Муниципальное автономное дошкольное образовательное учреждение
«Детский сад общеразвивающего вида № 1 с приоритетным осуществлением деятельности
по художественно-эстетическому направлению развития воспитанников»
городского округа Красноуфимск Свердловской области
623300, Свердловская область, г. Красноуфимск, ул. Свободы 44 ул. Советская, 49А, тел.:
(834394) 5-01-31, тел.: (834394) 5-15-04,
e-mail: d.sad-1@yandex.ru сайт: http://1kruf.tvoysadik.ru/

Принята решением
Педагогического совета
Протокол № 1 от «31» августа 2021г

АДАПТИРОВАННАЯ ОСНОВНАЯ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ
ПРОГРАММА ДОШКОЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ
для детей с тяжелым нарушение речи
МАДОУ детский сад 1

г. Красноуфимск, 2021г.

СОДЕРЖАНИЕ
1.
1.1.
1.1.1.
1.1.2.
1.2.
1.2.1.
1.2.2.
1.3.
2.
2.1.
2.2.
2.2.1.
2.2.2.
2.2.3.
2.2.4.
2.2.5.
2.3.
2.4.
2.5.

3.
3.1.
3.2.
3.3.
3.4.
3.5.

4

ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ
Пояснительная записка
Цели и задачи Программы
Принципы и подходы к формированию Программы
Планируемые результаты
Целевые ориентиры дошкольного возраста
Целевые ориентиры на этапе завершения освоения Программы
Развивающее оценивание качества образовательной деятельности по Программе
Часть, формируемая участниками образовательных отношение
СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ
Общие положения
Описание образовательной деятельности в соответствии с направлениями
развития ребенка, представленными в пяти образовательных областях
Социально-коммуникативное развитие
Познавательное развитие
Речевое развитие
Художественно-эстетическое развитие
Физическое развитие
Взаимодействие взрослых с детьми
Взаимодействие педагогического коллектива с семьями дошкольников с ТНР
Программа коррекционной работы с детьми с ТНР (содержание образовательной
деятельности по
профессиональной коррекции нарушений развития детей (коррекционная
программа))
Часть, формируемая участниками образовательных отношение
ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ РАЗДЕЛ
Психолого-педагогические условия, обеспечивающие развитие ребенка
Организация развивающей предметно-пространственной среды
Материально-техническое обеспечение Программ
Планирование образовательной деятельности
Режим дня и распорядок
Часть, формируемая участниками образовательных отношение
Перспективыработы по совершенствованию и
развитию содержания
Программы и обеспечивающих ее реализацию нормативно-правовых,
финансовых, научно-методических, кадровых, информационных и материальнотехнических ресурсов
ДОПОЛНИТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ
Краткая презентация Программы

3
3
5
6
7
7
9
10
11
20
20
20
20
23
24
26
28
31
35
36

45
62
62
62
69
72
72
79
83

84
84

2

I. ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ
1.1. Пояснительная записка
Муниципального автономного дошкольного образовательного учреждения
«Детский сад общеразвивающего вида № 1 с приоритетным осуществлением деятельности
по художественно-эстетическому направлению развития воспитанников» (далее МАДОУ
детский сад 1) реализует адаптированную основную образовательную программу
дошкольного образования для детей с тяжёлыми нарушениями речи (далее - Программа) в
группе общеразвивающей направленности для детей с тяжелыми нарушениями речи
(общим недоразвитие речи) с 4 до 7(8) лет и является нормативно - управленческим
документом МАДОУ детский сад 1.
Дети с тяжелыми нарушениями речи (далее ТНР) – это особая категория детей с
нарушениями всех компонентов речи при сохранном слухе и первично сохранном
интеллекте. К группе детей с тяжелыми нарушениями речи относятся дети с фонетикофонематическим недоразвитием речи при дислалии, ринолалии, легкой степени
дизартрии; с общим недоразвитием речи всех уровней речевого развития при дизартрии,
ринолалии, алалии и т.д., у которых имеются нарушения всех компонентов языка.
Программа разработана в соответствии с:
- Федеральным законом от 29 декабря 2012 г. № 273-ФЗ «Об образовании в
Российской Федерации»;
- Приказом Министерства образования и науки Российской Федерации от 17 октября
2013 г. N 1155 г. Москва "Об утверждении федерального государственного образовательного
стандарта дошкольного образования";

- Приказом Министерства просвещения Российской Федерации от 30.07.2020г №373
«Об утверждении Порядка организации и осуществления образовательной деятельности
по основным общеобразовательным программам – образовательным программам
дошкольного образования»;
- Федеральный закон 24 июля 1998 г. № 124-ФЗ «Об основных гарантиях прав ребенка
в Российской Федерации»;
- Санитарно-эпидемиологическими требованиями к организациям воспитания и
обучения, отдыха и оздоровления детей и молодежи (далее - СП 2.4.3648-20),
утвержденными постановлением Главного государственного санитарного врача
Российской Федерации от 28 сентября 2020 г. N 28 (Зарегистрировано в Минюсте России
18 декабря 2020 г., регистрационный N 61573);
- Санитарными правилами и нормами СанПиН 1.2.3685-21 "Гигиенические
нормативы и требования к обеспечению безопасности и (или) безвредности для человека
факторов среды обитания" (далее - СанПиН 1.2.3685-21), утвержденные постановлением
Главного государственного санитарного врача Российской Федерации от 28 января 2021 г.
N 2 (Зарегистрировано в Минюсте России 29 января 2021 г., регистрационный N 62296);
- Лицензией на право введения образовательной деятельности МАДОУ детский сад
1 №17.127 от 03.04.2013г.
- Уставом МАДОУ детский сад 1 от 25.12.2020г №197.
- Основной общеобразовательной программой - образовательная программа
дошкольного образования МАДОУ детский сад 1;
- Филичева Т.Б., Чиркина Г.В., Туманова Т.В. Коррекция нарушений речи
//Программы дошкольных образовательных учреждений компенсирующего вида для
детей с нарушениями речи. – М.: Просвещение, 2008. Основной общеобразовательной
программой - образовательная программа дошкольного образования МАДОУ детский сад
1;
- С учетом Примерной адаптированной основной образовательной программы
дошкольного образования для детей с тяжёлыми нарушениями речи, одобренной
решением федерального учебно-методического объединения по общему образованию 7
3

декабря 2017 г. Протокол №6/17.
Программа реализуется в течение всего времени пребывания ребенка в МАДОУ
детский сад 1 с 7.30 до 18.00, (10,5) часов. Обучение и воспитание детей в МАДОУ
детский сад 1 ведется на государственном языке РФ - русском языке.
По своему организационно-управленческому статусу данная Программа обладает
модульной структурой. Образовательные области, содержание образовательной
деятельности, равно как и организация образовательной среды, в том числе предметнопространственная и развивающая образовательная среда, выступают в качестве модулей,
из которых создается основная общеобразовательная программа. Содержание Программы
в соответствии с требованиями Стандарта включает три основных раздела – целевой,
содержательный и организационный.
Целевой раздел Программы включает пояснительную записку и планируемые
результаты освоения Программы, определяет ее цели и задачи, принципы и подходы к
формированию Программы, планируемые результаты ее освоения в виде целевых
ориентиров.
Содержательный раздел Программы включает описание образовательной
деятельности по пяти образовательным областям: социально-коммуникативное развитие;
познавательное развитие; речевое развитие; художественно-эстетическое развитие;
физическое развитие; формы, способы, методы и средства реализации программы,
которые отражают следующие аспекты образовательной среды: предметнопространственная развивающая образовательная среда; характер взаимодействия со
взрослыми; характер взаимодействия с другими детьми; систему отношений ребенка к
миру, к другим людям, к себе самому; содержание образовательной деятельности по
профессиональной коррекции нарушений развития детей (коррекционную программу).
Программа для детей с ТНР предполагает:
- конкретизацию планируемых результатов и целевых ориентиров для детей
разных возрастных групп с учетом особенностей речеязыковых нарушений и
сопутствующих проявлений;
- дополнение содержательного раздела
направлениями коррекционноразвивающей работы, способствующей квалифицированной коррекции недостатков
речеязыкового развития детей, психологической, моторно- двигательной базы речи,
профилактике потенциально возможных трудностей в овладении грамотой и обучении в
целом;
- определение содержания программы коррекционной работы с детьми с тяжелыми
нарушениями речи с учетом структуры дефекта, с обоснованным привлечением
комплексных, парциальных программ, методических и дидактических пособий и иных
содержательных ресурсов, предназначенных для использования в работе с детьми,
имеющими речеязыковые нарушения и сопутствующие проявления в общей структуре
дефекта;
- конкретизация и дополнение пунктов организационного раздела с учетом
изменений, необходимых для эффективной работы с детьми с ТНР в части планирования
образовательной деятельности, обеспечения психолого-педагогических условий развития
детей, режима и распорядка дня, кадрового обеспечения, оформления предметноразвивающей среды, перечня нормативных и нормативно-правовых документов, перечня
литературных источников.
Программа для детей с тяжелыми нарушениями речи опирается на использование
специальных методов, специальных методических пособий и дидактических материалов.
Реализация Программы для детей с ТНР подразумевает квалифицированную коррекцию
нарушений развития детей в форме проведения подгрупповых и индивидуальных занятий.
Программа определяет примерное содержание образовательных областей с учетом возрастных и
индивидуальных особенностей детей в различных видах деятельности, таких как:
- игровая (сюжетно-ролевая игра, игра с правилами и другие виды игры),
4

- коммуникативная (общение и взаимодействие со взрослыми и другими детьми),
-познавательно-исследовательская (исследование и познание природного и социального
миров в процессе наблюдения и взаимодействия с ними), а также такими видами
активности ребенка, как:
- восприятие художественной литературы и фольклора,
- самообслуживание и элементарный бытовой труд (в помещении и на улице),
-конструирование (конструкторы, модули, бумага, природный и иной материал),
-изобразительная (рисование, лепка, аппликация),
- музыкальная (восприятие и понимание смысла музыкальных произведений, пение,
музыкально-ритмические движения, игры на детских музыкальных инструментах),
- двигательные (овладение основными движениями) формы активности ребенка.
Содержательный
раздел Программы включает
описание
коррекционноразвивающей работы, обеспечивающей адаптацию и интеграцию детей с тяжелыми
нарушениями речи в общество.
Коррекционная программа:
- является неотъемлемой частью, адаптированной основной образовательной
программы дошкольного образования детей дошкольного возраста с тяжёлыми
нарушениями речи;
- обеспечивает достижение максимальной коррекции нарушений развития;
учитывает особые образовательные потребности детей дошкольного возраста с тяжёлыми
нарушениями речи.
Программа обеспечивает планируемые результаты дошкольного образования детей
с тяжёлыми нарушениями речи в виде целевых ориентиров в условиях дошкольных
образовательных групп компенсирующей направленности.
В Организационном разделе Программы представлены условия, в том числе
материально-техническое обеспечение, обеспеченность методическими материалами и
средствами обучения и воспитания, распорядок и/или режим дня, особенности
организации предметно-пространственной развивающей образовательной среды, а также
психолого-педагогические, кадровые условия реализации программы.
Программа также содержит рекомендации по развивающему оцениванию
достижения целей в форме педагогической и психологической диагностики развития
детей, а также качества реализации Программы.
Программа завершается описанием перспектив по ее совершенствованию и
развитию.
1.1.1. Цели и задачи Программы

Целью Программы является проектирование социальной ситуации развития,
осуществление коррекционно- развивающей деятельности и развивающей предметнопространственной среды, обеспечивающих позитивную социализацию, мотивацию и
поддержку индивидуальности ребенка с ограниченными возможностями здоровья (далее
– дети с ОВЗ), в том числе с инвалидностью, - воспитанника с тяжёлыми нарушениями
речи.
Коррекционная помощь детям с ТНР является одним из приоритетных
направлений в области образования. В логопедии актуальность проблемы раннего
выявления, диагностики и коррекции нарушений речевого развития детей обусловлена
следующими факторами: с одной стороны, растет число детей дошкольного возраста с
нарушениями речевого развития разной степени выраженности и различного
этиопатогенеза, которые часто приводят к тяжелым системным речевым нарушениям в
дошкольном и школьном возрасте.
Образование детей дошкольного возраста с ТНР достигается через решение
следующих задач:
- реализация адаптированной основной образовательной программы;
- коррекция недостатков психофизического развития детей с ТНР;
5

- охрана и укрепление физического и психического детей с ТНР, в том числе их
эмоционального благополучия;
- обеспечение равных возможностей для полноценного развития ребенка с ТНР в
период дошкольного детства независимо от места проживания, пола, нации, языка,
социального статуса;
- создание благоприятных условий развития в соответствии с их возрастными,
психофизическими и индивидуальными особенностями, развитие способностей и
творческого потенциала каждого ребенка с ТНР как субъекта отношений с другими
детьми, взрослыми и миром;
- объединение обучения и воспитания в целостный образовательный процесс на
основе духовно-нравственных и социокультурных ценностей, принятых в обществе
правил и норм поведения в интересах человека, семьи, общества;
- формирование общей культуры личности детей с ТНР, развитие их социальных,
нравственных, эстетических, интеллектуальных, физических качеств, инициативности,
самостоятельности и ответственности ребенка, формирование предпосылок учебной
деятельности;
- формирование социокультурной среды, соответствующей психофизическим и
индивидуальным особенностям детей с ТНР;
- обеспечение психолого-педагогической поддержки семьи и повышение
компетентности родителей (законных представителей) в вопросах развития и образования,
охраны и укрепления здоровья детей с ТНР;
- обеспечение преемственности целей, задач и содержания дошкольного общего и
начального общего образования.
1.1.2. Принципы и подходы к формированию Программы
Программа построена на следующих принципах:
1.
Общие принципы и подходы к формированию программ:
- поддержка разнообразия детства;
- сохранение уникальности и самоценности детства как важного этапа в общем
развитии человека;
- позитивная социализация ребенка;
- личностно-развивающий и гуманистический характер взаимодействия взрослых
(родителей (законных представителей), педагогических и иных работников МАДОУ
детский сад 1 и детей;
- содействие и сотрудничество детей и взрослых, признание ребенка полноценным
участником (субъектом) образовательных отношений;
- сотрудничество МАДОУ детский сад 1 с семьей;
- возрастная адекватность образования. Этот принцип предполагает подбор педагогом
содержания и методов дошкольного образования в соответствии с возрастными
особенностями детей.
2. Специфические принципы и подходы к формированию программ:
- сетевое взаимодействие с организациями социализации, образования, охраны
здоровья и другими партнерами, которые могут внести вклад в развитие и образование
детей, а также использование ресурсов местного сообщества и вариативных программ
дополнительного образования детей для обогащения детского развития. Программа
предполагает, что Организация устанавливает партнерские отношения не только с
семьями детей, но и с другими организациями и лицами, которые могут способствовать
удовлетворению особых образовательных потребностей детей с ТНР, оказанию
психолого-педагогической и/или медицинской поддержки в случае необходимости (Центр
психолого-педагогической, медицинской и социальной помощи и др.);
- индивидуализация дошкольного образования детей с ТНР предполагает такое
построение образовательной деятельности, которое открывает возможности для
6

индивидуализации образовательного процесса и учитывает его интересы, мотивы,
способности и психофизические особенности;
- развивающее вариативное образование. Этот принцип предполагает, что
образовательное содержание предлагается ребенку через разные виды деятельности с
учетом зон актуального и ближайшего развития ребенка (Л.С. Выготский), что
способствует развитию, расширению как явных, так и скрытых возможностей ребенка;
- полнота содержания и интеграция отдельных образовательных областей. В
соответствии со Стандартом Программа предполагает всестороннее социальнокоммуникативное, познавательное, речевое, художественно- эстетическое и физическое
развитие детей посредством различных видов детской активности. Деление Программы на
образовательные области не означает, что каждая образовательная область осваивается
ребенком по отдельности, в форме изолированных занятий по модели школьных
предметов. Между отдельными разделами Программы существуют многообразные
взаимосвязи: познавательное развитие детей с ТНР тесно связано с речевым и социальнокоммуникативным, художественно-эстетическое – с познавательным и речевым и т. п.
Содержание образовательной деятельности в каждой области тесно связано с другими
областями. Такая организация образовательного процесса соответствует особенностям
развития детей с ТНР дошкольного возраста;
- инвариантность ценностей и целей при вариативности средств реализации и
достижения целей Программы. Стандарт и Программа задают инвариантные ценности и
ориентиры, с учетом которых Организация должна разработать свою адаптированную
основную образовательную программу. При этом за Организацией остаётся право выбора
способов их достижения, выбора образовательных программ, учитывающих
разнородность состава групп воспитанников, их психофизических особенностей, запросов
родителей (законных представителей).
1.2. Планируемые результаты
В соответствии с ФГОС ДО специфика дошкольного детства и системные особенности
дошкольного образования делают неправомерными требования от ребенка дошкольного
возраста конкретных образовательных достижений. Поэтому результаты освоения
Программы представлены в виде целевых ориентиров дошкольного образования и
представляют собой возрастные характеристики возможных достижений ребенка с ТНР к
концу дошкольного образования.
Реализация образовательных целей и задач Программы направлена на достижение
целевых ориентиров дошкольного образования, которые описаны как основные
характеристики развития ребенка с ТНР. Они представлены в виде изложения возможных
достижений воспитанников на разных возрастных этапах дошкольного детства.
В соответствии с особенностями психофизического развития ребенка с ТНР, планируемые
результаты освоения Программы предусмотрены в ряде целевых ориентиров.
1.2.1. Целевые ориентиры дошкольного возраста
Целевые ориентиры освоения «Программы» детьми среднего дошкольного
возраста с ТНР
К концу данного возрастного этапа ребенок:
- проявляет мотивацию к занятиям, попытки планировать (с помощью взрослого)
деятельность для достижения какой-либо (конкретной) цели;
- понимает и употребляет слова, обозначающие названия предметов, действий,
признаков, состояний, свойств, качеств;
- использует слова в соответствии с коммуникативной ситуацией;
- различает разные формы слов (словообразовательные модели и грамматические
формы);
- использует в речи сложносочиненные предложения с сочинительными союзами;
пересказывает (с помощью взрослого) небольшую сказку, рассказ, с помощью взрослого
7

рассказывает по картинке;
- составляет описательный рассказ по вопросам (с помощью взрослого),
ориентируясь на игрушки, картинки, из личного опыта;
- владеет простыми формами фонематического анализа;
- использует различные виды интонационных конструкций;
- выполняет взаимосвязанные ролевые действия, изображающие социальные
функции людей, понимает и называет свою роль;
- использует в ходе игры различные натуральные предметы, их модели, предметызаместители;
- передает в сюжетно-ролевых и театрализованных играх различные виды
социальных отношений;
- стремится к самостоятельности, проявляет относительную независимость от
взрослого;
- проявляет доброжелательное отношение к детям, взрослым, оказывает помощь в
процессе деятельности, благодарит за помощь;
- занимается различными видами детской деятельности, не отвлекаясь, в течение
некоторого времени (не менее 15 мин.);
- устанавливает причинно-следственные связи между условиями жизни, внешними
и функциональными свойствами в животном и растительном мире на основе наблюдений
и практического экспериментирования;
- осуществляет «пошаговое» планирование с последующим словесным отчетом о
последовательности действий сначала с помощью взрослого, а затем самостоятельно;
- имеет представления о времени на основе наиболее характерных признаков (по
наблюдениям в природе, по изображениям на картинках); узнает и называет реальные
явления и их изображения: времена года и части суток;
- использует схему для ориентировки в пространстве;
- владеет ситуативной речью в общении с другими детьми и со взрослыми,
элементарными коммуникативными умениями, взаимодействует с окружающими
взрослыми и сверстниками, используя речевые и неречевые средства общения;
- может самостоятельно получать новую информацию (задает вопросы,
экспериментирует);
- в речи употребляет все части речи, кроме причастий и деепричастий, проявляет
словотворчество;
- сочиняет небольшую сказку или историю по теме, рассказывает о своих
впечатлениях, высказывается по содержанию литературных произведений (с помощью
взрослого и самостоятельно);
- изображает предметы с деталями, появляются элементы сюжета, композиции;
положительно эмоционально относится к изобразительной деятельности, ее процессу и
результатам, знает материалы и средства, используемые в процессе изобразительной
деятельности, их свойства;
- знает основные цвета и их оттенки;
- сотрудничает с другими детьми в процессе выполнения коллективных работ;
- внимательно слушает музыку, понимает и интерпретирует выразительные
средства музыки, проявляя желание самостоятельно заниматься музыкальной
деятельностью;
- выполняет двигательные цепочки из трех-пяти элементов;
- выполняет общеразвивающие упражнения, ходьбу, бег в заданном темпе;
- описывает по вопросам взрослого свое самочувствие, может привлечь его
внимание в случае плохого самочувствия, боли и т. п.;
- самостоятельно умывается, следит за своим внешним видом, соблюдает культуру
поведения за столом, одевается и раздевается, ухаживает за вещами личного пользования.

8

1.2.2. Целевые ориентиры на этапе завершения освоения Программы
К концу данного возрастного этапа ребенок:
- обладает сформированной мотивацией к школьному обучению;
усваивает значения новых слов на основе знаний о предметах и явлениях окружающего
мира;
- употребляет слова, обозначающие личностные характеристики, многозначные;
- умеет подбирать слова с противоположным и сходным значением;
правильно употребляет основные грамматические формы слова;
- составляет различные виды описательных рассказов (описание, повествование, с
элементами рассуждения) с соблюдением цельности и связности высказывания,
составляет творческие рассказы;
- владеет простыми формами фонематического анализа, способен осуществлять
сложные формы фонематического анализа (с постепенным переводом речевых умений
во внутренний план), осуществляет операции фонематического синтеза;
- осознает слоговое строение слова, осуществляет слоговой анализ и синтез слов
(двухсложных с открытыми, закрытыми слогами, трехсложных с открытыми слогами,
односложных);
- правильно произносит звуки (в соответствии с онтогенезом);
- владеет основными видами продуктивной деятельности, проявляет инициативу и
самостоятельность в разных видах деятельности: в игре, общении, конструировании и др.;
выбирает род занятий, участников по совместной деятельности, избирательно и устойчиво
взаимодействует с детьми;
- участвует в коллективном создании замысла в игре и на занятиях;
- передает как можно более точное сообщение другому, проявляя внимание к
собеседнику;
- регулирует свое поведение в соответствии с усвоенными нормами и правилами,
проявляет кооперативные умения в процессе игры, соблюдая отношения партнерства,
взаимопомощи, взаимной поддержки;
- отстаивает усвоенные нормы и правила перед ровесниками и взрослыми,
стремится к самостоятельности, проявляет относительную независимость от взрослого;
- использует в играх знания, полученные в ходе экскурсий, наблюдений,
знакомства с художественной литературой, картинным материалом, народным
творчеством, историческими сведениями, мультфильмами и т. п.;
- использует в процессе продуктивной деятельности все виды словесной
регуляции: словесного отчета, словесного сопровождения и словесного планирования
деятельности;
- устанавливает причинно-следственные связи между условиями жизни, внешними
и функциональными свойствами в животном и растительном мире на основе наблюдений
и практического экспериментирования;
- определяет пространственное расположение предметов относительно себя,
геометрические фигуры;
- владеет элементарными математическими представлениями: количество в
пределах десяти, знает цифры 0, 1–9, соотносит их с количеством предметов; решает
простые арифметические задачи устно, используя при необходимости в качестве счетного
материала символические изображения;
- определяет времена года, части суток;
самостоятельно
получает
новую
информацию
(задает
вопросы,
экспериментирует);
- пересказывает литературные произведения, составляет рассказ по
иллюстративному материалу (картинкам, картинам, фотографиям), содержание которых
отражает эмоциональный, игровой, трудовой, познавательный опыт детей;
- составляет рассказы по сюжетным картинкам и по серии сюжетных картинок,
9

используя графические схемы, наглядные опоры;
- составляет с помощью взрослого небольшие сообщения, рассказы из личного
опыта;
- владеет предпосылками овладения грамотой;
- стремится к использованию различных средств и материалов в процессе
изобразительной деятельности;
- имеет элементарные представления о видах искусства, понимает доступные
произведения искусства (картины, иллюстрации к сказкам и рассказам, народная
игрушка), воспринимает музыку, художественную литературу, фольклор;
- проявляет интерес к произведениям народной, классической и современной
музыки, к музыкальным инструментам;
- сопереживает персонажам художественных произведений;
- выполняет основные виды движений и упражнения по словесной инструкции
взрослых: согласованные движения, а также разноименные и разнонаправленные
движения;
- осуществляет элементарное двигательное и словесное планирование действий в
ходе спортивных упражнений;
- знает и подчиняется правилам подвижных игр, эстафет, игр с элементами спорта;
владеет элементарными нормами и правилами здорового образа жизни (в питании,
двигательном режиме, закаливании, при формировании полезных привычек и др.).
1.3.Развивающее оценивание качества образовательной деятельности по
Программе
Оценка качества дошкольного образования (соответствия образовательной
деятельности, реализуемой в МАДОУ детский сад 1, заданным требованиям Стандарта и
Программы в дошкольном образовании детей с ТНР) направлена, в первую очередь, на
оценивание созданных МАДОУ детский сад 1 условий образовательной деятельности,
включая психолого-педагогические, кадровые, материально-технические, финансовые,
информационно-методические, управление Организацией и т.д.
Программой не предусматривается оценивание качества образовательной
деятельности МАДОУ детский сад 1 на основе достижения детьми с ТНР планируемых
результатов освоения Программы.
Целевые ориентиры, представленные в Программе:
- не подлежат непосредственной оценке;
- не являются непосредственным основанием оценки как итогового, так и
промежуточного уровня развития обучающихся с ТНР;
- не являются основанием для их формального сравнения с реальными
достижениями детей с ТНР;
- не являются основой объективной оценки соответствия установленным
требованиям образовательной деятельности и подготовки детей с ТНР;
не являются непосредственным основанием при оценке качества образования.
Программой предусмотрена система мониторинга динамики развития детей,
динамики их образовательных достижений, основанная на методе наблюдения и
включающая:
- педагогические наблюдения, педагогическую диагностику, связанную с оценкой
эффективности педагогических действий с целью их дальнейшей оптимизации;
- детские портфолио, фиксирующие достижения ребенка в ходе образовательной
деятельности.
МАДОУ детский сад 1 самостоятельно выбирает инструменты педагогической и
психологической диагностики развития детей, в том числе, его динамики.
Программы решает задачи:
- повышения качества реализации программы дошкольного образования;
- реализации требований Стандарта к структуре, условиям и целевым ориентирам
10

основной образовательной программы дошкольной организации;
- задания ориентиров педагогам в их профессиональной деятельности и перспектив
развития МАДОУ детский сад 1;
- создания оснований преемственности между дошкольным и начальным общим
образованием обучающихся с ТНР.
Важнейшим элементом системы обеспечения качества дошкольного образования в
МАДОУ детский сад 1 является оценка качества психолого-педагогических условий
реализации Программы в предлагаемой системе оценки качества образования МАДОУ
детский сад 1. Это позволяет выстроить систему оценки и повышения качества
вариативного, развивающего дошкольного образования в соответствии со Стандартом
посредством экспертизы условий реализации Программы.
Результаты оценивания качества образовательной деятельности формируют
доказательную основу для корректировки образовательного процесса и условий
образовательной деятельности.
Важную роль в системе оценки качества образовательной деятельности играют
родители (законные представители) обучающихся с ТНР и другие субъекты
образовательных отношений, участвующие в оценивании образовательной деятельности
МАДОУ детский сад 1, предоставляя обратную связь о качестве образовательной
деятельности МАДОУ детский сад 1.
Часть, формируемая участниками образовательных отношений
Часть, формируемая участниками образовательных отношений, представлена
выбранными и разработанными самостоятельно участниками образовательных отношений
программы, направленные на развитие детей в одной или нескольких образовательных
областях, видах деятельности или культурных практиках (далее - парциальные
образовательные программы), методики, формы организации образовательной работы.
Данная часть Программы учитывает образовательные потребности, интересы и
мотивы детей, членов их семей и педагогов ориентирована на:
- специфику национальных, социокультурных и иных условий, в которых
осуществляется образовательная деятельность, спроектирована с учетом территориальной
расположенности МДОУ детский сад 1, городского округа Красноуфимск Свердловской
области;
- выбор тех парциальных образовательных программ и форм организации работы
с детьми, которые в наибольшей степени соответствуютпотребностям и интересам детей, а
также возможностям педагогического коллектива;
- сложившиеся традиции МДОУ детский сад 1.
Программа определяет цель, задачи, планируемые результаты, содержание и
организацию образовательного процесса на уровнечасти Программы, формируемой
участниками образовательных отношений.
В
реализации модулей
образовательной
деятельности «Социальнокоммуникативное развитие», «Познавательное развитие», «Речевое развитие
«Художественно-эстетическое развитие», «Физическое развитие», дополняются
посредством образовательной программы «Мы живем на Урале» Толстикова О.В.,
Савельева О.В.: Екатеринбург: ГАОУ ДПО СО «ИРО» - 2014г.: и поставленных в ней
целей:
Задачи,
формируемые
участниками
образовательных
отношений
дошкольного возраста:
- воспитание любви к малой Родине, осознание ее многонациональности,
многоаспектности. Формирование общей культуры личности с учетом этнокультурной
составляющей образования;
- формирование духовно-нравственного отношения и чувства сопричастности к
11

родному дому, семье, детскому саду, городу Красноуфимску, родному краю, культурному
наследию своего народа;
- воспитание уважения и понимания своих национальных особенностей, чувства
собственного достоинства, как представителя своего народа, и толерантного отношения к
представителям других национальностей (сверстникам и их родителям, соседям и другим
людям.);
- формирование бережного отношения к родной природе, окружающему миру;
формирование начал культуры здорового образа жизни на основе национальнокультурных традиций.
При реализации модуля «Социально-коммуникативное развитие» Программа
дополняется парциальной программой «Безопасность» Н.Н. Авдеева, О.Л. Князева, Р.Б.
Стеркина.
Цель Программы - формирование у детей дошкольного возраста основ
экологической культуры, ценностей здорового образа жизни, осторожного обращения с
опасными предметами, безопасного поведения на улице.
Задачи:
- формировать у детей представления об осторожном обращении с опасными
предметами;
- формировать правильное поведение при контактах с незнакомыми людьми;
- развивать основы экологической культуры ребенка и становления у него ценностей
бережного отношения к природе, а также строению человеческого организма;
-формировать ценности здорового образа жизни;
-формировать навыки безопасного поведения во дворе, на улице, в общественном
транспорте.
При реализации модуля «Социально-коммуникативное развитие» Программа в
старшей и подготовительной группах дополняется парциальной образовательной
программой дошкольного образования «Экономическое воспитание дошкольников:
формирование предпосылок финансовой грамотности» (А.Д.Шатовой, Ю.А.Аксеновой,
И.Л.Куриллова, В.Е.Давыдовой, И.С.Мищенко).
Цель: помочь детям пяти-шести лет войти в социально-экономическую жизнь,
способствовать формированию основ финансовой грамотности у детей данного возраста.
Задача: помочь дошкольнику выработать следующие умения, навыки и личностные
качества:
1. Понимать и ценить окружающий предметный мир (мир вещей как результат труда
людей);
2. Уважать людей, умеющих трудиться и честно зарабатывать деньги.
3. Осознавать взаимосвязь понятий «труд – продукт – деньги» и «стоимость – деньги»
и «стоимость продукта в зависимости от его качества», видеть красоту
человеческого творения.
4. Признавать
авторитетными
качества
человека-хозяина:
бережливость,
рациональность, экономичность, трудолюбие и вместе с тем – щедрость,
благородство, честность, отзывчивость, сочувствие (примеры меценатства,
материальной взаимопомощи, поддержки и т.п)
5. Рационально оценивать способы и средства выполнения желаний, корректировать
собственные потребности, выстраивать их иерархию и временную перспективу
реализации.
Принципы и подходы к формированию части Программы, формируемой
участниками образовательных отношений.
12

В рамках реализации образовательной программы «Мы живем на Урале»,
определены следующие принципы:
• принцип природосообразности предполагает учет индивидуальных физических и
психических особенностей ребенка, его самодеятельность (направленность на развитие
творческой активности), задачи образования реализуются в определенных природных,
климатических, географических условиях, оказывающих существенное влияние на
организацию и результативность воспитания и обучения ребенка;
• принцип культур сообразности предусматривает необходимость учета культурноисторического опыта, традиций, социально-культурных отношений и практик,
непосредственным образом встраиваемых в образовательный процесс;
• принцип вариативности обеспечивает возможность выбора содержания
образования, форм и методов воспитания и обучения с ориентацией на интересы и
возможности каждого ребенка и учета социальной ситуации его развития;
• принцип индивидуализации опирается на то, что позиция ребенка, входящего в мир
и осваивающего его как новое для себя пространство, изначально творческая. Ребенок,
наблюдая за взрослым, подражая ему, учится у него, но при этом выбирает то, чему ему
хочется подражать и учиться. Таким образом, ребенок не является «прямым наследником»
(то есть продолжателем чьей-то деятельности, преемником образцов, которые нужно
сохранять и целостно воспроизводить), а творцом, то есть тем, кто может сам что-то
создать. Освобождаясь от подражания, творец не свободен от познания, созидания,
самовыражения, самостоятельной деятельности.
В рамках реализации образовательной программы «Безопасность», определены
следующие принципы:
Принцип полноты. Содержание программы должно быть реализовано по всем
разделам. Если какой-либо раздел выпадает из рассмотрения, то дети оказываются не
защищенными от представленных в нем определенных источников опасности.
Принцип системности. Работа должна проводиться системно, весь учебный год при
гибком распределении содержания программы в течение дня.
Принцип сезонности. По возможности следует использовать местные условия,
поскольку значительная часть программы заключается в ознакомлении детей с природой
(например, разделы, предусматривающие знакомство детей со съедобными и
несъедобными грибами и ягодами, рассматривание через лупу или микроскоп талой
воды).
Принцип учета условий городской и сельской местности. У каждого ребенка
существует свой опыт осознания источников опасности, что определяется условиями
проживания и семейным воспитанием. Компенсировать его неосведомленность в
правилах поведения в непривычных для него условиях возможно только в процессе
целенаправленной педагогической работы дошкольного учреждения.
Принцип возрастной адресованности. При работе с детьми разного возраста
содержание обучения выстраивается последовательно: одни разделы выбираются для
работы с детьми младшего дошкольного возраста, другие — для среднего, третьи — для
старших дошкольников. Второй путь — одно и то же содержание программы по разделам
используется для работы в разных возрастных группах. (В обоих случаях должны
использоваться методы, соответствующие возрастным особенностям детей.)
Принцип интеграции. Данная программа может быть реализована как
самостоятельная, так и выступать как составная часть комплексной программы. При этом
ее содержание органично вплетается в содержание основной комплексной программы.
Прежде всего это касается занятий по изобразительной, театрализованной деятельности,
по ознакомлению с окружающим миром, по экологическому и физическому воспитанию,
а также нерегламентированных видов деятельности и отдельных режимных моментов.

13

Принцип преемственности взаимодействия с ребенком в условиях дошкольного
учреждения и семье. Основные разделы программы должны стать достоянием родителей,
которые могут не только продолжать беседы с ребенком на предложенные педагогами
темы, но и выступать активными участниками педагогического процесса.
В рамках реализации образовательной программы «Экономическое воспитание
дошкольников:
формирование
предпосылок
финансовой
грамотности»,
основополагающие принципы Программы: научность, доступность, оптимальность в
отборе содержания и определений.
Значимые для разработки и реализации Программы в части, формируемой
участниками образовательных отношений характеристики.
Особенности реализации образовательной программы «Мы живем на Урале»
Успешное развитие личности возможно только в социальной, культурной, природноклиматической среде определенной территории, что становится возможным при единстве
целей, ценностей, межличностных отношений, видов деятельности, сфер общения
отдельного человека, семьи. Важное значение при определении содержательной основы
Программы и выявлении приоритетных направлений образовательной деятельности
учреждения имеют национально культурные, демографические, климатические условия, в
которых осуществляется образовательный процесс.
Социально-демографические
особенности
осуществления
образовательного
процесса определились в ходе статистического опроса семей воспитанников:
- наличие среди родителей ДОУ широко представленной социальной группы
служащих молодого возраста, со средним образовательным уровнем, воспитывающих 1
или 2 детей. Этнический состав семей воспитанников в основном имеет однородный
характер, основной контингент – дети из русскоязычных семей.
- состояние здоровья детского населения: общая заболеваемость детей, количество
детей с отклонениями в физическом развитии, стоящих на учете по заболеваниям,
частоболеющих детей – все эти факторы учитываются при планировании и реализации
разнообразных мер, направленных на укрепление здоровья детей и снижения
заболеваемости, предусмотренных в образовательном процессе;
- желание семей получать гарантированную и квалифицированную психологопедагогическую поддержку, то есть присутствие определенной доли доверия в уровне
квалификации и качестве предоставляемой услуги учреждением.
Национально-культурные: учитываются интересы и потребности детей
различной национальной и этнической принадлежности; создание условий для
«погружения» детей в культуру народов Урала (произведения национальных поэтов,
художников, традиции, быт, народное декоративно-прикладное искусство и др.
Поликультурное воспитание дошкольников строится на основе изучения национальных
традиций семей воспитанников ДОУ.
Дошкольники знакомятся с самобытностью и уникальностью русской
национальной
культуры,
представителями
которых
являются
участники
образовательного процесса (знакомство с народными играми, народными игрушками и
национальными куклами; приобщение к музыке, устному народному творчеству,
художественной литературе, декоративно-прикладному искусству и живописи разных
народов и т.д.).
Содержание дошкольного образования в ДОУ включает в себя вопросы истории
и культуры родного города, края, природного, социального и рукотворного мира, который
с детства окружает маленького ребенка;
Климатические: учитываются: время начала и окончания тех или иных
сезонных явлений (листопад, таяние снега и т. д.), интенсивность их протекания; состав
14

флоры и фауны природы Среднего Урала; длительность светового дня; погодные условия
и др. Климатические условия Свердловской области имеют свои особенности:
недостаточное количество солнечных дней и повышенная влажность воздуха.
Исходя из этого, в образовательный процесс ДОУ включены мероприятия, направленные
на оздоровление детей и предупреждение утомляемости:
- процесс воспитания и обучения в детском саду является непрерывным, но, тем не
менее, график образовательного процесса составляется в соответствии с выделением двух
периодов: холодный период − образовательный (сентябрь-май), составляется
определенный режим дня и расписание организованных образовательных форм; теплый
период − оздоровительный (июнь-август), для которого составляется другой режим дня;
- в летний период создаются оптимальные условия для самостоятельной
двигательной, игровой, познавательной, двигательной и музыкально-художественной
деятельности детей, проводятся музыкальные и физкультурные досуги, праздники,
развлечения;
в теплое время – жизнедеятельность детей, преимущественно, организуется на
открытом воздухе;
- в совместной и самостоятельной деятельности по познанию окружающего мира,
приобщению к культуре речи дети знакомятся с климатическими особенностями,
явлениями природы, характерными для местности, в которой проживают;
- в совместной и самостоятельной художественно-эстетической деятельности
(рисование, аппликация, лепка, конструирование и др.) предлагаются для изображения
знакомые детям звери, птицы, домашние животные, растения уральского региона и др.
Социокультурные: в связи с тем, что контингент воспитанников проживает в условиях
современного города, своеобразие социокультурной среды проявляется:
в доступности разнообразных видов культурно-просветительских учреждений
(библиотека, музей, культурно-досуговый центр, музыкальные, спортивные школы, т.д.),
что определяет возможность осуществления многопланового и содержательного
социального партнёрства;
в возможности становления гражданственности у детей дошкольного возраста
благодаря существованию учреждений, деятельность которых связана с возрождением
национально-культурных традиций, патриотического воспитания подрастающего
поколения.
Природное, культурно-историческое, социально-экономическое своеобразие
местности предопределяет отбор содержания с учетом региональных особенностей,
усвоение которого позволяет ребенку адаптироваться к условиям жизни в ближайшем
социуме, проникнуться любовью к родной земле, развить представления о рациональном
формированию у дошкольников духовно-нравственных ориентаций, развитию их
творческого потенциала, толерантности в условиях многонациональной среды.
Особенности реализации образовательной программы «Безопасность» Н.Н.
Авдеева, О.Л. Князева, Р.Б. Стеркина.
Реализация программы в каждом дошкольном учреждении может осуществляться поразному. Выбор приоритетных направлений работы методических приемов, материалов,
оборудования должен определяться конкретными условиями.
Целесообразно в соответствии с основными направлениями содержания программы
оценить, что уже сделано, а затем наметить план дальнейшей работы. Вначале
необходимо провести анализ того, что из содержания программы уже входит в те или
иные занятия и виды деятельности, и после этого разработать перспективный план
работы.
В условиях вариативности и разнообразия содержания, форм и методов работы с
детьми не может быть предложено единой модели планирования педагогической работы.
Каждое дошкольное учреждение должно определить свои возможности (имеющиеся
15

специалисты, используемые программы и методики, материальная база), а также более
широкие — климатические, социокультурные и другие региональные особенности.
Надо также иметь в виду, что целесообразно объединять некоторые темы (правила
поведения на улице — оказание первой помощи — инвалидность), если привлечение
материалов из другого раздела поможет объяснить детям, какими могут быть последствия
правильного или неправильного поведения на улице.
Особенности
реализации
программы
«Экономическое
воспитание
дошкольников: формирование предпосылок финансовой грамотности»
Предлагаемая Программа в работе с детьми требует осторожности, разумной меры.
Неслучайно ее ведущие принципы — учет возрастных и индивидуальных психических
особенностей старших дошкольников, их интерес к экономическим явлениям как к
явлениям окружающей действительности, тесная взаимосвязь нравственно-трудового и
экономического воспитания, комплексный подход к развитию личности дошкольника
(связь этического, трудового и экономического воспитания), что соответствует
федеральному государственному образовательному стандарту дошкольного образования.
Содержание Программы способствует социально- коммуникативному и познавательному
развитию детей.
Работа по Программе будет способствовать формированию и развитию у детей
воображения, коммуникативных способностей, навыков взамодействия со взрослыми и
другими детьми, первоначальных навыков самопознания, самооценки и саморазвития
личности.
Программа состоит из четырех блоков (разделов), связанных между собой задачами и
содержанием: «Труд и продукт (товар)», «Деньги и цена (стоимость)», «Реклама: правда и
ложь, разум и чувства, желания и возможности», «Полезные экономические навыки и
привычки в быту».
Ориентиры образовательной программы в части формируемой участниками
образовательных отношений.
Целевые ориентиры основной образовательной программы МАДОУ детский сад 1
реализуемой с участием детей с ОВЗ, должны учитывать не только возраст ребенка, но
и уровень развития его личности, степень выраженности различных нарушений, а также
индивидуально-типологические особенности развития ребенка.
Планируемые результаты в части реализации программы «Мы живём на
Урале»
 ребенок ориентирован на сотрудничество, дружелюбен, приязненно расположен к
людям, способен участвовать в общих делах, совместных действиях, деятельности с
другими детьми и взрослыми; способен понимать состояния и поступки других людей,
выбирать адекватные способы поведения в социальной ситуации и уметь преобразовывать
ее с целью оптимизации общения с окружающими;
 ребенок обладает установкой на толерантность, способностью мириться,
уживаться с тем, что является отличным, непохожим, непривычным (например, с чужим
мнением, с человеком, имеющим недостатки физического развития, с людьми других
национальностей и др.); с удовольствием рассказывает о своих друзьях других этносов,
высказывает желание расширять круг межэтнического общения;
 ребенок обладает чувством разумной осторожности, выполняет выработанные
обществом правила поведения (на дороге, в природе, в социальной действительности);
 ребенок проявляет уважение к родителям (близким людям), проявляет
воспитанность и уважение по отношению к старшим и не обижает маленьких и слабых,
посильно помогает им;
 ребенок проявляет познавательную активность, способность и готовность
расширять собственный опыт за счет удовлетворения потребности в новых знаниях,
16

переживать радость открытия нового; умение использовать разнообразные источники
получения информации для удовлетворения интересов, получения знаний и
содержательного общения;
 ребенок проявляет интерес к родному городу Красноуфимск, родному краю, их
истории, необычным памятникам, зданиям; к событиям настоящего и прошлого родного
края; к национальному разнообразию людей своего края, стремление к знакомству с их
культурой; активно включается в проектную деятельность, самостоятельное
исследование, детское коллекционирование, создание мини-музеев, связанных с прошлым
и настоящим родного края;
 ребенок обладает креативностью, способностью к созданию нового в рамках
адекватной возрасту деятельности, к самостоятельному поиску разных способов решения
одной и той же задачи; способностью выйти за пределы исходной, реальной ситуации и в
процессе ее преобразования создать новый, оригинальный продукт;
 ребенок проявляет самостоятельность, способность без помощи взрослого решать
адекватные возрасту задачи, находить способы и средства реализации собственного
замысла на материале народной культуры; самостоятельно может рассказать о малой
родине, родном крае (их достопримечательностях, природных особенностях, выдающихся
людях), использует народный фольклор, песни, народные игры в самостоятельной и
совместной деятельности, общении с другими детьми и взрослыми;
 ребенок способен чувствовать прекрасное, воспринимать красоту окружающего
мира (людей, природы), искусства, литературного народного, музыкального творчества;
 ребенок признает здоровье как ценность человеческого бытия, проявляет
готовность заботиться о своем здоровье и здоровье окружающих, соблюдать правила
безопасности жизнедеятельности, самостоятельно и эффективно решать задачи,
связанные с поддержанием, укреплением и сохранением здоровья в рамках адекватной
возрасту жизнедеятельности и общении;
 ребенок проявляет эмоциональную отзывчивость при участии в социально
значимых делах, событиях (переживает эмоции, связанные с событиями военных лет и
подвигами горожан, стремится выразить позитивное отношение к пожилым жителям
города и др.);отражает свои впечатления о малой родине в предпочитаемой деятельности
(рассказывает, изображает, воплощает образы в играх, разворачивает сюжет и т.д.);охотно
участвует в общих делах социально-гуманистической направленности (в подготовке
концерта для ветеранов войны, посадке деревьев на участке, в конкурсе рисунков «Мы
любим нашу землю» и пр.; выражает желание в будущем (когда вырастет) трудиться на
благо родной страны, защищать Родину от врагов, стараться решить некоторые
социальные проблемы.
Планируемые результаты в части реализации программы «Безопасность»:
В результате освоения программы воспитанники будут иметь представления:
- о несовпадении приятной внешности и добрых намерений человека;
- об опасных ситуациях при контакте с незнакомыми людьми;
- о нормах поведения при общении с другими дети, в том числе подростками;
- о нормах поведения в экстремальных ситуациях в быту;
- о нормах поведения в случае, если ребенок потерялся на улице;
- о правилах безопасного поведения на улице;
-о местах на улице, где позволительно играть;
- о правилах обращения с предметами, несущими в себе опасность;
- о ценности здоровой пищи;
- о роли лекарств и витаминов;
- о пользе овощей и фруктов;
- о способах решения конфликтов и ссор между детьми;
- о необходимости следить за своей внешностью.
17

- домашний адрес и номер телефона; имена и отчества родителей; адрес детского
сада;
- телефоны милиции, скорой помощи, пожарной части;
- правила пользования телефоном;
правила поведения в ситуации насильственного поведения со стороны незнакомого
взрослого;
- строение человеческого тела и его внутреннее строение;
- правила уличного движения, перехода улицы в указанных местах, в соответствии
со световыми сигналами;
- дорожные знаки для водителей и пешеходов;
- разные виды транспорта;
- разные способы проявления заботы о здоровье окружающих.
- какие действия вредят природе, а какие способствуют ее восстановлению.
- какие опасности встречаются в природе.
- применять усвоенные знания и способы деятельности для решения проблемных
ситуаций;
- планировать свои действия, направленные на достижение конкретной цели;
соблюдать правила поведения на улице (дорожные правила), в общественных
местах;
- различать и называть виды транспорта (наземный, подземный, воздушный,
водный);
- ориентироваться в окружающем пространстве, обозначать взаимное расположение
и направление движения объектов; пользоваться знаковыми обозначениями;
- бережно относиться к своему здоровью.
Ребёнок овладевает способностью быть предусмотрительным, оценивать и
анализировать ситуацию, видеть возможные последствия тех или иных действий.
Планируемые результаты в части реализации парциальной программы
«Экономическое воспитание
дошкольников:
формирование
предпосылок
финансовой грамотности»
- адекватно употребляют в играх, занятиях, общении со сверстниками и взрослыми
знакомые экономические понятия (в соответствии сиспользуемой Программой);
- знают и называют разные места и учреждения торговли: рынок, магазин, ярмарка,
супермаркет, интернет-магазин;
- знают российские деньги, некоторые названия валют ближнего и дальнего зарубежья;
- понимают суть процесса обмена валюты (например, в путешествии);
- знают несколько современных профессий, содержание их деятельности (например,
предприниматель, фермер, программист, модельер идр.);
- знают и называют разные виды рекламы, ее назначение, способы воздействия;
- адекватно ведут себя в окружающем предметном, вещном мире, в природном окружении;
- в случаях поломки, порчи вещей, игрушек, игр проявляют заботу, пытаются исправить
свою или чужую оплошность;
- любят трудиться, делать полезные предметы для себя и радовать других;
- бережно, рационально, экономно используют расходные материалы для игр и занятий
(бумагу, карандаши, краски, материю и др.);
- следуют правилу: ничего не выбрасывай зря, если можно продлить жизнь вещи,
лучше отдай, подари, порадуй другого, если она тебе не нужна;
- с удовольствием делают подарки другим и испытывают от этого радость;
- проявляют интерес к экономической деятельности взрослых (кем работают родители, как
ведут хозяйство и т. д.);
- замечают и ценят заботу о себе, радуются новым покупкам;
18

- объясняют различие понятий благополучия, счастья и достатка;
- проявляют сочувствие к другим в сложных ситуациях;
- переживают случаи порчи, ломки вещей, игрушек;
- сочувствуют и проявляют жалость к слабым, больным, пожилым людям, ко всем живым
существам, бережно относятся к природе;
- с удовольствием помогают взрослым, объясняют необходимость оказания помощи
другим людям.

19

2. СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ
2.1. Общие положения
В содержательном разделе представлены:
- описание модулей образовательной деятельности в соответствии с направлениями
развития и психофизическими особенностями ребенка с ТНР в пяти образовательных
областях: социально-коммуникативной, познавательной, речевой, художественноэстетической и физического развития, с учетом используемых вариативных программ
дошкольного образования и методических пособий, обеспечивающих реализацию данного
содержания.
- описание вариативных форм, способов, методов и средств реализации Программы
с учетом психофизических, возрастных и индивидуально-психологических особенностей
воспитанников с ТНР, специфики их образовательных потребностей, мотивов и
интересов;
- программа коррекционно-развивающей работы с детьми с ОВЗ, описывающая
образовательную деятельность по коррекции нарушений развития детей с ТНР.
В группах компенсирующей направленности осуществляется реализация
адаптированной основной образовательной программы дошкольного образования для
детей с ТНР, обеспечивающей коррекцию нарушений развития и социальную адаптацию
детей с учетом особенностей их психофизического развития, индивидуальных
возможностей.
2.2.Описание образовательной деятельности в соответствии с направлениями
развития ребенка, представленными в пяти образовательных областях
2.2.1. Социально-коммуникативное развитие
В области социально-коммуникативного развития ребенка с ТНР, с учётом его
психофизических особенностей, в условиях информационной социализации основными
задачами образовательной деятельности являются создание условий для:
- усвоения норм и ценностей, принятых в обществе, включая моральные и
нравственные ценности;
- развития общения и взаимодействия ребенка с ТНР со взрослыми и сверстниками;
становления самостоятельности, целенаправленности и саморегуляции собственных
действий;
- развития эмоциональной отзывчивости, сопереживания,
- формирования готовности к совместной деятельности со сверстниками и
взрослыми,
- формирования уважительного отношения и чувства принадлежности к своей
семье и к сообществу детей и взрослых в Организации;
- формирования позитивных установок к различным видам труда и творчества;
- формирования основ безопасного поведения в быту, социуме, природе;
- развития коммуникативных и социальных навыков ребенка с ТНР;
- развития игровой деятельности.
Основное содержание образовательной деятельности с детьми среднего
дошкольного возраста
Характер решаемых задач позволяет структурировать содержание образовательной
области «Социально-коммуникативное развитие» по следующим разделам: 1) игра; 2)
представления о мире людей и рукотворных материалах; 3) безопасное поведение в быту,
социуме, природе; 4) труд.
Содержание образовательной области «Социально-коммуникативное развитие»
направлено на совершенствование и обогащение навыков игровой деятельности детей с
ТНР, дальнейшее приобщение их к элементарным общепринятым нормам и правилам
20

взаимоотношений со сверстниками и взрослыми, в том числе моральным, на обогащение
первичных представлений о гендерной и семейной принадлежности. Активное включение
в образовательный процесс разнообразных игр во всех формах и направлениях
общеразвивающей и коррекционно-развивающей работы с дошкольниками с ТНР на
протяжении их пребывания в дошкольной организации стимулирует, прежде всего,
речевую активность.
Объектом особого внимания специалистов, работающих с детьми (учителейлогопедов, воспитателей, музыкальных руководителей и др.) становится уточнение и
совершенствование использования детьми с нарушением речи коммуникативных средств,
проявляющихся в игре: положительных взаимоотношений, организованности, выдержки,
настойчивости, умения контролировать свои эмоции и подчинять их правилам группового
взаимодействия в соответствии с общим игровым замыслом.
Принцип коррекционной направленности реализуется в подборе доступного детям
речевого материала применительно к творческим и дидактическим играм, ситуациям
трудовых процессов, которые осваивает ребенок среднего дошкольного возраста с
нарушениями речи. Основное внимание взрослых в различных образовательных
ситуациях обращается на обучение детей с ТНР использованию, прежде всего,
вербальных (в сочетании с невербальными) средств общения в процессе игры,
организованной деятельности, в режимные моменты и т.п.
Педагоги создают образовательные ситуации, направленные на стимулирование у
детей потребности в сотрудничестве, в кооперативных действиях со сверстниками во всех
видах деятельности. На этой основе осуществляется работа по активизации речевой
деятельности, по накоплению детьми словарного запаса.
Игра как основная часть образовательной области «Социально-коммуникативное
развитие» включается в совместную образовательную деятельность взрослых и детей в
процессе овладения всеми образовательными областями, в групповые и индивидуальные
логопедические занятия. В игре возникают партнерские отношения, поэтому социальная
сфера «ребенок среди сверстников» становится предметом особого внимания педагогов.
Взаимодействие взрослого с детьми с ТНР строится с учетом интересов каждого ребенка и
детского сообщества в целом.
Образовательную деятельность в рамках области «Социально-коммуникативное
развитие» проводят воспитатели, интегрируя ее содержание с тематикой логопедической
работы, проводимой учителем-логопедом. Для формирования коммуникативных
способностей детей среднего дошкольного возраста с ТНР учителю-логопеду (вместе с
воспитателями) важно определить, насколько та или иная предметно-игровая ситуация
будет стимулировать доступные им средства общения (вербальные и невербальные).
В образовательной процесс в области «Социально-коммуникативное развитие»
желательно вовлекать родителей детей, а также всех остальных специалистов,
работающих с детьми с тяжелыми нарушениями речи.
Основное содержание образовательной деятельности с детьми старшего
дошкольного возраста
Содержание образовательной области «Социально-коммуникативное развитие»
направлено на всестороннее развитие у детей с ТНР навыков игровой деятельности,
дальнейшее приобщение их к общепринятым нормам и правилам взаимоотношений со
сверстниками и взрослыми, в том числе моральным, на обогащение первичных
представлений о гендерной и семейной принадлежности.
В этот период в коррекционно-развивающей работе с детьми взрослые создают и
расширяют знакомые образовательные ситуации, направленные на стимулирование
потребности детей в сотрудничестве, в кооперативных действиях со сверстниками во всех
видах деятельности, продолжается работа по активизации речевой деятельности, по
дальнейшему накоплению детьми словарного запаса.
21

Характер решаемых задач позволяет структурировать содержание образовательной
области «Социально- коммуникативное развитие» по следующим разделам: 1) игра; 2)
представления о мире людей и рукотворных материалах; 3) безопасное поведение в быту,
социуме, природе; 4) труд.
Образовательную деятельность в рамках области «Социально-коммуникативное
развитие» проводят воспитатели, интегрируя ее содержание с тематикой логопедической
работы, проводимой учителем-логопедом.
Совместная образовательная деятельность педагогов с детьми с ТНР предполагает
следующие направления работы: дальнейшее формирование представлений детей о
разнообразии окружающего их мира людей и рукотворных материалов; воспитание
правильного отношения к людям, к вещам и т. д.; обучение способам поведения в
обществе, отражающим желания, возможности и предпочтения детей. В процессе
уточнения представлений о себе и окружающем мире у детей активизируется речевая
деятельность, расширяется словарный запас.
На третьей ступени обучения детей с ТНР основное внимание обращается на
совершенствование игровых действий и точное выполнение игровых правил в
дидактических и подвижных играх и упражнениях.
В этот период большое значение приобретает создание предметно-развивающей
среды и привлечение детей к творческим играм. Воспитатели организуют сюжетноролевые и театрализованные игры с детьми, осуществляя недирективное руководство ими.
Элементы сюжетно-ролевой и сюжетно-дидактической игры, театрализованные игры,
подвижные, дидактические игры активно включаются в занятия с детьми по всем направлениям
коррекционно- развивающей работы.

Работа с детьми старшего дошкольного возраста предполагает активное
применение игротерапевтических техник с элементами куклотерапии, песочной терапии,
арттерапии и др. Занятия по психотерапевтическим методикам (работа с детской
агрессией, страхами, тревожностью) проводит педагог-психолог, согласуя их с педагогами
группы и родителями.
Педагоги уделяют основное внимание формированию связной речи у детей с ТНР,
ее основных функций (коммуникативной, регулирующей, познавательной). Дети
вовлекаются в различные виды деятельности, естественным образом обеспечивающие их
коммуникативное взаимодействие со взрослыми и сверстниками, развитие
познавательного интереса и мотивации к деятельности.
Особое внимание обращается на формирование у детей представления о Родине: о
городах России, о ее столице, о государственной символике, гимне страны и т. д. У детей
в различных ситуациях расширяют и закрепляют представления о предметах быта,
необходимых человеку, о макросоциальном окружении.
Взрослые создают условия для формирования экологических представлений у
детей, знакомя их с функциями человека в природе (потребительской, природоохранной,
восстановительной).
В рамках раздела особое внимание обращается на развитие у детей устойчивого
алгоритма поведения в опасных ситуациях: в помещении, на прогулке, на улице, в
условиях поведения с посторонними людьми.
В этот период большое внимание уделяется формированию у детей
интеллектуальной и мотивационной готовности к обучению в школе. У детей старшего
дошкольного возраста активно развивается познавательный интерес (интеллектуальный,
волевой и эмоциональный компоненты). Взрослые, осуществляя совместную деятельность
с детьми, обращают внимание на то, какие виды деятельности их интересуют,
стимулируют их развитие, создают предметно-развивающую среду, исходя из
потребностей каждого ребенка.
Активными участниками образовательного процесса в области «Социальнокоммуникативное развитие» являются родители детей, а также все специалисты,
22

работающие с детьми с ТНР.
2.2.2. Познавательное развитие
В образовательной области «Познавательное развитие» основными задачами
образовательной деятельности с детьми являются создание условий для:
- развития интересов детей, любознательности и познавательной мотивации;
- формирования познавательных действий, становления сознания;
- развития воображения и творческой активности;
- формирования первичных представлений о себе, других людях, объектах
окружающего мира, о свойствах и отношениях объектов окружающего мира (форме,
цвете, размере, материале, звучании, ритме, темпе, количестве, числе, части и целом,
пространстве и времени, движении и покое, причинах и следствиях и др.),
- формирования первичных представлений о малой родине и Отечестве,
представлений о социокультурных ценностях нашего народа, об отечественных традициях
и праздниках, о планете Земля как общем доме людей, об особенностях ее природы,
многообразии стран и народов мира;
развития представлений о виртуальной среде, о возможностях и рисках Интернета.
Основное содержание образовательной деятельности с детьми среднего
дошкольного возраста
Содержание образовательной области «Познавательное развитие» обеспечивает
повышение познавательной активности детей с ТНР, обогащение их сенсомоторного и
сенсорного опыта, формирование предпосылок познавательно-исследовательской и
конструктивной деятельности, а также представлений об окружающем мире и
формирование элементарных математических представлений.
В процессе разнообразных видов деятельности дети узнают о функциональных
свойствах и назначении объектов, учатся анализировать их, устанавливать причинные,
временные и другие связи, и зависимости между внутренними и внешними
пространственными свойствами. При этом широко используются методы наблюдения за
объектами, демонстрации объектов, элементарные опыты, упражнения и различные игры.
Характер решаемых задач позволяет структурировать содержание образовательной
области по следующим разделам:
1) конструирование;
2) развитие представлений о себе и окружающем мире;
3) элементарные математические представления.
Взрослый развивает и поддерживает у детей словесное сопровождение
практических действий.
Развитие у детей представлений о себе и об окружающем мире осуществляется
комплексно при участии всех специалистов. Воспитатели организуют групповые и
индивидуальные игровые занятия, совместную деятельность с детьми в форме
увлекательных игр, экскурсий, поисков и т.п. Они обогащают и закрепляют у детей
представления о себе и об окружающем мире в процессе изобразительной и трудовой
деятельности, в совместных играх, на прогулках и во все режимные моменты.
Ребенок знакомится с функциональными качествами и назначением объектов
окружающего природного, животного мира, овладевает умением анализировать их и
связывать с внешними, пространственными свойствами. Для этого широко используются
методы наблюдения, по возможности практические действия с объектами, обыгрывание,
рассматривание иллюстративного материала, драматизация и т. д.
Педагоги продолжают формировать экологические представления детей, знакомить
их с функциями человека в природе (потребительской, природоохранной,
восстановительной).
Дети знакомятся с литературными произведениями (простейшими рассказами,
23

историями, сказками, стихотворениями),
литературные произведения по ролям.

разыгрывают

совместно

со

взрослым

Основное содержание образовательной деятельности с детьми старшего
дошкольного возраста
Содержание образовательной области «Познавательное развитие» предполагает
создание взрослыми ситуаций для расширения представлений детей о функциональных
свойствах и назначении объектов, стимулируют их к анализу, используя вербальные
средства общения, разнообразят ситуации для установления причинных, временных и
других связей и зависимостей между внутренними и внешними свойствами. При этом
широко используются методы наблюдения за объектами, демонстрации объектов,
элементарные опыты, упражнения и различные игры. Содержание образовательной
области «Познавательное развитие» в этот период обеспечивает развитие у детей с ТНР
познавательной активности, обогащение их сенсомоторного и сенсорного опыта,
формирование предпосылок познавательно-исследовательской и конструктивной
деятельности, а также представлений об окружающем мире и элементарных
математических представлений.
Характер решаемых задач позволяет структурировать содержание образовательной
области по следующим разделам: 1) конструирование; 2) развитие представлений о себе и
об окружающем мире; 3) формирование элементарных математических представлений.
Продолжается развитие у детей с ТНР мотивационного, целевого, содержательного,
операционального и контрольного компонентов конструктивной деятельности. При этом
особое внимание уделяется самостоятельности детей, им предлагаются творческие
задания, задания на выполнение работ по своему замыслу, задания на выполнение
коллективных построек.
Рекомендуются занятия в специальной интерактивной среде (темной и светлой
сенсорных комнатах), которые проводит педагог-психолог. В них включаются сведения о
цветовом многообразии, о звуках природы, о явлениях природы и зависимости
настроения, состояния человека, растительного и животного мира от этих характеристик.
Педагоги стимулируют познавательный интерес детей к различным способам измерения,
счета количеств, определения пространственных отношений у разных народов.
2.2.2. Речевое развитие
В образовательной области «Речевое развитие» основными задачами
образовательной деятельности с детьми является создание условий для:
овладения речью как средством общения и культуры;
- обогащения активного словаря;
- развития связной, грамматически правильной диалогической и монологической
речи;
- развития речевого творчества;
- развития звуковой и интонационной культуры речи, фонематического слуха;
- знакомства с книжной культурой, детской литературой;
- развития понимания на слух текстов различных жанров детской литературы;
- формирование звуковой аналитико- синтетической активности как предпосылки
обучения грамоте;
- профилактики речевых нарушений и их системных последствий.
Основное содержание образовательной деятельности с детьми среднего
дошкольного возраста
Содержание образовательной области «Речевое развитие» в среднем дошкольном
возрасте направлено на формирование у детей с ТНР потребности в речевом общении и
коммуникативных умений. Основной акцент делается на формирование связной речи.
В этот период основное значение придается стимулированию речевой активности
24

детей с ТНР, формированию мотивационно-потребностного компонента речевой
деятельности, развитию когнитивных предпосылок речевой деятельности. Дети учатся
вербализовывать свое отношение к окружающему миру, предметам и явлениям, делать
элементарные словесные обобщения.
Педагоги продолжают обучение детей с ТНР ситуативной речи. При этом важную
роль играет пример речевого поведения взрослых. Взрослые стимулируют желание детей
свободно общаться, используя вербальные и невербальные средства общения, поощряют
даже минимальную речевую активность детей в различных ситуациях. Педагоги
направляют внимание на формирование у каждого ребенка с ТНР устойчивого
эмоционального контакта со взрослыми и со сверстниками.
Взрослый, стремясь развить коммуникативные способности ребенка среднего
дошкольного возраста с ТНР, учитывает особенности развития его игровой деятельности:
сформированность игровых действий, возможности и коммуникативные умения
взаимодействия со взрослым и сверстниками.
Основное содержание образовательной деятельности с детьми старшего
дошкольного возраста
Ведущим направлением работы в рамках образовательной области «Речевое развитие»
является формирование связной речи детей с ТНР.
В этот период основное внимание уделяется стимулированию речевой активности
детей. У них формируется мотивационно-потребностный компонент речевой
деятельности, развиваются ее когнитивные предпосылки: восприятие, внимание, память,
мышление. Одной из важных задач обучения является формирование вербализованных
представлений об окружающем мире, дифференцированного восприятия предметов и
явлений, элементарных обобщений в сфере предметного мира. Различение, уточнение и
обобщение предметных понятий становится базой для развития активной речи детей. Для
развития фразовой речи детей проводятся занятия с использованием приемов
комментированного
рисования,
обучения
рассказыванию
по
литературным
произведениям, по иллюстративному материалу. Для совершенствования планирующей
функции речи детей обучают намечать основные этапы предстоящего выполнения
задания. Совместно со взрослым, а затем самостоятельно детям предлагается составлять
простейший словесный отчет о содержании и последовательности действий в различных
видах деятельности.
Педагоги создают условия для развития коммуникативной активности детей с ТНР
в быту, играх и на занятиях. Для этого, в ходе специально организованных игр и в
совместной
деятельности,
ведется
формирование
средств
межличностного
взаимодействия детей. Взрослые предлагают детям различные ситуации, позволяющие
моделировать социальные отношения в игровой деятельности. Они создают условия для
расширения словарного запаса через эмоциональный, бытовой, предметный, социальный
и игровой опыт детей.
У детей активно развивается способность к использованию речи в повседневном
общении, а также стимулируется использование речи в области познавательноисследовательского, художественно-эстетического, социально-коммуникативного и
других видов развития. Взрослые могут стимулировать использование речи для
познавательно-исследовательского развития детей, например, отвечая на вопросы
«Почему?..», «Когда?..», обращая внимание детей на последовательность повседневных
событий, различия и сходства, причинно-следственные связи, развивая идеи, высказанные
детьми, вербально дополняя их.
В сфере приобщения детей к культуре чтения литературных произведений
взрослые читают детям книги, стихи, вспоминают содержание и обсуждают вместе с
детьми прочитанное, способствуя пониманию прочитанного. Детям, которые хотят читать
сами, предоставляется такая возможность.
25

Для формирования у детей мотивации к школьному обучению, в работу по
развитию речи детей с ТНР включаются занятия по подготовке их к обучению грамоте.
Эту работу воспитатель и учитель-логопед проводят, исходя из особенностей и
возможностей развития детей старшего дошкольного возраста с речевыми нарушениями.
Содержание занятий по развитию речи тесно связано с содержанием логопедической
работы, а также работы, которую проводят с детьми другие специалисты.
2.2.3. Художественно-эстетическое развитие
В образовательной области «Художественно-эстетическое развитие» основными
задачами образовательной деятельности с детьми являются создание условий для:
- развития у детей интереса к эстетической стороне действительности,
ознакомления с разными видами и жанрами искусства (словесного, музыкального,
изобразительного), в том числе народного творчества;
- развития способности к восприятию музыки, художественной литературы,
фольклора;
- приобщения к разным видам художественно-эстетической деятельности, развития
потребности в творческом самовыражении, инициативности и самостоятельности в
воплощении художественного замысла.
В сфере развития у детей интереса к эстетической стороне действительности,
ознакомления с разными видами и жанрами искусства, в том числе народного творчества,
Программа относит к образовательной области художественно-эстетического развития
приобщение детей к эстетическому познанию и переживанию мира, к искусству и
культуре в широком смысле, а также творческую деятельность детей в изобразительном,
пластическом, музыкальном, литературном и др. видах художественно-творческой
деятельности.
Эстетическое отношение к миру опирается, прежде всего, на восприятие
действительности разными органами чувств. Взрослые способствуют накоплению у детей
сенсорного опыта, обогащению чувственных впечатлений, развитию эмоциональной
отзывчивости на красоту природы и рукотворного мира, сопереживания персонажам
художественной литературы и фольклора.
Взрослые знакомят детей с классическими произведениями литературы, живописи,
музыки, театрального искусства, произведениями народного творчества, рассматривают
иллюстрации в художественных альбомах, организуют экскурсии на природу, в музеи,
демонстрируют фильмы соответствующего содержания, обращаются к другим
источникам художественно-эстетической информации.
В сфере приобщения к разным видам художественно-эстетической деятельности,
развития
потребности
в
творческом
самовыражении,
инициативности
и
самостоятельности в воплощении художественного замысла взрослые создают
возможности для творческого самовыражения детей: поддерживают инициативу,
стремление к импровизации при самостоятельном воплощении ребенком художественных
замыслов; вовлекают детей в разные виды художественно-эстетической деятельности, в
сюжетно-ролевые и режиссерские игры, помогают осваивать различные средства,
материалы, способы реализации замыслов.
В изобразительной деятельности (рисовании, лепке) и художественном
конструировании взрослые предлагают детям экспериментировать с цветом, придумывать
и создавать композицию; осваивать различные художественные техники, использовать
разнообразные материалы и средства.
В музыкальной деятельности (танцах, пении, игре на детских музыкальных
инструментах) – создавать художественные образы с помощью пластических средств,
ритма, темпа, высоты и силы звука.
В театрализованной деятельности, сюжетно-ролевой и режиссерской игре –
26

языковыми средствами, средствами мимики, пантомимы, интонации передавать характер,
переживания, настроения персонажей.

Основное содержание образовательной деятельности с детьми среднего
дошкольного возраста
Ребенок в возрасте 4−5-ти лет, в том числе и с ТНР, активно проявляет интерес к
миру искусства (музыки, живописи). В рамках образовательной области «Художественноэстетическое развитие» взрослые создают соответствующую возрасту детей,
особенностям развития их моторики и речи среду для детского художественного развития.
Содержание образовательной области «Художественно-эстетическое развитие»
представлено разделами «Изобразительное творчество» и «Музыка».
Образовательную деятельность в рамках указанной области проводят воспитатели,
музыкальный руководитель, согласуя ее содержание с тематикой логопедической работы,
проводимой логопедом. Активными участниками образовательного процесса в области
«Художественно-эстетическое развитие» являются родители детей, а также все остальные
специалисты, работающие с детьми с ТНР.
Основной формой работы по художественно-эстетическому воспитанию и
организации изобразительной деятельности детей с тяжелыми нарушениями речи в
среднем дошкольном возрасте являются занятия, в ходе которых у детей формируются
образыпредставления о реальных и сказочных объектах, развивается кинестетическая
основа движений, совершенствуются операционально-технические умения. На занятиях
создаются условия для максимально возможной самостоятельной деятельности детей,
исходя из особенностей их психомоторного развития.
У детей формируются устойчивое положительное эмоциональное отношение и
интерес к изобразительной деятельности, усиливается ее социальная направленность,
развивается анализирующее восприятие, закрепляются представления детей о материалах
и средствах, используемых в процессе изобразительной деятельности, развиваются
наглядно-образное мышление, эстетические предпочтения.
В данный период обучения изобразительная деятельность должна стать основой,
интегрирующей перцептивное и эстетико-образное видение детей, максимально
стимулирующей развитие их тонкой моторики и речи.
Обучение изобразительной деятельности осуществляет воспитатель в ходе
специально организованных занятий и в свободное время. В каждой группе необходимо
создать условия для изобразительной деятельности детей (самостоятельной или
совместной со взрослым). Элементы рисования, лепки, аппликации включаются в
логопедические занятия, в занятия по развитию речи на основе формирования
представлений о себе и об окружающем миром, в музыкальные занятия, в занятия по
формированию элементарных математических представлений и др., вводится сюжетное
рисование.
При реализации направления «Музыка» дети учатся эмоционально, адекватно
воспринимать разную музыку, развивают слуховое внимание и сосредоточение,
музыкальный слух (звуковысотный, ритмический, динамический, тембровый),
привлекают их к участию в различных видах музыкальной деятельности (пение, танцы,
музыкально-дидактические и хороводные игры, игры на детских музыкальных
инструментах). Дети учатся распознавать настроение музыки, характер (движение,
состояние природы и др.)
Музыкальные занятия на этой ступени обучения проводят совместно музыкальный
руководитель и воспитатель. При необходимости в этих занятиях может принимать
участие учитель-логопед. Элементы музыкально-ритмических занятий используются на
групповых и индивидуальных коррекционных занятиях с детьми.
Основное содержание образовательной деятельности с детьми старшего
дошкольного возраста
27

Основной формой организации работы с детьми становятся занятия, в ходе
которых решаются более сложные задачи, связанные с формированием операциональнотехнических умений. На этих занятиях особое внимание обращается на проявления
детьми самостоятельности и творчества.
Изобразительная деятельность детей в старшем дошкольном возрасте предполагает
решение изобразительных задач (нарисовать, слепить, сделать аппликацию) и может
включать отдельные игровые ситуации.
Для развития изобразительных умений и навыков большое значение имеет
коллективная деятельность детей, как в непосредственно образовательной деятельности,
так и в свободное время. К коллективной деятельности можно отнести следующие виды
занятий с детьми: создание «портретной» галереи, изготовление альбомов о жизни детей и
иллюстраций к сказкам; выполнение коллективных картин и др.
Все больше внимания уделяется развитию самостоятельности детей при анализе
натуры и образца, при определении изобразительного замысла, при выборе материалов и
средств реализации этого замысла, его композиционных и цветовых решений.
Тематика занятий и образовательных ситуаций отражает собственный
эмоциональный, межличностный, игровой и познавательный опыт детей. Руководство
изобразительной деятельностью со стороны взрослого приобретает косвенный,
стимулирующий, содержание деятельности характер. В коррекционно-образовательный
процесс вводятся технические средства обучения: рассматривание детских рисунков через
кодоскоп; использование мультимедийных средств и т. д.
Реализация содержания раздела «Музыка» направлена на обогащение музыкальных
впечатлений детей, совершенствование их певческих, танцевальных навыков и умений.
Продолжается работа по формированию представлений о творчестве композиторов, о
музыкальных инструментах, об элементарных музыкальных формах. В этом возрасте дети
различают музыку разных жанров и стилей. Знают характерные признаки балета, оперы,
симфонической и камерной музыки. Различают средства музыкальной выразительности
(лад, мелодия, метроритм). Дети понимают, что характер музыки определяется средствами
музыкальной выразительности.
Особое внимание в музыкальном развитии дошкольников с нарушениями речи
уделяется умению рассказывать, рассуждать о музыке адекватно характеру музыкального
образа.
В этот период музыкальный руководитель, воспитатели и другие специалисты
продолжают развивать у детей музыкальный слух (звуко-высотный, ритмический,
динамический, тембровый), учить использовать для музыкального сопровождения
самодельные музыкальные инструменты, изготовленные с помощью взрослых.
Музыкальные игрушки, детские музыкальные инструменты разнообразно применяются в
ходе занятий учителя-логопеда, воспитателей, инструкторов по физической культуре и,
конечно же, на музыкальных занятиях.
Большое значение для развития слухового восприятия детей (восприятия звуков
различной громкости и высоты), развития общеречевых умений и навыков (дыхательных,
голосовых, артикуляторных) и т. п. имеет взаимодействие учителя-логопеда,
музыкального руководителя и воспитателей.
2.2.5. Физическое развитие
В области физического развития ребенка основными задачами образовательной
деятельности являются создание условий для:
- становления у детей ценностей здорового образа жизни;
- овладение элементарными нормами и правилами здорового образа жизни (в
питании, двигательном режиме, закаливании, при формировании полезных привычек и
др.);
- развития представлений о своем теле и своих физических возможностях;
28

- приобретения двигательного опыта и совершенствования двигательной
активности;
- формирования начальных представлений о некоторых видах спорта, овладения
подвижными играми с правилами.
В сфере становления у детей ценностей здорового образа жизни взрослые
способствуют развитию у детей ответственного отношения к своему здоровью. Они
рассказывают детям о том, что может быть полезно и что вредно для их организма,
помогают детям осознать пользу здорового образа жизни, соблюдения его элементарных
норм и правил, в том числе правил здорового питания, закаливания и пр. Взрослые
способствуют формированию полезных навыков и привычек, нацеленных на поддержание
собственного здоровья, в том числе формированию гигиенических навыков. Создают
возможности для активного участия детей в оздоровительных мероприятиях.
В сфере совершенствования двигательной активности детей, развития
представлений о своем теле и своих физических возможностях, формировании начальных
представлений о спорте взрослые уделяют специальное внимание развитию у ребенка
представлений о своем теле, произвольности действий и движений ребенка.
Для удовлетворения естественной потребности детей в движении, взрослые
организуют пространственную среду с соответствующим оборудованием как внутри
помещения, так и на внешней территории (горки, качели и т. п.); подвижные игры (как
свободные, так и по правилам), занятия, которые способствуют получению детьми
положительных эмоций от двигательной активности, развитию ловкости, координации
движений, силы, гибкости, правильного формирования опорно-двигательной системы
детского организма.
Взрослые поддерживают интерес детей к подвижным играм, занятиям на
спортивных снарядах, упражнениям в беге, прыжках, лазании, метании и др.; побуждают
детей выполнять физические упражнения, способствующие развитию равновесия,
координации движений, ловкости, гибкости, быстроты.
Взрослые проводят физкультурные занятия, организуют спортивные игры в
помещении и на воздухе, спортивные праздники; развивают у детей интерес к различным
видам спорта, предоставляют детям возможность кататься на коньках, лыжах, ездить на
велосипеде, плавать, заниматься другими видами двигательной активности.
Основное содержание образовательной деятельности с детьми среднего
дошкольного возраста
Задачи образовательной области «Физическое развитие» для детей с ТНР решаются
в разнообразных формах работы.
Характер решаемых задач позволяет структурировать содержание образовательной
области «Физическое развитие» по следующим разделам:
1) физическая культура;
2) представления о здоровом образе жизни и гигиене.
Образовательную деятельность в рамках образовательной области проводят
воспитатели, инструктор по физической культуре, согласуя ее содержание с
медицинскими работниками. Активными участниками образовательного процесса должны
стать родители, а также все остальные специалисты, работающие с детьми.
Реализация содержания образовательной области помимо непосредственно
образовательных задач, соответствующих возрастным требованиям образовательного
стандарта, предполагает решение развивающих, коррекционных и оздоровительных задач,
воспитание у детей представлений о здоровом образе жизни, приобщение их к физической
культуре.
В этот период реализация задач образовательной области «Физическое развитие»
должна стать прочной основой, интегрирующей сенсорно-перцептивное и моторнодвигательное развитие детей с нарушением речи.
29

Основное содержание образовательной деятельности с детьми старшего
дошкольного возраста
В ходе физического воспитания детей с ТНР большое значение приобретает
формирование у детей осознанного понимания необходимости здорового образа жизни,
интереса и стремления заниматься спортом, желания участвовать в подвижных и
спортивных играх со сверстниками и самим организовывать их.
На занятиях физкультурой реализуются принципы ее адаптивности,
концентричности в выборе содержания работы. Этот принцип обеспечивает
непрерывность, преемственность в обучении и воспитании. В структуре каждого занятия
выделяются разминочная, основная и релаксационная части. В процессе разминки
мышечно-суставной аппарат ребенка подготавливается к активным физическим
нагрузкам, которые предполагаются в основной части занятия. Релаксационная часть
помогает детям самостоятельно регулировать свое психоэмоциональное состояние и
нормализовать процессы возбуждения и торможения.
Продолжается физическое развитие детей (объем движений, сила, ловкость,
выносливость, гибкость, координированность движений). Потребность в ежедневной
осознанной двигательной деятельности формируется у детей в различные режимные
моменты: на утренней зарядке, на прогулках, в самостоятельной деятельности, во время
спортивных досугов и т.п.
Физическое воспитание связано с развитием музыкально-ритмических движений, с
занятиями логоритмикой, подвижными играми. Кроме этого, проводятся лечебная
физкультура, массаж, различные виды гимнастик (глазная, адаптационная,
корригирующая, остеопатическая), закаливающие процедуры, подвижные игры, игры со
спортивными элементами, спортивные праздники и развлечения. При наличии бассейна
детей обучают плаванию, организуя в бассейне спортивные праздники и другие
спортивные мероприятия.
Продолжается работа по формированию правильной осанки, организованности,
самостоятельности, инициативы. Во время игр и упражнений дети учатся соблюдать
правила, участвуют в подготовке и уборке места проведения занятий. Взрослые
привлекают детей к посильному участию в подготовке физкультурных праздников,
спортивных досугов, создают условия для проявления их творческих способностей в ходе
изготовления спортивных атрибутов и т. д.
В этот возрастной период в занятия с детьми с ТНР вводятся комплексы аэробики,
а также различные импровизационные задания, способствующие развитию двигательной
креативности детей.
Для организации работы с детьми активно используется время, предусмотренное
для их самостоятельной деятельности. На этой ступени обучения важно вовлекать детей с
ТНР в различные игры-экспериментирования, викторины, игры-этюды, жестовые игры,
предлагать им иллюстративный и аудиальный материал и т.п., связанный с личной
гигиеной, режимом дня, здоровым образом жизни.
В этот период педагоги разнообразят условия для формирования у детей
правильных гигиенических навыков, организуя для этого соответствующую безопасную,
привлекательную для детей, современную, эстетичную бытовую среду. Детей
стимулируют к самостоятельному выражению своих потребностей, к осуществлению
процессов личной гигиены, их правильной организации (умывание, мытье рук, уход за
своим внешним видом, использование носового платка, салфетки, столовых приборов,
уход за полостью рта, соблюдение режима дня, уход за вещами и игрушками).
В этот период является значимым расширение и уточнение представлений детей с ТНР о
человеке (себе, сверстнике и взрослом), об особенностях внешнего вида здорового и заболевшего
человека, об особенностях своего здоровья. Взрослые продолжают знакомить детей на доступном
их восприятию уровне со строением тела человека, с назначением отдельных органов и систем, а
также дают детям элементарные, но значимые представления о целостности организма. В этом
30

возрасте дети уже достаточно осознанно могут воспринимать информацию о правилах здорового
образа жизни, важности их соблюдения для здоровья человека, о вредных привычках, приводящих
к болезням. Содержание раздела интегрируется с образовательной областью «Социальнокоммуникативное развитие», формируя у детей представления об опасных и безопасных для
здоровья ситуациях, а также о том, как их предупредить и как вести себя в случае их
возникновения. Очень важно, чтобы дети усвоили речевые образцы того, как надо позвать
взрослого на помощь в обстоятельствах нездоровья.

2.3. Взаимодействие взрослых с детьми
Характер взаимодействия со взрослыми.
Личностно-развивающее
взаимодействие
со
взрослым
предполагает
индивидуальный подход к каждому ребенку с ТНР: учет его возрастных и
индивидуальных особенностей, характера, привычек, предпочтений. При таком
взаимодействии в центре внимания взрослого находится личность ребенка, его чувства,
переживания, стремления, мотивы. Оно направлено на обеспечение положительного
самоощущения ребенка, на развитие его способностей и расширение возможностей для их
реализации. Это может быть достигнуто только тогда, когда в МАДОУ детский сад 1 или
в семье создана атмосфера доброжелательности и доверия между взрослыми и детьми,
когда каждый ребенок испытывает эмоциональный комфорт, имеет возможность свободно
выражать свои желания и удовлетворять потребности. Такое взаимодействие взрослых с
ребенком является важнейшим фактором развития эмоциональной, мотивационной,
познавательной сфер ребенка, личности ребенка в целом.
Взаимодействие взрослых с детьми с ТНР является важнейшим фактором развития
ребенка с нарушением речи и пронизывает все направления образовательной
деятельности.
С помощью взрослого и в самостоятельной деятельности ребенок с ТНР учится
познавать окружающий мир, играть, рисовать, общаться с окружающими. Процесс
приобщения к культурным образцам человеческой деятельности (культуре жизни,
познанию мира, речи, коммуникации, и прочим), приобретения культурных умений при
взаимодействии со взрослыми и в самостоятельной деятельности в предметной среде
называется процессом овладения культурными практиками.
Процесс приобретения общих культурных умений во всей его полноте возможен
только в том случае, если взрослый выступает в этом процессе в роли партнера, а не
руководителя, поддерживая и развивая мотивацию ребенка с ТНР. Основной
функциональной характеристикой партнерских отношений является равноправное
относительно ребенка включение взрослого в процесс деятельности. Взрослый участвует
в реализации поставленной цели наравне с детьми, как более опытный и компетентный
партнер.
Для личностно-порождающего взаимодействия характерно принятие ребенка
таким, какой он есть, и вера в его способности. Взрослый не подгоняет ребенка под какойто определенный «стандарт», а строит общение с ним с ориентацией на индивидуальные
особенности ребенка, его характер, привычки, интересы, предпочтения. Он сопереживает
ребенку в радости и огорчениях, оказывает поддержку при затруднениях, участвует в его
играх и занятиях. Взрослый старается избегать запретов и наказаний. Ограничения и
порицания используются в случае крайней необходимости, не унижая ребенка. Такой
стиль воспитания обеспечивает ребенку чувство психологической защищенности,
способствует развитию его индивидуальности, положительных взаимоотношений со
взрослыми и другими детьми.
В области социально-коммуникативного развития основными задачами
образовательной деятельности являются создание условий для дальнейшего развития
общения ребенка со взрослыми и с другими детьми.
С этой целью много внимания уделяется стимулированию ребенка к общению на
основе понимания речи и собственно речевому общению ребенка. Взрослые играют с
31

ребенком с ТНР, используя различные предметы, речевые и жестовые игры при этом
активные действия ребенка и взрослого чередуются; показывает образцы действий с
предметами; создает предметно-развивающую среду для самостоятельной игрыисследования; поддерживает инициативу ребенка в общении и предметноманипулятивной активности, поощряет его действия.
Взрослый способствует развитию у ребенка интереса и доброжелательного
отношения к другим детям: создает безопасное пространство для взаимодействия детей,
насыщая его разнообразными предметами, наблюдает за активностью детей в этом
пространстве, поощряет проявление интереса детей друг к другу и просоциальное
поведение, называя детей по имени, комментируя (вербализируя) происходящее. Особое
значение в этом возрасте приобретает вербализация различных чувств детей,
возникающих в процессе взаимодействия: радости, злости, огорчения, боли и т. п.,
которые появляются в социальных ситуациях. Взрослый продолжает поддерживать
стремление ребенка к самостоятельности в различных повседневных ситуациях и при
овладении навыками самообслуживания.
Педагоги предоставляют детям с ТНР возможность выражать свои переживания,
чувства, взгляды, убеждения и выбирать способы их выражения, исходя из имеющегося у
них опыта, в том числе средств речевой коммуникации. Эти возможности свободного
самовыражения играют ключевую роль в развитии речи и коммуникативных
способностей, расширяют словарный запас и умение логично и связно выражать свои
мысли, развивают готовность принятия на себя ответственности в соответствии с уровнем
развития.
Взрослые способствуют развитию у детей социальных навыков: при возникновении
конфликтных ситуаций не вмешиваются, позволяя детям решить конфликт самостоятельно и
помогая им только в случае необходимости. В различных социальных ситуациях дети учатся
договариваться, соблюдать очередность, устанавливать новые контакты.

В сфере развития социальных отношений и общения со сверстниками взрослый
наблюдает за спонтанно складывающимся взаимодействием детей между собой в
различных игровых и/или повседневных ситуациях; в случае возникающих между детьми
конфликтов не спешит вмешиваться; обращает внимание детей на чувства, которые
появляются у них в процессе социального взаимодействия; утешает детей в случае обиды
и обращает внимание на то, что определенные действия могут вызывать обиду.
В сфере развития игровой деятельности педагоги создают условия для свободной
игры детей, организуют и поощряют участие детей с ТНР в дидактических и творческих
играх и других игровых формах; поддерживают творческую импровизацию в игре. У
детей развивают стремление играть вместе со взрослыми и с другими детьми на основе
личных симпатий. Детей знакомят с адекватным использованием игрушек, в соответствии
с их функциональным назначением, воспитывая у них умение соблюдать в игре
элементарные правила поведения и взаимодействия на основе игрового сюжета. Взрослые
обучают детей с ТНР использовать речевые и неречевые средства общения в процессе
игрового взаимодействия. Активно поощряется желание детей самостоятельно играть в
знакомые игры. Взрослые стимулируют желание детей отражать в играх свой жизненный
опыт, включаться в различные игры и игровые ситуации по просьбе взрослого, других
детей или самостоятельно, расширяя их возможности использовать приобретенные
игровые умения в новой игре. Используют дидактические игры и игровые приемы в
разных видах деятельности и при выполнении режимных моментов.
Овладение речью (диалогической и монологической) детьми с ТНР не является
изолированным процессом, оно происходит естественным образом в процессе
коммуникации: во время обсуждения детьми (между собой или со взрослыми)
содержания, которое их интересует, действий, в которые они вовлечены. Таким образом,
стимулирование речевого развития является сквозным принципом ежедневной
педагогической деятельности во всех образовательных областях.
32

Ребенок учится брать на себя ответственность за свои решения и поступки. Ведь
взрослый везде, где это возможно, предоставляет ребенку право выбора того или
действия. Признание за ребенком права иметь свое мнение, выбирать занятия по душе,
партнеров по игре способствует формированию у него личностной зрелости и, как
следствие, чувства ответственности за свой выбор.
Ребенок приучается думать самостоятельно, поскольку взрослые не навязывают
ему своего решения, а способствуют тому, чтобы он принял собственное. Ребенок учится
адекватно выражать свои чувства. Помогая ребенку осознать свои переживания, выразить
их словами, взрослые содействуют формированию у него умения проявлять чувства
социально приемлемыми способами.
Ребенок учится понимать других и сочувствовать им, потому что получает этот
опыт из общения со взрослыми и переносит его на других людей.
Характер взаимодействия с другими детьми
Речевое развитие ребенка связано с умением вступать в коммуникацию с другими
людьми, в том числе и со сверстниками, умением слушать, воспринимать речь говорящего
и реагировать на нее собственным откликом, адекватными эмоциями, то есть тесно
связано с социально-коммуникативным развитием. Полноценное речевое развитие
помогает дошкольнику устанавливать контакты, делиться впечатлениями с другими
детьми. Оно способствует взаимопониманию, разрешению конфликтных ситуаций между
детьми, регулированию речевых действий. Речь как важнейшее средство общения
позволяет каждому ребенку участвовать в беседах, играх, проектах, спектаклях, занятиях
и др., проявляя при этом свою индивидуальность.
Если дети с нормальным речевым развитием в 3-4 года начинают чаще и охотнее
вступать в общение со сверстниками ради участия в общей игре или продуктивной
деятельности, то для детей с ТНР это является достаточно сложным.
У детей младшего возраста с ТНР можно наблюдать желание вступать в контакт со
сверстниками, но им, в силу речевого нарушения, трудно, а часто, недоступно, даже
элементарное ситуативно-деловое общение, включающее умение слушать собеседника.
Чаще всего, они могут только с помощью взрослого выходить из конфликтных ситуаций.
Поэтому столь важно включать детей с ТНР в непосредственное игровое,
предметно-практическое взаимодействие с другими детьми для преодоления их речевого
и неречевого негативизма. На начальном этапе взаимодействия детей с ТНР очень важна
роль взрослого.
У детей с ТНР среднего дошкольного возраста начинают формироваться
взаимосвязанные стороны коммуникативной способности. Они проявляют желание
вступать в контакт с другими детьми. Они уже бывают способные организовывать
общение, включающее умение слушать сверстника, умение выходить из конфликтных
ситуаций. В определенном смысле дети с ТНР этого возраста начинают овладевать
элементарными знаниями норм и правил, которым необходимо следовать при общении со
сверстниками. Поэтому роль взрослого, являющегося коммуникатором, остается
значительной и этот период.
Система отношений ребенка к миру, к другим людям, к себе самому
Важным для определения показателей целостного развития ребенка с ТНР является
то, как у ребенка формируются отношение к миру, к другим людям, к себе самому. Любые
отклонения в формирующейся «картине мира» ребенка могут приводить к возможным
отклонениям в развитии. Они могут свидетельствовать о нарушениях развития.
Исходя из того, что Программа строится на основе общих закономерностей
развития личности детей дошкольного возраста с учетом сензитивных периодов в
развитии, важно соотнести наиболее значимые показатели развития, которые формируют
систему отношений ребенка к миру, к другим людям, к себе самому. Степень реального
развития этих характеристик и способности ребенка их проявлять к моменту перехода на
следующий уровень образования могут существенно варьироваться у разных детей с ТНР
в силу различий в условиях жизни и индивидуальных особенностей развития конкретного
33

ребенка.
Взрослым важно наблюдать за ребенком, стремиться оказать ему помощь и
поддержку при нарушениях, возникающих в этой системе отношений. Для детей с
проблемами речевого развития наиболее характерными являются нарушения, связанные с
вербализацией своих чувств, эмоций, пониманием особенностей эмоционального
общения, общения на основе понимания речи, собственно речевого общения.
В ходе эмоционального общения ребенка закладываются потенциальные
возможности дальнейшего его развития, создается основа для формирования таких
личностных характеристик, как положительное самоощущение, инициативность,
любознательность, доверие и доброжелательное отношение к окружающим людям.
Для формирования системы отношений ребенка к миру, к другим людям, к себе
самому значимо, чтобы ребенок проявлял настойчивость в достижении результата своих
действий, проявлял самостоятельность в бытовых и игровых действиях, владел
простейшими навыками самообслуживания.
Необходимо стимулировать желание детей с ТНР во взаимодействии со взрослым
проявлять интерес к сверстникам, наблюдать за их действиями и подражать им. Для
формирования отношений ребенка к миру, к другим людям, к себе важно чтобы
взаимодействие с ровесниками было окрашено яркими эмоциями, в кратковременной игре
он стремился воспроизводить действия взрослого, впервые осуществляя игровые
замещения.
Взрослые создают условия для того, чтобы окружающий мир был представлен
ребенку с ТНР во всем его многообразии, а этому будет способствовать слушание стихов,
песенок, коротких сказок, рассматривание картинок, слушание и движения под музыку.
Для формирования «картины мира» ребенка важно, чтобы он проявлял эмоциональный
отклик на эстетические впечатления, охотно включался в продуктивные виды детской
деятельности, проявлял двигательную активность.
К концу дошкольного возраста происходят существенные изменения в
эмоциональной сфере детей с ТНР. Продолжает развиваться способность детей понимать
эмоциональное состояние другого человека - сочувствие - даже тогда, когда они
непосредственно не наблюдают его эмоциональных переживаний. К концу дошкольного
возраста у них формируются обобщенные эмоциональные представления, что позволяет
им предвосхищать последствия своих действий. Это существенно влияет на
эффективность произвольной регуляции поведения и речи. Благодаря таким изменениям в
эмоциональной сфере поведение дошкольника с ТНР становится менее ситуативным и
чаще выстраивается с учетом интересов и потребностей других людей.
В результате освоения Программы ребенок с ТНР, преодолевая речевые
нарушения, овладевает основными культурными способами деятельности, проявляет
инициативу и самостоятельность в игре, общении, конструировании и других видах
детской активности. Способен выбирать себе род занятий, участников по совместной
деятельности. Он положительно относится к миру, другим людям и самому себе, обладает
чувством собственного достоинства. Активно взаимодействует со сверстниками и
взрослыми, участвует в совместных играх. Способен договариваться, учитывать интересы
и чувства других, сопереживать неудачам и радоваться успехам других, адекватно
проявляет свои чувства, в том числе чувство веры в себя, старается разрешать конфликты.
Ребенок обладает воображением, которое реализуется в разных видах деятельности и
прежде всего в игре. Ребенок владеет разными формами и видами игры, различает
условную и реальную ситуации, следует игровым правилам. Он достаточно хорошо, при
необходимости взаимодействуя со взрослым, владеет устной речью, может высказывать
свои мысли и желания, использовать речь для выражения своих мыслей, чувств и
желаний, построения речевого высказывания в ситуации общения, может выделять звуки
в словах, у ребенка складываются предпосылки грамотности.

34

2.3.Взаимодействие педагогического коллектива с семьями дошкольников с ТНР
Формирование базового доверия к миру, к людям, к себе – ключевая задача
периода развития ребенка в период дошкольного возраста.
С возрастом число близких взрослых увеличивается. В этих отношениях ребенок
находит безопасность и признание, они вдохновляют его исследовать мир и быть
открытым для нового. Значение установления и поддержки позитивных надежных
отношений в контексте реализации Программы сохраняет свое значение на всех
возрастных ступенях.
Процесс становления полноценной личности ребенка происходит под влиянием
различных факторов, первым и важнейшим из которых является семья. Именно родители,
семья в целом, вырабатывают у детей комплекс базовых социальных ценностей,
ориентаций, потребностей, интересов и привычек.
Семья – важнейший институт социализации личности. Именно в семье человек
получает первый опыт социального взаимодействия. На протяжении какого-то времени
семья вообще является для ребенка единственным местом получения такого опыта. Затем
в жизнь человека включаются такие социальные институты, как детский сад, школа,
улица. Однако и в это время семья остается одним из важнейших, а иногда и наиболее
важным, фактором социализации личности. В этой связи изменяется, и позиция ДОО в
работе с семьей.
Взаимодействие педагогов МАДОУ детский сад 1 с родителями направлено на
повышение педагогической культуры родителей. Задача педагогов – активизировать роль
родителей в воспитании и обучении ребенка, выработать единое и адекватное понимание
проблем ребенка.
Укрепление и развитие взаимодействия МАДОУ детский сад 1 и семьи
обеспечивают благоприятные условия жизни и воспитания ребёнка, формирование основ
полноценной, гармоничной личности. Главной ценностью педагогической культуры
является ребенок — его развитие, образование, воспитание, социальная защита и
поддержка его достоинства и прав человека.
Основной целью работы с родителями является обеспечение взаимодействия с
семьей, вовлечение родителей в образовательный процесс для формирования у них
компетентной педагогической позиции по отношению к собственному ребенку.
Реализация цели обеспечивает решение следующих задач:
- выработка у педагогов уважительного отношения к традициям семейного
воспитания детей и признания приоритетности родительского права в вопросах
воспитания ребенка;
- вовлечение родителей в воспитательно-образовательный процесс;
- внедрение эффективных технологий сотрудничества с родителями, активизация
их участия в жизни МАДОУ детский сад 1;
- создание активной информационно-развивающей среды, обеспечивающей единые
подходы к развитию личности в семье и детском коллективе;
- повышение родительской компетентности в вопросах воспитания и обучения
детей.
Работа, обеспечивающая взаимодействие семьи и дошкольной организации,
включает следующие направления:
- аналитическое - изучение семьи, выяснение образовательных потребностей
ребёнка с ТНР и предпочтений родителей для согласования воспитательных воздействий
на ребенка;
- коммуникативно- деятельностное - направлено на повышение педагогической
культуры родителей; вовлечение родителей в воспитательно-образовательный процесс;
создание активной развивающей среды, обеспечивающей единые подходы к развитию
личности в семье и детском коллективе;
35

- информационное - пропаганда и популяризация опыта деятельности ДОО;
создание открытого информационного пространства (сайт МАДОУ детский сад 1, форум,
группы в социальных сетях и др.);
Планируемый результат работы с родителями:
- организацию преемственности в работе ДОО и семьи по вопросам оздоровления,
досуга, обучения и воспитания;
- повышение уровня родительской компетентности;
- гармонизацию семейных детско-родительских отношений и др.
2.5.
Программа коррекционной работы с детьми с ТНР (содержание
образовательной деятельности по профессиональной коррекции нарушений
развития детей (коррекционная программа))
Программа коррекционной работы обеспечивает:
- выявление особых образовательных потребностей детей с ТНР, обусловленных
недостатками в их психофизическом и речевом развитии;
осуществление
индивидуально-ориентированной
психолого-медикопедагогической помощи воспитанникам с ТНР с учетом их психофизического, речевого
развития, индивидуальных возможностей и в соответствии с рекомендациями психологомедико-педагогической комиссии;
- возможность освоения детьми с ТНР адаптированной основной образовательной
программы дошкольного образования.
Задачи программы:
- определение особых образовательных потребностей детей с ТНР, обусловленных
уровнем их речевого развития и степенью выраженности нарушения;
- коррекция речевых нарушений на основе координации педагогических,
психологических и медицинских средств воздействия;
- оказание родителям (законным представителям) детей с ТНР консультативной и
методической помощи по особенностям развития детей с ТНР и направлениям
коррекционного воздействия.
Программа коррекционной работы предусматривает:
- проведение индивидуальной и подгрупповой логопедической работы,
обеспечивающей удовлетворение особых образовательных потребностей детей с ТНР с
целью преодоления неречевых и речевых расстройств;
- достижение уровня речевого развития, оптимального для ребёнка, и
обеспечивающего возможность использования освоенных умений и навыков в разных
видах детской деятельности и в различных коммуникативных ситуациях;
- обеспечение коррекционной направленности при реализации содержания
образовательных областей и воспитательных мероприятий;
- психолого-педагогическое сопровождение семьи (законных представителей) с
целью ее активного включения в коррекционно-развивающую работу с детьми;
организацию партнерских отношений с родителями (законными представителями).
Коррекционно-развивающая работа всех педагогических работников включает:
- системное и разностороннее развитие речи и коррекцию речевых расстройств (с
учетом уровня речевого развития, механизма, структуры речевого дефекта у детей с ТНР);
- социально-коммуникативное развитие;
- развитие и коррекцию сенсорных, моторных, психических функций у детей с
ТНР;
- познавательное развитие,
- развитие высших психических функций;
- коррекцию нарушений развития личности, эмоционально - волевой сферы с
целью максимальной социальной адаптации ребёнка с ТНР;
- различные формы просветительской деятельности (консультации, собрания,
лекции, беседы, использование информационных средств), направленные на разъяснение
36

участникам образовательных отношений, в том числе родителей (законных
представителей), вопросов, связанных с особенностями образования детей с ТНР.
Общими ориентирами в достижении результатов программы коррекционной
работы являются:
- сформированность фонетического компонента языковой способности в
соответствии с онтогенетическими закономерностями его становления;
совершенствование
лексического,
морфологического
(включая
словообразовательный), синтаксического, семантического компонентов языковой
способности;
- овладение арсеналом языковых единиц различных уровней, усвоение правил их
использования в речевой деятельности;
- сформированность предпосылок метаязыковой деятельности, обеспечивающих
выбор определенных языковых единиц и построение их по определенным правилам;
сформированность социально-коммуникативных навыков;
- сформированность психофизиологического, психологического и языкового
уровней, обеспечивающих в будущем овладение чтением и письмом.
Общий объем образовательной программы для детей с тяжелыми нарушениями
речи (ТНР), разрабатывается в МАДОУ детский сад 1 для групп общеразвивающей
направленности, планируется в соответствии с возрастом воспитанников, уровнем их
речевого развития, спецификой дошкольного образования для данной категории детей.
Программа для детей с тяжелыми нарушениями речи регламентирует образовательную
деятельность, осуществляемую в процессе организации различных видов детской
деятельности
(игровой,
коммуникативной,
познавательно-исследовательской,
продуктивной, музыкально-художественной и др.) с квалифицированной коррекцией
недостатков речеязыкового развития детей, психологической, моторно- двигательной базы
речи, профилактикой потенциально возможных трудностей в овладении грамотой и
обучении в целом, реализуемую в ходе режимных моментов; самостоятельную
деятельность детей с тяжелыми нарушениями речи; взаимодействие с семьями детей по
реализации образовательной программы дошкольного образования для детей с ТНР.
Специальные условия для получения образования детьми с тяжелыми
нарушениями речи
Специальными условиями получения образования детьми с тяжелыми
нарушениями речи можно считать создание предметно-пространственной развивающей
образовательной среды, учитывающей особенности детей с ТНР; использование
специальных дидактических пособий, технологий, методик и других средств обучения (в
том числе инновационных и информационных), разрабатываемых МАДОУ детский сад 1;
при реализации Программы; проведение групповых и индивидуальных коррекционных
занятий с логопедом и психологом; обеспечение эффективного планирования и
реализации в организации образовательной деятельности, самостоятельной деятельности
детей с ТНР, режимных моментов с использованием вариативных форм работы,
обусловленных учетом структуры дефекта детей с тяжелыми нарушениями речи.
Такой системный подход к пониманию специальных условий образования,
обеспечивающих эффективность коррекционно-развивающей работы с детьми,
имеющими тяжелые нарушения речи, позволит оптимально решить задачи их обучения и
воспитания в дошкольном возрасте.
Коррекционно-развивающая работа с детьми с ТНР основывается на результатах
комплексного всестороннего обследования каждого ребенка. Обследование строится с
учетом следующих принципов:
1. Принцип комплексного изучения ребенка с тяжелыми нарушениями речи,
позволяющий обеспечить всестороннюю оценку особенностей его развития. Реализация
данного принципа осуществляется в трех направлениях:
- анализ первичных данных, содержащих информацию об условиях воспитания
37

ребенка, особенностях раннего речевого и психического развития ребенка; изучение
медицинской документации, отражающей данные о неврологическом статусе таких детей,
их соматическом и психическом развитии, состоянии слуховой функции, получаемом
лечении и его эффективности и проч.;
- психолого-педагогическое изучение детей, оценивающее соответствие его
интеллектуальных, эмоциональных, деятельностных и других возможностей показателям
и нормативам возраста, требованиям образовательной программы;
специально
организованное
логопедическое
обследование
детей,
предусматривающее определение состояния всех компонентов языковой системы в
условиях спонтанной и организованной коммуникации.
2. Принцип учета возрастных особенностей детей, ориентирующий на подбор и
использование в процессе обследования таких методов, приемов, форм работы и лексического
материала, которые соответствуют разным возрастным возможностям детей.

3. Принцип динамического изучения детей, позволяющий оценивать не отдельные,
разрозненные патологические проявления, а общие тенденции нарушения речеязыкового
развития и компенсаторные возможности детей.
4. Принцип качественного системного анализа результатов изучения ребенка,
позволяющий отграничить физиологически обоснованные несовершенства речи, выявить
характер речевых нарушений у детей разных возрастных и этиопатогенетических групп и,
соответственно с этим, определить адекватные пути и направления коррекционноразвивающей работы для устранения недостатков речевого развития детей дошкольного
возраста.
Содержание дифференциальной диагностики речевых и неречевых функций
детей с тяжелыми нарушениями речи
Проведению дифференциальной диагностики предшествует с предварительный
сбор и анализ совокупных данных о развитии ребенка. С целью уточнения сведений о
характере доречевого, раннего речевого (в условиях овладения родной речью),
психического и физического развития проводится предварительная беседа с родителями
(законными представителями) ребенка.
При непосредственном контакте педагогов МАДОУ детский сад 1 с ребенком
обследование начинается с ознакомительной беседы, целью которой является не только
установление положительного эмоционального контакта, но и определение степени его
готовности к участию в речевой коммуникации, умения адекватно воспринимать вопросы,
давать на них ответы (однословные или развернутые), выполнять устные инструкции,
осуществлять деятельность в соответствии с возрастными и программными требованиями
и.т.д.
Содержание полной программы обследования ребенка формируется каждым
педагогом в соответствии с конкретными профессиональными целями и задачами, с
опорой на обоснованное привлечение методических пособий и дидактических
материалов. Беседа с ребёнком позволяет составить представление о возможностях
диалогической и монологической речи, о характере владения грамматическими
конструкциями, вариативности в использовании словарного запаса, об общем звучании
голоса, тембре, интонированности, темпо-ритмической организации речи ребенка,
наличии или отсутствии у него ярко выраженных затруднений в звуковом оформлении
речевого высказывания и т.д. Содержание беседы определяется национальными,
этнокультурными особенностями, познавательными, языковыми возможностями и
интересами ребенка. Беседа может организовываться на лексических темах: «Моя семья»,
«Любимые игрушки», «Отдых летом», «Домашние питомцы», «Мои увлечения»,
«Любимые книги», «Любимые мультфильмы», «Игры» и т.д.. Образцы речевых
высказываний ребенка, полученных в ходе вступительной беседы, фиксируются.
Обследование словарного запаса
Содержание данного раздела направлено на выявление качественных параметров
38

состояния лексического строя родного языка детей с ТНР. Характер и содержание
предъявляемых ребенку заданий определяются возрастом ребенка и его речеязыковыми
возможностями и включают обследование навыков понимания, употребления слов в
разных ситуациях и видах деятельности. В качестве приемов обследования можно
использовать показ и называние картинок с изображением предметов, действий, объектов
с ярко выраженными признаками; предметов и их частей; частей тела человека, животных,
птиц; профессий и соответствующих атрибутов; животных, птиц и их детенышей;
действий, обозначающих эмоциональные реакции, явления природы, подбор антонимов и
синонимов, объяснение значений слов, дополнение предложений нужным по смыслу
словом и т.д.
Обследование грамматического строя языка
Обследование состояния грамматического строя языка направлено на определение
возможностей ребенка с ТНР адекватно понимать и реализовывать в речи различные типы
грамматических отношений. В связи с этим детям предлагаются задания, связанные с
пониманием простых и сложных предлогов, употреблением разных категориальных форм,
словообразованием разных частей речи, построением предложений разных конструкций и
т.д. В заданиях можно использовать такие приемы, как составление фразы с опорой на
вопрос, на демонстрацию действий, по картине, серии картин, по опорным словам, по
слову, заданному в определенной форме, преобразование деформированного предложения
и т.п.
Обследование связной речи
Обследование состояния связной речи ребенка с ТНР включает в себя несколько
направлений. Одно из них – изучение навыков ведения диалога – реализуется в самом
начале обследования, в процессе так называемой вступительной беседы. Для определения
степени сформированности монологической речи предлагаются задания, направленные на
составление ребенком различных видов рассказов: повествовательного, описательного,
творческого и т.д. Важным критерием оценки связной речи является возможность
составления рассказа на родном языке, умение выстроить сюжетную линию, передать все
важные части композиции, первостепенные и второстепенные детали рассказа, богатство
и разнообразие используемых при рассказывании языковых средств, возможность
составления и реализации монологических высказываний с опорой (на наводящие
вопросы, картинный материал) и без таковой. Детские рассказы анализируются также по
параметрам наличия или отсутствия фактов пропуска частей повествования, членов
предложения, использования сложных или простых предложений, принятия помощи
педагога и взрослого носителя родного языка, наличие в рассказе прямой речи,
литературных оборотов, адекватность использования лексико-грамматических средств
языка и правильность фонетического оформления речи в процессе рассказывания и т.д.
Обследование фонетических и фонематических процессов
Ознакомительная беседа с ребенком дает первичное впечатление об особенностях
произношения им звуков родного языка. Для чего необходимо предъявить ряд
специальных заданий, предварительно убедившись, что инструкции к ним и лексический
материал понятны ребенку с ТНР. Звуковой состав слов, соответствующих этим
картинкам, самый разнообразный: разное количество слогов, со стечением согласных и
без него, с разными звуками. Проверяется, как ребенок произносит звук изолированно, в
составе слогов (прямых, обратных, со стечением согласных), в словах, в которых
проверяемый звук находится в разных позициях (в начале, середине, конце слова), в
предложении, в текстах.
Для выяснения степени овладения детьми слоговой
структурой слов отбираются предметные и сюжетные картинки по тематическим циклам,
хорошо знакомые ребенку, например, обозначающие различные виды профессий и
действий, с ними связанных. Обследование включает как отраженное произнесение
ребенком слов и их сочетаний, так и самостоятельное. Особое внимание при этом
обращается на неоднократное воспроизведение слов и предложений в разном речевом
контексте. При обследовании фонетических процессов используются разнообразные
39

методические приемы: самостоятельное называние лексического материала,
сопряженное и отраженное проговаривание, называние с опорой на нагляднодемонстрационный материал и т.д.. Результаты обследования фиксируют характер
нарушения звукопроизношения: замены звуков, пропуски, искажение произношения,
смешение, нестойкое произношение звуков, характер нарушений звуко-слоговой
организации слова и т.д.. Обследование фонематических процессов ребенка с
нарушениями речи проводится общепринятыми приемами, направленными на
выявление возможностей дифференциации на слух фонем родного языка с возможным
применением адаптированных информационных технологий. В рамках логопедического
обследования изучению подлежит степень сформированности всех компонентов языка, а
также операций языкового анализа и синтеза: выделение первого гласного звука в слове,
стоящего под ударением, первого согласного звука в слове, последнего согласного звука
в слове, гласного звука в положении после согласного, определением количества
гласных звуков в сочетаниях, количества звуков в односложных словах и их
последовательности и т.д.
В процессе комплексного обследования изучается состояние пространственнозрительных ориентировок и моторно-графических навыков.
В зависимости от возраста ребёнка и состояния его базовых коммуникативноречевых навыков, целесообразно применять несколько дифференцированных схем
обследования речеязыковых возможностей детей с ТНР: первая схема – для
обследования детей, не владеющих фразовой речью; вторая схема – для обследования
детей с начатками общеупотребительной речи; третья схема – для обследования детей с
развернутой фразовой речью при наличии выраженных проявлений недоразвития
лексико-грамматического и фонетико-фонематического компонентов языка; четвертая
схема – для обследования детей с развернутой фразовой речью и с нерезко
выраженными остаточными проявлениями лексико-грамматического и фонетикофонематического недоразвития речи.
Осуществление квалифицированной коррекции нарушений речеязыкового
развития детей с ТНР
Обучение детей с ТНР, не владеющих фразовой речью (первым уровнем
речевого развития), предусматривает развитие понимания речи и развитие активной
подражательной речевой деятельности. В рамках первого направления работы учить по
инструкции узнавать и показывать предметы, действия, признаки, понимать
обобщающее значение слова, дифференцированно воспринимать вопросы кто?, куда?,
откуда?, понимать обращение к одному и нескольким лицам, грамматические категории
числа существительных, глаголов, угадывать предметы по их описанию, определять
элементарные причинно-следственные связи. В рамках второго направления работы
происходит развитие активной подражательной речевой деятельности (в любом
фонетическом оформлении называть родителей, близких родственников, подражать
крикам животных и птиц, звукам окружающего мира, музыкальным инструментам;
отдавать приказы - на, иди. Составлять первые предложения из аморфных слов-корней,
преобразовывать глаголы повелительного наклонения в глаголы настоящего времени
единственного числа, составлять предложения по модели: кто? что делает? Кто? Что
делает? Что? (например, Тата (мама, папа) спит; Тата, мой ушки, ноги. Тата моет уши,
ноги.). Одновременно проводятся упражнения по развитию памяти, внимания,
логического мышления (запоминание 2-4 предметов, угадывание убранного или
добавленного предмета, запоминание и подбор картинок 2-3-4 частей). По результатам
коррекционной работы на этом этапе формирования речевого развития дети учатся
соотносить предметы и действия с их словесным обозначением, понимать обобщающее
значение слов. Активный и пассивный словарь должен состоять из названий предметов,
которые ребенок часто видит; действий, которые совершает сам или окружающие,
некоторых своих состояний (холодно, тепло). У детей появляется потребность общаться
40

с помощью элементарных двух-трехсловных предложений. Словесная деятельность
может проявляться в любых речезвуковых выражениях без коррекции их фонетического
оформления. На протяжении всего времени обучения коррекционно-развивающая работа
предусматривает побуждение ребенка к выполнению заданий, направленных на развитие
процессов восприятия (зрительного, пространственного, тактильного и проч.), внимания,
памяти, мыслительных операций, оптико-пространственных ориентировок. В
содержание
коррекционно-развивающей
работы
включаются
развитие
и
совершенствование моторно-двигательных навыков, профилактика нарушений
эмоционально - волевой сферы.
Обучение детей с начатками фразовой речи (со вторым уровнем речевого
развития) предполагает несколько направлений:
- развитие понимания речи, включающее формирование умения вслушиваться в
обращенную речь, выделять названия предметов, действий и некоторых признаков;
формирование понимание обобщающего значения слов;
- подготовка к восприятию диалогической и монологической речи;
- активизация речевой деятельности и развитие лексико-грамматических средств
языка. Обучение называнию 1-3х сложных слов (кот, муха, молоко), учить
первоначальным навыкам словоизменения, затем – словообразования (число
существительных, наклонение и число глаголов, притяжательные местоимения «мой моя» существительные с уменьшительно-ласкательными суффиксами типа «домик,
шубка», категории падежа существительных);
- развитие самостоятельной фразовой речи - усвоение моделей простых
предложений: существительное плюс согласованный глагол в повелительном
наклонении, существительное плюс согласованный глагол в изъявительном наклонении
единственного числа настоящего времени, существительное плюс согласованный глагол
в изъявительном наклонении единственного числа настоящего времени плюс
существительное в косвенном падеже (типа «Вова, спи»,
«Толя спит», «Оля пьет сок»); усвоение простых предлогов – на, под, в, из.
Объединение простых предложений в короткие рассказы. Закрепление навыков
составления предложений по демонстрации действия с опорой на вопросы. Заучивание
коротких двустиший и потешек. Допускается любое доступное ребенку фонетическое
оформление самостоятельных высказываний, с фиксацией его внимания на
правильности звучания грамматически значимых элементов (окончаний, суффиксов и
т.д.);
- развитие произносительной стороны речи - учить различать речевые и
неречевые звуки, определять источник, силу и направленность звука. Уточнять
правильность произношения звуков, имеющихся у ребенка. Автоматизировать
поставленные звуки на уровне слогов слов предложений, формировать правильную
звукослоговую структуру слова. Учить различать и четко воспроизводить слоговые
сочетания из сохранных звуков с разным ударением, силой голоса и интонацией.
Воспроизводить слоги со стечением согласных. Работа над слоговой структурой слов
завершается усвоением ритмико-слогового рисунка двухсложных и трехсложных слов.
Допустимы нарушения звукопроизношения.
Коррекционно-развивающая работа с детьми включает в себя направления,
связанные с развитием и гармонизацией личности ребенка с ТНР, формированием
морально-нравственных, волевых, эстетических и гуманистических качеств. Системный
подход к преодолению речевого нарушения предусматривает комплексную
коррекционно-развивающую работу, объединяющую аспекты речеязыковой работы с
целенаправленным формированием психофизиологических возможностей ребенка с
ТНР, а именно, процессов внимания, памяти, восприятия, мышления, моторнодвигательных и оптико-пространственных функций соответственно возрастным
ориентирам и персонифицированным возможностям детей с ТНР.
41

К концу данного этапа обучения предполагается, что ребёнок с ТНР овладел
простой фразой, согласовывает основные члены предложения, понимает и использует
простые предлоги, некоторые категории падежа, числа, времени и рода, понимает
некоторые грамматические форм слов, несложные рассказы, короткие сказки.
Обучение детей с развернутой фразовой речью с элементами лексикограмматического
недоразвития
(третьим
уровнем
речевого
развития)
предусматривает:
совершенствование понимания речи (умение вслушиваться в обращённую
речь, дифференцированно воспринимать названия предметов, действий признаков;
понимание более тонких значений обобщающих слов в целях готовности к овладению
монологической и диалогической речью);
развитие умения дифференцировать на слух оппозиционные звуки
речи: свистящие - шипящие, звонкие - глухие, твердые - мягкие, сонорные и т.д.
закрепление навыков звукового анализа и синтеза (анализ и синтез
простого слога без стечения согласных, выделение начального гласного/согласного звука
в слове, анализ и синтез слогов со стечением согласных, выделение конечного
согласного/гласного звука в слове, деление слова на слоги, анализ и синтез 2-Зсложных
слов и т.д.)
обучение
элементам
грамоты.
Знакомство
с
буквами,
соответствующими правильно произносимым звукам. Обучение элементам звукобуквенного анализа и синтеза при работе со схемами слога и слова. Чтение и печатание
отдельных слогов, слов и коротких предложений. Подготовка к овладению
элементарными навыками письма и чтения включает в себя закрепление понятий «звук»,
«слог», «слово», «предложение», «рассказ»; анализ и синтез звуко-слоговых и звукобуквенных структур.
развитие лексико-грамматических средств языка. Этот раздел включает не
только увеличение количественных, но прежде всего качественных показателей:
расширение значений слов; формирование семантической структуры слова; введение
новых слов и словосочетаний в самостоятельную речь существительных с
уменьшительным и увеличительным значением (бусинка, голосок - голосище); с
противоположным значением (грубость- вежливость; жадность-щедрость). Умение
объяснять переносное значение слов (золотые руки, острый язык, долг платежом
красен, бить баклуши и т.д.). Подбирать существительные к прилагательным (острый нож, соус, бритва, приправа; темный (ая) - платок, ночь, пальто; образовывать от
названий действия названия предметов (блестеть - блеск, трещать - треск, шуметь - шум;
объяснять логические связи (Оля провожала Таню - кто приезжал?), подбирать
синонимы (смелый - храбрый).
закрепление произношения многосложных слов с различными
вариантами стечения согласных звуков. Употребление этих слов в самостоятельной
речи: птичница, проволока, регулировщик регулирует уличное движение,
экскаваторщик, экскаваторщик работает на экскаваторе.
Развитие развернутой фразовой речи, фонетически правильно оформленной;
расширение навыков составления повествовательного рассказа на основе событий
заданной последовательности, составление предложений с разными видами
придаточных, закрепление умений составлять рассказы по картине, серии картин, по
представлению, по демонстрации действий, преобразование деформированного текста;
включение в рассказы начала и конца сюжета, элементов фантазии.
Большое внимание уделяется гласным звукам, от четкости произношения которых
в значительной мере зависит внятность речи. Кроме того, правильное произношение
гласных играет большую роль при анализе звукового состава слова.
На основании уточненных произносительных навыков осуществляются наиболее
простые формы фонематического восприятия, т. е. умение услышать заданный звук (в
42

ряду других звуков); определить наличие данного звука в слове. С самого начала обучения
необходимо опираться на осознанный анализ и синтез звукового состава слова. Умение
выделять звуки из состава слова играет большую роль при восполнении пробелов
фонематического развития.
Упражнения в звуковом анализе и синтезе, опирающиеся на четкие
кинестетические ощущения, способствуют осознанному звучанию речи, что является
базой для подготовки к обучению грамоте. С другой стороны, навыки звуко-буквенного
анализа, сравнение, сопоставление сходных и различных признаков звуков и букв,
упражнения по анализу, синтезу способствуют закреплению навыков произношения и
усвоению сознательного чтения и письма.
Предусмотрено определенное соответствие между изучаемыми звуками и теми,
или иными формами анализа. В определенной последовательности проводятся
упражнения, подготавливающие детей к обучению грамоте — вначале это выделение из
слов отдельных звуков, затем анализ и синтез простейших односложных слов. И лишь
позднее дети овладевают навыком звуко-слогового анализа и синтеза двух-трехсложных
слов. Навыки рече-звукового анализа и синтеза совершенствуются в процессе
дальнейшего изучения звуков и обучения грамоте. Работа начинается с уточнения
артикуляции звуков у, а, и. Эти же звуки используются для наиболее легкой формы
анализа — выделения первого гласного звука из начала слов. Детям дается первое
представление о том, что звуки могут быть расположены в определенной
последовательности. Четко артикулируя, они произносят указанные звуки, например, а, у
или и, у, а, а затем определяют количество их и последовательность.
Далее осуществляется анализ и синтез обратного слога типа ап, ут, ок. Дети учатся
выделять последний согласный в словах (кот, мак).
Затем они приступают к выделению начальных согласных и ударных гласных из
положения после согласных (дом, танк).
Далее основной единицей изучения становится не отдельный звук в составе слова,
а целое слово. Дети учатся делить слова на слоги. В качестве зрительной опоры
используется схема, в которой длинной чертой или полоской бумаги обозначаются слова,
короткими — слоги. Составляются из полосок (или записываются) схемы односложных,
двусложных и трехсложных слов. Проводятся разнообразные упражнения для
закрепления навыка деления слов на слоги.
Затем дети овладевают полным звуко-слоговым анализом односложных
трехзвуковых (типа мак) и двухсложных (типа зубы) слов, составляют соответствующие
схемы, в которых обозначаются не только слова и слоги, но и звуки. Постепенно
осуществляется переход к полному анализу и синтезу слов без помощи схемы.
Дальнейшее усложнение материала предусматривает анализ слов со стечением
согласных в составе слога (стол, шкаф); двухсложных с одним закрытым слогом (кошка,
гамак, клубок), некоторых трехсложных (канава), произношение которых не расходится с
написанием. Вводятся упражнения в преобразовании слов путем замены отдельных звуков
(лук — сук, мак — рак).
За это же время практически усваиваются термины: слог, предложение, согласные
звуки, звонкие, глухие, твердые, мягкие звуки.
Формируются навыки словообразования: каша — кашка — кошка — мошка.
Внимание детей обращается на то, что изменение только одного звука в слове достаточно
для образования нового слова.
Комплексная коррекционно-развивающая работа направлена на формирование и
совершенствование речеязыковых возможностей детей с ТНР, на дальнейшее развитие
высших психических функций, эмоционально- волевого статуса, гармонизацию структуры
личности, обогащение двигательных умений, навыков и опыта их применения в
социально значимых ситуациях в соответствии с возрастными требованиями и
персонифицированным возможностями детей с ТНР.
43

В итоге обучения дети должны овладеть навыками использования простых и
сложных предложений, уметь составить рассказ по картине и серии картин, пересказать
текст, владеть грамматически правильной разговорной речью в соответствии с основными
нормами языка; фонетически правильно оформлять самостоятельные высказывания,
передавая слоговую структуру слов. Однако их развернутая речь может иметь некоторые
лексические, грамматические, фонетические неточности, ликвидация которых должна
сочетаться с обучением детей сложным формам речи, что и предлагается сделать на
следующем этапе обучения.
Обучение детей с нерезко выраженными остаточными проявлениями лексикограмматического и фонетико- фонематического недоразвития речи (четвертым уровнем
речевого развития) предусматривает следующие направления работы:
- совершенствование лексико-грамматических средств языка: расширение
лексического запаса в процессе изучения новых слов и лексических групп (панцирь,
скорлупа, бивни, музей, театр, выставка), активизация словообразовательных процессов
(сложные слова: белоствольная береза, длинноволосая черноглазая девочка,
прилагательные с различным значением соотнесенности: плетеная изгородь, соломенная
крыша, марлевая повязка, приставочные глаголы с оттеночными значениями: выползать,
вползать, подъехать - объехать), упражнение в подборе синонимов, антонимов (скупой –
жадный, добрый – милосердный, неряшливый – неаккуратный, смешливый – веселый,
веселый – грустный и проч.), объяснение слов и целых выражений с переносным
значением (сгореть со стыда, широкая душа), преобразование названий профессий
мужского рода в названия женского рода (портной – портниха, повар – повариха, скрипач
- скрипачка), преобразование одной грамматической категории в другую (читать читатель – читательница – читающий);
развитие самостоятельной развернутой фразовой речи: закрепление навыка
составления предложений по опорным словам, расширение объема предложений путем
введения однородных членов предложений,
совершенствование связной речи: закрепление навыка рассказа, пересказа с
элементами фантазийных и творческих сюжетов,
совершенствование произносительной стороны речи: закрепление навыка
четкого произношения и различения поставленных звуков, автоматизация их правильного
произношения в многосложных словах и самостоятельных высказываниях, воспитание
ритмико-интонационной и мелодической окраски речи;
подготовка к овладению элементарными навыками письма и чтения:
закрепление понятий «звук», «слог», «слово», «предложение»; осуществление анализа и
синтеза обратных и прямых слогов в односложных и двух, трех сложных словах;
развивать оптико-пространственные и моторно-графические навыки.
На протяжении всего времени обучения коррекционно-развивающая работа
предусматривает целенаправленную и системную реализацию общей стратегии
коррекционного воздействия, направленную на преодоление/компенсацию недостатков
речеязыкового, эмоционально-волевого, личностного, моторно-двигательного развития,
несовершенства мыслительных, пространственно-ориентировочных, двигательных
процессов, а также памяти, внимания и проч. Этот системный подход предусматривает
обязательное
профилактическое
направление
работы,
ориентированное
на
предупреждение потенциально возможных, в том числе отсроченных, последствий и
осложнений, обусловленных нарушением речеязыкового развития ребенка с ТНР.
Коррекционно-развивающее
воздействие
при
фонетико-фонематическом
недоразвитии предполагает дифференцированные установки на результативность работы
в зависимости от возрастных критериев. Для детей старшей возрастной группы
планируется:
 научить их правильно артикулировать все звуки речи в различных позициях
слова и формах речи, правильно дифференцировать звуки на слух и в речевом
44

высказывании;
 различать понятия «звук», «слог», «слово», «предложение», оперируя ими на
практическом уровне;
 определять последовательность слов в предложении, звуков и слогов в словах;
 находить в предложении слова с заданным звуком, определять место звука в
слове;
 овладеть интонационными средствами выразительности речи, реализации этих
средств в разных видах речевых высказываний.
Для детей подготовительной к школе группы предполагается обучить их:
 правильно артикулировать и четко дифференцировать звуки речи;
 различать понятия «звук», «слог», «слово», «предложение», «твердые-мягкие
звуки», «звонкие – глухие звуки», оперируя ими на практическом уровне;
 определять и называть последовательность слов в предложении, звуков и слогов в
словах;
 производить элементарный звуковой анализ и синтез;
 знать некоторые буквы и производить отдельные действия с ними (выкладывать
некоторые слоги, слова).
Коррекционно-развивающая работа с детьми, имеющими нарушения темпоритмической организации речи (заикание), предполагает вариативность предполагаемых
результатов в зависимости от возрастных и речевых возможностей детей. Дети среднего
дошкольного возраста в результате коррекционно-развивающей работы овладевают
навыками пользования самостоятельной речью различной сложности (от простейшей
ситуативной до контекстной) с опорой на вопросы взрослого и наглядную помощь; учатся
регулировать свое речевое поведение – отвечать точными однословными ответами с
соблюдением темпо-ритмической организации речи. Дети старшего дошкольного возраста
могут:
 пользоваться самостоятельной речью с соблюдением ее темпо-ритмической
организации;
 грамотно формулировать простые предложения и распространять их;
 использовать в речи основные средства передачи ее содержания;
 соблюдать мелодико-интонационную структуру речи. Дети подготовительной к
школе группы могут:
 овладеть разными формами самостоятельной контекстной речи (рассказ,
пересказ);
 свободно пользоваться плавной речью различной сложности в разных ситуациях
общения;
 адаптироваться к различным условиям общения;
 преодолевать индивидуальные коммуникативные затруднения.
В результате коррекционно-развивающего воздействия речь дошкольников должна
максимально приблизиться к возрастным нормам. Это проявляется в умении адекватно
формулировать вопросы и отвечать на вопросы окружающих, подробно и логично
рассказывать о событиях реального мира, пересказывать близко к оригиналу
художественные произведения, осуществлять творческое рассказывание и т.д. Дети
адекватно понимают и употребляют различные части речи, простые и сложные предлоги,
владеют навыками словообразования и словоизменения.
Часть, формирующая участниками образовательных отношений
В рамках реализации образовательной программы «Мы живем на Урале»
Содержание парциальной программы «Мы живем на Урале» является
дополняющим ко всем образовательным областям для детей с 3-7(8) лет
Содержание и средства реализации образовательной области
«Физическое развитие»
Способы закаливания, сохранения здоровья с учетом климатических
Содержание
45

Средства,
педагогические
методы, формы
работы с
детьми

особенностей Среднего Урала. Народные традиций в оздоровлении.
Лесная аптека. Оздоравливающие свойства натуральных продуктов
питания. Витамины, их влияние на укрепление организма.
Правила выбора одежды в соответствии с конкретными погодными
условиями Среднего Урала. Особенности национальной одежды
народов Урала.
Традиционные для Среднего Урала продукты питания и блюда.
Национальная кухня. Традиционные для Урала виды спорта,
спортивные, подвижные (народные) игры.
Способы обеспечения и укрепления, доступными средствами,
физического здоровья в природных, климатических условиях
конкретного места проживания, Среднего Урала.
Спортивные события в своей местности, крае. Знаменитые
спортсмены, спортивные команды.
Игры народов Среднего Урала:
Русские – «Городки», «Гуси лебеди», «Жмурки», «Классы»,
«Краски», «Лапта», «Ляпки», «Молчанка», «Палочка-выручалочка»,
«Пятнашки», «У медведя во бору», «Фанты».
Башкирские – «Липкие пеньки», «Медный пень», «Палка-кидалка»,
«Стрелок», «Юрта».
Татарские – «Жмурки», «Займи место», «Кто первый», «Кто дальше
бросит?», «Лисичка и курочки», «Мяч по кругу», «Перехватчики»,
«Продам горшки», «Серый волк», «Скок-перескок», «Спутанные
кони», «Тимербай», «Хлопушки».
Удмуртские – «Водяной», «Догонялки», «Игра с платочком», «Охота
на лося», «Серый зайка».
Марийские - «Биляша», «Катание мяча».
Коми – «Ловля оленей», «Невод», «Охота на оленей», «Стой, олень!».
Чувашские – «Штаидерт», «Кто вперед возьмет флажок», «Тума-дуй».
Спортивные игры:
«Городки», «Катание на лыжах», «Катание на санках» и др.
Целевые прогулки, экскурсии по городу обеспечивают необходимую
двигательную активность и способствует сохранению и укреплению
здоровья ребенка.
Реализация программы «Здоровье», «Модель закаливающих процедур
с учетом климатических условий Среднего Урала, особенностей
психофизического здоровья каждого ребенка». Участие в
тематических
проектах,
спортивных
событиях.
Создание
тематических выставок рисунков, коллективных коллажей,
аппликаций о правильном питании. Сюжетно-ролевые игры
«Аптека», «Больница», «Лесная аптека» и др. Детско-взрослые
проекты.

Содержание и средства реализации образовательной области
«Познавательное развитие»
История Урала.
Содержание
Географическое расположение своего края, города (поселка). Уральские
горы.
Древний Урал. Гиперборейские горы, древние племена Урала.
«Уральская мифология» или «Как первый человек пришел на Урал».
Археологические находки.
Горнозаводской Урал. История возникновения горнозаводской
46

промышленности на Урале.
В.И. Татищев и В. Де Генин –
основоположники строительства «железоделательного» завода на Урале.
Природные богатства Урала: полезные ископаемые (нефть, газ, уголь).
Виды минералов Урала (камни). Три группы: строительные, поделочные
и полудрагоценные (камни самоцветы). Металлы (рудные полезные
ископаемые и свойства магнита).
Природно-климатические зоны Урала. Географическое расположение
Урала.
Карта Свердловской области, карта города (поселка). География места
проживания. Виды ландшафта: лес, луг, водоем, овраг, пруд. Природа,
население и хозяйство родного края, Свердловской области.
Климатические особенности Среднего Урала.
Природные богатства недр Уральской земли: уголь, нефть, руды,
минералы и пр. (с учетом местных условий).
Природа родного края. Отличительные и сходные признаки городского
и сельского пейзажа, природной зоны Урала и других природных зон.
Красота в сочетании природного ландшафта и архитектурных форм
(зданий, сооружений) вписанных в него.
Чтение сказов П.П. Бажова. Исследования и рассматривание изделий из
Средства,
педагогические металла (алюминиевые, стальные, чугунные). Рассматривание
иллюстраций: как добывают руду и выплавляют металл. Магнит, его
методы,
свойства. Компас. Определение сторон света по компасу.
формы
Путешествие по карте. Какие они, Уральские горы (природноработы с
климатические зоны Урала). Карта Урала и ее контурное изображение
детьми
на листе ватмана. Северный Урал – тундра, тайга. Подбор картинок с
характерными видами ландшафта, наклеивание маленьких картинок
(символов) на карту; животные, растения, одежда людей, виды
транспорта.
Подбор иллюстраций, фотографий, картинок хвойного и лиственного
леса Среднего Урала и для Южного Урала (степи)
«Путешествие» по городам, рекам, нахождение по карте Урала полезных
ископаемых, выяснение - люди, каких национальностей живут на Урале.
Путешествие по «реке времени». Занятия-исследования.
Мой край. Человек пришел на Урал. «Река времени» - это длинный
бумажный лист. На нем во всю длину полосой синего цвета обозначена
«река времени», вдоль которой делается несколько остановок:
древность, старина, наше время.
Воображаемое путешествие по «реке времени» от настоящего в
прошлое.
Обсуждение с детьми, как человек жил ранее и живет сейчас, в каких
домах, как одет, какая посуда, инструменты, оружие. Рассматривание
иллюстраций и подбор маленьких карточек-меток, наклеивание их в
конце «реки времени». Соответственно, заполняется промежуточная
остановка – наклеивание карточек-меток деревянных домов, городовкрепостей, старинного оружия, одежды и т.п. Опираясь на прочитанные
рассказы из книги «Сказания о Древнем Урале», знакомство детей с
племенами исседонов и аримаспов, живших в древности. Наклеивание
меток-символов (где жили, одежда, оружие) в начале «реки времени».
Мой город (село). Путешествие по «реке времени» по этой теме имеет
соответственно две остановки: настоящее города (села) и его прошлое.
Метод детско-родительских проектов, тематически ориентированных на
обогащение краеведческого содержания: «Достопримечательности
47

моего города (села)», «Современные профессии моих родителей»,
«Растения и животные Урала, занесенные в Красную книгу»,
«Заповедники Урала» др.
Выставки: «Урал – кладовая земли» - полезные ископаемые и камнисамоцветы; «Наш родной город (село)» - фотографии, книги о городе
(селе), иллюстрации картин.
Рассматривание уральских камней из имеющейся в детском саду
коллекции, определение схожести и различия. Оформление коллекций.
Рассматривание книг с изображениями изделий уральских мастеров,
использовавших для своих работ камни самоцветы.
Оформление выставки поделок и ювелирных изделий из различных
уральских камней (мини-музей).
Чтение сказов П.П. Бажова, лепка ювелирных изделий из пластилина,
рисование по мотивам сказов писателя.
Содержание и средства реализации образовательной области
«Речевое развитие»
Особенности устной речи различных этносов, населяющих
Содержание
Свердловскую область. Современная и древняя культура Среднего
Урала: этнические языки. Особенности устной речи тех этносов, с
которыми осуществляется общение.
Правила уважительного отношения к людям, независимо от их
возраста, пола, национальной принадлежности, вероисповедания,
уровня
образования,
социального
происхождения
и
профессиональной деятельности. Правила этикета. Нормы и правила
этикета в различных культурах.
Обсуждение реальных специально созданных проблемных ситуаций,
Средства,
связанных с решением проблем межэтнического взаимодействия, в
педагогические
целях воспитания этнотолерантного отношения к людям (детям и
методы, формы
взрослым) различных рас и национальностей.
работы с
Метод проектов углубляющий интерес ребенка к этнической продетьми
блематике, мотивирующий к самостоятельному поиску информации.
Темы (примерные) проектной деятельности: «Собирание коллекций»,
«Создание мини-музея», «Создание альбома «Мы разные, мы вместе»
с рисунками и рассказами детей различной этнической
принадлежности, посещающих одну группу детского сада.
Условия для формирования у ребенка умения общаться и
организовывать разные виды деятельности с детьми другой национальности, в том числе с теми, для кого русский язык не родной.
Участие детей, родителей и педагогов в социально-значимых событиях, происходящих в городе (поселке): чествование ветеранов,
социальные акции и прочее
Содержание и средства реализации образовательной области
«Социально-коммуникативное развитие»
Мой дом, улица, двор.
Содержание
Мой детский сад. Традиции детского сада.
Мой родной город (село). История его зарождения и развития.
События общественной жизни в родном городе. Местные
достопримечательности, известные люди. Правила поведения
горожанина (сельчанина).
«Имя» города (села). У родного города (села) есть свое название
48

(имя), оно рассказывает о важном для людей событии, которое
произошло в прошлом, или о знаменитом человеке. Название может
напоминать о природе того места, где построен город (село).
Жизнь горожан (сельчан). Город (село) выполнял раньше и выполняет
в настоящем разные функции, у каждого города есть свои главные
функции. О функциях города (села) рассказывают архитектурные
сооружения, названия улиц и площадей. Об истории родного города
(села) и жизни горожан (сельчан) рассказывают дома, их облик,
декоративное убранство, городская скульптура. Малая родина хранит
память о знаменитых россиянах - защитниках Отечества, писателях,
художниках. В городе (селе) трудятся родители.
Мой город (село). Путешествие по «реке времени» по этой теме имеет
соответственно две остановки: настоящее города (села) и его прошлое.
Метод детско-родительских проектов, тематически ориентированных
на обогащение краеведческого содержания: «Достопримечательности
моего города (села)», «Современные профессии моих родителей»,
«Мои родственники в других городах и селах Урала», «История моей
семьи».
Люди берегут свою малую родину, создают и поддерживают традиции.
Символика родного города (села). Традиции родного города (села).
Родной край как часть России. Столица Урала - город Екатеринбург.
История зарождения и развития своего края. Города своего края.
«История города Екатеринбурга». История возникновения города
Екатеринбурга. Основатели города. Строительство Екатеринбурга:
«Сказ о том, как царь Петр город на реке Исети построил». «Законы
екатеринбургской геральдики». Основы геральдики. Герба города
Екатеринбурга.
«Монетный двор и все, что в нем». История Екатеринбургского
монетного двора. Как и какие деньги чеканили в Екатеринбурге.
Экскурсия по городу XIX века.г. Екатеринбург в начале XX века:
границы города, быт, горожане.
«Как и чему учили в Екатеринбурге». Особенности обучения в
Екатеринбурге XIX века. Предметы для учебы. Занятие
чистописанием: письмо гусиным пером.
Местная архитектура, ее особенности, колорит. Произведения
национальной архитектуры Среднего Урала. Каслинское литье.
Решетки и ограды города Екатеринбурга.
Екатеринбург современный: театры, музеи, парки города; транспорт
города; улицы и площади города. Красота современного города.
Архитектура города. Известные люди города. Правила поведения
горожанина.
Основные
традиции
и
обычаи,
регулирующие
общение
представителей разных этносов на Среднем Урале и месте
проживания. Этнический и социальный состав населения, его
верования и религии, быт и образ жизни. Музей как социокультурный
феномен.
На Урале всегда жили люди разных национальностей - они
отличаются некоторыми внешними особенностями, традиционными
занятиями, культурными особенностями. У каждого народа свои
народные промыслы, национальные праздники, игры, сказки, танцы.
Каждому человеку важно знать культуру своего народа и уважать
49

Средства,
педагогические
методы, формы
работы с
детьми

традиции других народов.
Профессия, место работы родителей. Профессии, связанные со
спецификой местных условий.
Добыча полезных ископаемых.
Камнерезное искусство как одно из старейших промыслов Урала,
история данного вида прикладного искусства, традиции уральских
мастеров – камнерезов, ювелиров; профессии камнереза, отраженных
в сказах П.П.Бажова.
Приобретение навыка безопасного поведения в природе, быту, в
отношениях с незнакомыми людьми, в дорожно-транспортных
ситуациях.
Отражение представлений о многообразии этнического состава
населения страны, об особенностях их материальной культуры и
произведений устного народного творчества в сюжетных играх,
играх-драматизациях, исследовательских проектах. Рассматривание
иллюстративного материала, слайдов, фотографий, отображающих
архитектурный облик города (села), основные функции родного
города (села), сооружения архитектуры и скульптуры (защитно-оборонительная, торговая, промышленная, функция отдыха и развлечения).
Поддержка интереса к малой родине в вопросах, играх,
рассматривании
книг,
слушании
историй,
рисовании
и
конструировании. Рассказывание сюжетных историй о жизни города
(поселка), об архитектурных сооружениях и событиях, связанных с
ними.
Использование
плоскостного
и
объемного
моделирования
архитектурных сооружений и их частей (например, крепости,
площади), прорисовывание и размещение архитектурных сооружений
на детализированной карте города (села), участие в играх, проектах
«Город-мечта» («что могло бы здесь находиться и происходить»).
Проектная деятельность, проблемные ситуации и поисковые вопросы.
Стимулирование любознательности детей, самостоятельного поиска
информации (найти интересный факт, новую иллюстрацию),
выдвижение гипотез и предположений, связанных с функцией
элементов архитектурного убранства города, значения символов в
городской среде и т.п.
Вовлечение детей в игры-путешествия по родному городу (селу), в
проведение воображаемых экскурсий, «виртуальных» выставок,
побуждение задавать вопросы о городе (селе), использовать
имеющуюся информацию, осуществлять поиск необходимой.
Включение детей в игры-экспериментирования и исследовательскую
деятельность, позволяющую детям установить связи между созданием
и использованием предмета для детской деятельности и его использованием в городской (сельской) среде: игры с флюгером, создание
венков, исследование листьев лавра и другие. Подведение детей к
пониманию значения разнообразных элементов городской (сельской)
среды: венков славы, изображений ветвей деревьев, флюгеров.
Побуждение детей к творчеству на содержании освоенного
краеведческого материала в ходе участия в играх-фантазиях,
сочинения загадок, сказок, изобразительной деятельности.
Побуждение детей к собиранию коллекций, связанных с образами
родного города (фотографии, символы, изображения знаменитых
50

людей).
Организация участия детей в жизни родного города: в его традициях,
праздниках;
содействие
эмоциональной
и
практической
вовлеченности детей в события городской жизни: изготовление
открытки для ветеранов, участие в социальной, природоохранной
акции.
Рассказы взрослого, чтение книг, просмотр видеофильмов, видеопрезентаций, прослушивание аудиозаписей, беседы, организация
выставок об особенностях этнической культуры народов Среднего
Урала.
Целевые прогулки, экскурсии, беседы, чтение детской художественной литературы, просмотр видеофильмов о профессиях родителей,
взрослых.
Дидактические игры, моделирующие структуру трудового процесса и
взаимосвязи профессий; игры-путешествия, расширяющие представления об истории предметного мира как результате труда
человека, продукте его творческой мысли.
Рассматривание предметов, инструментов, материалов («Из каких
материалов делают современную бытовую технику?», «Почему не
моют одноразовую посуду?») как компонентов трудового процесса;
экспериментирование с материалами («Что можно сделать из «бросового» материала?»).
Детские проекты, например, по изготовлению книг «Кто построил
этот дом?», «У нас в гостях врач-хирург»; сюжетно-ролевые игры по
методу «игра-труд», позволяющие включать реальные трудовые процессы в игровой сюжет.
Участие в проектной деятельности, продуктом которой являются
журналы или газеты о малой родине, создание карт города, составление маршрутов экскурсий и прогулок по городу; коллекционирование картинок, открыток, символов, значков.
Темы проектной деятельности детей (примерные): «Самое интересное
событие жизни города», «Необычные украшения улиц города», «О
каких событиях помнят горожане», «Добрые дела для ветеранов».
Проблемные обсуждения поведения литературных героев, реальных
событий из детской жизни; организация образовательных ситуаций,
позволяющих детям накапливать опыт экономически целесообразного
поведения и различать достаточно тонкие дифференцировки между
бережливостью, разумностью потребностей и жадностью, скупостью.
Рассматривание иллюстративного материала, слайдов, отображающих
основные функции родного города (защитно-оборонительная,
торговая, промышленная, функция отдыха и развлечения), села,
сооружения архитектуры и скульптуры исторические и современные
здания города, культурные сооружения.
Поддержка проявления интереса детей к малой родине в вопросах,
играх, рассматривании книг, слушании историй, рисовании и
конструировании. Рассказы детям о жизни города (села), его истории
и сегодняшнем дне, об архитектурных сооружениях и событиях,
связанных с осуществлением их функций.
Плоскостное моделирование архитектурных сооружений и их частей
(например, крепости, площади), прорисовывание и размещение
архитектурных сооружений на детализированной карте города,
участие в играх в «город-мечту» («что могло бы здесь находиться и
51

происходить»).
Проблемные ситуации и поисковые вопросы, стимулирующие
проявления любознательности детей, самостоятельный поиск
информации (найти интересный факт, новую иллюстрацию),
выдвижение гипотез и предположений, связанных с функцией
элементов архитектурного убранства города, значения символов в
городской среде.
Игры-путешествия по родному городу, проведение воображаемых
экскурсий, побуждение к поиску ответов на возникающие у детей
вопросы о городе (селе), использование имеющейся информации.
Участие в совместном с воспитателем труде на участке детского сада:
посильная уборка участка после листопада, подкормка птиц, живущих
в городе.
Рассматривание дидактических картинок, иллюстраций, отражающих
отношение людей к малой родине: высаживание деревьев и цветов в
городе, возложение цветов к мемориалам воинов, украшение города к
праздникам и прочее.
Обсуждение, обыгрывание реальных специально созданных
проблемных ситуаций, связанных с решением проблем в
разнообразных опасных ситуациях, в целях воспитания разумной
осторожности.
Содержание и средства реализации образовательной области
«Художественно-эстетическое развитие»
Народные промыслы и ремесла Урала (уральская роспись на бересте,
Содержание
дереве, посуде, металлических подносах, каслинское литье).
Традиционные
изделия
мастеров-ремесленников
Урала,
их
разнообразие, национальный колорит.
«Уральская роспись по дереву, бересте, металлу». История
возникновения искусства бытовой росписи на Урале. Домашняя
утварь: деревянные шкатулки, коромысла, прялки, сундуки,
берестяные туеса, металлические подносы. Особенности уральской
росписи.
Камнерезное искусство Урала. Отражение профессии камнереза в
сказах П.П. Бажова. Уральские поделочные камни: малахит, родонит,
агат, яшма. Основные элементы ювелирных изделий. «Сказы,
спрятавшиеся в уголке малахитовой шкатулки». Драгоценные камни
Урала, их свойства и способы обработки. Ювелирные изделия.
«Художественное литье». Каслинское чугунное литье. Изделия
каслинских мастеров. Художественные решетки и ограды города
Екатеринбурга. Узоры в изделиях каслинских мастеров.
«Уральский фарфор». Посуда уральских фарфоровых заводов.
Столовый, чайный, кофейный сервизы. Сысертский и Богдановичский
фарфоровые заводы. Урало-сибирская роспись. Мотивы уральской
росписи в узорах на посуде. Нижнетагильский поднос.
Художественные материалы, инструменты, способы создания образа,
произведения. Разнообразие и красочность материалов, используемых
в художественном творчестве края.
Пейзажная живопись, отражающая эмоциональную связь человека с
природой.
Бытовая живопись, отражающая характер нравственно-эстетических
отношений между людьми и способы, регулирующие их. Уральская
52

роспись по дереву.
Натюрморт, малая скульптура, декоративно-прикладное искусство.
Национальный колорит в различных видах художественной
деятельности: лепка, рисование.
Общее и специфическое через знаково-символические различия,
отраженные
в
предметах-образах,
одушевленных
талантом
художника. Способы творческого перевоплощения.
Народная игрушка (кукла и др.). История изготовления народной
игрушки.
Выставка народно-прикладного искусства.
Музыкальный фольклор народов Урала: пестушки, песни. Народные
песни (календарные, лирические, обрядовые). Игровой фольклор.
Хоровод: хореографический (движение), песенный, драматический
(разыгрывание сюжета).
Музыкальная жизнь Урала - часть русской национальной культуры.
Уральские композиторы. Репертуар современных уральских
композиторов для детей. Жанровая палитра, опора на традиции
Уральского народного фольклора.
Великий русский композитор П.И.Чайковский родился на Урале (г.
Алапаевск).
Уральский народный хор, его состав: оркестр народных
инструментов, танцевальная группа, хор;
Уральская консерватория имени М.Мусорского, где учатся
музыканты, композиторы и исполнители.
Филармония г. Екатеринбурга. Симфонический оркестр.

Средства,
педагогические
методы, формы
работы с
детьми

Сказочный Урал «Сказы П.П. Бажова». Творчество уральского
писателя П.П. Бажова. Образ жизни горнозаводских людей в сказах
писателя. Язык сказов. Устаревшие слова, их значение. Сравнительная
характеристика главных действующих лиц сказов: «Малахитовая
шкатулка», «Золотой волос», «Синюшкин колодец», «Голубая
змейка». Характерные герои сказов, литературных произведений об
Урале.
Сказки Д.Н. Мамина – Сибиряка: «Серая Шейка», «Сказка про зайца –
длинные уши, косые глаза, короткий хвост», «Аленушкины сказки».
Единство содержания и художественной формы произведений. Добро
и зло, трусость, храбрость, хитрость в сказках писателя.
Фольклор народов Урала (поэтический, литературный) для детей:
сказки, считалки, потешки, прибаутки, пословицы, поговорки.
Характерные герои фольклора, сказок об Урале.
Мифология коренных народов Урала. Образы добра и зла, основные
представления об устройстве мира в мифологии народов Урала.
Художественный образ растения, животного, природных явлений,
человека в литературных произведениях, народном фольклоре.
Способы создания образов в литературе: эпитеты, сравнения,
метафоры и др.
Отражение представлений о многообразии этнического состава
населения страны, об особенностях их материальной культуры и
произведений устного народного творчества в рисунках, коллажах.
Инициирование стремления детей изготавливать игрушки-самоделки,
поделки в русле народных традиций.
Знакомство детей с народными игрушками и способами их
53

изготовления,
народным
изобразительным
искусством,
способствующее воспитанию интереса к культуре своего этноса,
других народов и национальностей. Мини-музеи, выставки изделий
народных промыслов и ремесел Урала.
Праздники (в том числе народные обрядовые), театрализованомузыкальные развлечения,
«семейные
вечера» подводящие
своеобразный итог рассмотрения темы, активное участие детей в их
подготовке, взаимодействие с представителями разных этносов
способствующее накоплению опыта деятельности и поведения на
материале народной культуры и искусства, становлению
этнотолерантных установок.
Каждый народ имеет свою культуру. Инициирование стремления
детей разучивать и исполнять некоторые произведения устного,
музыкального творчества разных народов.
Музыкальные произведения:
Уральские народные песни: «Веночек, мой веночек», «Возле нас
зеленый сад», «Ой, вы кумушки, мои подруженьки», «Ты шкатулка
моя».
Уральские песни: «Вдоль по речке, по Самарке», «Возле нас зеленый
сад», «Како у нас-то в мастерской», «По лужку было лужочку»,
«Птичка, ты пташечка»,«Ты шкатулка моя», «Уж ты Веснушкавесна», «Усень, усень»; уральская песня в обработке Н.Голованова
«Уж ты прялица, ты коковица»; Шутов И. «Уральская рябина»,
«Урал».
Уральские частушки: Шайтанская песенная кадриль.
Слушание музыки
Сорокин М. «Олина полька», «Про зайку Зая» (Колыбельная), М. В.
Горячих «Мама побранила, мама похвалила». Детям о детях /
Педагогический репертуар юного пианиста. - Свердловск:
Екатеринбургские композиторы, 1995 - 55 стр.
Смирнова И. «Плакса», «Засоня», «Весельчак», «Шалунишка»,
«Трусишка», «Ябеда», «Почемучка», «Забияка», «Мечтатель»,
«Упрямец», «Умница». Смирнова И.Л. Забавные портреты: Сборник
фортепианных пьес для детей / Урал. Гос. пед. ун-т. Екатеринбург,
1999. -20с.
Вызов А. «Дождь», «Разбойники». Детям о детях / Педагогический
репертуар
юного
пианиста.
Свердловск:
Екатеринбургские
композиторы, 1995.- 55 стр.
Смирнова И. «Полька», «Вальс». Смирнова И.Л. Вариации для
фортепиано на темы любимых детских песен. Полька. Вальс /
Уральский государственный
педагогический университет.
Екатеринбург, 1995. - 32с.
Манакова И. «Звук-шутник», «Загадочный звук», «Разноцветные
звуки»,
«Сказочный звук». Манакова И.П., Смирнова И.Л. Волшебные звуки:
Сборник песен и фортепианных пьес / Уральский государственный
педагогический университет. Екатеринбург, 1996. - 50с.
Вызов А. «Шарманка». Детям о детях / Педагогический репертуар
юного пианиста. Свердловск: Екатеринбургские композиторы, 1995. 55 стр.
Кесарева М. «Старинная шкатулка». Пьесы уральских композиторов
для фортепиано. Москва: Советский композитор, 1992.
54

Фридлендер А. «По улицам слона водили». Пьесы уральских
композиторов. М.: Советский композитор. 1992. - 88 стр.
Пение
Вызов
А. Потешка «Кошка-повариха», дразнилка «Федя-медя».
Басок М. «На печи». Вызов А. песня «Листопад». Басок М., Вызов А.,
Нименский А. Хоры и песни для детей / Уральская государственная
педагогическая консерватория им. М.П. Мусоргского. Екатеринбург,
1992. - 82с.
РодыгинЕ. «Как у дедушки Петра». Родыгин Е. Избранные песни.
Свердловск: Уральский рабочий. 1993. - 84стр.
Манакова И. «Колыбельная». Манакова И.П. Смирнова И.Л.
Волшебные звуки: Сборник песен и фортепианных пьес / Уральский
государственный педагогический университет. Екатеринбург, 1996. 50с.
Русское народное творчество: «Сею, вею, посеваю», «Скоро Масленка
придет», «Как на масляной неделе», «Дождик, лей, лей». Калужникова
Т.И. Традиционный русский музыкальный календарь Среднего
Урала. - Екатеринбург: Банк культурной информации, издательство
Дома учителя. 1993. - 208стр.
Вызов А. Потешки: «Ди-ди-ли», «Пошла Дуня из ворот», «На
липовой ноге» Манакова И., Смирнова И. «Петрушка». Манакова
И.П., Смирнова И.Л. Волшебные звуки: Сборник песен и
фортепианных пьес / Уральский государственный педагогический
университет. Екатеринбург, 1996. - 50с.
Филиппенко А. «Уральский хоровод». Филиппенко А. В нашем
садочку. Киев: Музична Украина, 1977. - 50 стр.
Русское народное творчество
«Коледка-коледка», «Славите, славите», «Мы давно блинов не ели»,
«Жаворонки прилетите»; частушки «Вот сегодня Троиса». Т.И.
Калужникова. Традиционный русский музыкальный календарь
Среднего Урала. - Екатеринбург: Банк культурной информации,
издательство Дома учителя.- 208 стр.
Знакомство детей с народными играми, народным музыкальным
искусством, народными праздниками направленно на воспитание
интереса к культуре своего этноса, других народов и национальностей
Развитие эстетического восприятия и суждений в процессе чтения
произведений художественной литературы о малой родине, накопление опыта участия в разговорах, беседах о событиях, происходящих
в родном городе (селе), о достопримечательностях родного города
(села), участие в придумывании сказок и историй о
достопримечательностях малой родины.
Чтение стихов о родном городе, Урале.
Знакомство детей с устным народным творчеством.
Сравнительный
анализ произведений народного искусства,
подведение к выводу о единстве социально-нравственных ценностей
(например, ценности единства, дружбы членов семьи).
Произведения художественной литературы для чтения:
Бажов П.П. «Голубая змейка»,«Малахитовая шкатулка», «Медной
горы
хозяйка»,
«Огневушка-Поскакушка»,
«Серебряное
копытце»,«Синюшкин колодец»,«Хрупкая веточка».
Балдина Т. «Рябина».
Барадулин В.А. «Уральский букет».
55

Бедник Н. «Цветы на подносе».
Геппель Т. «Венок».
Гете И. «Цветы».
Лепихина Т. «Волшебное зеркало».
Мамин - Сибиряк Д. «Медведко», «Сказка про Комара Комаровича Длинный Нос и про мохнатого Мишу-Короткий Хвост», «Притча о
Молочке, овсяной Кашке и сером котишке Мурке».
Мей Л. «В низенькой светелке».
Сказки народов Урала.
Русские сказки Урала:
Волшебные сказки - «Лягушка-царевна», «Марья Моревна»,
«Фефелищное сокола перышко».
Сказки про детей - «Как старикова дочь богатой стала», «Лутошечка»,
«Машенька и лесной бык», «Мороз Красный нос», «Снегурочка и
медведь», «Снегурочка и серый волк».
Сказки про животных - «Бычок соломенничек», «Бобовое зернышко»,
«Заяц и еж», «Заяц и коза», «Конья голова», «Кот, воробей, петух и
лиса», «Кот, воробей, петух и Жихарка», «Лиса и волк», «Лисичка со
скалочкой», «Хитрая козонька».
Башкирские сказки – «Два барсука»,«Курица и ястреб», «Лиса и
петух», «Лиса сирота», «Медведь и пчелы», «Хан и Алдар».
Удмуртские сказки - «Глупый котенок», «Заяц и лягушка», «Заяц и
лягушка», «Кошка и белка»,«Ласточка и комар», «Мышь и воробей»,
«Охотник и змея», «Синица и журавль», «Синица и ворона», «Старик
со старухой и береза». Татарские сказки - «Гульчечек», «Три дочери».
Сказки народа коми - «Мышь и сорока», «Пройдоха».
Сказки народа манси (вогуллы) – «Воробушек», «зайчик». Сказки
народа ханты – «Береста», «Брусника», «Медвежья трава», «Мышка»,
«Уголек».
Легенды и мифы.
Башкирские- «Большая медведица», «Млечный путь».
Марийские - «Как ворон землю мерил», «Как землю выловили».
Удмуртские: «Звезды», «Горы и долы», «О сотворении мира»,
«Охотник и змея», «Пятно на луне».
Уральские писатели детям.
Никонов Н. «Сказки леса».
Романовский С. «Батюшка Урал», «Как одевались в старину»,
«Повесть о стеклянном мальчике».
Солодухин В. «Цветы».
Федотов Г. «Узоры разнотравья».
В рамках реализации образовательной программы «Безопасность».
Содержание и средства реализации модуля образовательной области
«Социально-коммуникативное развитие»
Программа «Безопасность» разработана на основе проекта государственных
стандартов дошкольного образования. Опираясь на лучшие российские традиции
воспитания и обучения дошкольников, составители программы сочли необходимым
включить в нее новое содержание, которое отражает общие изменения в нашей
общественной жизни (например, раздел «Ребенок и другие люди»). В соответствии с
современными психолого- педагогическими ориентирами в ней даются примеры
проведения возможных занятий и использования методических приемов, способствующих
более эффективному усвоению детьми соответствующего материала.
56

Определяя основное содержание и направление развития детей, составители
программы оставляют за каждым дошкольным учреждением право на использование
различных форм и методов организации обучения с учетом индивидуальных и возрастных
особенностей детей, социокультурных различий, своеобразия домашних и бытовых
условий, а также общей социально-экономической и криминогенной ситуации. При этом
основным ориентиром должен стать учет жизненного опыта детей, особенностей их
поведения, предпочтений.
Для того чтобы понять, что именно дети знают, думают, чувствуют, можно
использовать беседы, дискуссии — это позволит избежать передачи уже известных им
знаний или таких, которые они пока не могут использовать из-за их непонятности или
удаленности от реальной жизни. В то же время, опираясь на уже имеющиеся у детей
знания и представления, взрослые смогут выделить те направления, по которым
необходимо провести специальное обучение и выбрать адекватную методику (занятие,
игра, чтение, беседа, мультфильм).
Основные разделы программы
Раздел 1. Ребенок и другие люди
Раздел 2. Ребенок и природа
Раздел 3. Ребенок дома
Раздел 4. Здоровье ребенка
Раздел 5. Эмоциональное благополучие ребенка
Раздел 6. Ребенок на улице
В рамках реализации образовательной программы «Экономическое воспитание
дошкольников: формирование предпосылок финансовой грамотности».
Содержание и средства реализации модуля образовательной области
«Социально-коммуникативное развитие»
Труд и продукт труда (товар)
Труд - основная деятельность человека, источник средств для его существования.
Каждый человек имеет свою профессию.
Знакомство с людьми разных профессий воспитывает уважение к человеку,
умеющему хорошо и честно зарабатывать деньги, у которого есть собственное дело,
уважение к труду вообще. Безделье, праздность, леность — предмет осуждения. Хорошая
работа, интересная профессия — великое благо, которым следует дорожить.
Результатом труда людей является продукт — полезная и нужная вещь, предмет,
изделие (строитель строит дом, повар готовит обед, художник пишет картину, парикмахер
стрижет людей и т. п.). Продукты труда — это мир вещей, который окружает нас. Вещи
могут жить много лет, дольше, чем люди. Создать красивую вещь — это целое искусство,
ею восхищаются люди многих поколений; красивые вещи как предметы искусства
выставляются в музеях, продаются в антикварных магазинах и т. п.
Продукты труда — это достаток людей, богатство страны: чем больше в ней
производится разных товаров, тем лучше будут жить и дети, и взрослые.
За свой труд взрослые получают деньги. Деньги определяют достаток семьи, ее
материальное благополучие, так как взрослые могут купить то, что нужно и им, и детям.
Продукты (товары) можно приобрести (купить) за деньги. Где и как это делается в
современном мире.
Основные понятия: труд, работа, продукт, продукция; заработная плата; рабочее
место, рабочее время; профессия; предметы труда; товар, торговля; деньги.
Деньги и цена (стоимость)
Что такое деньги и зачем они нужны:
- Деньги как мера стоимости; история денег (первые в мире виды денег и курьезные виды
денег: каменные диски большого размера, ракушки, птичьи перья и др.).
- Виды денежных знаков (монеты, бумажные купюры).
57

- Производство денег; почему нельзя «напечатать» денег сколько хочешь.
- Какими деньгами пользуются в настоящее время в нашей стране, как они называются
(рубль, копейка).
- Деньги разного достоинства и разной покупательной способности.
 Зарплата (деньги просто так не дают, их зарабатывают честным трудом), пенсии,
пособия, стипендии.
- Деньги как средство платежа, накоплений.
- Обмен денег (причины, правила).
Закрепление представлений о том, как выглядят современные деньги (монеты,
купюры), о том, что они бывают разного достоинства, разной ценности. Как
осуществлялся обмен продуктами, когда не было денег.
В каждой стране свои деньги. В России — рубли. Иностранные деньги называют
по-разному: доллар, евро, юань, фунт стерлингов, швейцарский франк и др. Деньги
некоторых зарубежных стран и стран СНГ. Обмен денег (валюты) одной страны на деньги
(валюту) другой: когда и зачем он производится.
Откуда берутся деньги. Деньги зарабатывают. Деньги нельзя красть, клянчить,
выпрашивать. Деньги просто так не даются. Тем, кто еще или уже не способен трудиться,
помогают (близкие, общество, государство).
Зачем людям нужны деньги.
Цена (стоимость)
- Как формируется стоимость: вложения средств, затраты труда, качество, спрос и
предложение (например, почему яблоки зимой дорогие, а осенью дешевые).
- Понятия «дорого» и «дешево», «дороже — дешевле».
- Любой товар имеет свою цену. Одни товары дорогие, другие стоят меньше (дешевле).
Прежде, чем что-либо приобрести, необходимо подумать, хватит ли денег на покупку.
На дорогие вещи, которые очень нужны каждой семье (мебель, квартира, машина,
дача, путешествие, компьютер и др.), взрослые понемногу откладывают деньги из общего
бюджета семьи (копят), а потом эту вещь приобретают.
Торговля и торг
 Торговля, купля-продажа; виды и формы торговли (товарами, услугами,
ресурсами; оптом и в розницу; в магазине или по Интернету и т. п.).
 Хозяин товара и продавец.
 Этические аспекты торговли (честность, открытость информации, поддержка
новичка, местного предпринимателя и т. п.).
Бюджет (на примере бюджета семьи)
 Что такое бюджет и из чего он складывается; понятия «доходы» и «расходы».
 Планирование расходов в соответствии с бюджетом; распределение бюджета;
участие детей впланировании предстоящих покупок.
 Понятия достатка, уровня жизни, показатели уровня жизни; богатство и бедность.
Понятие «бюджет» как отправная точка домашней экономики. Планирование
доходов и расходов на определенный период времени, исходя из учета постоянных
платежей: за ЖКХ, детский сад, электроэнергию, газ; расходы на питание членов семьи,
одежду, транспорт, культурно-бытовые нужды. Оставшиеся деньги считаются
свободными.
Из чего складывается бюджет (все деньги, которые получают члены семьи: если
сложить зарплату мамы и папы, стипендию брата и пенсию бабушки, — это все вместе и
будет семейный бюджет). Нельзя купить сразу все, что тебе хочется; каждая семья
планирует свои расходы в зависимости от своего бюджета: что можно купить сейчас, а что
— в следующий раз (приоритетность, планирование).
Разве можно быть хорошим хозяином, не владея элементарными знаниями счета, не
умея сравнивать и понимать, что выгодно, а что ведет к издержкам? (Например, дети
обсуждают вместе с педагогом, что можно купить на 50 и на 300 рублей).
58

Смысл поговорок: «По одежке протягивай ножки», «Семь раз отмерь — один раз
отрежь», «Кто не бережет копейки, сам рубля не стоит» и др.
Источники дохода
Дети еще не научились зарабатывать, поэтому их обеспечивают родители и
государство. Люди с маленькими доходами (пенсионеры, инвалиды и др.) не всегда могут
приобрести то, что им нужно. Им должны помогать дети, которых они вырастили и
воспитали. Людям, находящимся в тяжелой жизненной ситуации, могут помочь
благотворители. Благотворитель — не обязательно богач. Помочь могут люди любого
достатка: и деньгами, и вещами, и делом — особенно, если соберутся, что называется,
«всем миром».
Меценат, спонсор, благотворитель — суть понятий, общее и различия.
Основные понятия: деньги, валюта, монеты, купюры; цена, дороже, дешевле;
покупать, продавать, накопить, растратить, доход, зарплата, бюджет; выгодно, не выгодно,
обмен.
Реклама: правда и ложь, разум и чувства, желания и возможности
Основная
задача
воспитательно-образовательной
работы
по
данному
направлению — воспитание взвешенного, осознанного отношения детей к рекламе.
Важно объяснить детям, что купить все не только нереально (не хватит ни зарплаты,
ни накоплений), но и не нужно; научить отличать реальные потребности от навязанных.
Реклама: что такое реклама, зачем она нужна, в какой форме существует (текст,
картинка, звукозапись, видеоролик и т. п.), где она размещается (в общественных
местах, в печати, на радио, телевидении, на досках объявлений, в Интернете, раздается
на улицах и т. д.).
Беседы о рекламе, запомнившейся детям.
Реклама в повседневной жизни ребенка (мама «рекламирует» кашу: «Ешь, она
такая вкусная!»; друг «рекламирует» новую игрушку: «У меня вот какая суперская игра в
телефоне. Дам, так и быть, поиграть, а ты мне — три конфеты»; ребенок «рекламирует»
себя: «Я лучше всех знаю ответ, спросите меня!»).
Сочиняем рекламу.
Создание детьми собственной рекламы (в форме рисунков, разнообразных игр, в
стихах, прозе и др.) на темы: «Если бы у меня было свое дело...», «Народные промыслы» и
т. п.
Основные понятия: реклама, рекламировать, воздействие рекламы.
Содержание данного блока реализуется в рамках изучения блоков «Труд и продукт
(товар)», «Деньги и цена (стоимость)», «Реклама», а также в ситуациях повседневной
жизни, на которые педагог обращает внимание детей.
Работа с детьми по данному блоку предполагает создание предпосылок для
формирования нравственно оправданных привычек, оказывающих влияние на выбор
общественно одобряемых способов экономического поведения (не жадничать, уметь
пользоваться общими вещами, игрушками, пособиями, материалами для игр и занятий,
беречь вещи, не выбрасывать еду и др).
Предметный (вещный) мир — это мир рукотворный, так как в каждый предмет, в
каждую вещь вложен человеческий труд, забота, желание, любовь, старание, усилия.
Поэтому к вещам как продуктам труда следует относиться с уважением. Вещи живут
дольше, чем люди. Ими могут пользоваться несколько поколений. Они могут рассказать,
как жили люди раньше и как живут сейчас (музеи). Вещами следует пользоваться по
назначению, а ломать, портить вещи, обращаться небрежно (не бережно, не бережливо),
выбрасывать их зря — недостойно, это осуждается всеми.
Представления о своем, чужом и общем. Какими вещами и деньгами ты имеешь
право распоряжаться (дарить, давать в долг, выбрасывать и т. п.) самостоятельно, когда
необходимо совместное решение (например, семейный бюджет, т. е. общие деньги семьи,
обсуждается на семейном совете).
Умение прогнозировать последствия своих решений и действий с вещами и
59

деньгами (если я выброшу, отдам, испорчу, то мне этого уже не вернуть, и т. п.).
Хороший хозяин (хозяйка) — тот, кто умеет правильно, в интересах семьи, использовать
доходы, распоряжаться семейным бюджетом, кто ничего не тратит зря. Хороший хозяин в
семье — одно из условий ее благополучия.
Правильное распределение семейных доходов — целое искусство. Формирование
умений экономить, делать сбережения, планировать, что купить сейчас, а что — позднее;
предусматривать все предстоящие расходы — такие как оплата квартиры, воды,
электроэнергии, детского сада, проездных билетов, обедов в школе, продуктов питания и
т. д.; способность заранее позаботиться о сбережении средств на отдых, развлечения,
подарки, крупные покупки. Копилка — полезная игрушка: как ею пользоваться и ради
чего.
В детском саду и дома воспитание у детей полезных привычек и повседневное их
закрепление: соблюдать чистоту и порядок, бережно пользоваться игрушками, книгами,
материалами и инструментами для дидактических игр и труда, не тратить ничего зря
(культура деятельности, умение быть занятым); показывать детям образец достойного
поведения в быту (экономное отношение к воде и свету, бережное отношение к вещам и
пр.). Почему люди всегда осуждали неряшливость, расточительность.
Воспитание у детей следующих привычек:
- бережного обращения со своими вещами и вещами, принадлежащими другим —
взрослым, сверстникам;
- разумного использования материалов для игр и занятий (бумага, краски, карандаши,
пластилин, фломастеры и т. д.);
- экономии воды, электроэнергии (выключать, если ими в данный момент никто не
пользуется);
- нетерпимости к беспорядку, брошенным вещам и игрушкам. Если экономить и беречь —
хорошо, то почему же жадничать — плохо?
Нравственные ориентиры в социально-экономической сфере. Примеры
народной мудрости: пословиц, поговорок, сказок:
«Труд и продукт (товар)»
Басня И.А. Крылова «Стрекоза и муравей», сказка Ш. Перро «Золушка», народная сказка
«По щучьему велению», народная сказка «Морозко», сказки К.И. Чуковского «Телефон»,
«Федорино горе», сказка С.Т. Аксакова «Аленький цветочек», народная сказка «Репка».
Пословицы и поговорки: «Терпение и труд все перетрут», «Дело мастера боится», «Без
работы день годом кажется», «Какие труды, такие и плоды», «Без труда не выловишь и
рыбку из пруда!», «Береженая посуда два века стоит», «Не зарься на чужое, свое береги».
«Деньги и цена (стоимость)»
Сказка К.И. Чуковского «Муха — цокотуха», сказка А.Н. Толстого «Золотой ключик»,
сказка Э. Успенского «Дядя Федор, пес и кот», сказка Г.Х. Андерсена «Дюймовочка».
Пословицы и поговорки: «Время — деньги», «Без копейки рубля нет», «Без хозяина
деньги — черепки»,
«Деньги к деньгам льнут», «Ближняя копеечка дороже дальнего рубля».
«Реклама»
Сказка Ш. Перро «Кот в сапогах», сказка Г.Х. Андерсена «Новое платье короля», сказка
С.В. Михалкова «Как старик корову продавал».
Что же важнее денег?
Представление о честном труде — в противоположность воровству, тунеядству.
Почему люди ценят доброту, честность, благородство, способность сочувствовать,
милосердие, стремление помогать тем, кто в этом действительно нуждается. Понятия
жертвы, жертвенности (отдать свое тому, кому нужнее).
Полярные категории и поиски баланса. Жадность и щедрость. Трудолюбие и
леность.
Представление о нравственном выборе как задаче, не имеющей готового ответа.
60

Всегда ли обязательно делать выбор? Многовариантность решений (на примере нехватки
того, что требуется всем): поделить поровну; разыграть; отдать тому, кому нужнее;
сделать так, чтобы хватило на всех и т. п. (разыграть в лотерею последний кусок пирога
— или испечь новый пирог, которого хватит на всех; поделить игрушки, играть всем
вместе, наделать еще игрушек и т. п.)
Основные понятия: бережливый, хозяйственный, экономный, рачительный,
щедрый, добрый, честный, запасливый и др.
Формы, способы, методы и средства реализации Программы
В основание оптимальной модели решения задач формирования предпосылок финансовой
грамотности у старших дошкольников может быть положена структурная
дифференциация образовательного процесса (Н.Я. Михайленко, Н.А. Короткова, 1995),
исходя из основных, наиболее адекватных дошкольному возрасту позиций взрослого как
непосредственного партнера детей, включенного в их деятельность, и как организатора
развивающей предметной среды. В соответствии с этими позициями взрослого
образовательный процесс включает две основные составляющие:
1. совместная непринужденная партнерская деятельность взрослого с детьми;
2. свободная самостоятельная деятельность самих детей.
Такая структурная модель образовательного процесса должна быть принята как
каркасная для всего дошкольного возраста (3-7 лет) и как единственно возможная для
младшего дошкольного возраста (3-5 лет).
Согласно предложенной модели, в основном составляющем блоке образовательного
процесса — «партнерском» — в рамках совместной непринужденной деятельности
взрослого с детьми должны решаться развивающие задачи самого широкого плана:
 развитие инициативности детей во всех сферах деятельности, развитие общих
познавательных способностей (в т. ч. сенсорики, символического мышления);
 развитие культуры чувств и переживаний, способности к планированию собственной деятельности и произвольному усилию, направленному на достижение
результата;
 освоение ребенком мироустройства в его природных и рукотворных аспектах
(построение цельной картины мира).
Организующими в этом блоке являются формы совместной деятельности взрослого и
детей (игровая, продуктивная, познавательно-исследовательская деятельность, чтение
художественной литературы), а также тематическое наполнение, которое использует
воспитатель, инициируя совместную партнерскую деятельность с детьми.
Все указанные формы совместной деятельности взрослого и детей, реализуя
множественные развивающе-образовательные задачи, дают взаимоусиливающий эффект,
и вместе с тем в каждой из них есть стержневая группа задач, требующая для своей
реализации релевантное культурно-смысловое (тематическое) наполнение.

61

3. ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ РАЗДЕЛ

В группе общеразвивающей направленности для детей с ТНР осуществляется
реализация адаптированной образовательной программы дошкольного образования.
Адаптированная образовательная программа ориентирована:
- на формирование личности ребенка с ТНР с использованием адекватных возрасту и
физическому и (или) психическому состоянию методов обучения и воспитания;
- на создание оптимальных условий совместного обучения детей с ТНР и их нормально
развивающихся сверстников с использованием адекватных вспомогательных средств и
педагогических приемов, организацией совместных форм работы воспитателей,
педагогов-психологов, учителей-логопедов, учителей-дефектологов;
- на личностно-ориентированный подход в организации всех видов детской деятельности.
3.1.

Психолого-педагогические условия, обеспечивающие развитие ребенка

Программа предполагает создание следующих психолого-педагогических условий,
обеспечивающих образование ребенка с ТНР в соответствии с его особыми
образовательными потребностями.
1.
Личностно-порождающее взаимодействие взрослых с детьми,
предполагающее создание таких ситуаций, в которых каждому ребенку с ТНР
предоставляется возможность выбора деятельности, партнера, средств и жизненных
навыков; учитываются обусловленные структурой нарушенного речеязыкового развития
особенности деятельности (в том числе речевой), средств ее реализации, ограниченный
объем личного опыта.
2.
Ориентированность педагогической оценки на относительные
показатели детской успешности, то есть сравнение нынешних и предыдущих
достижений ребенка с ТНР, стимулирование самооценки.
3.
Формирование игры как важнейшего фактора развития ребенка с ТНР,
с учетом необходимости развития вербальных и невербальных компонентов развития
ребенка с ТНР в разных видах игры.
4.
Создание развивающей образовательной среды, способствующей
физическому, социально-коммуникативному, познавательному, речевому, художественноэстетическому развитию ребенка с ТНР и сохранению его индивидуальности.
5.
Сбалансированность репродуктивной (воспроизводящей готовый
образец)
и
продуктивной
(производящей
субъективно
новый
продукт)
деятельности, то есть деятельности по освоению культурных форм и образцов и детской
исследовательской, творческой деятельности; совместных и самостоятельных, подвижных
и статичных форм активности с учетом особенностей развития и образовательных
потребностей ребенка с ТНР.
6. Участие семьи как необходимое условие для полноценного развития ребенка
дошкольного возраста с тяжелыми нарушениями речи.
3.2.
Организация развивающей предметно-пространственной среды
Развивающая предметно- пространственная образовательная среда (далее РППС) в
МАДОУ детский сад 1 обеспечивает реализацию адаптированной основной
образовательной программы для детей с ТНР. Предметно-пространственная развивающая
образовательная среда – часть образовательной среды, представленная специально
организованным пространством (музыкально-спортивный зал, логопедический кабинет),
материалами, оборудованием, средствами обучения и воспитания детей дошкольного
возраста, охраны и укрепления их здоровья, предоставляющими возможность учета
особенностей и коррекции нарушений речевого развития детей с ТНР.
РППС МАДОУ детский сад 1 обеспечивает:
62

охрану и укрепление физического и психического здоровья и эмоционального
благополучия детей с ТНР, проявление уважения к их человеческому достоинству,
чувствам и потребностям, формирование и поддержку положительной самооценки,
уверенности в собственных возможностях и способностях, в том числе при
взаимодействии детей друг с другом и в коллективной работе;
– максимальную реализацию образовательного потенциала пространства
МАДОУ детский сад 1, группы и прилегающих территорий, приспособленных для
реализации образовательной программы, а также материалов, оборудования и инвентаря
для развития детей дошкольного возраста с ТНР в соответствии с потребностями каждого
возрастного этапа, охраны и укрепления их здоровья, возможностями учета особенностей
и коррекции недостатков их речевого развития;
– построение вариативного развивающего образования, ориентированного на
возможность свободного выбора детьми материалов, видов активности, участников
совместной деятельности и общения как с детьми разного возраста, так и со взрослыми, а
также свободу в выражении своих чувств и мыслей;
–
создание условий для ежедневной трудовой деятельности и мотивации
непрерывного самосовершенствования и профессионального развития педагогических
работников, а также содействие в определении собственных целей, личных и
профессиональных потребностей и мотивов;
–
открытость дошкольного образования и вовлечение родителей (законных
представителей) непосредственно в образовательную деятельность, осуществление их
поддержки в деле образования и воспитания детей, охране и укреплении их здоровья, а
также поддержки образовательных инициатив внутри семьи;
–
построение образовательной деятельности на основе взаимодействия
взрослых с детьми, ориентированного на уважение достоинства и личности, интересы и
возможности каждого ребенка и учитывающего социальную ситуацию его развития и
соответствующие возрастные и индивидуальные особенности (недопустимость как
искусственного ускорения, так и искусственного замедления развития детей).
РППС обладает свойствами открытой системы и выполняет образовательную,
воспитывающую, мотивирующую функции.
РППС МАДОУ детский сад 1 обеспечивает возможность реализацию разных видов
детской активности: игровой, коммуникативной, познавательно- исследовательской,
двигательной, конструирования, восприятия произведений словесного, музыкального и
изобразительного творчества, продуктивной деятельности и пр. в соответствии с
потребностями каждого возрастного этапа детей, охраны и укрепления их здоровья,
возможностями учета особенностей и коррекции недостатков речевого развития детей с
ТНР.
РППС выстраивается на следующих принципах:
насыщенность среды, предусматривает оснащенность средствами обучения
и воспитания (в том числе техническими), соответствующими материалами, в том числе
расходным игровым, спортивным, оздоровительным оборудованием, инвентарем;
трансформируемость пространства предполагает возможность изменений
предметно-пространственной среды в зависимости от образовательной ситуации, в том
числе от меняющихся интересов и возможностей детей;
полифункциональность предусматривает обеспечение всех составляющих
воспитательно-образовательного процесса и возможность разнообразного использования
различных составляющих предметно-развивающей среды;
вариативность среды предполагает, наличие в группе различных
пространств (для игры, конструирования, уединения и пр.), а также разнообразных
материалов, игр, игрушек и оборудования, обеспечивающих свободный выбор детей;
периодическую сменяемость игрового материала, появление новых предметов,
стимулирующих игровую, двигательную, познавательную и исследовательскую
–

63

активность детей;
доступность среды предполагает, доступность для воспитанников, в том
числе детей с ограниченными возможностями здоровья и детей-инвалидов, всех
помещений, где осуществляется образовательная деятельность; свободный доступ детей, в
том числе детей с ограниченными возможностями здоровья, к играм, игрушкам,
материалам, пособиям, обеспечивающим все основные виды детской активности;
исправность и сохранность материалов и оборудования;
безопасность
предметно-пространственной
среды
предполагает
соответствие всех ее элементов требованиям по обеспечению надежности и безопасности
их использования;
- гендерный принцип, обеспечивающий среду материалами и игрушками как
общими, так и специфичными для мальчиков и девочек;

учета полоролевой специфики- обеспечение предметно-развивающей среды
как общим, так и специфичным материалом для девочек и мальчиков;

учета национально-культурных особенностей города, края.
Реализация вышеперечисленных принципов организации РППС развития
самостоятельной деятельности детей обеспечивает ребенку возможность комфортно
чувствовать себя в помещении детского сада и благоприятно воздействует на
всестороннее развитие дошкольника, как в совместной со сверстниками, так и в
самостоятельной деятельности.
Центры развития активности детей в групповых помещениях
Образов
Центры
Задачи деятельности центра
ательная
активност
область
и
Познавател Центр
 Развитие мышления в процессе формирования
познаватель
ьное
основных приемов мыслительной деятельности анализа,
ного
развитие
синтеза, сравнения, обобщения, классификации, умение
развития
выделять главное.
Центр
 Формирование навыки творческого мышления.
LEGO Развитие
познавательной
активности
и
конструиров
самостоятельности
мыслительной
деятельности
ания
дошкольников.
 Формирование у детей умения передавать особенности
предметов средствами конструктора LEGO и овладение
вариативными способами соединения деталей для
решения конкретной конструктивной задачи.
 Формирование умений детей использовать в
конструктивной деятельности чертежи, схемы, модели.
 Развитие конструктивных способностей и устойчивого
интереса к конструированию у дошкольников.
 Развитие мелкой моторику, речь, познавательную и
исследовательскую активность детей.
 Развитие у детей умения устанавливать связей между
строением и назначением функциональных частей
объекта, совершенствовать навыки индивидуального и
коллективного творчества.
 Формирование стремлений к самостоятельному
творческому поиску объектов для конструирования.
 Развитие и обучение детей средствами игровой
предметности.
 Стимулирование
и
развитие
познавательной
64

Речевое
развитие

Центр
речевого
развития;

активности ребенка.
 Развитие системы элементарных математических,
экологических, естественно – научных представлений,
физических,
коммуникативных,
художественноэстетических навыков.
 Формирование элементарных научных экологических
знаний, доступных пониманию ребенка – дошкольника.
 Развитие чувства прекрасного к природным объектам
и явлениям через восприятие музыки, произведений
художественно-литературного творчества.
 Приобщение
к
чтению
познавательной
и
художественной литературы.
 Развитие умения и желания сохранять природу и при
необходимости оказывать ей помощь (уход за живыми
объектами),
а
также
навыков
элементарной
природоохранной деятельности в ближайшем окружении.
 Формирование трудовых и безопасных навыков по
уходу за растительными и животными объектами.
 Формирование у детей представлений о сенсорных
эталонах объектов природного и социального окружения.
 Формирование стремления к освоению нового
(получение информации из энциклопедий, справочной
литературы).
 Воспитание стремления к соучастию в деятельности
взрослых по защите природных объектов и сохранению
качества окружающей среды, заботе о ближайшем
природном окружении.
 Стимулирование и развитие речевой активности
ребенка.
 Развитие всех компонентов речевой системы.
 Формирование коммуникативных навыков.
 Развитие мелкой и крупной моторики. Умение
манипулировать с предметами.
 Развитие эмоционально-чувственной сферы на
примерах литературных произведений.
 Ознакомление с грамматическими конструкциями
связной речи через восприятие народного произведения в
любой форме (сказка, миф, легенда, сказ).
 Развитие представлений о нравственных качествах: об
уме и глупости, о хитрости и прямодушии, о добре и зле,
о героизме и трусости, о щедрости и жадности,
определяющие нормы поведения детей после прочтения
литературных произведений.
 Воспитание культуры речи, речевого поведения,
чтения.
 Формирование потребности рассматривать книгу,
беседовать по поводу ее содержания.
 Развитие
литературной
речи,
художественнотворческого потенциала.
 Развитие интереса к художественной литературе.
 Воспитание привычки к аккуратному обращению с
65

Физическое
развитие

Центр
физического
развития и
сохранение
здоровья

книгой.
 Воспитание эмоционального отношения к героям
художественно-литературных произведений средствами
музыкальных произведений разных жанров, желание
создавать яркие выразительно-изобразительные образы
литературных героев.
 Приобщение к миру уральской художественной
культуры через сказки, сказы, легенды, мифы народов
России, Среднего Урала, творчество известных писателей
литературных произведений для детей.
 Развитие
понимания
нравственно-этических
отношений героев художественных произведений.
 Удовлетворение потребности детей в двигательной
активности.
 Организация
самостоятельной
двигательной
активности на основе использования накопленных
знаний, средств и методов в области физической
культуры.
 Профилактика негативных эмоций. Формирование
способности контролировать свои эмоции в движении.
Формирование умений передавать ощущения, эмоции в
речи.
 Ознакомление с нормами и правилами безопасности в
двигательной деятельности.
 Развитие самооценки собственных достижений в
области физической культуры.
 Формирование
навыка
выполнения
правил
безопасного
использования
физкультурного
оборудования.
 Формирование
необходимых
культурногигиенических навыков: умение самостоятельно и
правильно мыть руки после занятий физическими
упражнениями и играми. Формирование умения
самостоятельно устранять беспорядок в одежде,
прическе, после занятий физическими упражнениями и
после игр.
 Развитие потребности в творческом самовыражении
через физическую активность.
 Развитие
умения
налаживать
отношения
со
сверстниками
в совместных
видах физической
деятельности в соответствии с принятыми правилами и
нормами.
 Развитие способности после рассматривания книжных
иллюстраций, схем воспроизводить по ним основные
движения, комплексы упражнений.
 Ознакомление детей со знаменитыми спортсменами,
видами
спорта,
спортивными
сооружениями,
оборудованием, великими достижениями российских,
уральских спортсменов в области спорта.
 Развитие представлений детей об основных способах
обеспечения и укрепления доступными средствами
66

Художестве
нноэстетическо
е развитие

Центр
художествен
ноэстетическог
о развития

Социальнокоммуника
тивное
развитие

Центр
сюжетноролевых игр
Центр
патриотизма

физического и психического здоровья.
 Формирование валеологических основ и основ ОБЖ.
 Формирование представлений о том, что полезно и что
вредно для здоровья; что безопасность зависит и от
самого ребенка, от соблюдения гигиенических правил, от
умения предвидеть и избежать возможную опасность.
 Формирование представлений о культуре здоровья и
путях его сохранения, развития;
 Поддержание и развитие у ребенка интереса к
изобразительной деятельности.
 Формирование
навыков
изобразительной
деятельности.
 Воспитание эстетических чувств.
 Формирование индивидуального и коллективного
творчества и возможности самореализоваться.
 Формирование умения определять жанры живописи:
натюрморт, портрет, пейзаж
 Формирование умений использовать различные
материалы (природный, бросовый) с учетом присущих
им художественных свойств, выбирать средства,
соответствующие замыслу, экспериментировать с
материалами и средствами изображения;
 Формирование интереса и способность проникаться
теми чувствами, переживаниями и отношениями,
которые несет в себе произведение искусства.
 Приобщение детей к театральному искусству через
знакомство детей с историей театра, его жанрами,
устройством и профессиями;
 Поддержание и развитие у ребенка интереса к
музыкальной и театрализованной деятельности.
 Воспитание эстетических чувств.
 Формирование индивидуального и коллективного
творчества и возможности самореализоваться.
 Воспитание
у
детей
основы
музыкальноэмоциональной культуры.
 Формирование легкость и ловкость исполнения
основных естественных движений (различных видов
шага, бега, прыжков).
 Развитие музыкального интонационно-речевого опыта,
умение пользоваться эмоционально-образным словарем.
 Обеспечение активизации всего чувственного аппарата
ребенка для познания окружающего мира и успешной
социализации в нем, через игровые виды деятельности.
 Стимулирование
коммуникативно–речевой,
познавательной, эстетической деятельности детей.
 Обеспечение
комфорта
и
эмоционального
благополучия детей.
 Формирование представлений о важности безопасного
поведения, соблюдения необходимых норм и правил в
общественных местах, на улице и в транспорте, при
действиях с травмоопасными предметами;
67

Центр
«Безопаснос
ть»

Уголок
уединения

 Развитие представления о поступках, людей (великих,
известных) как примерах возможностей человека.
 Развитие этически ценных форм, способов поведения и
отношений с людьми: коммуникативных навыков,
умения устанавливать и поддерживать контакты,
сотрудничать, избегать конфликтов.
 Формирование трудовых навыков по уходу за
растительным и животным миром.
 Формировать потребность в ежедневной двигательной
деятельности.
 Развивать осознание своих физических возможностей
на основе представлений о своем теле;
 Формирование трудовых умений и навыков, основ
безопасности в разных видах труда.
 Формирование умения осуществлять коллективную
деятельность, способность радоваться достижениям в
трудовой деятельности других детей.
 Формирование
представлений
о
трудовой
деятельности людей (в первую очередь с деятельностью
членов семьи и близких): о профессиональной
деятельности (кто и где работал и работает); о бытовой
деятельности (домашние дела и их распределение между
членами семьи); об увлечениях и хобби.
 Ознакомление с нормами и правилами безопасности в
двигательной деятельности
 Формирование
навыка
выполнения
правил
безопасного
использования
физкультурного
оборудования.
 Формирование представлений о важности безопасного
поведения, соблюдения необходимых норм и правил в
общественных местах, на улице и в транспорте, при
действиях с травмоопасными предметами.
 Сохранение и укрепление психическое здоровье.
 Обеспечение возможности уединения ребенка во
время длительного пребывания среди большого числа
сверстников.
 Предупреждение чрезмерного возбуждения ребенка,
ведущее к утомлению его нервной системы.
 Создание условий для отдыха, уединения детей,
релаксации и самостоятельных игр в течение дня,
необходимых для выражения переживаемых детьми
стрессовых ситуаций.

3.3.
Материально-технического обеспечения Программы
Для реализации целей Программы в МАДОУ детский- сад 1 созданы оптимальные
материально-технические условия. В группе в соответствии с возрастом детей созданы
условия для социально – коммуникативного, познавательного, речевого и художественно
– эстетического, физического развития, оборудованы игровые центры для организации
различных видов детской деятельности: игровой, изобразительной, трудовой,
музыкальной, познавательно – исследовательской, коммуникативной деятельности и
чтения.
68

Комплексное
оснащение
образовательной
деятельности
обеспечивает
осуществления не только образовательной деятельности, но и присмотра и ухода за
детьми. А также организацию как совместной деятельности взрослого и воспитанников,
так и самостоятельной деятельности воспитанников не только в рамках непосредственно
образовательной деятельности, но и при проведении режимных моментов в соответствии
со спецификой дошкольного образования
На территории детского сада разбиты клумбы, спортивная площадка.
МАДОУ детский сад 1 имеет полноценную предметно – развивающую среду,
оснащенную для организации образовательной деятельности и для полноценной
реализации Программы:
Помещение
Групповые
комнаты

Музыкальноспортивный зал –

Назначение
Реализация Программы по
образовательным областям
(модулям):
 социально-коммуникативное
развитие;
 речевое развитие;
 познавательное развитие;
художественно-эстетическое
развитие;
 физическое развитие;
Присмотр и уход, организация
питания и сна.

Организация
музыкально
–
художественной
деятельности,
массовых
культурно-досуговых
мероприятий
с
детьми
и

Техническое обеспечение
Детская мебель для практической
деятельности. Столы, стулья, кровати,
детские шкафы для одежды по
количеству детей, стеллажи. Центр
художественного-эстетического
развития, Центр речевого развития,
Центр познавательного развития и
детского экспериментирования, Центр
физической активности и здоровья,
Игровая мебель. Атрибуты для
сюжетно-ролевых игр: Семья, Шофер,
Магазин, Парикмахерская, Больница,
Ателье, Библиотека, Школа, и др.
Конструкторы
различных
видов.
Головоломки,
мозаики,
пазлы,
настольно-печатные игры, лото.
Развивающие игры по математике,
логике, развитию речи.
Различные виды театров.
Дидактические игры на развитие
психических функций – мышления,
внимания,
памяти,
воображения.
Дидактические
материалы
по
сенсорному развитию, математике,
развитию речи, обучению грамоте.
Географический глобус.
Географическая карта мира, карта
России. Муляжи овощей и фруктов.
Календарь погоды.
Плакаты и наборы дидактических
материалов с изображением овощей и
фруктов, мебели, транспорта, одежды,
животных,
птиц,
насекомых,
обитателей морей и рек, инструменты,
техники и др.
Магнитофон, аудиозаписи. Телевизор.
Фортепианино, музыкальный центр,
микрофоны, диски, DVD –
проигрыватель, синтезатор.
Мультимедийное оборудование.
69

взрослыми.
Организация
двигательной
деятельности,
оздоровление,
закаливание, физическое развитие.
Организация массовых спортивнодосуговых мероприятий с детьми и
взрослыми.

Кабинет
психолога
и
учителя логопеда
(совмещенный)

Организация коррекционной,
диагностической,
профилактической
работы
с
детьми
консультационной
помощи родителям.

Методический
кабинет

Организация
методического
сопровождения
реализации
основной
общеобразовательной программы
дошкольного
образования,
повышения
профессиональной
компетентности
педагогов.
Обеспечение
методической
литературой и дидактическими
материалами. Обеспечение
информационных,
учебнометодических,
образовательных
потребностей
педагогических
работников.
Проведение
лечебнопрофилактических мероприятий,
контроль соблюдения санитарногигиенических норм, режима дня и
обеспечение качества питания.
Проведение
лечебнопрофилактических мероприятий.

Медицинский
блок

Прививочный
кабинет

и

Материалы и оборудования для
организации
музыкального
воспитания.
Дидактические,
методические,
иллюстративные
материалы
и
спортивный инвентарь согласно с
Программе.
Шведская
стенка,
скамейки, стульчики, шкафы для
музыкального
и
спортивного
инвентаря.
1 компьютер.
Стенд для родителей - советы
психолога и логопеда.
Магнитная доска, зеркало для
индивидуальных занятий. Светильник.
Детский стол для индивидуальных
занятий 1 шт. Стол для подгрупповых
занятий 1 шт.
Письменный стол. Детские стулья – 6
шт. Шкаф для методических пособий.
Оборудованная сенсорная зона.
Материалы и оборудования для
организации диагностической и
коррекционной работы.
1 компьютера.
1 принтера.
Ноутбук.
Ламинатор.
Стол. Стулья – 6 шт. Компьютерный
стол 1 шт.
Шкаф для методических пособий 2 шт.
Полка.
Методические пособия в соответствии
с Программой.
Документация по реализации ООП
ДО.
Компьютер. Принтер. Весы.
Ростомер.
Стол. 1 шт.
Стулья 2 шт.
Кушетка
Стол медицинский.
Холодильник. Раковина. Навесной
шкаф для медицинских инструментов.

Программно-методическое обеспечение коррекционно-развивающей работы
Инновационной программы дошкольного образования «От рождения до школы» / Под ред.
Н. Е. Вераксы, Т. С. Комаровой, Э. М. Дорофеевой. — Издание пятое (инновационное) «От
рождения до школы»

70

Методическое обеспечение:
1. Л.А. Боровцова «Документация учителя –логопеда ДОУ» М., «ТЦ Сфера» 2008
2. С.И. Бочкарева «Логопедия (подготовительная группа) Волгоград «Корифей» 2007
3. С.И. Бочкарева «Логопедия (старшая группа) Волгоград «Корифей» 2007
4. С.И. Бочкарева «Логопедия (средняя группа) Волгоград «Корифей» 2007
5. С.И. Бочкарева «Логопедия (младшая группа) Волгоград «Корифей» 2007
6. Т.А. Емцева «Психолого-медико-педагогическая работа» Волгоград «Учитель» 2009
7. О.В. Епифанова «Логопедия» Волгоград «Учитель – АСТ»2004
8. Н.С. Жукова «Логопедия» Екатеринбург АРД ЛТД 1998
9. Н.И. Журавель «Планирование занятий в логопедическом пункте ДОУ» М., ТЦ Сфера
2008
10. О.Б.Иншакова «Альбом логопеда» М., Владос 1998
11. О.В. Йошенко «Руководство по организации работы логопеда в ДОУ» М., АРКТИ 2008
12. Е.В. Колесникова «Развитие фонематического слуха» М., «Гном и Д» 2001
13. Коноваленко В.В., Коноваленко С.В. Индивидуально - подгрупповая работа с детьми по
коррекции звукопроизношения. М.: 1998.
14. Коноваленко В.В., Коноваленко С.В. Фронтальные логопедические занятия в
подготовительной группе для детей с ФФНР. М.: 1998.
15. Кирьянова Р.А. Комплексная диагностика и ее использование учителем-логопедом
в коррекционной работе с детьми 5-6 лет, имеющими тяжелые нарушения речи. –
СПб,2002
16. Коноваленко В.В., Коноваленко С.В. Фронтальные логопедические занятия в старшей
группе для детей с общим недоразвитием речи. – М.: Гном-Пресс, 1999.
17. Лопухина И. Логопедия – 550 занимательных упражнений для развития речи, М.:
«Аквариум», 1996.
18. Нищева Н.В. Современная система коррекционной работы в логопедической группе для
детей с ОНР Санкт-Петербург ДЕТСТВО ПРЕСС 2013
19. Нищева
Н.В.
Комплексно-тематическое
планирование
коррекционной
и
образовательной деятельности в группе компенсирующей направленности ДОО для
детей с тяжелыми нарушениями речи (с 3 до 4 и с 4 до 5 лет) Санкт-Петербург
ДЕТСТВО ПРЕСС 2016
20. Нищева Н.В. Комплексно-тематическое планирование коррекционной и
образовательной деятельности в группе компенсирующей направленности ДОО для
детей с тяжелыми нарушениями речи (с 5 до 6 и с 6 до7 лет) Санкт-Петербург
ДЕТСТВО ПРЕСС 2016
21. Пожиленко Е, А // Волшебный мир звуков и слов (Пособие для логопедов). - М.:
ВЛАДОС, 2001.
22. Л.Н.Смирнова «Логопедия в детском саду» М., «Мазайка-Синтез» Творческий центр
Сфера 2003
23. Л.Н. Смирнова «Логопедия в детском саду» М., «Мазайка-Синтез» 2007
24. Л.Н. Смирнова «Логопедия играем со звуками» М., «Мазайка-Синтез» Творческий
центр Сфера 2005
25. Степанова О.А. Организация логопедической работы в дошкольном образовательном
учреждении. – М.: ТЦ Сфера, 2003.
26. Т.А. Ткаченко. Если дошкольник плохо говорит. С-П. Изд. Акцидент. 1998.
27. Т.А. Ткаченко. В первый класс – без дефектов речи. С-П. Изд «Детство-пресс».1999.
71

28. Н.М. Трубникова «Структура и содержание логопедической карты» Екатеринбург
1998
29. Г.А. Туманова «Ознакомление дошкольника со звучащим словом» М., Просвещение
1991
30. Т.Б. Филечева, Н.А. Чевелева «Основы логопедии» М., Просвещение 1998
Т.Б. Филечева, Т.В. Туманова «Дети с фонетико-фонематическим недоразвитием» М.:
«Гном-Прасс», 1999
31. М.Ф. Фомичева «Воспитание у детей правильного произношение» М., Просвещение
1981
32. Е.А. Ярош «Путешествие по городу красивой речи» Екатеринбург» Центр Проблем
Детства» 2001.
3.4.

Планирование образовательной деятельности

.
Программа не предусматривает жесткого регламентирования образовательного
процесса и календарного планирования образовательной деятельности, оставляя
педагогам МАДОУ детский сад 1 пространство для гибкого планирования их
деятельности, исходя из особенностей реализуемой основной образовательной
программы, условий образовательной деятельности, потребностей, возможностей и
готовностей, интересов и инициатив воспитанников и их семей, педагогов и других
сотрудников МАДОУ детский сад 1
Планирование деятельности педагогов опирается на результаты педагогической
оценки индивидуального развития детей и направлено в первую очередь на создание
психолого-педагогических условий для развития каждого ребенка, в том числе, на
формирование развивающей предметно-пространственной среды.
3.5.
Режим дня и распорядок
Режим пребывания воспитанников соответствует возрастным особенностям детей в
соответствии с СП 2.4.3648-20 «Санитарно – эпидемиологические требования к
организации воспитания и обучения, отдыха и оздоровления детей и молодежи».
Режим функционирования МАДОУ детский сад 1 определяется с учетом возрастных
особенностей развития детей, положений законодательных актов, потребностей
родителей. Основные компоненты режима (дневной сон, время бодрствования, время
приема пищи и интервалы между приемами пищи, время прогулки, закаливающие,
оздоровительные процедуры) строго соблюдаются.
Режим жизни и деятельности детей:
- соответствует функциональным возможностям ребенка, их возрасту и состоянию
здоровья;
- обеспечивает баланс между разными видами активности детей (интеллектуальной,
физической и др.), их чередование;
- организация гибкого режима пребывания детей в детском саду;
Режим в МАДОУ детский сад 1 строится с таким расчетом, чтобы длительные
прогулки, шумные игры заканчивались примерно за полчаса до еды. Это время
используется для спокойных игр и занятий. Перед приемом пищи дети тщательно моют
руки, а если нужно, и лицо. Количество времени, отведенное на игры, занятия, прогулки, а
также чередование различных видов деятельности не меняются. После игр и занятий,
требующих значительного умственного и волевого напряжения, относительной
неподвижности, детям нужна деятельность подвижного характера, не связанная с
большими усилиями. После энергичных движений, сильного возбуждения отдыхом для
детей - спокойные игры.
72

Для эффективного решения программных задач в режиме дня выделено специальное
время для чтения детям книг. Это не является обязательным элементом режима дня, и
чтение может быть замещено самостоятельной деятельностью детей. Детям
предоставляется свободный выбор – слушать, либо заниматься другим делом, т.к. часто
дети, играя рядом с воспитателем, незаметно для себя, увлекаются процессом слушания.
Соблюдение требований к организации режимных процессов:
Полное и своевременное удовлетворение всех органических потребностей детей (во
сне, в питании).
Тщательный гигиенический уход, обеспечение чистоты тела, одежды, постели.
Привлечение детей к посильному участию в режимных процессах, поощрение
самостоятельности и активности.
Эмоциональное общение в ходе выполнения режимных процессов.
Учет потребностей детей, индивидуальных особенностей каждого ребенка.
Спокойный, доброжелательный тон воспитателя.
Отсутствие напряженности и ускоренного темпа проведения режимных процессов.
Недопустимость сокращения времени в режиме дня, отведенного для игровой
деятельности детей.
Организация в зимний период учебного года каникул для детей дошкольного
возраста.
Ежедневное пребывание детей на свежем воздухе не менее 3 часов.
Приём детей проходит как на воздухе, так и в помещении. В хорошую погоду прием
детей в любое время года проводится на свежем воздухе. Заранее продумывается, как
организовать деятельность детей, занять их полезными делами в период от приема до
подготовки к завтраку. В это время дети в основном играют. В утренние часы в группах
дошкольного возраста организовывается трудовая деятельность детей. В это время
проводятся с детьми (со всей группой и индивидуально) различные наблюдения на
участке и в помещении: за трудом взрослых, за природными явлениями и др. Дети
приглашаются на утреннюю гимнастику.
Продолжительность утренней гимнастики для детей до 7 лет - 10 минут.
В летний период зарядка проводится на улице.
После гимнастики осуществляется подготовка к завтраку, санитарно-гигиенические
процедуры.
Организация прогулки
Прогулка является одним из эффективных средств закаливания организма
дошкольников, направлена на оздоровление, реализацию естественной потребности
детей в движении и включает в себя наблюдение, подвижные игры, труд на участке,
самостоятельную игровую, продуктивную деятельность, индивидуальную работу по
всем основным направлениям развития детей (познавательно-речевому, физическому,
художественно-эстетическому и социально-личностному).
Ежедневная продолжительность прогулки детей составляет не менее 3 часов в день.
В МАДОУ детский сад 1 прогулки организуют 2-3 раза в день: в утренний прием (при
благоприятных погодных условиях, в летний период), первую половину ─ до обеда и
вторую половину ─ после дневного сна или перед уходом детей домой с учетом
погодных условий.
При температуре воздуха ниже – 15 С градусов и скорости ветра более 7 м/с
продолжительность прогулки сокращается. Прогулка не проводится при
температуре воздуха ниже – 15 С градусов и скорости ветра более 15 м/с для
детей до 4 лет, а для детей 5 – 7 лет при температуре воздуха ниже – 20 С и
скорости ветра более 15 м/с.
С целью сохранения здоровья детей, выход на прогулку организуется по
73

подгруппам, а ее продолжительность регулируется индивидуально в соответствии с
возрастом, состоянием здоровья и погодными условиям. Детей учат правильно
одеваться, в определенной последовательности.
Прогулка может состоять из следующих частей:
- наблюдение,
- подвижные игры,
- труд в природе,
- самостоятельная игровая деятельность детей, индивидуальная работа с
детьми
по развитию физических, интеллектуальных,личностных качеств.
В зависимости от предыдущего вида непосредственно образовательной
деятельности перед прогулкой и погодных условий – изменяется и последовательность
разных видов деятельности детей на прогулке. Так, если в холодное время дети
находились в тех или иных формах непосредственно образовательной деятельности,
требующей больших умственных усилий, усидчивости, на прогулке вначале проводятся
подвижные игры, пробежки, а затем дети могут перейти к наблюдениям, более
спокойным играм и деятельности. Если до прогулки было физкультурное или
музыкальное занятие, то совместная деятельность с детьми может начаться с
наблюдений, спокойных игр. Один раз в неделю с 3-х летнего возраста с детьми
проводятся целевые прогулки. При этом учитываются особые правила:
Темы целевых прогулок, их место, время проведения планируются заранее.
Место и дорога осматриваются заранее, должны быть безопасными для жизни и
здоровья детей Ответственность за проведение экскурсии возлагается на воспитателя
группы.
Вывод на экскурсию разрешается только после проведения инструктажа
заведующим, издания приказа по МАДОУ детский сад 1 и ознакомления с ним
воспитателя, записи в журнале «Журнал учета целевых прогулок».
Длительность экскурсии предусмотрена в соответствии со временем на НОД,
определенным ООП ДО, согласно возрасту детей.
Организация дневного сна детей
Полноценный сон детей является одним из важнейших факторов их
психофизиологического благополучия и профилактики детских неврозов.
Спокойное состояние, необходимое малышу перед засыпанием, создается уже в
конце прогулки, поддерживается во время обеда и подготовки ко сну.
Для детей от 1,5-3 лет дневной сон организуется однократно и составляет не менее 3
часов. Дневной сон для детей с 4-7 лет организуется однократно продолжительностью не
менее 2,5 часов. Дети с трудным засыпанием и чутким сном укладываются первыми и
поднимаются последними.
Для обеспечения благоприятного сна детей педагоги проводят беседы о значении сна,
об основных гигиенических нормах и правилах сна.
Спокойный сон ребенка обеспечивается благоприятными гигиеническими условиями
его организации:
- игровая, занимательная мотивация на отдых, отсутствие посторонних шумов;
- спокойная деятельность перед сном;
- проветренное помещение спальной комнаты;
- минимум одежды на ребенке;
- спокойное поглаживание, легкая, успокаивающая улыбка, укрывание детей
педагогом;
- чтение произведений художественной литературы перед сном, любимых
произведении или спокойная классическая музыка по выбору детей;
- постепенный подъем: предоставление возможности детям полежать после
74

пробуждения в постели несколько минут;
- «ленивая» гимнастика после сна.
После дневного сна детей поднимают постепенно. Тех, которые засыпают позже
других (слабых или перенесших заболевание), поднимают последними, дают им
возможность поспать подольше, но и не задерживают в постели больше положенного
времени.
Особенности организации питания
В МАДОУ детский сад 1 организовано трехразовое питание, в соответствии с
примерным 20 – дневным меню на основе технологических карт блюд. Ежедневно в
рацион питания детей включаются соки и свежие фрукты, проводится витаминизация
третьего блюда.
Основные принципы организации питания:
- сбалансированность рациона;
- максимальное разнообразие блюд;
- высокая технологическая и кулинарная обработка;
- учет индивидуальных особенностей.
Ежедневное ведение накопительной ведомости позволяет вести учет ежедневного
расхода продуктов на одного ребенка в течение месяца. Расчет пищевой ценности рациона
(содержание белков, жиров и углеводов) и его энергетической ценности (калорийности)
проводится один раз в месяц по данным среднемесячного количества продуктов,
выданных на каждого ребенка. Контроль за соблюдением натуральных норм продуктов и
проведение С-витаминизации готовой пищи осуществляется старшей медсестрой.
Бракераж готовой продукции проводится регулярно с оценкой вкусовых качеств
блюд. Контроль за условиями хранения продуктов и сроками их реализации, санитарноэпидемиологический контроль за работой пищеблока, правильной организацией питания в
ДОУ осуществляется заведующей и старшей медицинской сестрой с привлечением членов
родительского комитета. Все продукты поступают и принимаются в МАДОУ детский сад
1 только при наличии гигиенического сертификата соответствия.
В МАДОУ детский сад 1 осуществляется работа с сотрудниками по повышению
качества, организации питания, с родителями воспитанников в целях организации
рационального питания в семье, с детьми, посещающими дошкольное образовательное
учреждение по формированию представлений о правильном питании и способах
сохранения здоровья. Для обеспечения преемственности питания родителей информируют
об ассортименте питания ребенка, вывешивается ежедневное меню за время пребывания
детей в МАДОУ детский сад 1.
В процессе организации питания решаются задачи гигиены и правил питания:
- мыть руки перед едой;
- класть пищу в рот небольшими кусочками и хорошо ее пережевывать;
- рот и руки вытирать бумажной салфеткой;
- после окончания еды полоскать рот.
Для того чтобы дети осваивали нормы этикета, стол сервируют всеми необходимыми
приборами: тарелкой, чашкой, вилкой, столовой и чайной ложками. На середину стола
ставятся бумажные салфетки, хлеб в хлебнице.
В организации питании принимают участие дежурные – воспитанники старших
группы. Учитывается и уровень самостоятельности детей. Работа дежурных сочетается с
работой каждого ребенка: дети сами могут убирать за собой тарелки, а салфетки собирают
дежурные. Огромное значение в работе с детьми имеет пример взрослого. Исходя из
этого, предъявляются высокие требования к культуре каждого сотрудника дошкольного
учреждения.
Организация образовательной деятельности в режимных моментах
75

Достижение положительных результатов зависит от правильной организации
образовательного процесса. Особое внимание уделяется соблюдению гигиенических
условий:
- помещение должно быть проветрено, в нем должна быть проведена влажная уборка;
- при общем нормальном освещении свет должен падать с левой стороны;
- оборудование, инструменты и материалы, их размещение должны отвечать
педагогическим, гигиеническим и эстетическим требованиям.
Время, определяемое для образовательной деятельности в режимных моментах
соответствует установленным нормам, использоваться полноценно. Большое значение
имеет организация групповых и подгрупповых форм работы с детьми, с обязательным
игровым привлечением детского внимания, постановкой проблемы перед детьми или
творческой задачи, совместное решение о способах ее выполнения.
В ходе реализации задач образовательной деятельности привлекаются к активному
участию в работе все дети, учитывая их индивидуальные особенности, формируются у
детей навыки организованной деятельности, развивается способность оценивать и
контролировать свои действия. Любая образовательная ситуация используется для
развития у детей доброжелательного отношения к товарищам, выдержки,
целеустремленности.
Организация непосредственно образовательной деятельности
В ходе организации образовательной деятельности педагог опирается на
субъективный опыт ребенка, его интересы, склонности, устремления, индивидуальнозначимые ценности, которые определяют своеобразие восприятия и осознания
окружающего мира каждым малышом.
Ребенку предоставляется возможность максимально использовать свой собственный,
уже имеющийся опыт, личностно-значимый для него, а не просто безоговорочно
принимать («усваивать») все, что сообщает ему педагог.
Реализация задач образовательной программы происходит в ходе образовательной
деятельности, осуществляемой в процессе организации различных видов детской
деятельности (игровой, коммуникативной, познавательно-исследовательской, восприятия
художественной литературы и фольклора, самообслуживания и элементарного бытового
труда (в помещении и на улице), конструирования, изобразительной (рисование, лепка,
аппликация), музыкальной
и двигательной, а также в ходе образовательной
деятельности, осуществляемой в режимных моментах и в совместной деятельности с
родителями.
Непосредственно образовательная деятельность физкультурно-оздоровительного и
эстетического цикла должна занимать не менее 50% общего времени, отведенного на
непосредственно образовательную деятельность.
Организация образовательной деятельности в дошкольном образовательном
учреждении планируется в соответствии с федеральными государственными
образовательными стандартами дошкольного образования. ООП ДО может
реализовываться в течение всего времени пребывания воспитанников в детском саду.
Режим пребывания воспитанников в МАДОУ детский сад 1
Холодный (образовательный) период года (сентябрь-май)
Режимные моменты
Средняя
Старшая
Подготовитель
группа
группа
ная группа
(от 4 до 5 лет) (от 5 до 6 лет)
(от 6 до 7 лет)
Приход детей в детский сад,
свободная игра, самостоятельная и
7.30 - 8.10
7.30 - 8.20
7.30 - 8.30
совместная игровая деятельность,
утренняя гимнастика.
76

Подготовка к завтраку, завтрак.
Утренний круг.
Непосредственная образовательная
деятельность/ занятия со
специалистами (общая
длительность, включая перерывы
на двигательную, игровую и
свободную деятельность)
Подготовка ко второму завтраку.
Второй завтрак.
Самостоятельная деятельность
Подготовка к прогулке, прогулка,
двигательная активность (игры
средней и высокой подвижности),
возвращение с прогулки.
Подготовка к обеду, обед
Подготовка ко сну, чтение
художественной литературы,
дневной сон.
Постепенный подъем,
гигиенические, закаливающие
процедуры.
Подготовка к уплотненному
полднику, уплотненный полдник
Непосредственная образовательная
деятельность/ индивидуальная
работа с детьми/занятия со
специалистами/ творческие
мастерские (общая длительность,
включая перерывы на
двигательную, игровую и
свободную деятельность)
Самостоятельная деятельность,
совместная деятельность педагога с
детьми
Дополнительное образование/
проектная и досуговая деятельность
(общая длительность, включая
перерывы на двигательную,
игровую и свободную
деятельность)
Вечерний круг
Подготовка к прогулке, прогулка,
двигательная активность (игры
средней и высокой подвижности),
уход домой

8.10 – 8.45
8.45 – 9.00

8.20 – 8.40
8.40 – 9.00

8.30 -8.40
8.40 – 9.00

9.00 – 10.10

9.00 - 10.45

9.00 – 11.25

10.10 – 10.20

10.15- 10.25

10.15– 10.25

10.20 – 12.30

10.45 – 12.20

11.25- 12.30

12.30 – 12.50

12.20 – 12. 50

12.30 – 13.00

12.50 – 15.00

12.50 – 15.00

13.00 – 15.00

15.00 – 15.15

15.00 – 15.20

15.00 – 15.20

15.15 – 15.50

15.20 – 16.00

15.50 – 16.00

15.20 – 15.45

15.20 – 15.50

-

16.00 – 16.30

16.00 – 16.50

16.20 -16.30

16.30 – 16.40

16.50 – 17.00

16.30 – 18.00

16.40 – 18.00

17.00 – 18.00

-

15.50 – 16.20

Режим пребывания воспитанников. Летний период года (июнь - август)
Режимные моменты
Средняя
Старшая
Подготовитель
группа
группа
ная к школе
(от 4 до 5 лет) (от 5 до 6 лет)
группа
77

Прием детей, самостоятельная
деятельность детей
Утренняя гимнастика
Подготовка к завтраку, завтрак
Утренний круг
Проектная деятельность,
самостоятельная игровая
деятельность
Подготовка ко второму завтраку,
второй завтрак
Подготовка к дневной прогулке,
дневная прогулка, возвращение с
прогулки
Подготовка к обеду, обед
Подготовка ко сну, дневной сон
Постепенный подъем,
гигиенические воздушные, водные
процедуры, ленивая гимнастика.
Самостоятельная игровая
деятельность
Подготовка к уплотненному
полднику, уплотненный полдник
Проектная деятельность,
самостоятельная игровая
деятельность детей
Вечерний круг
Подготовка к вечерней прогулке,
вечерняя прогулка, уход детей
домой

07.30-08.20

07.30-08.25

(от 6 до 7 лет)
07.30-08.30

08.20-08.30
08.25-09.00
09.00-09.15
09.15-10.00

08.30-08.40
08.30-09.00
09.00-09.15
09.15-10.05

08.30-08.40
08.35-09.00
09.00-09.15
09.15-10.05

10.00-10.10

10.05-10.15

10.05-10.15

10.10-12.20

10.15-12.25

10.15-12.30

12.20-12.50
13.10-15.00
15.00-15.25

12.25-12.55
12.55-15.00
15.00-15.25

12.30-13.00
13.00-15.00
15.00-15.25

15.25-15.45

15.25-15.45

15.25-15.45

15.55-16.30

15.55-16.30

15.55-16.30

16.30-16.40
16.40-18.00

16.30-16.40
16.40-18.00

16.30-16.40
16.40-18.00

Примерный учебный план
общеразвивающей направленности

образовательной

Вид детской
деятельности
Познавательно-исследовательская
-основы науки и естествознания
-конструирование
Познавательно-исследовательская
-математическое развитие
Коммуникативная
- развитие речи
-основы грамотности
Изобразительная
- рисование
-лепка/аппликация/
Музыкальная
-музыка

Дошкольный возраст
Обязательная часть
5-й год жизни

деятельности

в

группах

6-й год жизни

7-й год жизни

1x20=20мин
(через неделю)

1x25=25мин
(через неделю)

1x30=30мин
(через неделю)

1x20=20мин

1x25=25мин

2x30=60мин

1x20=20мин

1x25=25мин

2x30=60мин

1x20=20мин
1x20=20мин

1x25=25мин
1x25=25мин

1x30=30мин
1x30=30мин
2x30=60мин

2x20=40мин

2x25=50мин

78

Двигательная:
- в спорт.зале
-на улице

2x20=40мин
2x25=50мин
2x30-=60мин
1x20=20мин
1x25=25мин
1x30=30мин
10
10
12
Часть, формируемая участниками образовательного процесса
«Экономическое
воспитание
Парциальные программы «Мы живем на Урале»,
дошкольников:
формирование
«Безопасность», «Экономическое воспитание
предпосылок
финансовой дошкольников: формирование предпосылок финансовой
грамотности»
грамотности» реализуются в ходе совместной
«Безопасность»
образовательной деятельности педагога с детьми, в
режимных моментах.
«Мы живем на Урале»

Коррекционная работа
Коррекционно-развивающие занятие (с
педагогом-психологом)
Коррекционно-развивающие занятие (с
учителем - логопедом)
Итого

1х15мин=15 мин

1х15мин=15 мин

1х15мин=15 мин

2х15мин=30 мин

2х15мин=30 мин

2х15мин=30 мин

12
245мин

13
295 мин

15
450 мин

ЧАСТЬ, ФОРМИРУЕМАЯ УЧАСТНИКАМИ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ
ОТНОШЕНИЙ
Материально-техническое обеспечение Программы в части, формируемой
участниками образовательных отношений
В МАДОУ детский сад 1 обеспечен
материально-технические
условия,
позволяющие реализовать часть Программы,
формируемой
участниками
образовательных отношений.
МАДОУ детский сад 1 имеет необходимое для всех видов образовательной
деятельности:
- учебно-методический комплекты с
учетом региональных и социокультурных
особенностей включённых в часть Программы, формируемой участниками
образовательных отношений;
- помещения для занятий и проектов, обеспечивающих образование детей через
игру, общение, познавательно-исследовательскую деятельность и другие формы
активности ребенка с участием взрослых и других детей;
- мебель, техническое оборудование, спортивный инвентарь, материалы для
художественного творчества, музыкальные инструменты;
- оснащение предметно-развивающей среды, включающей средства образования и
воспитания, подобранные в соответствии с возрастными и индивидуальными
особенностями детей дошкольного возраста и с учетом региональных и социокультурных
особенностей, включённых в часть Программы, формируемой участниками
образовательных отношений;
- интерактивные средства обучения: проектор, мультимедийный комплекс,
цифровые фотоаппараты;
- LEGO-конструкторы: «Первые механизмы», «Городская жизнь», «Моя первая
история»,
- макеты, маркеры, игры игрушки для игровой деятельности по финансовой
грамотности и безопасности в быту и на догоре.
Наполняемость центров развития детей в групповых помещениях Модуль
образовательной деятельности «Познавательное развитие»
Центр познавательного развития.
79

Магниты разной величины, размера. Компас. Карта Урала. Подбор картинок:
животные, растения, одежда людей, виды транспорта. Иллюстрации: деревянные дома,
города-крепости, старинное оружие, одежда, посуда и т.п. Демонстрация детскородительских проектов, тематически ориентированных на обогащение краеведческого
содержания: «Достопримечательности моего города», «Современные профессии моих
родителей», «Растения и животные Урала, занесенные в Красную книгу», «История моей
семьи», «Наш родной город». Фотографии, книги о городе, иллюстрации картин.
Коллекция уральских камней. Художественные произведения «Сказы П.П. Бажова».
Иллюстративный материал, слайды, отображающие основные функции родного города
(защитно-оборонительная, торговая, промышленная, функция отдыха и развлечения),
сооружения архитектуры и скульптуры исторические и современные здания города,
культурные сооружения. Энциклопедии, научно-познавательная, художественная
литература, фотографии, иллюстрации театров, музеев, парков города, карты города,
маршруты экскурсий и прогулок по городу.
Взросло-детские проекты: «Герб моей семьи». Макеты внутреннего устройства и
убранства избы. Коллекция кукол в костюмах народов Урала и фольклорные материалы.
Микроскоп, весы, лупы, ёмкости для экспериментирования. Видеосюжеты о ближайшем
природном окружении по сезонам года. «Красная Книга», созданная из рисунков редких и
исчезающих видов растений, животных, птиц.
Логическая игра «Раскрась карту, используя условные цвета и условные
обозначения». Дидактическая игра «Знатоки нашего края». Дидактическая игра «Найди не
ошибись» (умение ориентироваться по карте города). Муляжи, гербарии, учебные
коллекции, альбомы о природе. Календарь погоды, где ведутся наблюдения за явлениями
и объектами живой и неживой природы. Фотографии, иллюстрации, слайды природы
родного края.
Демонстрационные и дидактические игры по безопасности в быту и на дороге, по
финансовой грамотности.
Модуль образовательной деятельности «Речевое развитие»
Центр речевого развития
Произведений художественной литературы о Урале, о родном городе. Книги
сказок, считалок, потешек, прибауток, пословиц, поговорок. Пиктограммы с
использованием малых фольклорных форм Урала. Разнообразный театр для разыгрывания
сюжетов и осуществления замыслов театрализованных игр по сюжетам сказок. Альбомы
иллюстраций по произведениям уральских писателей: «Малахитовая шкатулка», «Золотой
волос», «Синюшкин колодец», «Голубая змейка», «Серая Шейка», «Сказка про зайца –
длинные уши, косые глаза, короткий хвост». Книг уральских писателей: «Сказы П.П.
Бажова»; Сказки Д.Н. Мамина – Сибиряка. Мультфильмы к произведениям уральских
писателей.
Художественная литература, мультфильмы по финансовой грамотности и
безопасному поведению в быту и на дороге, дидактические игры «Идем в магазин», «Мир
профессий», лепбук «Азбука финансов», «Что нужно человеку для жизни?", "Какой товар
лишний?" "Где что купить?", коллаж «Бюджет семьи», «Я покупатель», «Товарный
поезд».
Модуль образовательной деятельности «Физическое развитие»
Центр физической физического развития и здоровья
Массажные сенсорные дорожки, коврики, атрибуты для двигательной активности.
Алгоритмы, умывания, одевания и раздевания. Энциклопедия «Азбука здоровья» - о
ценностном сохранении своего здоровья. Демонстрационные пособия «Витамины»;
«Чистота - залог здоровья»; «Тайны здоровья»; «Лекарственные травы»; «Азбука
здоровья», «Эти полезные витамины»; «Закаливание»; «Мы со спортом дружим»;
80

«Правильно заботимся о своих зубах»; «Правила гигиены». Игра «Лечим зубы»: макет с
зубами, белый пластилин.
Детско-взрослые проекты о сохранении своего здоровья: «Я и моё здоровье»; «10
заповедей здорового образа жизни моей семьи»; «Я расту здоровым», «Я не болею»,
«Здоровье моей семьи»; «Азбука здоровья». Игра «Прогоним бактерии»; «Как бактерии
попадают в организм». Схемы - тренажеры зрительных траекторий для развития
зрительной координации, тренировки глазных.
Фотовыставки «Не боимся стужи, со здоровьем дружим!»; «Мы со спортом
дружим и растем здоровыми»; «Всем всегда на свете ясно, что здоровым быть –
прекрасно»; «Дети многих городов знают лозунг «Будь здоров». Коллаж «Мы
спортсмены».
Маски для подвижных игр: волка, филина, коршуна, курочки, цыплят, ягнят, оленя,
рыб и атрибуты для подвижных игр. Иллюстрации, фотографии разных видов спортивных
игр. Энциклопедии для дошкольников: разделы «Мое тело», «Органы чувств».
Модуль образовательной деятельности «Художественно-эстетическое развитие»
Центр художественно-эстетического развития
Уголок русской избы: домашняя утварь, деревянные шкатулки, коромысла, прялки,
сундуки, берестяные туеса, металлические подносы. Демонстрация детско- взрослых
проектов «Народная кукла своими руками»; «Малахитовая шкатулка».
Иллюстрации, фотографии, книги «Мотивы уральской росписи в узорах на посуде»,
«Нижнетагильский поднос». Художественные произведения – уральских сказов П.П.
Бажова. Коллекция иллюстраций камней: малахит, родонит, агат, яшма; ювелирных
изделий из уральских камней, «Богатства недр земли уральской». Пластилин, бумага,
цветные карандаши, гуашь. Разные виды бумаги, разных цветов и размеров и разная по
фактуре, альбомы, листы атмана, акварель, гуашь, восковые мелки, карандаши – цветные,
простые, краски акварельные, набор красок для росписи по ткани – батик, фломастеры,
пластилин, глина, кисти, стеки, дощечки для лепки, трафареты, картон белый и цветной,
раскраски, соленое тесто, материалом для выполнения работ в нетрадиционных техниках
– бисер, соль, нитки, поролон, крупы и т.д.
Предметы декоративно – прикладного искусства. Произведения устного народного
творчества в рисунках, коллажах. Игрушки-самоделки, поделки в русле народных
традиций, сделанные детьми. Народные игрушки. Схемы способов изготовления народной
игрушки своими руками.
Дидактические игры: «Одень куклу в национальный наряд»; «Разукрась русский
народный костюм»; «Дорисуй»; «Продолжи роспись» и т.п. Русские народные
музыкальные инструменты: трещотки, бубен, треугольники, дудочка деревянная,
колокольчики, балалайка, гусли, рубель, деревянные ложки, жалейка, рожок, свирель.
Фотографии, иллюстрации национального русского костюма, обрядов, традиций
Урала. Иллюстрации, фотографии русских народных музыкальных инструментов.
Фотографии уральских композиторов, уральского народного хора, его состава: оркестр
народных инструментов, танцевальная группа, хор.
Мини-музей копилок, выставки творческих работ «Банк будущего», «Новые
деньги», «Безопасности глазами детей»,
Модуль образовательной деятельности «Социально-коммуникативное развитие»
Центр сюжетно-ролевой игры
Коллекции, связанные с образами родного города (фотографии, символы,
открытки; календари и пр.). Фотовыставка «Знаменитые люди нашего города». Коллекции
с изображением знаменитых людей города. Альбом «Мой родной город». Тематический
альбом. Дидактическая игра «Узнай это место по описанию».
Выставки детских рисунков «Я вижу свой город таким»; «Родной город – город
81

будущего». Фотоколлажи «Чистый город»; «Поможем нашему городу стать краше».
Дидактическая игра «Профессии нашего город.». Детско-взрослые проекты «Я горжусь
профессией моей мамы (моего папы)», «Самая нужная профессия». Фотографии, рисунки
для создания альбома рассказов – рассуждений «За что я люблю свой край». Фотоколлажи
«Вот мой город» и т.д. Музей кукол в национальных костюмах. Тематический альбом
«Одежда русских людей».
Игровые модули и атрибуты для сюжетно-ролевых игр по безопасности и финансовой
грамотности: «Макет перекрестка» (города), дорожные знаки, машины, дома, фигурки
людей; «Полиция», «Спасатель», «Магазин», «Банк», «Рекламное агентство», альбомы с
денежных банкнот и монет, касса и т.п.
Особенности традиционных событий, праздников, мероприятий
Месяц
мероприятия
Сентябрь
- развлечение для детей дошкольного возраста «День Знаний»
- выставка декоративно-прикладного творчества «Дары
Уральской природы»
- поход в Березовую рощу
- месячник безопасности жизнедеятельности
Октябрь
- праздник «Осень»
- праздничный концерт, посвященный Дню пожилого человека
- выставка декоративно- прикладного творчества «Бабушкины
руки не знают скуки»
- фотовыставка «Мой дедушка самый, самый!»
Ноябрь
- праздник для детей дошкольного возраста «День матери»
- выставка «Моя любимая мама»
Декабрь
- конкурс «Новогодняя игрушка»
- праздник «Новый год»
- Акция «Кормушка»
Январь
- праздник «Елка для кукол»
- праздник «Рождество»
- Колядки
- акция «Внимание: горка!»
- Малые олимпийские игры
Февраль
- праздник «День защитника Отечества»
- фотовыставка «Рядом с папой»
- развлечение «Масленичные гуляния»
Март
- праздник «8 Марта»
- выставка декоративно-прикладного творчества «Весна
пришла»
- фотовыставка «Мамочка любимая», «Моя мама маленькая»
Апрель
- спортивное развлечение «День космонавтики»
- выставка «Космические дали нам с вами покорять»
- «День открытых дверей»
- Театральная весна
Май
- День Победы
- акция: «Георгиевская ленточка»
- экскурсии к памятным местам, мемориалам
- Выпускной бал
Июнь
- выставка «Здравствуй, лето!»
- День защиты детей
- выставка «Лето- апельсинового цвета»
Июль
- выставки- вернисажи детского творчества
82

Август

- экскурсия на р.Уфа
- летняя спартакиада
- ярмарка «Дары Уральской природы»
- выставка «Чудо- овощ»

Методическое обеспечение Программы в части, формируемой участниками
образовательных отношений
Образовательная программа «Мы живем на Урале» (дополнение ко всем
образовательным модулям ООП ДО (образовательным областям).
Толстикова О.В., Савельева О.В., Иванова Т.В., Овчинникова Т.А., Симонова Л.Н.,
Шлыкова Н. С., Шелковкина Н.А. Современные педагогические технологии образования
детей дошкольного возраста: методическое пособие. – Екатеринбург: ИРО, 2013. – 198с
Хрестоматия для детей старшего дошкольного возраста. Литературное творчество
народов Урала / Сост. Толстикова О.В. Екатеринбург: ГБОУ ДПО СО «ИРО». – 2010г.
Подвижные игры народов Урала. - Екатеринбург: ИРРО. – 2009. Составители:
Толстикова О.В., Васюкова С. В., Морозова О.И., Воронина С.Н., Худякова Т.А., Баталова
Н. А., Крючкова Г.А.,Крыжановская Л.А.
Игры на асфальте. Методические рекомендации / Сост. Воронцова О., Воробьева Л.
- Екатеринбург: ИРРО. – 2009
Методическое обеспечение для коррекционно-развивающей работы:
1.
Филичева Т.Б., Чиркина Г.В. Воспитание и обучение детей дошкольного
возраста с фонетико-фонематическим недоразвитием. Программа и методические
рекомендации для дошкольного образовательного учреждения компенсирующего вида. –
М.: Школьная Пресса, 2003.
2.
Филичева Т.Б., Чиркина Г.В., Туманова Т.В. Коррекция нарушений речи
//Программы дошкольных образовательных учреждений компенсирующего вида для
детей с нарушениями речи. – М.: Просвещение, 2008.
3.
Филичева Т.Б., Чиркина Г. В., Туманова Т. В. //Коррекционное обучение и
воспитание детей с общим недоразвитием речи. - М.2009.
Перспективы работы по совершенствованию и развитию содержания Программы и
обеспечивающих ее реализацию нормативно-правовых, финансовых, научнометодических, кадровых, информационных и материально-технических ресурсов
1. С целью ознакомления родителей и других заинтересованных лиц предоставить
родителям (законным представителям) открытый доступ к тексту Программы в
электронном и бумажном видах.
2. Постоянное повышение квалификации педагогических работников МАДОУ детский
сад 1.
3. Ежегодное пополнение развивающей предметно-пространственной среды игровым
и методическим оборудованием. С
4. Системное изучение и внедрение современных образовательных технологий.
IV.
ДОПОЛНИТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ
Краткая презентация Программы
Адаптированная основная образовательная программа дошкольного образования
для детей с тяжёлыми нарушениями речи обеспечивает разностороннее развитие с учетом
их возрастных и индивидуальных особенностей по основным направлениям физическому,
социально-коммуникативному,
познавательному,
речевому
и
художественно - эстетическому развитию с профессиональной коррекцией тяжелых
нарушений речевого развития детей
Программа разработана в соответствии с требованиями Федерального
83

государственного образовательного стандарта дошкольного образования, утвержденного
Приказом Министерства образования и науки РФ от 17.10.2013 № 1155 (далее – ФГОС
ДО) и с учетом Примерной адаптированной основной образовательной программы
дошкольного образования для детей с тяжёлыми нарушениями речи, одобренной
решением федерального учебно-методического объединения по общему образованию 7
декабря 2017 г. Протокол №6/17, Основной общеобразовательной программы образовательной программы дошкольного образования МАДОУ детский сад 1,
Программой логопедической работы по преодолению общего недоразвития речи у детей,
(с детьми I, II, III речевого уровня развития)». Т.Б.Филичевой, Г.В.Чиркиной.
Программа определяет содержание и организацию образовательной и
коррекционной деятельности на уровне дошкольного образования и обеспечивает
развитие личности детей дошкольного возраста в различных видах детской деятельности с
учетом их возрастных, индивидуальных, психологических и физиологических
особенностей.
Программа определяет комплекс основных характеристик дошкольного
образования (объем, содержание и планируемые результаты в виде целевых ориентиров
дошкольного образования), требования к условиям реализации Программы и состоит из
трех разделов: целевого, содержательного и организационного.
Программа раскрывает систему коррекционно-развивающей работы с детьми,
службы сопровождения, содержание и особенности работы воспитателей коррекционных
групп, организацию и формы взаимодействия с родителями воспитанников, форм
организации непрерывной образовательной деятельности с детьми, самостоятельной и
индивидуальной образовательной и игровой деятельности детей.
Целевой раздел включает в себя: пояснительную записку, цели, задачи программы,
принципы и подходы к ее формированию, характеристики,
а
также
планируемые
результаты освоения программы (в виде целевых ориентиров).
Содержательный раздел представляет общее содержание Программы,
обеспечивающий полноценное развитие детей, в который входит:
- описание образовательной деятельности в МАДОУ детский сад 1 в соответствии с
направлениями развития ребенка, представленными в пяти образовательных
областях;
- описание образовательной деятельности по профессиональной коррекции;
- особенности взаимодействия педагогического коллектива с семьями
воспитанников.
Организационный раздел содержит описание материально-технического
обеспечения Программы, обеспечение методическими материалами и средствами
обучения и воспитания, распорядок и режим дня, особенности организации развивающей
предметно-пространственной среды.
Каждый раздел включает часть, формируемую участниками образовательных
отношений.

84