основе выявления
потребностей и поддержки образовательных инициатив семьи.
100
7. Обеспечить консультативной поддержкой родителей (законных представителей) по вопросам образования и охраны здоровья детей, в том числе
инклюзивного образования.
В основу совместной деятельности семьи и дошкольного учреждения заложены следующие принципы:
Личностно-развивающий и гуманистический характер взаимодействия взрослых и детей (родителей (законных представителей), педагогов
ДОУ) и детей;
Сотрудничество ДОУ с семьей;
Приобщение детей к социокультурным нормам, традициям семьи, общества и государства;
Учет этнокультурной ситуации развития детей;
Уважение взрослых к человеческому достоинству детей, формирование и поддержка их положительной самооценки, уверенности в
собственных возможностях и способностях;
Поддержка взрослыми положительного, доброжелательного отношения друг к другу и взаимодействия детей друг с другом в разных видах
деятельности;
Поддержка родителей (законных представителей) в воспитании детей, охране и укреплении их здоровья, вовлечение семей непосредственно в
образовательную деятельность.
Для осуществления партнѐрского взаимодействия с родителями используются разнообразные формы:
Активное участие родителей в разработке и реализации индивидуального образовательного маршрута ребѐнка;
Приглашение родителей в периоды непосредственно образовательной деятельности с целью рассказа об их профессии, хобби, и т.д.;
Сотрудничество в рамках исследовательских проектов, где взрослый идѐт консультантом.
Образовательные область
(направление развития)
Физическое развитие
Формы работы с родителями (совместной партнерской деятельности)
Анкетирование
Консультации
Праздники, развлечения
Малый туризм
Соревнования
Стенды
Буклеты, памятки
Парная гимнастика
Мастер-классы
День открытых дверей
Профилактика простудных заболеваний
Конкурсы и выставки
101
Социально-коммуникативное
развитие
Познавательное развитие
Фотовыставки
Создание журналов, газет
Проекты
Участие в спортивных акциях города, области, района
Клуб здоровья
Сайт ДОО
Совместное оформление участка
Буклеты, памятки
Субботники
Тренинги
Родительские собрания
Консультации
Проектная деятельность
Мастер-класс
Презентации
Благотворительные акции
Экскурсии
Встреча с интересными людьми
Круглые-столы
День самоуправления
Участие в демонстрациях
Анкетирование
«Давайте, познакомимся»
Клуб бабушек
Гость дня
Занятия практикумы
Проекты
Мастер-класс
Помощь в создании предметно-пространственной среды
Встреча с интересными людьми
Конкурсы, выставки
ОБЖ
Информационно-наглядная информация
102
Речевое развитие
Художественно-эстетическое
развитие
Экскурсии, походы
Посещение музеев
Рекомендации узких специалистов
Поход в театр и кинотеатр
Рекомендации узких специалистов
Сайт ДОУ
Театрализованная деятельность
Викторины
Консультации,
Круглые-столы
Конкурсы
Диспуты
День открытых дверей
Конкурсы
Праздники
Концерты
Гостиные
Мастерские
Выставки
Помощь в оформлении зала
Театрализованные представления
103
III. Организационный раздел для обязательной части и части формируемой участниками образовательных отношений
3.1. Материально-техническое обеспечение
Групповая Комната
Основное оборудование:
Оборудование
Количество
Площадь группы
49,5 м2
Столы
12
Стулья
28
Дополнительное оборудование:
Оборудование
Полочка для свободной физической деятельности
Стол для свободной изобразительной деятельности
Шкаф для книг
Доска
Музыкальный центр
Стенка для игрушек
Количество
1
1
1
1
2
Оборудование буфета
Наименование
Количество
2
3
1
Мойка
Сушилка
Шкаф для посуды
Спальная комната
Основное оборудование:
Оборудование
Площадь спальни
Кроватки
Дополнительное оборудование:
Наименование
Шкафы
Стол письменный
Стул
Количество
49
24
Количество
2
1
1
104
Умывальная комната
Основное оборудование:
Оборудование
Количество
4
1
24
1
1
Раковины для детей
Раковина для взрослых
Полочки для полотенец
Ванна для обливания ног
Зеркало
Туалетная комната
Основное оборудование:
Оборудование
Количество
4
4
Кабины
Унитазы
Приѐмная комната
Основное оборудование:
Оборудование
Количество
1
24
6
1
Шкаф
Шкафчики
Скамейки
Полка для обуви
Дополнительное оборудование:
Оборудование
Информационный уголок для родителей
Уголок детского творчества
Функциональная
Количество
1
1
Вид помещения
Оснащение. Оборудование, в том числе ТСО
105
направленность
Сохранение и
укрепление здоровья
детей. Безопасность.
Образование,
развитие детей
Спальное помещение совмещенное с групповой
комнатой
Дневной сон.
Игровая деятельность.
Гимнастика после сна.
Групповая комната:
Социально-коммуникативное развитие.
Физическое развитие.
Познавательное развитие.
Речевое развитие.
Художественно-эстетическое развитие.
Спальная мебель.
Физкультурное оборудование для гимнастики
после сна: массажные коврики и мячи.
Информационнопросветительская работа
Раздевальная комната:
Информационно-просветительская работа с родителями.
Детская мебель для практической деятельности.
Центр познания.
Центр художественно-эстетического развития.
Центр речевого развития.
Центр физического развития и здоровья.
Игровая мебель. Атрибуты для сюжетно-ролевых
игр «Семья», «Магазин», «Парикмахерская»,
«Больница».
Конструкторы различных видов.
Мозаики, пазлы, настольно-печатные игры, лото.
Развивающие игры по математике, логике.
Различные виды театров.
Дидактические игры на развитие психических
функций-мышления, внимания, памяти,
воображения.
Дидактические материалы по сенсорике,
математике, развитию речи.
Муляжи овощей и фруктов.
Календарь погоды.
Плакаты и наборы дидактических наглядных
материалов с изображением животных, птиц,
насекомых, обитателей морей и рек, рептилий.
Магнитофон, аудиозаписи, флешки.
Телевизор
Информационный уголок.
Выставки детского творчества.
Наглядно-информационный материал для
106
родителей
3.2.
Методические материалы и средства обучения и воспитания
Образовательные
области
(направления
развития)
Физическое
развитие
Обязательная часть
Примерная основная образовательная программа.
Методические
пособия. Учебно-наглядные материалы
От рождения до школы. Основная
образовательная программа дошкольного
образования/Под ред. Н.Е.Вераксы, Т.С.
Комаровой, М.А. Васильевой.- 3-е изд., испр. и
доп.- М.: МОЗАИКА- СИНТЕЗ, 2016.-368
Борисова М.М. Малоподвижные игры и игровые
у упражнения 3-7 лет
Пензулаева Л.И. Физическая культура в детском
саду мл. группа
Пензулаева Л.И. Оздоровительная гимнастика.
комплексы упражнений для детей 3-7 лет.
Степаненкова Э.Я. Сборник подвижных игр 2-7
лет
От рождения до школы. Основная
образовательная программа дошкольного
образования/Под ред. Н.Е. Вераксы, Т.С.
Комаровой, М.А. Васильевой.- 3-е изд., испр. и
доп.- М.: МОЗАИКА- СИНТЕЗ, 2016.-368
Коноваленко С.В., Кременецкая М.И. Развитие
коммуникативных способностей
Шаламова Е.И. Правила и безопвсность
дорожного движения
Авдеева Н.Н., Князева О.Л., Стеркина Р.Б.
Социальнокоммуникативное
развитие
Часть, формируемая участниками
образовательных отношений
Парциальные программы
Технологии
(формы, способы, методы),
Методические пособия
«Мы живем на Урале» - образовательная программа с
учетом специфики национальных, социокультурных и
иных условий, в которых осуществляется
образовательная деятельность с детьми дошкольного
возраста/ О.В. Толстикова. – Екатеринбург: ГАОУ ДПО
СО «ИРО». – 2013г. – 62с
Подвижные игры народов Урала. - Екатеринбург:
ИРРО. – 2009. Составители: Толстикова О.В., Васюкова
С. В., Морозова О.И., Воронина С.Н., Худякова Т.А.,
Баталова Н. А., Крючкова Г.А.,Крыжановская Л.А.
«Мы живем на Урале» - образовательная программа с
учетом специфики национальных, социокультурных и
иных условий, в которых осуществляется
образовательная деятельность с детьми дошкольного
возраста/ О.В. Толстикова. – Екатеринбург: ГАОУ ДПО
СО «ИРО».
Авдеева Н.Н., Князева О.Л., Стеркина Р.Б. Основы
безопасности детей дошкольного возраста. – М.: АСТ
ЛТД
Парциальной образовательной программой
дошкольного образования «Экономическое воспитание
107
Познавательное
развитие
Речевое
развитие
Художественноэстетическое
развитие
Основы безопасности детей дошкольного
возраста.
Севостьянова Е.О. страна добра: социализация
детей 5-7 лет
дошкольников: формирование предпосылок финансовой
грамотности» / А.Д.Шатовой, Ю.А.Аксеновой,
И.Л.Куриллова, В.Е.Давыдовой, И.С.Мищенко. – М.,
2018г.
От рождения до школы. Основная
образовательная программа дошкольного
образования/Под ред. Н.Е. Вераксы, Т.С.
Комаровой, М.А. Васильевой.- 3-е изд., испр. и
доп.- М.: МОЗАИКА- СИНТЕЗ, 2016.-368
Затулина Г.Я. Россия – Родина моя.
Колесникова Е.В. Математика для детей 6-7 лет
Шиян Развитие творческого мышления.
Работаем по сказке 3-7 лет
Дыбина О.В. Из чего сделаны предметы.
Дыбина О.В Рукотворный мир.
От рождения до школы. Основная
образовательная программа дошкольного
образования/Под ред. Н.Е. Вераксы, Т.С.
Комаровой, М.А. Васильевой.- 3-е изд., испр. и
доп.- М.: МОЗАИКА- СИНТЕЗ, 2016.-368
Затулина Г.Я. Развитие речи дошкольников
Подготовительная группа.
От рождения до школы. Основная
образовательная программа дошкольного
образования/Под ред. Н.Е. Вераксы, Т.С.
Комаровой, М.А. Васильевой.- 3-е изд., испр. и
доп.- М.: МОЗАИКА- СИНТЕЗ, 2016.-368
Зацепина М.Б. Музыкальное воспитание в
детском саду 2-7 лет
«Мы живем на Урале» - образовательная программа с
учетом специфики национальных, социокультурных и
иных условий, в которых осуществляется
образовательная деятельность с детьми дошкольного
возраста/ О.В. Толстикова. – Екатеринбург: ГАОУ ДПО
СО «ИРО». – 2013г. – 62с
«Мы живем на Урале» - образовательная программа с
учетом специфики национальных, социокультурных и
иных условий, в которых осуществляется
образовательная деятельность с детьми дошкольного
возраста/ О.В. Толстикова. – Екатеринбург: ГАОУ ДПО
СО «ИРО».
Лыкова И.А. «ЦВЕТНЫЕ ЛАДОШКИ». Парциальная
«Мы живем на Урале» - образовательная программа с
учетом специфики национальных, социокультурных и
иных условий, в которых осуществляется
образовательная деятельность с детьми дошкольного
возраста/ О.В. Толстикова. – Екатеринбург: ГАОУ ДПО
СО «ИРО».
Волосовец Т.В., Маркова В.А., Аверин С.А. STEMобразование детей дошкольного и младшего школьного
возраста. Парциальная модульная программа развития
интеллектуальных способностей в процессе
познавательной деятельности и вовлечения в научнотехническое творчество: учебная программа / Т. В.
Волосовец и др. — 2-е изд., стереотип. — М.: БИНОМ.
Лаборатория знаний, 2019.
108
3.3.
Лыкова И.А Изобразительная деятельность в
детском саду
Хрестоматия для чтения детям 6-7 лет
программа художественно-эстетического развития
детей 2–7 лет в изобразитель- ной деятельности
(формирование эстетического отношения к миру). – М.:
ИД «Цветной мир», 2019.
Распорядок и/или режим дня
Режим дня соответствует возрастным особенностям детей в соответствии с СП 2.4.3648-20 «Санитарно – эпидемиологические требования к
организации воспитания и обучения, отдыха и оздоровления детей и молодежи», СанПиН 1.2.3685-21 «Гигиенические нормативы и требования к
обеспечению безопасности и (или) безвредности для человека факторов среды обитания» (Постановление Главного государственного санитарного
врача Российской Федерации от 28.01.2021 г №2) и Приказом Министерства просвещения Российской Федерации от 30.07.2020г №373 «Об
утверждении Порядка организации и осуществления образовательной деятельности по основным общеобразовательным программам –
образовательным программам дошкольного образования».
. Максимальная продолжительность непрерывного бодрствования детей 3-7 лет составляет 5,5-6 часов, до 3 лет- в соответствии с
медицинскими рекомендациями.
Продолжительность ежедневных прогулок составляет не менее 3часа. Продолжительность прогулки определяется ДОУ в зависимости от
климатических условий.
РЕЖИМ ДНЯ ВОСПИТАННИКОВ
подготовительной группы №2
(7-го года жизни)
Приѐм детей
Самостоятельная деятельность детей
Зарядка
7.30 – 8.20
8.20 – 8.25
Подготовка к завтраку, завтрак
8.25 – 8.40
Утренний круг
8.40 – 9.00
Непосредственно образовательная деятельность Самостоятельная деятельность детей
9.00 – 10.50
Второй завтрак
10.15 – 10.25
Подготовка к прогулке. Прогулка. Самостоятельная деятельность детей
10.50 – 12.30
40 мин.
109
Подготовка к обеду, обед
12.30 – 12.50
Подготовка ко сну. Сон
12.50 - 15.00
Подъѐм, оздоровительно-гигиенические процедуры
15.00 – 15.20
Непосредственно образовательная деятельность
(2 раза в неделю)
творческие мастерские/индивидуальная работа/
самостоятельная деятельность детей
Подготовка к полднику, уплотнѐнный полдник
Дополнительное образование
Самостоятельная деятельность детей
Вечерний круг
Подготовка к прогулке. Прогулка
Самостоятельная деятельность детей
Уход домой
15.20 – 15.50
15.50 - 16.00
16.00 – 16.50
16.50 – 17.00
17.00 – 18.00
40 мин.
Понедельник
НЕПОСРЕДСТВЕННАЯ ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ
Подготовительная группа № 2 (7 года жизни)
Дни
Перечень видов деятельности
недели
900- 930
Познавательно-исследовательская деятельность (основы науки и
естествознания)
1130 - 1200
Двигательная деятельность (улица)
110
Вторник
Среда
Четверг
Пятница
900 - 930
Коммуникативная деятельность (развитие речи)
940 - 1010
Познавательно-исследовательская деятельность (ФЭМП)
1110- 1130
Двигательная активность на улице
1525 – 1555
Музыкальная деятельность
900 - 930
Познавательно-исследовательская деятельность (ФЭМП)
940 - 1010
Изобразительная деятельность (рисование)
1055 - 1125
Двигательная деятельность
900 - 930
Изобразительная деятельность (лепка/аппликация/ручной труд)
940 - 1010
Коммуникативная деятельность «В школу с радостью»
(основы грамотности)
1200– 1230
Музыкальная деятельность
900 - 930
Коммуникативная деятельность
(развитие речи)
940- 1010
Конструктивно-модульная деятельность (конструирование,
робототехника)
1055 - 1125
Двигательная деятельность
111
Примечание. Восприятие художественной литературы и фольклора, самообслуживание и элементарный бытовой труд осуществляется в ходе
совместной образовательной деятельности педагога с детьми в режимных моментах и самостоятельной деятельности детей. Игровая деятельность
организуется в ходе НОД, совместной и самостоятельной деятельности детей.
3.4. Особенности традиционных событий, праздников, мероприятий
Тематический принцип построения образовательного процесса позволяет вводить региональные и этнокультурные компоненты, учитывать
специфику дошкольного учреждения. Одной теме следует уделять не менее одной недели. Оптимальный период- 1-2 недели. Тема отображается в
подборе материалов, находящихся в группе и центрах развития. Выделение основной темы периода не означает, что абсолютно вся деятельность
детей должна быть посвящена этой теме. Цель введения основной темы периода- интегрировать образовательную деятельность и избежать
дробления детской деятельности по образовательным областям.
Построение образовательного процесса основано вокруг одной темы центральной темы, которая реализуется через разнообразные виды
детской деятельности с интеграцией в содержании нескольких образовательных областей с использованием адекватных возрасту форм работы с
детьми. Единая тема помогает организовать информацию оптимальным способом. У детей появляются многочисленные возможности для практики,
экспериментирования, развития основных навыков, понятийного мышления. В ней интегрируются цели и задачи различных образовательных
областей, которые обогащая и дополняя одна другую, способствуют формированию в сознании ребенка целостной картину мира. Введение похожих
тем в различных возрастных группах обеспечивает достижение единства образовательных целей и преемственности в детском развитии на
протяжении всего дошкольного возраста, органичное развитие детей в соответствии с их индивидуальными возможностями.
Примерный перечень праздников, событий и традиций
Праздники. Новый год, День защитника Отечества, Международный женский день, День Победы, «Проводы в школу», «Осень», «Весна», «Лето», праздники народного календаря.
Тематические праздники и развлечения. «Веселая ярмарка»; вечера, посвященные творчеству композиторов, писателей, художников.
Театрализованные представления. Постановка театральных спектаклей, детских опер, музыкальных и ритмических пьес. Инсценирование
русских народных сказок, песен, литературных произведений; игры-инсценировки: «Скворец и воробей», «Котята-поварята», муз. Е. Тиличеевой.
Музыкально-литературные композиции. «Музыка и поэзия», «Весенние мотивы», «Сказочные образы в музыке и поэзии», «А. С. Пушкин и
музыка», «Город чудный, город древний», «Зима-волшебница».
Концерты. «Песни о Москве», «Шутка в музыке», «Любимые произведения», «Поем и танцуем»; концерты детской самодеятельности.
Русское народное творчество. Загадки, были и небылицы, шутки, любимые сказки, сказания, былины, предания.
Декоративно-прикладное искусство. «Вологодские кружева», «Гжельские узоры», «Народная игрушка», «Хохлома» и др.
КВН и викторины. Различные турниры, в том числе знатоков природы, столицы Москвы; «Короб чудес», «А ну-ка, девочки», «В волшебной
стране», «Путешествие в Страну знаний», «В мире фантастики», «Займемся арифметикой», «Я играю в шахматы» и др.
112
Спортивные развлечения. «Летняя олимпиада», «Ловкие и смелые», «Спорт, спорт, спорт», «Зимние катания», «Игры-соревнования», «Путешествие в Спортландию».
Забавы. Фокусы, шарады, сюрпризные моменты, подвижные и словесные игры, аттракционы, театр теней при помощи рук
3.5. Особенности организации развивающей предметно-пространственной среды
Организация предметно-развивающей среды является непременным компонентом элементом для осуществления педагогического процесса,
носящего развивающий характер. Предметно-развивающая среда как организованное жизненное пространство, способна обеспечить социальнокультурное становление дошкольника, удовлетворить потребности его актуального и ближайшего развития.
Предметно-пространственная развивающая среда рассматривается как система материальных объектов и средств деятельности ребенка,
функционально моделирующая содержание развития его духовного и физического облика, для овладения культурными способами деятельности, с
ориентацией на специфику национальных, социокультурных и иных условий, в которых осуществляется образовательная деятельность.
Материалы и оборудование должны создавать оптимально насыщенную (без чрезмерного обилия и без недостатка), мобильную среду и
обеспечивать реализацию вариативной части основной образовательной программы в совместной деятельности взрослого и ребенка и
самостоятельной деятельности ребенка, с учетом его потенциальных возможностей, интересов и социальной ситуации развития.
Среда рассматривается:
- с точки зрения психологии, как условие, процесс и результат саморазвития личности;
- с точки зрения педагогики, среда как условие жизнедеятельности ребенка, формирования отношения к базовым ценностям, усвоения
социального опыта, развития жизненно необходимых личностных качеств; способ трансформации внешних отношений во внутреннюю структуру
личности, удовлетворения потребностей субъекта.
В настоящее время в ФГОС ДО заявлено, что дошкольное образование должно быть ориентировано не на формальную результативность, а
на поддержку интересов, способности ребѐнка, на его самореализацию. Как известно, развитие ребѐнка происходит в деятельности. Никакое
воспитывающее и обучающее влияние на ребѐнка не может осуществляться без реальной деятельности его самого. Для удовлетворения своих
потребностей ребѐнку необходимо пространство, т.е. та среда, которую он воспринимает в определѐнный момент своего развития. Насыщение
окружающей ребенка среды должно претерпевать изменения в соответствии с развитием потребностей и интересов ребенка младшего и старшего
дошкольного возраста. В такой среде возможно одновременное включение в активную коммуникативно-речевую и познавательно-творческую
деятельность как одного ребенка, так и детей группы. Поэтому предметно-развивающая должна приобрести характер интерактивности.
Термин «интерактивность» происходит от английского слова interaction, которое в переводе означает «взаимодействие». Учитывая то, что
участниками взаимодействия являются взрослый – ребенок (дети); ребенок – ребенок, интерактивность среды раскрывает характер и степень
взаимодействия между ними, формирует между ними обратную связь. Благодаря этому интерактивная среда обеспечивает реализацию деятельности
ребенка на уровне, актуальном в данный момент, и содержит потенциальную возможность дальнейшего развития деятельности, обеспечивая через
механизм «зоны ближайшего развития» (Л. С. Выготский) его дальнейшую перспективу. Большую роль в этом играет взаимообучение детей. Для
этого игрушки и материалы должны иметь признаки интерактивности: они могут предполагать как совместно-последовательные, так и совместнораспределенные действия ребенка и его партнера, организацию деятельности ребенка по подражанию, образцу, с одной стороны. С другой стороны
– по памяти и по аналогии, с внесением творческих изменений и дополнений. Поэтому при создании интерактивной предметной среды важными
113
являются автодидактические игрушки и игровые пособия, направленные на развитие сенсомоторных координаций детей и формирование у них
адекватных сенсорных эталонов и способов ориентировочных действий. С другой стороны, интерактивная игрушка, пособие и среда должны
позволять себя менять, предоставляя возможность ребенку познакомиться с особенностями и свойствами предметов, проявить чувства удивления и
радости открытий, способствуя развитию сообразительности и исследовательской деятельности. Интерактивная среда, позволяющая наладить
совместную исследовательскую деятельность (например, в технологии ―Река времени‖) и взаимообучение детей, учитывает его потребности в
признании и общении, в проявлении активности и самостоятельности, творческой инициативы. Игровой, познавательный материал должен
соответствовать востребованности ребенка играть как одному, так и в группе сверстников. Формированию социальных качеств: умение
взаимодействовать с партнером, развитие чувства ровесничества, партнерства – способствует совместная деятельность, которая позволит переход от
индивидуальных игр к совместным сюжетно-ролевым необходимым детям в дошкольном возрасте. Многие игрушки дают такую возможность как
непосредственно (домики, сюжетные игрушки), так и опосредованно (отдельные детали легко могут использоваться в качестве предметовзаместителей). Таким образом объединяются когнитивные и эмоциональные потенциалы интерактивной среды.
Предметно-пространственная среда должна обеспечивать:
1. Возможность реализации сразу нескольких видов интересов детей.
2. Многофункциональность использования элементов среды и возможность еѐ преобразования в целом.
3. Доступность, разнообразие дидактических пособий (с возможностью самоконтроля действий ребѐнка).
4. Наличие интерактивных пособий, сделанных детьми, педагогами и родителями.
5. Использование интерактивных форм и методов работы с детьми, позволяющих «оживить» среду, сделать еѐ интерактивной.
Развивающая среда выстраивается на следующих принципах:
- насыщенность среды, предусматривает оснащенность средствами обучения и воспитания (в том числе техническими), соответствующими
материалами, в том числе расходным игровым, спортивным, оздоровительным оборудованием, инвентарем;
- трансформируемость пространства предполагает возможность изменений предметно-пространственной среды в зависимости от образовательной
ситуации, в том числе от меняющихся интересов и возможностей детей;
- полифункциональность предусматривает обеспечение всех составляющих воспитательно-образовательного процесса и возможность
разнообразного использования различных составляющих предметно-развивающей среды;
- вариативность среды предполагает, наличие в группе различных пространств (для игры, конструирования, уединения и пр.), а также
разнообразных материалов, игр, игрушек и оборудования, обеспечивающих свободный выбор детей; периодическую сменяемость игрового
материала, появление новых предметов, стимулирующих игровую, двигательную, познавательную и исследовательскую активность детей;
- доступность среды предполагает, доступность для воспитанников, в том числе детей с ограниченными возможностями здоровья и детейинвалидов, всех помещений, где осуществляется образовательная деятельность; свободный доступ детей, в том числе детей с ограниченными
возможностями здоровья, к играм, игрушкам, материалам, пособиям, обеспечивающим все основные виды детской активности; исправность и
сохранность материалов и оборудования;
- безопасность предметно-пространственной среды предполагает соответствие всех ее элементов требованиям по обеспечению надежности и
безопасности их использования;
114
- учета полоролевой специфики - обеспечение предметно-развивающей среды как общим, так и специфичным материалом для девочек и
мальчиков;
- учета национально-культурных особенностей города, края.
Реализация вышеперечисленных принципов организации среды развития самостоятельной деятельности детей обеспечивает ребенку
возможность комфортно чувствовать себя в помещении детского сада и благоприятно воздействует на всестороннее развитие дошкольника,
как в совместной со сверстниками, так и в самостоятельной деятельности.
При организации предметно-пространственной среды учитываются условия организованные в дошкольном образовательном учреждении
данные авторами Примерной основной общеобразовательной программы «От рождения до школы»; образовательной программы с учетом
специфики национальных, социокультурных и иных условий, в которых осуществляется образовательная деятельность с детьми дошкольного
возраста «Мы живем на Урале».
В реальном образовательном процессе реализация содержания образования обеспечивается развивающей средой, в создании которой
учитываются интересы и потребности ребенка, предоставляется возможность ребенку продвигаться в своем развитии. Обогащение предметнопространственной среды, обладающей разносторонним потенциалом активизации, является одним из значимых психофизиологических механизмов
перевода игры в учебную деятельность с целью формирования познавательной, социальной мотивации ребенка к развитию, самореализации.
Развивающая среда способствует эмоциональному благополучию ребенка, формирует чувство защищенности и уверенности в себе,
обеспечивает влияние на эмоциональную атмосферу образовательного процесса.
Образовательная область
Задачи деятельности центра
Познавательное развитие
Развитие и обучение детей средствами игровой предметности.
Стимулирование и развитие познавательной активности ребенка.
Развитие системы элементарных математических, экологических, естественно – научных
представлений, физических, коммуникативных, художественно-эстетических навыков.
Формирование элементарных научных экологических знаний, доступных пониманию ребенка –
дошкольника.
Развитие чувства прекрасного к природным объектам и явлениям через восприятие музыки,
произведений художественно-литературного творчества.
Приобщение к чтению познавательной и художественной литературы.
Развитие умения и желания сохранять природу и при необходимости оказывать ей помощь (уход за
живыми объектами), а также навыков элементарной природоохранной деятельности в ближайшем
окружении.
Формирование трудовых и безопасных навыков по уходу за растительными и животными объектами.
Формирование у детей представлений о сенсорных эталонах объектов природного и социального
окружения.
Формирование стремления к освоению нового (получение информации из энциклопедий, справочной
литературы).
115
Воспитание стремления к соучастию в деятельности взрослых по защите природных объектов и
сохранению качества окружающей среды, заботе о ближайшем природном окружении.
Речевое развитие
Физическое развитие
Стимулирование и развитие речевой активности ребенка.
Развитие всех компонентов речевой системы.
Формирование коммуникативных навыков.
Развитие мелкой и крупной моторики. Умение манипулировать с предметами.
Развитие эмоционально-чувственной сферы на примерах литературных произведений.
Ознакомление с грамматическими конструкциями связной речи через восприятие народного
произведения в любой форме (сказка, миф, легенда, сказ).
Развитие представлений о нравственных качествах: об уме и глупости, о хитрости и прямодушии, о
добре и зле, о героизме и трусости, о щедрости и жадности, определяющие нормы поведения детей
после прочтения литературных произведений.
Воспитание культуры речи, речевого поведения, чтения.
Формирование потребности рассматривать книгу, беседовать по поводу ее содержания.
Развитие литературной речи, художественно-творческого потенциала.
Развитие интереса к художественной литературе.
Воспитание привычки к аккуратному обращению с книгой.
Воспитание эмоционального отношения к героям художественно-литературных произведений
средствами музыкальных произведений разных жанров, желание создавать яркие выразительноизобразительные образы литературных героев.
Приобщение к миру уральской художественной культуры через сказки, сказы, легенды, мифы народов
России, Среднего Урала, творчество известных писателей литературных произведений для детей.
Развитие понимания нравственно-этических отношений героев художественных произведений.
Удовлетворение потребности детей в двигательной активности.
Организация самостоятельной двигательной активности на основе использования накопленных
знаний, средств и методов в области физической культуры.
Профилактика негативных эмоций. Формирование способности контролировать свои эмоции в
движении. Формирование умений передавать ощущения, эмоции в речи.
Ознакомление с нормами и правилами безопасности в двигательной деятельности.
Развитие самооценки собственных достижений в области физической культуры.
Формирование навыка выполнения правил безопасного использования физкультурного оборудования.
Формирование необходимых культурно-гигиенических навыков: умение самостоятельно и правильно
мыть руки после занятий физическими упражнениями и играми. Формирование умения
116
Художественно-эстетическое
развитие
самостоятельно устранять беспорядок в одежде, прическе, после занятий физическими упражнениями
и после игр.
Развитие потребности в творческом самовыражении через физическую активность.
Развитие умения налаживать отношения со сверстниками в совместных видах физической
деятельности в соответствии с принятыми правилами и нормами.
Развитие способности после рассматривания книжных иллюстраций, схем воспроизводить по ним
основные движения, комплексы упражнений.
Ознакомление детей со знаменитыми спортсменами, видами спорта, спортивными сооружениями,
оборудованием, великими достижениями российских, уральских спортсменов в области спорта.
Развитие представлений детей об основных способах обеспечения и укрепления доступными
средствами физического и психического здоровья.
Формирование валеологических основ и основ ОБЖ.
Формирование представлений о том, что полезно и что вредно для здоровья; что безопасность зависит
и от самого ребенка, от соблюдения гигиенических правил, от умения предвидеть и избежать
возможную опасность.
Формирование представлений о культуре здоровья и путях его сохранения, развития;
Поддержание и развитие у ребенка интереса к изобразительной деятельности.
Формирование навыков изобразительной деятельности.
Воспитание эстетических чувств.
Формирование индивидуального и коллективного творчества и возможности самореализоваться.
Формирование умения определять жанры живописи: натюрморт, портрет, пейзаж
Формирование умений использовать различные материалы (природный, бросовый) с учетом
присущих им художественных свойств, выбирать средства, соответствующие замыслу,
экспериментировать с материалами и средствами изображения;
Формирование интереса и способность проникаться теми чувствами, переживаниями и отношениями,
которые несет в себе произведение искусства.
Приобщение детей к театральному искусству через знакомство детей с историей театра, его жанрами,
устройством и профессиями;
Поддержание и развитие у ребенка интереса к музыкальной и театрализованной деятельности.
Воспитание эстетических чувств.
Формирование индивидуального и коллективного творчества и возможности самореализоваться.
Воспитание у детей основы музыкально-эмоциональной культуры.
Формирование легкость и ловкость исполнения основных естественных движений (различных видов
шага, бега, прыжков).
117
Социальнокоммуникативное развитие
Развитие музыкального интонационно-речевого опыта, умение пользоваться эмоционально-образным
словарем.
Обеспечение активизации всего чувственного аппарата ребенка для познания окружающего мира и
успешной социализации в нем, через игровые виды деятельности.
Стимулирование коммуникативно–речевой, познавательной, эстетической деятельности детей.
Обеспечение комфорта и эмоционального благополучия детей.
Формирование представлений о важности безопасного поведения, соблюдения необходимых норм и
правил в общественных местах, на улице и в транспорте, при действиях с травмоопасными
предметами;
Развитие представления о поступках, людей (великих, известных) как примерах возможностей
человека.
Развитие этически ценных форм, способов поведения и отношений с людьми: коммуникативных
навыков, умения устанавливать и поддерживать контакты, сотрудничать, избегать конфликтов.
Формирование трудовых навыков по уходу за растительным и животным миром.
Формировать потребность в ежедневной двигательной деятельности.
Развивать осознание своих физических возможностей на основе представлений о своем теле;
Формирование трудовых умений и навыков, основ безопасности в разных видах труда.
Формирование умения осуществлять коллективную деятельность, способность радоваться
достижениям в трудовой деятельности других детей.
Формирование представлений о трудовой деятельности людей (в первую очередь с деятельностью
членов семьи и близких): о профессиональной деятельности (кто и где работал и работает); о бытовой
деятельности (домашние дела и их распределение между членами семьи); об увлечениях и хобби.
Ознакомление с нормами и правилами безопасности в двигательной деятельности
Формирование навыка выполнения правил безопасного использования физкультурного
оборудования.
Формирование представлений о важности безопасного поведения, соблюдения необходимых норм и
правил в общественных местах, на улице и в транспорте, при действиях с травмоопасными
предметами
Примерный перечень материалов и пособий в подготовительной группе
Центр
Материалы и пособия
Сюжетно - ролевых игр
1.
«Парикмахерская».
2.
«Магазин»
3.
«Семья»
118
Изучаем ПДД
Физкультурный
Музыкальный
Конструирования
Развития речи
4.
«Больница»
5.
Куклы, пупсы разных размеров.
6.
Муляжи фруктов, овощей, фигурки диких, домашних животных.
7.
Наглядно дидактическое пособие
1. Макет по ПДД.
2. Набор дорожных знаков.
3. Машинки большие и маленькие.
4. Д/и «Дорожные знаки», «Домино», «Викторины по ПДД».
5. Иллюстрации по ПДД
1. Массажные дорожки;
2. Спортивный инвентарь (комплект разноцветных кеглей, гантели, мячи разных размеров, кольцеброс, скакалки и
др.); Мячи су-джок;
3. Нетрадиционное спортивное оборудование (платочки разноцветные, флажки, коврики массажные, мешочки с
песком, доски для равновесия, бильбоке);
4. Игры «Палочки – моталочки»; Д/и «Виды спорта».
Игры : Попади в цель, игра на поддувание, игры на балансировку, Виды спорта, лото Спорт, Сложи картинку,
Собери человека, Сделай как я, Разрезные картинки, игры с прищепками.
Картотека: подвижных игр, пальчиковой гимнастики, малоподвижных игр, хороводные игры, гимнастика для
глаз, физкультминутки, массаж с помощью шестигранного карандаша, упражнения с шариком и с кольцами
су_джок.
1.Детские музыкальные инструменты (бубен, колокольчики, дудки, металлофон, маракасы, музыкальные птичкисвистульки)
2.Маски
3. Цветочки, платочки, листочки,
4.Демонстрационный материал «Музыкальные инструменты».
1.Пластмассовый строительный материал.
2.Игрушки для обыгрывания построек (фигурки животных).
3.Транспорт (крупный, средний, мелкий).
4.Набор для конструирования деревянный
5. Конструкторы «Лего» (мелкий и крупный, большой).
6. Лабиринт
7. разные виды конструкторов
Инструменты. Музыкальные инструменты.
Наш дом. Виды домов.
Рыбы морские и пресноводные.
119
Фрукты, овощи, посуда.
Как устроен человек. Тело человека.
Средства передвижения.
Игрушки. Профессии.
Одежда, головные уборы, мебель.
Домашние животные. Дикие животные. Насекомые.
Что такое хорошо, а что такое плохо.
Безопасное поведение на природе.
Безопасность в доме.
Времена года природные явления.
Грибы, деревья и кустарники. Цветы. Береги живое.
Зимние виды спорта. Летние виды спорта.
Зимующие и кочующие птицы.
Мой дом, моя семья. Права ребенка.
Правила противопожарной безопасности.
Уроки безопасности.
Хлеб всему голова.
Дорожные знаки.
Игры.
Времена года, праздники.
Парочки .
История в картинках 2.
Что не подходит.
Что? Где? находиться.
Подбери по цвету и форме.
Из чего мы сделаны.
Деревья.
Ассоциации.
Большие и маленькие.
Где растет огурчик.
Игра чудесный мешочек (фрукты и овощи).
Кто, Где живет?
Подбери по цвету и форме.
Азбука растений.
Где чей дом?
120
Математики
Профессии.
Веселый Новый год.
Мой день.
Мир животных.
Мемо. Удивительные животные.
Внимание дорога.
Логопедическое лото.
Воздух, земля, вода.
Что происходит в природе?
Как расти здоровым.
Логические таблицы.
Умный светофор.
1. Дидактические игры: математика в кубиках, Тактильные мешочки, «Сложи картинку» (деревянное с
геометрическими фигурами), «Логическое домино», «сложи узор», «сложи квадрат», «Выложи фигуры из счѐтных
палочек».
2.Счетный материал.
3Логический лабиринт
4. Альбомы: «Развитие представлений о времени», «Развитие пространственных представлений».
5. Наборы цифр и знаков.
6. Природный материал. Календарь наблюдений за состоянием погоды.
Книги и иллюстрации о сезонных изменений природы, иллюстрации с животными (дикие и домашние, их
детеныши).
Сказки, потешки, стихи о животных, природе (С. Маршак, А. Барто и т.д.).
Строительный материал крупный и мелкий. Мягкие модули. Конструкторы: деревянный, пластмассовый,
паролоновый. Мелкие игрушки. Наборы строителя разного цвета и размера (большой, маленький). Деревянный
строитель с объемными геометрическими телами (цилиндры, призмы и т.д.)..
Игрушки для обыгрывания построек.
Транспорт (крупный, средний, мелкий).
Настольно-печатные игры математического содержания. «Противоположности», «Ассоциации», и др.).
7. Раздаточный и демонстрационный материал.
8. Интеллектуальная игра «Шашки».
9. Иллюстрации и картинки по временам года, частям суток.
Книги, иллюстрации с изображением деятельности детей и взрослых в разное время суток и время года.
Картинки-задания типа «Найди отличие», «Чем похожи» Игры для развития мелкой и крупной
моторики(Шнуровка, сухой бассейн). Картотека чистоговорок, артикуляционного аппарата. Массажные мячики.
121
Природы
Книги,
художественной
литературы
1.Контейнеры с крышками для природного материала и сыпучих продуктов.
2.Различный материал (песок, ракушки, камни, пробки, резиновые игрушки, шишки и другой природный
материал).
3.Игрушки для игр с водой и песком, для просеивания и переливания (сито, мерный стакан, контейнеры из-под
киндер-сюрпризов, воронки, пластиковые стаканчики, кусочки поролона, . Колбочки, лупа, теннисные шарики.
Коктельные трубочки, разные емкости для опытов с водой, цветной песок …)
4. Проволока и другой бросовый материал.
5. Выносной материал: вѐдра, совки, стаканчики пластмассовые, палочки, тазик, губки, крышки, воронки.
6. Лейка, фартуки.
7. Демонстрационный материал: Насекомые, Цветы садовые и комнатные, «Овощи и фрукты», «Домашние
животные», «Дикие животные», «Кочующие и перелѐтные птицы», картинки о природе, диких и домашних
животных, деревья, обитатели морей и океанов, грибы, ягоды, животные жарких стран.
8. Подборка стихов, загадок, примет о природе, подборка стихов о цветах, речевой материал и картинки о
насекомых.
9. Дидактические игры: Лото «Овощи и фрукты», д/и «Кто где живет», Лото «Растения и животные», Лото «Родная
природа», «Времена года».
10. Центр «Песок»: кинетический песок разного цвета, разнообразные формочки, некрупные игрушки для
закапывания (морские обитатели геометрические формы), , Су-джок мячики, разные предметы – цветные
камешки, ракушки,
Предметные и сюжетные картинки .
Календарь погоды, где ведутся наблюдения за явлениями и объектами живой и неживой природы, результаты
отражаются в календарях сезонных изменений.
1 Энциклопедии познавательного характера
2. Книжный уголок: книжки-малышки, сказки, песенки, потешки, загадки, считалки; рассказы в картинках.
3. Детские книги по программе и любимые книги для детей, тематическая литература.
4. Тематические альбомы, иллюстрации к новому году.
5. Различные виды театров: настольный, театр варежек, пальчиковый театр и др.
6. Детские журналы.
122
Сообщество в контакте "МАДОУ детский сад 1" Золотой ключик 
bus.gov.ru 
