ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ПРОГРАММА
ДОШКОЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ
Срок реализации программы: 5 лет

Красноуфимск, 2023

I.
1.1.

СОДЕРЖАНИЕ
ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ
ОБЯЗАТЕЛЬНАЯ ЧАСТЬ
Пояснительная записка

Стр.
4
4
4
6
7
8

1.2.1

Цели и задачи Программы
Принципы и подходы к формированию программы организации
Значимые для
разработки и
реализации
программы
характеристики
Краткая информация об организации

1.2.2

Информация о контингенте воспитанников и их семьях

10

1.2.3
1.3.

Характеристика возрастного развития детей
Планируемые результаты реализации программы организации

11
25

1.1.1.
1.1.2.
1.2.

1.4.

Педагогическая
диагностика
достижения
результатов
ЧАСТЬ, ФОРМИРУЕМАЯ УЧАСТНИКАМИ
ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ ОТНОШЕНИЙ

планируемых

8

26
28

СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ
ОБЯЗАТЕЛЬНАЯ ЧАСТЬ
2.1.
Описание образовательной деятельности в соответствии с
направлениями
развития
ребенка,
представленными
в
образовательных областях.
2.1.1. Социально-коммуникативное развитие
2.1.2
Познавательное развитие
2.1.3
Речевое развитие
2.1.4. Художественно - эстетическое развитие
2.1.5
Физическое развитие
2.2.
Вариативные формы, способы, методы и средства реализации
Программы
2.3
Особенности образовательной деятельности разных видов и
культурных практик

37
37
37

2.4

Способы и направления поддержки детской инициативы

52

2.5

Особенности взаимодействия педагогического коллектива с
семьями обучающихся

56

2.6

Направления и задачи коррекционно-развивающей работы

62

2.6.1.

Категории целевых групп обучающихся для оказания им
адресной психологической помощи и включения их в программы
психолого-педагогического сопровождения

62

2.6.2

Содержание коррекционно-развивающей работы

63

2.7.

Рабочая программа воспитания МАДОУ детский сад 1

67

II

ЧАСТЬ, ФОРМИРУЕМАЯ УЧАСТНИКАМИ
ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ ОТНОШЕНИЙ
III.
3.1.

ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ РАЗДЕЛ.
ОБЯЗАТЕЛЬНАЯ ЧАСТЬ
Психолого-педагогические условия реализации Программы
2

37
38
39
40
40
41
45

100
103
103
103

Особенности организации развивающей предметнопространственной среды
Материально-техническое обеспечение реализации Программы

105

117

3.5

Обеспеченность методическими материалами и средствами
обучения и воспитания
Кадровые условия реализации Программы

3.6.

Режим и распорядок дня

125

3.7.

Календарный план воспитательной работы

129

3.2.
3.3.
3.4.

ЧАСТЬ, ФОРМИРУЕМАЯ УЧАСТНИКАМИ
ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ
ОТНОШЕНИЙ
Перспективы
работы по совершенствованию,
развитию
содержания и обеспечения Программы
IV.

ДОПОЛНИТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ
Краткая презентация Программы

3

109

124

136
136
137
137

I. ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ
ОБЯЗАТЕЛЬНАЯ ЧАСТЬ
1.1. Пояснительная записка
Образовательная программа дошкольного образования (далее –
Программа) Муниципального автономного дошкольного образовательного
учреждения «Детский сад общеразвивающего вида №1 с приоритетным
осуществлением
деятельности
по
художественно-эстетическому
направлению развития воспитанников» (далее - МАДОУ детский сад
1)разработана
в
соответствии
с
федеральным
государственным
образовательным стандартом дошкольного образования (далее – ФГОС ДО)
и федеральной образовательной программой дошкольного образования
(далее – ФОП ДО).
Нормативно-правовой основой для разработки Программы являются
следующие нормативно-правовые документы:
–
Указ Президента Российской Федерации от 7 мая 2018 г. № 204
«О национальных целях и стратегических задачах развития Российской
Федерации на период до 2024 года»;
–
Указ Президента Российской Федерации от 21 июля 2020 г. №
474 «О национальных целях развития Российской Федерации на период до
2030 года»;
–
Указ Президента Российской Федерации от 9 ноября 2022 г. №
809 «Об утверждении основ государственной политики по сохранению и
укреплению традиционных российских духовно-нравственных ценностей»
–
Федеральный закон от 29 декабря 2012 г. № 273-ФЗ «Об
образовании в Российской Федерации»;
–
Федеральный закон от 31 июля 2020 г. № 304-ФЗ «О внесении
изменений в Федеральный закон «Об образовании в Российской Федерации»
по вопросам воспитания обучающихся»
–
Федеральный закон от 24 сентября 2022 г. № 371-ФЗ «О внесении
изменений в Федеральный закон «Об образовании в Российской Федерации»
и статью 1 Федерального закона «Об обязательных требованиях в
Российской Федерации»
–
распоряжение Правительства Российской Федерации от 29 мая
2015 г. № 999-р
«Об утверждении Стратегии развития воспитания в Российской
Федерации на период до 2025 года»;
–
Порядок организации и осуществления образовательной
деятельности по основным общеобразовательным программам –
образовательным программам дошкольного образования (утверждена
приказом Минпросвещения России от 31 июля 2020 года № 373,
зарегистрировано в Минюсте России 31 августа 2020 г.,
регистрационный № 59599);
–
Санитарные
правила
СП
2.4.3648-20
«Санитарноэпидемиологические требования к организациям воспитания и обучения,
4

отдыха и оздоровления детей и молодёжи (утверждены постановлением
Главного государственного санитарного врача Российской Федерации от 28
сентября 2020 г. № 28, зарегистрировано в Минюсте России 18 декабря 2020
г., регистрационный № 61573);
–
Устав МАДОУ детский сад 1, утвержден приказом МОУО
Управление образованием № 150 от 27.06.2023;
–
Программа развития МАДОУ детский сад 1;
Программа отвечает образовательному запросу социума, обеспечивает
развитие личности детей дошкольного возраста в различных видах общения
и деятельности с учетом их возрастных, индивидуальных, психологических и
физиологических особенностей, в том числе достижение детьми
дошкольного возраста уровня развития, необходимого и достаточного для
успешного освоения ими образовательных программ начального общего
образования, на основе индивидуального подхода к детям дошкольного
возраста и специфичных для детей дошкольного возраста видов
деятельности.
Программа состоит из обязательной части и части, формируемой
участниками
образовательных отношений.
Обе
части
являются
взаимодополняющими и необходимыми с точки зрения реализации
требований ФГОС ДО.
Обязательная часть Программы полностью соответствует ФОП ДО и
обеспечивает:
–
воспитание и развитие ребенка дошкольного возраста как
гражданина Российской Федерации, формирование основ его гражданской и
культурной идентичности на доступном его возрасту содержании
доступными средствами;
–
создание единого ядра содержания дошкольного образования
(далее – ДО), ориентированного на приобщение детей к духовнонравственным и социокультурным ценностям российского народа,
воспитание подрастающего поколения как знающего и уважающего историю
и культуру своей семьи, большой и малой Родины;
–
создание единого федерального образовательного пространства
воспитания и обучения детей от рождения до поступления в начальную
школу, обеспечивающего ребенку и его родителям (законным
представителям), равные, качественные условия ДО, вне зависимости от
места и региона проживания.
Часть программы, формируемая участниками образовательных
отношений МАДОУ детский сад 1учитывает образовательные потребности,
интересы и мотивы детей, членов их семей и педагогов ориентирована на:
специфику национальных, социокультурных и иных условий, в
которых осуществляется образовательная деятельность;
выбор тех парциальных, авторских образовательных программ и
форм организации работы с детьми, которые в наибольшей степени
соответствуют потребностям и интересам детей, запросу родителей, а также
5

возможностям педагогического коллектива и сложившимся традициям
МАДОУ детский сад 1.
Объем обязательной части Программы составляет не менее 60% от ее
общего объема; части, формируемой участниками образовательных
отношений, не более 40%.
Программа представляет собой учебно-методическую документацию, в
составе которой:
–
рабочая программа воспитания,
–
режим и распорядок дня для всех возрастных групп ДОО,
–
календарный план воспитательной работы.
В соответствии с ФГОС ДО МАДОУ детский сад 1обеспечивает
образование, а также присмотр, уход и оздоровление детей в возрасте от 2
месяцев (при наличии условий) до 8 лет. В связи с потребностью,
возникающей на 2023-2024 учебный год, Программа ориентирована на
воспитанников с 1,6 до 7(8) лет.
Образовательная
деятельность
осуществляется
в
группах
общеразвивающей направленности на государственном языке Российской
Федерации (на русском языке).
Срок реализации программы – 5 лет, с учетом жизненной ситуации,
ребенок может начать ее реализацию с любого возраста. Программа
реализуется в течение всего времени пребывания детей в МАДОУ детский
сад 1 с 7.30 до 18.00 -10,5 часов; выходные дни – суббота, воскресенье,
праздничные дни.
В соответствии с требованиями ФГОС ДО в Программе содержится
целевой, содержательный и организационный разделы.
1.1.1. Цели и Задачи Программы
Цель Программы – разностороннее развитие ребёнка в период
дошкольного детства с учётом возрастных и индивидуальных особенностей
на основе духовно-нравственных ценностей российского народа,
исторических и национально-культурных традиций (п. 14.1. ФОП ДО).
Цель Программы достигается через решение задач определенными ФГОС ДО
и ФОП ДО.
Задачами Программы являются:
1. Обеспечение единых для Российской Федерации содержания ДО и
планируемых результатов освоения образовательной программы ДО.
2. Приобщение детей (в соответствии с возрастными особенностями) к
базовым ценностям российского народа - жизнь, достоинство, права и
свободы человека, патриотизм, гражданственность, высокие нравственные
идеалы, крепкая семья, созидательный труд, приоритет духовного над
материальным, гуманизм, милосердие, справедливость, коллективизм,
взаимопомощь и взаимоуважение, историческая память и преемственность
поколений, единство народов России; создание условий для формирования
ценностного отношения к окружающему миру, становления опыта действий
и поступков на основе осмысления ценностей.
6

3. Построение (структурирование) содержания образовательной
деятельности на основе учёта возрастных и индивидуальных особенностей
развития.
4. Создание условий для равного доступа к образованию для всех детей
дошкольного возраста с учётом разнообразия образовательных потребностей
и индивидуальных возможностей.
5. Охрана и укрепление физического и психического здоровья детей, в том
числе их эмоционального благополучия.
6. Обеспечение развития физических, личностных, нравственных качеств
и основ патриотизма, интеллектуальных и художественно-творческих
способностей ребёнка, его инициативности, самостоятельности и
ответственности.
7. Обеспечение психолого-педагогической поддержки семьи и повышение
компетентности родителей (законных представителей) в вопросах
воспитания, обучения и развития, охраны и укрепления здоровья детей,
обеспечения их безопасности.
8. Достижение детьми на этапе завершения ДО уровня развития,
необходимого и достаточного для успешного освоения ими образовательных
программ начального общего образования (п.14.2. ФОП ДО).
1.1.2. Принципы и подходы к формированию Программы
Образовательная программа направлена на обучение и воспитание детей в
возрасте до 7 лет, предполагает их интеграцию в едином образовательном
процессе, предусматривает взаимодействие с различными субъектами
образовательных отношений, осуществляется с учетом следующих
принципов:
- полноценное проживание ребёнком всех этапов детства (младенческого,
раннего и дошкольного возрастов), обогащение (амплификация) детского
развития;
- построение образовательной деятельности на основе индивидуальных
особенностей каждого ребёнка, при котором сам ребёнок становится
активным в выборе содержания своего образования, становится субъектом
образования;
- содействие и сотрудничество детей и родителей (законных
представителей), совершеннолетних членов семьи, принимающих участие в
воспитании детей младенческого, раннего и дошкольного возрастов, а также
педагогических работников (далее вместе - взрослые);
признание
ребёнка
полноценным
участником
(субъектом)
образовательных отношений;
- поддержка инициативы детей в различных видах деятельности;
- сотрудничество ДОО с семьей;
- приобщение детей к социокультурным нормам, традициям семьи,
общества и государства;
- формирование познавательных интересов и познавательных действий
ребёнка в различных видах деятельности;
7

- возрастная адекватность дошкольного образования (соответствие
условий, требований, методов возрасту и особенностям развития);
- учёт этнокультурной ситуации развития детей (п.14.3. ФОП ДО).
Основные подходы к формированию Программы.
Программа
‒ сформирована на основе требований ФГОС ДО и ФОП ДО, предъявляемых
кструктуре образовательной программы дошкольного образования;
‒ определяет содержание и организацию образовательной деятельности на
уровнедошкольного образования;
‒ обеспечивает развитие личности детей дошкольного возраста в различных
видахобщения и деятельности с учетом их возрастных, индивидуальных,
психологических ифизиологических особенностей;
‒ сформирована как программа психолого-педагогической поддержки
позитивнойсоциализации и индивидуализации, развития личности детей
дошкольного возраста иопределяет комплекс основных характеристик
дошкольного образования (базовые объем,содержание и планируемые
результаты освоения Программы).
1.2. Значимые для разработки и реализации Программы
характеристики
1.2.1. Краткая информация об организации
Полное название Организации: Муниципальное автономное дошкольное
образовательное учреждение «Детский сад общеразвивающего вида №1 с
приоритетным
осуществлением
деятельности
по
художественноэстетическому направлению развития воспитанников»
Краткое название Организации: МАДОУ детский сад 1.
Учредитель: Муниципальное образование городской округ Красноуфимск.
Руководитель: заведующий Корекова Г.А.
Режим работы: с 7:30 до 18:00 часов, выходные дни: суббота, воскресенье,
праздничные дни, установленные законодательством Российской Федерации
Юридический адрес Организации: 623300, Россия, Свердловская область,
г. Красноуфимск, ул. Свободы, 44, Советская, 49А
Фактический адрес Организации: 623300, Россия, Свердловская область,
г. Красноуфимск, ул. Свободы, 44, Советская, 49А
Контактные телефоны Организации: 8 (343)94 5-01-31, 8 (343)94 5-11-35
Адрес электронной почты Организации: d.sad-1@yandex.ru
Адрес сайта Организации: https://1kruf.tvoysadik.ru/
Оба здания МАДОУ детский сад 1 расположены в центре города
Красноуфимск в юго-западной части Свердловской области.
На территории, прилегающей к зданию, созданы благоприятные условия:
озеленены по всему периметру, имеются прогулочные площадки с теневыми
навесами для каждой группы.
Кадровые условия реализации Программы
Укомплектованность организации педагогическими и руководящими
кадрами составляет 100%: 2 чел. - руководящий состав (заведующий и
заместитель заведующего), 28 педагогических работников:
8

Общее
количество
педагогов, в т.ч. по
совместительству (чел.)
на 31.08.2023
высшая
первая
СЗД
Без категории

28 (22 воспитателя, 1 инструктор по физической культуре, 2
музыкальных руководителя, 1 педагог-психолог, 2 учителялогопеда).
15 человек (53%) имеют педагогический стаж более 20 лет
5 человек (18%) –стаж менее 5 лет (относятся к категории
молодые педагоги)
9 человек 32%
11 человек 39,3 %
1 человек 3,6 %
7 человек 25 %

Информация о социальных партнерах Организации
Социальными партнёрами организации являются родители воспитанников
МАДОУ, МОУО Управление образованием, ПМПК и ПС, ГМО, РПГ, сектор
общественной безопасности, спорткомитет ГО Красноуфимск, МБОУ СШ 1
им. И.И. Марьина, ГБОУ СО «Красноуфимский педагогический колледж»,
ЧОУ ДПО «Национальный центр деловых и образовательных проектов».
МБУ «Центральная библиотечная система», МБУ «Красноуфимский
краеведческий музей», МБОУ ДОД «Станция юных натуралистов»; МБОУ
ДОД «Дворец творчества детей и молодежи», Музей земской медицины.
Информация о наличии государственно-общественных органов
управления
Управление МАДОУ осуществляется в соответствии с законодательством
Российской Федерации,
с
учетом
особенностей,
установленных
Федеральным законом, в соответствии со статьей 26 Федерального закона.
Структура, порядок формирования, срок полномочий и компетенция органов
управления МАДОУ детский сад 1, порядок принятия ими решений и
выступления от имени МАДОУ устанавливаются Уставом в соответствии с
законодательством Российской Федерации, в части не урегулированной
вышеуказанными
документами
деятельность
органов
управления
регламентируются соответствующими положениями МАДОУ детский сад 1.
В МАДОУ детский сад 1 формируются коллегиальные органы управления, к
которым относятся:
- Наблюдательный совет;
- Общее собрание работников;
- Педагогический совет;
- Совет родителей.
ДОО обеспечивает образовательные потребности для детей:
- младенческого (2 мес - 1 год),
- раннего (1-3 года),
- дошкольного возраста (3-7 лет)
В МАДОУ детский сад 1 могут организовываться группы детей от 2 месяцев
до 7 лет.
Количество групп для детей от 2 мес. до 1 года – на 01.09.2023 нет из-за
отсутствия потребностей.
9

Количество групп всего- 13, из них:
количество групп для детей от 1 до 2 лет: 1
количество групп для детей от 2 до 3 лет: 2
количество групп для детей от 3 до 4 лет: 2
количество групп для детей от 4 до 5 лет: 2
количество групп для детей от 5 до 6 лет: 2
количество групп для детей от 6 до 7 лет: 4
Информация о направленности групп:
- Количество общеразвивающих групп: 13
- Режим работы и количество групп:
- кратковременного пребывания (до 5 часов в день) - на 01.09.2023 нет из-за
отсутствия потребностей
- полного дня (10,5 - 12-часового пребывания): 11 групп
1.2.2 Информация о контингенте воспитанников и их семьях
Семьи обучающихся в МАДОУ детский сад 1 представлены следующими
характеристиками:
Количество воспитанников всего: 202 чел
в том числе:
Количество мальчиков: 104 чел
Количество девочек: 98 чел
Количество полных семей: 127 чел
Количество неполных семей: 31 чел
Количество многодетных семей: 44 чел
В основном в детском саду преобладают полные семьи, имеющие 2-3
ребёнка, не находящиеся в сложной жизненной ситуации - 87%. Уровень
образования родителей – 90% высшее и /или среднее профессиональное.
Многодетные семьи, посещающие МАДОУ детский сад 1 в 2023 году, в
основном, полные. (89% от общего количества многодетных семей в
МАДОУ).
В 31 неполных семьях, в том числе многодетных, детей воспитывают матери,
все эти семьи к категории «семьи группы риска» не относятся.
В детском саду функционирует Совет профилактики, в компетенции
которого входит принятие решения о постановке на внутрисадовский учёт
семей «группы риска». В настоящий момент на внутрисадовском учёте не
состоит ни одна семья.
В детском саду ведётся работа по выстраиванию взаимодействия с семьями
воспитанников в целях осуществления полноценного развития каждого
ребенка, создания равных условий образования детей дошкольного возраста
независимо от материального достатка семьи, места проживания, языковой и
культурной среды, этнической принадлежности.
Участниками реализации Программы являются дети младенческого, раннего,
дошкольного возрастов, родители (законные представители), педагоги,
социальные партнеры.
Взаимоотношения между МАДОУ детский сад 1 и родителями (законными
представителями) воспитанников регулируются договором.
10

1.2.3. Характеристика возрастного развития детей
Первая группа детей раннего возраста (2 мес - 1 год)
Основным условием полноценного психического развития ребенка на
первом году жизни является общение взрослого с ребенком, отношение к
нему как к личности, чувствительность к потребностям ребенка. Общение со
взрослым направлено на удовлетворение базовых потребностей во внешних
впечатлениях, в принятии и внимании, в безопасности, в общении. Интерес,
положительное отношение к взрослому, желание привлечь внимание
взрослого и чувствительность к разным воздействиям взрослого определяют
потребность в общении ребенка со взрослым, которая формируется к 2
месяцам жизни. В первом полугодии центром внимания в ходе общения
является взрослый и его внимание, во втором полугодии внимание смещается
на предметный мир, через акт хватания (время появление 4,5-5 месяцев)
ребенок начинает исследовать свойства предметов. Психическое развитие
определяется развитием зрительного, слухового, тактильного анализаторов и
развитием движений (моторное развитие). К основным достижениям в
развитии психики относится ходьба и предпосылки развития речи
(понимание речи и первые слова автономной речи), положительное
самоощущение. К концу года формируется потребность в признании со
стороны взрослого, ребенок направлен на оценку взрослого. (п.1.1.11.
Методические рекомендации по реализации Федеральной образовательной
программы дошкольного образования).
Вторая группа детей раннего возраста (1 - 2 года)
Физическое развитие и физиологическая зрелость.
Продолжается совершенствование строения и функций внутренних органов,
костной, мышечной и центральной нервной системы. Повышается
работоспособность нервных клеток. Длительность каждого периода
активного бодрствования у детей до полутора лет составляет три - четыре
часа, двух лет — от четырех до пяти с половиной часов. В данном возрасте
важен режим дня, ритм повседневной жизни. Основным условием успешного
развития является обеспечение двигательной активности ребенка.
Развитие моторики
Развитие моторики является определяющим для всего психического
развития. Преимущественно формируется подкорковый уровень организации
движения, включающий формирование ритма, темпа, тонуса. Все движения
формируются на основании ритмической картины (движения под ритм;
режим дня; чередование активности и отдыха). Подавляющие большинство
детей (90%) может хорошо ходить (в год и два месяца); строит башню их
двух кубиков (в полтора года); поднимается по ступенькам (в год и десять
месяцев); пинает мяч (к двум годам). На развитие основных движений
ребенка частично влияют пропорции его тела: короткие ноги, длинное
туловище, большая голова. Ребенок до полутора лет часто падает при ходьбе,
не всегда может вовремя остановиться, обойти препятствие. Формируется
осанка. Вследствие недостаточного развития мышечной системы ребенку
11

трудно долго выполнять однотипные движения. Постепенно ходьба
совершенствуется. Дети учатся свободно передвигаться на прогулке: они
взбираются на бугорки, ходят по траве, перешагивают через небольшие
препятствия, например, палку, лежащую на земле. Исчезает шаркающая
походка. В подвижных играх и на музыкальных занятиях дети делают
боковые шаги, медленно кружатся на месте. В начале второго года дети
много лазают: взбираются на горку, на диванчики, а позже (приставным
шагом) и на шведскую стенку. Они также перелезают через бревно,
подлезают под скамейку, пролезают через обруч. После полутора лет у
малышей кроме основных движений развиваются и подражательные
движения (мишке, зайчику). В простых подвижных играх и плясках дети
привыкают координировать свои движения и действия друг с другом. В
течение второго года жизни дети добиваются все большего совершенства в
овладении мелкой моторикой. В полтора года они способны рисовать
каракули, а к двум годам могут нарисовать прямую линию. Дети
контролируют простые движения, а затем объединяют их в более сложные и
согласованные системы.
Психические функции. Основная характеристика детей раннего возраста –
ситуативность. Ребенок может думать, чувствовать, делать только то, что
видит здесь и сейчас. Восприятие становится ведущей психической
функцией. Совершенствуется зрительное восприятие и становится ведущим.
Дети полутора – двух лет еще не могут одновременно воспринимать объект в
целом и отдельные его части. В области восприятия происходит
формирование перцептивных действий и предметных эталонов. Функция
перцептивных действий - ориентировочная, обследование перцептивных
свойств объекта на основе эталонов. Формирование наглядно-действенного
мышления как отражения скрытых сущностных связей и отношений
объектов происходит на основе развития восприятия и в ходе овладения
ребенком предметно-орудийными действиями. Первоначально перцептивные
действия представляют собой развернутые внешние действия. По мере
овладения речью восприятие начинает приобретать черты произвольности.
Слово начинает регулировать восприятие ребенка. По мере взросления и
накопления опыта дети приобретают способность принимать и одновременно
перерабатывать все больше информации, сопоставляя знание о части и
целом. Появляются зачатки экспериментирования. Физический опыт
становится
основой
обобщений.
Последовательность
овладения
обобщениями: на основании цвета (от года до года и семи месяцев); на
основании формы (от полутора до двух лет); функциональные обобщения (от
двух до трех лет).
В ходе формирования умения использовать орудия ребенок проходит
четыре стадии: целенаправленных проб, «подстерегания», навязчивого
вмешательства, объективной регуляции. Функциональная сторона действия
опережает операциональную (знание действия, понимание смысла действия с
предметом опережает его реализацию). Логика развития действия:
неспецифичные действия -функциональные действия - выделение способа
12

действия - перенос действия (с одного предмета на другой, из одной
ситуации в другую). Предметно-орудийные действия формируются только в
сотрудничестве со взрослым. Функции взрослого в формировании
предметных действий: показ, совместные действия, поощрение активных
проб ребенка, словесные указания. Предметная деятельность становится
основой развития наглядно-образного мышления через выделение
соотношений и связей между предметами, выделение условий реализации
действий, представлений о цели действия и ожидаемом результате.
Второй год жизни - период интенсивного формирования речи, где можно
выделить два основных этапа. Первый (от года до года и шести- восьми
месяцев) - переходный, со следующими особенностями: интенсивное
развитие понимания, активной речи почти нет; активная речь своеобразна по
лексике, семантике, фонетике, грамматике, синтаксису. Второй период (от
года и восьми месяцев до трех лет) - практическое овладение речью. Связи
между предметом (действием) и словами, их обозначающими, формируются
в 6-10 раз быстрее, чем в конце первого года («взрыв наименований»). При
этом понимание речи окружающих по-прежнему опережает умение говорить.
Установлена четкая зависимость между качеством языковой стимуляции в
домашнем окружении младенца и развитием его речи. Дети усваивают
названия предметов, действий, обозначения некоторых качеств и состояний.
Благодаря этому можно организовать деятельность и поведение малышей,
формировать и совершенствовать восприятие, в том числе составляющие
основу сенсорного воспитания. Самые первые слова обозначают те
предметы, с которыми ребенок может играть (мяч, машинка и т. п.).
Научившись употреблять слова применительно к определенной ситуации,
дети начинают использовать их в описаниях других ситуаций, не замечая
производимой нередко подмены их истинного значения. В процессе
разнообразной деятельности со взрослыми дети усваивают, что одно и то же
действие может относиться к разным предметам: «надень шапку, надень
колечки на пирамидку и т.д.». Важным приобретением речи и мышления
является формирующаяся на втором году жизни способность обобщения.
Слово в сознании ребенка начинает ассоциироваться не с одним предметом, а
обозначать все предметы, относящиеся к этой группе, несмотря на различие
по цвету, размеру и даже внешнему виду (кукла большая и маленькая).
Активный словарь на протяжении года увеличивается неравномерно. К
полутора годам он равен примерно 20-30 словам. После года восьми-десяти
месяцев происходит скачок, и активно используемый словарь состоит теперь
из 200-300 слов. В нем много глаголов и существительных, встречаются
простые прилагательные и наречия (тут, там, туда и т. д.), а также предлоги.
Упрощенные слова («ту-ту», «ав-ав») заменяются обычными, пусть и
несовершенными в фонетическом отношении. После полутора лет ребенок
чаще всего воспроизводит контур слова (число слогов), наполняя его
звуками- заместителями, более или менее близкими по звучанию слышимому
образцу.
13

Детские виды деятельности.
Активность проявляется в контексте определенной предметной ситуации, где
важен характер совместной деятельности со взрослым. Взрослый интересен
ребенку как человек, который раскрывает логику и способы употребления
предметов, окружающих его. Именно предметная деятельность определяет
формирование навыков гигиены и самообслуживания. В полтора года дети
узнают о предназначении многих вещей, закрепленном в культуре их
социального окружения. Ребенок учится доводить предметные действия до
результата: заполняет колечками всю пирамиду, подбирая их по цвету и
размеру, из строительного материала возводит по образцу забор, паровозик,
башенку и другие несложные постройки. Дети активно воспроизводят
бытовые действия, доминирует подражание взрослому. Дети начинают
переносить разученное действие с одной игрушкой (кукла) на другие
(мишки, зайки); они активно ищут предмет, необходимый для завершения
действия (одеяло, чтобы уложить куклу спать, мисочку, чтобы накормить
мишку). Образы, которые используют дети в своих играх, похожи на
реальные предметы. Этапы развития игры в раннем детстве: на первом этапе
(один год) игра носит узко-подражательный характер, представляет собой
специфическое манипулирование предметом, сначала строго определенным,
который показал взрослый, а затем и другими. На втором этапе репертуар
предметных действий расширяется, и уже не только сам предмет, но и
указание взрослого вызывают действия и сложные цепочки действий. На
третьем этапе (от полутора до трех лет) возникают элементы воображаемой
ситуации, составляющей отличительную особенность игры: замещение
одного предмета другим и появляется роль.
К концу второго года жизни, ребенок проявляет инициативность, стремиться
обратить на себя внимание взрослых и удерживает его социально
приемлемыми способами, откровенно выражает заинтересованность в своих
маленьких достижениях, общается со сверстниками, четко произносит слова,
использует богатый словарный запас в обыденной речи, четко и осознанно
определяя специфику самых разных предметов, действий, явлений.
Коммуникация и социализация. Формируется ситуативно-деловое общение с
взрослым, основными характеристиками которого являются: стремление
привлечь внимание к своей деятельности; поиск оценки своих успехов;
обращение за поддержкой в случае неуспеха; отказ от «чистой» ласки, но
принятие ее как поощрение своих достижений. Ребенок ориентируется на
образец взрослого, преобладает позиция подражания и сотрудничества,
признания позитивного авторитета взрослого. Появляются первые
социальные эмоции, возникающие преимущественно по типу заражения:
сочувствие, сорадование. На втором году жизни у детей при направленной
работе взрослого формируются навыки взаимодействия со сверстниками:
появляется игра рядом; дети могут самостоятельно играть друг с другом в
разученные ранее при помощи взрослого игры («Прятки», «Догонялки»).
Однако несовершенство коммуникативных навыков ведет к непониманию и
трудностям общения. Ребенок может расплакаться и даже ударить
14

жалеющего его. Он активно протестует против вмешательства в свою игру.
Игрушка в руках другого гораздо интереснее для малыша, чем та, что стоит
рядом. Отобрав ее у соседа, но не зная, что делать дальше, малыш ее просто
бросает. Воспитателю не следует проходить мимо подобных фактов, чтобы у
детей не пропало желание общаться. Общение детей в течение дня
возникает, как правило, в процессе предметно-игровой деятельности и
режимных процессов, а поскольку предметно-игровые действия и
самообслуживание
только
формируются,
самостоятельность,
заинтересованность в их выполнении следует поощрять. Детей приучают
соблюдать «дисциплину расстояния», и они осваивают умение играть и
действовать рядом, не мешая друг другу, вести себя в группе
соответствующим образом: не лезть в тарелку соседа, подвинуться на
диванчике, чтобы мог сесть еще один ребенок, не шуметь в спальне и т.д.
При этом они пользуются простыми словами: «на» («возьми»), «дай»,
«пусти», «не хочу» и др.
Саморегуляция.
Овладение навыками гигиены. Формирование основ регуляции поведения. В
речи появляются оценочные суждения: «плохой, хороший, красивый».
Ребенок овладевает умением самостоятельно есть любые виды пищи,
умыться и мыть руки, приобретает навыки опрятности. Совершенствуется
самостоятельность
детей
в
предметно-игровой
деятельности
и
самообслуживании. С одной стороны, возрастает самостоятельность ребенка
во всех сферах жизни, с другой — он осваивает правила поведения в группе
(играть рядом, не мешая другим, помогать, если это понятно и несложно).
Все это является основой для развития в будущем совместной игровой
деятельности. Личность. Появляются представления о себе, в том числе как
представителе пола. Разворачиваются ярко выраженные процессы
идентификации с родителями. Формируются предпосылки самосознания
через осуществление эффективных предметных действий.
(п.1.1.11. Методические рекомендации по реализации Федеральной
образовательной программы дошкольного образования)
Первая младшая группа (2 - 3 года)
Физическое развитие и физиологическая зрелость
На третьем году жизни идет интенсивное созревание проекционных и
ассоциативных областей коры больших полушарий. Основное созревание
идет не только по линии макроструктуры (увеличения объема мозга), но и по
линии микроструктуры: меняется внутриклеточная структура; меняется
распределение нейронов; идет интенсивное образование проводящих путей.
Начиная с полутора-двух лет мускулатура, контролирующая выделительные
функции достигает зрелости, позволяющей осуществлять контроль. К трем
годам у большинства детей ночное мочеиспускание прекращается, хотя
время от времени оно может повторяться у многих из них и гораздо позднее
в результате нарушения привычных видов повседневной активности,
перевозбуждения ребенка, болезни или испуга.
15

Развитие моторики
Дифференциация развития моторики у мальчиков и девочек. У мальчиков
опережающее развитие крупной моторики (к трем годам мальчики могут
осваивать езду на велосипеде); у девочек опережающее развитие мелкой
моторики (координированные действия с мелкими предметами).
Психические функции
Основу интеллекта в раннем возрасте определяет развитие сенсорных
процессов, связанных с действием обследования предметов и построения на
их основе целостных образов, а также формирование первых обобщений в
виде сенсорных эталонов цвета, формы, величины. Важно учитывать, что
ребенок обучается только тому, что затрагивает его эмоциональную сферу.
На основе сенсорного развития формируется план образов и представлений,
что позволяет ребенку преодолеть ситуативность мышления и поведения. В
ходе совместной со взрослыми предметной деятельности продолжает
развиваться понимание речи. Слово отделяется от ситуации и приобретает
самостоятельное значение. Дети продолжают осваивать названия
окружающих предметов, учатся выполнять простые словесные просьбы
взрослых в пределах видимой наглядной ситуации. Количество понимаемых
слов значительно возрастает. Совершенствуется регуляция поведения в
результате обращения взрослых к ребенку, который начинает понимать не
только инструкцию, но и рассказ взрослых. Интенсивно развивается активная
речь детей. К трем годам они осваивают основные грамматические
структуры, пытаются строить простые предложения, в разговоре со взрослым
используют практически все части речи. Активный словарь достигает
примерно 1000-1500 слов. К концу третьего года жизни речь становится
средством общения ребенка со сверстниками.
К третьему году жизни совершенствуются зрительные и слуховые
ориентировки, что позволяет детям безошибочно выполнять ряд заданий:
осуществлять выбор из двух-трех предметов по форме, величине и цвету;
различать мелодии; петь. Совершенствуется слуховое восприятие, прежде
всего фонематический слух. К трем годам дети воспринимают все звуки
родного языка, но произносят их с большими искажениями.
Основной формой мышления становится наглядно-действенная. Ее
особенность заключается в том, что возникающие в жизни ребенка
проблемные ситуации разрешаются путем реального действия с предметами.
Размышляя об отсутствующих людях или предметах, дети начинают
использовать их образы. Третий год жизни знаменуется появлением
символического мышления - способности по запечатленным в мозгу
психологическим образам - символам предметов воспроизводить их в тот или
иной момент. Теперь они могут проделывать некоторые операции не с
реальными предметами, а с их образами, и эти мысленные операции свидетельство значительно более сложной, чем прежде, работы детского
мышления. Переход от конкретно-чувственного «мышления» к образному –
длительный, охватывающий около двух лет.
16

Детские виды деятельности
Предметная деятельность, связанная с усвоением общественновыработанных способов употребления предметов, оказывает влияние на
развитие интеллекта, речи, самосознания и эмоциональной сферы ребенка
Развитие предметной деятельности связано с усвоением культурных
способов действия с различными предметами. Развиваются действия
соотносящие и орудийные. Умение выполнять орудийные действия
развивает произвольность. В этом возрасте у детей формируются новые
виды деятельности: игра, рисование, конструирование. Игра носит
процессуальный характер, главное в ней - действия. Они совершаются с
игровыми предметами, приближенными к реальности. В середине третьего
года жизни появляются действия с предметами-заместителями.
Появление собственно изобразительной деятельности обусловлено тем,
что ребенок уже способен сформулировать намерение изобразить какой-либо
предмет. Типичным является изображение человека в виде «головонога» окружности и отходящих от нее линий.
Коммуникация и социализация
На третьем году жизни отмечается рост автономии и изменение
отношений со взрослым, дети становятся самостоятельнее. Начинает
формироваться критичность к собственным действиям. В данный период
закладываются
основы
успешного
общения
со
сверстниками,
инициативность, чувство доверия к сверстнику
Саморегуляция
Для детей этого возраста характерна неосознанность мотивов,
импульсивность и зависимость чувств и желаний от ситуации. Дети легко
заражаются эмоциональным состоянием сверстников. Однако в этот период
начинает складываться и произвольность поведения. Она обусловлена
развитием орудийных действий и речи.
Личность
У детей появляются чувства гордости и стыда, начинают формироваться
элементы самосознания, связанные с идентификацией с именем и полом.
Ребенок осознает себя как отдельного человека, отличного от взрослого.
Основным достижениям возраста является самосознание, положительная
самооценка, первые целостные формы поведения в виде результативных
действий. Ребенок определяет себя как субъект собственных действий («Я
сам»). Важна психологическая потребность в самостоятельности.
Завершается ранний возраст кризисом трех лет, который часто
сопровождается
рядом отрицательных проявлений: негативизмом,
упрямством, нарушением общения со взрослым и др. Кризис может
продолжаться от нескольких месяцев до двух лет.
(п.1.1.11. Методические рекомендации по реализации Федеральной
образовательной программы дошкольного образования)
Вторая младшая группа (3 - 4 года)
Физическое развитие и физиологическая зрелость
17

Данный возраст характеризуется интенсивным созреванием нейронного
аппарата проекционной и ассоциативной коры больших полушарий.
Центральной линией психического развития ребенка дошкольного возраста
является формирование произвольности психических процессов и поведения,
формирование регуляторных основ психики.
Психические функции
Начиная с трех лет, психическое развитие определяется развитием памяти.
В три - четыре года память носит непроизвольный, непосредственный
характер. Наряду с непроизвольной памятью, начинает формироваться и
произвольная память.
Ребенок запоминает эмоционально значимую
информацию. На основе накопления представлений о предметах
окружающего мира у ребенка интенсивно развивается образное мышление,
воображение. Продолжается формирование речи, накопление словаря,
развитие связной речи.
В три - четыре года внимание ребёнка носит непроизвольный,
непосредственный характер. Отмечается двусторонняя связь восприятия и
внимания – внимание регулируется восприятием (увидел яркое – обратил
внимание). В младшем дошкольном возрасте развивается перцептивная
деятельность. Дети от использования предэталонов — индивидуальных
единиц восприятия — переходят к сенсорным эталонам — культурно
выработанным средствам восприятия. К концу младшего дошкольного
возраста дети могут воспринимать до пяти и более форм предметов и до семи
и более цветов, способны дифференцировать предметы по величине,
ориентироваться в пространстве группы детского сада, а при определенной
организации образовательного процесса и в помещении всего дошкольного
учреждения.
Детские виды деятельности
Система значимых отношений ребенка с социальной средой определяется
возможностями познавательной сферы, наличием репрезентативного
(образного) мышления, наличием самосознания и начальными формами
произвольного поведения (действие по инструкции, действие по образцу).
Социальная ситуация развития характеризуется выраженным интересом
ребенка к системе социальных отношений между людьми (мама-дочка, врачпациент), ребенок хочет подражать взрослому, быть «как взрослый».
Противоречие между стремлением быть «как взрослый» и невозможностью
непосредственного воплощения данного стремления приводит к
формированию игровой деятельности, где ребенок в доступной для него
форме отображает систему человеческих взаимоотношений, опробует нормы
и правила общения и взаимодействия человека в разных сферах жизни. Игра
детей в три – четыре года отличается однообразием сюжетов, где
центральным содержанием игровой деятельности является действие с
игрушкой, игра протекает либо в индивидуальной форме, либо в паре,
нарушение логики игры ребенком не опротестовывается.
В данный период начинают формироваться продуктивные виды
деятельности, формируются первичные навыки рисования, лепки,
18

конструирования. Графические образы пока бедны, у одних детей в
изображениях отсутствуют детали, у других рисунки могут быть более
детализированы. Дети начинают активно использовать цвет.
Большое значение для развития мелкой моторики имеет лепка. Младшие
дошкольники способны под руководством взрослого вылепить простые
предметы.
Конструктивная деятельность в младшем дошкольном возрасте
ограничена возведением несложных построек по образцу и по замыслу.
Коммуникация и социализация
В дошкольном возрасте закладываются основы успешной социализации,
коммуникации, основы развития личности. В общении со взрослыми, наряду
с ситуативно-деловой формой общения, начинает интенсивно формироваться
внеситуативно-познавательная форма общения, формируются основы
познавательного общения. Со сверстниками интенсивно формируется
ситуативно-деловая форма общения, что определяется становлением игровой
деятельности и необходимостью согласовывать действия с другим ребенком
в ходе игрового взаимодействия. Положительно-индифферентное отношение
к сверстнику, преобладающее в раннем возрасте, сменяется конкурентным
типом отношения к сверстнику, где другой ребенок выступает в качестве
средства самопознания.
Саморегуляция
В три года у ребенка преобладает ситуативное поведение Произвольное
поведение, в основном, регулируется взрослым. При этом, ребенок может
действовать по инструкции, состоящей из 2-3 указаний. Слово играет в
большей степени побудительную функцию, по сравнению с функцией
торможения. Эмоции выполняют регулирующую роль, накапливается
эмоциональный опыт, позволяющий предвосхищать действия ребенка.
Личность и самооценка
У ребенка начинает формироваться периферия самосознания, начинает
формироваться дифференцированная самооценка. Ребенок, при осознании
собственных умений, опирается на оценку взрослого, к четырем годам
ребенок начинает сравнивать свои достижения с достижениями сверстников,
что может повышать конфликтность между детьми. Данный возраст связан с
дебютом личности.
(п.1.1.11. Методические рекомендации по реализации Федеральной
образовательной программы дошкольного образования)
Средняя группа (4-5 лет)
Физическое развитие и физиологическая зрелость
Данный возраст характеризуется интенсивным созреванием нейронного
аппарата ассоциативной коры и передних отделов больших полушарий.
Отмечается возрастание специализации корковых зон и межполушарных
связей. Правое полушарие является ведущим.
Психические функции
Ведущим психическим процессом в данном возрасте является память. В
четыре - пять лет интенсивно формируется произвольная память, но
19

эффективность непроизвольного запоминания выше, чем произвольного.
Начинает формироваться опосредованная память, но непосредственное
запоминание преобладает. Возрастает объем памяти, дети запоминают до 7-8
названий предметов.
К концу пятого года жизни восприятие становится более развитым.
Интеллектуализация процессов восприятия – разложение предметов и
образов на сенсорные эталоны. Восприятие опосредуется системой
сенсорных эталонов и способами обследования. Наряду с действиями
идентификации и приравнивания к образцу, интенсивно формируются
перцептивные действия наглядного моделирования (в основном, через
продуктивные виды деятельности). Дети способны упорядочить группы
предметов по сенсорному признаку — величине, цвету; выделить такие
параметры, как высота, длина и ширина. Совершенствуется ориентация в
пространстве. Основной характеристикой мышления детей четырех-пяти лет
является эгоцентризм. Наряду с интенсивным развитием образного
мышления и расширением кругозора, начинает формироваться наглядносхематическое мышление.
Интенсивно формируется воображение.
Формируются такие его особенности, как беглость, гибкость. С четырех лет
внимание
становится
произвольным,
увеличивается
устойчивость
произвольного внимания. На пятом году жизни улучшается произношение
звуков и дикция, расширяется словарь, связная и диалогическая речь. Речь
становится предметом активности детей. Для детей данного возраста
характерно словотворчество. Интерес вызывают ритмическая структура речи,
рифмы. Развивается грамматическая сторона речи. В период четырех-пяти
лет формируются основы познавательной активности и любознательности.
Детские виды деятельности
Все виды деятельности ребенка, включая игру, рисование,
конструирование, лепку представляют собой формы наглядного
моделирования действительности. Ребенок познает мир человеческих
отношений, моделируя их в игровой форме. В условиях игры регуляторные
возможности психики ребенка возрастают в разы, так как в любой роли,
отображающей социальные функции человека в обществе, скрыты ряд
правил, которым ребенок начинает подчинять свое поведение. На пятом году
жизни ребенок осваивает сложную систему норм и правил, принятых в
социуме. Формируется развернутая сюжетно-ролевая игра, где центральным
содержанием выступает моделирование системы человеческих отношений в
ходе выполнения игровой роли. В данном возрасте в игре дети различают
игровые и реальные отношения, характерна ролевая речь. Конфликты чаще
возникают в ходе распределения ролей, роли могут меняться в ходе игры.
Игра носит процессуальный, творческий характер. Детям доступны игры с
правилами, дидактические игры. Развивается изобразительная деятельность.
Совершенствуется техническая сторона изобразительной деятельности,
замысел смещается с конца на начало рисования. Дети могут рисовать
основные геометрические фигуры, вырезать ножницами, наклеивать
изображения на бумагу и т. д. Усложняется конструирование. Формируются
20

навыки конструирования по образцу, доступно конструирование по схеме, по
условию и по замыслу, а также планирование последовательности действий.
Продуктивные виды деятельности способствую развитию мелкой моторики
рук.
Коммуникация и социализация
В общении со взрослыми интенсивно формируются внеситуативные
формы общения, в частности - внеситуативно-познавательная форма
общения, возраст «почемучек» приходится именно на четыре-пять лет. У
детей формируется потребность в уважении со стороны взрослого, для них
оказывается чрезвычайно важной его похвала. Это приводит к их
повышенной обидчивости на замечания. Повышенная обидчивость
представляет собой возрастной феномен. Со сверстниками продолжает
формироваться ситуативно-деловая форма общения, что определяется
развитием развернутой сюжетно-ролевой игры и совместными видами
деятельности со сверстниками.
При этом, характер межличностных
отношений отличает ярко выраженный интерес по отношению к сверстнику,
высокую значимость сверстника, ребенок болезненно реагирует на похвалу
другого ребенка со стороны взрослых, конфликтность со сверстниками также
характерна для данного возраста. В группе формируется стабильная
структура
взаимоотношений
между
детьми,
определяющая
социометрический статус каждого ребенка.
Саморегуляция
В период от четырех до пяти лет существенно возрастает роль
регулятивных механизмов поведения. Потребность в самовыражении
(стремление быть компетентным в доступных видах деятельности)
определяет развитие произвольности. В игре ребенок может управлять
собственным поведением, опираясь на систему правил, заложенных в данной
роли. Ребенку доступно осознание основных правил поведения в ходе
общения и поведения в социуме. Речь начинает выполнять роль
планирования и регуляции поведения. Интенсивно формируются социальные
эмоции (чувство стыда, смущение, гордость, зависть, переживание успеханеуспеха и др.).
Личность и самооценка
У ребенка интенсивно формируется периферия самосознания, знание о
своих
конкретных
умениях,
продолжает
формироваться
дифференцированная самооценка. Оценка взрослого, оценка взрослым
других детей, а также механизм сравнения своих результатов деятельности с
результатами других детей оказывают существенное влияние на характер
самооценки и самосознания. Появляется краткосрочная временная
перспектива (вчера-сегодня-завтра, было-будет).
(п.1.1.11. Методические рекомендации по реализации Федеральной
образовательной программы дошкольного образования)
Старшая группа (5-6 лет)
Физическое развитие и физиологическая зрелость
21

Данный возраст характеризуется интенсивным созреванием нейронного
аппарата ассоциативной коры больших полушарий и лобных долей
головного мозга (третичные зоны коры). Возрастание специализации
корковых зон и межполушарных связей.
Психические функции
В период от пяти до шести лет детям доступно опосредованное
запоминание. Эффективность запоминания с помощью внешних средств
(картинок, пиктограмм) может возрастать в 2 раза. В старшем дошкольном
возрасте продолжает развиваться образное мышление. Дети способны не
только решить задачу в наглядном плане, но и совершить преобразования
объекта, указать, в какой последовательности объекты вступят во
взаимодействие и т.д. Основой развития мыслительных способностей в
данном возрасте является наглядно-схематическое мышление, начинают
развиваться основы логического мышления. Формируются обобщения, что
является основой словесно - логического мышления. Интенсивно
формируется творческое воображение. Наряду с образной креативностью,
интенсивно развивается и вербальная креативность по параметрам беглости,
гибкости, оригинальности и разработанности.
Увеличивается устойчивость, распределение, переключаемость внимания.
Развитие речи идет в направлении развития словаря, грамматической
стороны речи, связной речи, ребенку доступен фонематический анализ слова,
что является основой для освоения навыков чтения. Проявляется
любознательность ребенка, расширяется круг познавательных интересов.
Складывается первичная картина мира.
Детские виды деятельности
У детей шестого года жизни отмечается существенное расширение
регулятивных способностей поведения, за счет усложнения системы
взаимоотношений со взрослыми и со сверстниками. Творческая сюжетноролевая игра имеет сложную структуру. В игре могут принимать участие
несколько детей (до 5-6 человек). Дети шестого года жизни могут
планировать и распределять роли до начала игры и строят свое поведение,
придерживаясь роли. Игровое взаимодействие сопровождается речью,
соответствующей взятой роли по содержанию и интонационно. Нарушение
логики игры не принимается и обосновывается. При распределении ролей
могут возникать конфликты, связанные с субординацией ролевого
поведения, а также нарушением правил. Сюжеты игр становятся более
разнообразными, содержание игр определяется логикой игры и системой
правил.
Интенсивно развиваются продуктивные виды деятельности, которые
способствуют развитию творческого воображения и самовыражения ребенка.
В продуктивных видах деятельности ребенок моделирует предметы и
явления окружающего мира, что способствует формированию первой
целостной картины мира, схематического мышления, элементов логического
мышления и творческих способностей.
22

Детям доступны рисование, конструирование, лепка, аппликация по
образцу, условию и по замыслу самого ребенка. Необходимо отметить, что
сюжетно-ролевая игра и продуктивные виды деятельности в пять – шесть
лет приобретают целостные формы поведения, где требуется целеполагание,
планирование деятельности, осуществление действий, контроль и оценка.
Продуктивные виды деятельности могут осуществляться в ходе совместной
деятельности.
Коммуникация и социализация
В общении со взрослыми интенсивно формируются внеситуативнопознавательная и внеситуативно-личностная форма общения. У детей
формируется потребность в самоутверждении через возможность
соответствовать нормам, правилам, ожиданиям, транслируемым со стороны
взрослых. Со сверстниками начинает формироваться внеситуативно-деловая
форма общения, что определяется возрастающим интересом к личности
сверстника, появляются избирательные отношения, чувство привязанности к
определенным детям, дружба.
Характер межличностных отношений
отличает выраженный интерес по отношению к сверстнику, высокую
значимость сверстника, возрастанием просоциальных форм поведения.
Детские группы характеризуются стабильной структурой взаимоотношений
между детьми.
Саморегуляция
В период от пяти до шести лет начинают формироваться устойчивые
представления о том, «что такое хорошо» и «что такое плохо», которые
становятся внутренними регуляторами поведения ребенка. Формируется
произвольность поведения, социально значимые мотивы начинают управлять
личными мотивами.
Личность и самооценка
Ведущими психологическими потребностями, определяющими успешное
развитие личности, является потребность в самовыражении (ребенок
отвечает на вопрос «что я умею, что я могу») и потребность в
самоутверждении, предполагающей желание ребенка соответствовать
нормам и правилам, ожиданиям взрослых («желание быть «хорошим»).
Данный возраст является крайне благоприятным для формирования
нравственных норм и правил. Складывается первая иерархия мотивов.
Формируется дифференцированность самооценки. Преобладает высокая,
неадекватная самооценка. Ребенок стремится к сохранению позитивной
самооценки. Познавательный интерес, любознательность, креативность
можно рассматривать как системные качества, определяющие потенциал
умственных способностей и развития личности ребенка дошкольного
возраста.
(п.1.1.11. Методические рекомендации по реализации Федеральной
образовательной программы дошкольного образования).
Подготовительная к школе группа (6-7 лет)
Физическое развитие и физиологическая зрелость
23

Формирование в ЭЭГ покоя альфа-ритма как доминирующей формы
активности.
При
этом,
характерна
нестабильность
показателей
функционирования коры больших полушарий в период от шести до восьми
лет. Интенсивно формируются зоны передних областей коры больших
полушарий.
Психические функции
Детям доступны формы опосредованной памяти, где средствами могут
выступать не только внешние объекты (картинки, пиктограммы), но и
некоторые мыслительные операции (классификация). Формируются основы
словесно-логического мышления, логические операции классификации,
сериации, сравнения. Продолжают развиваться навыки обобщения и
рассуждения, но они еще ограничиваются наглядными признаками ситуации.
Увеличивается длительность произвольного внимания (до 30 минут). В
результате правильно организованной образовательной работы у детей
развивается диалогическая и некоторые виды монологической речи.
Детские виды деятельности
Процессуальная сюжетно-ролевая игра сменяется результативной игрой
(игры с правилами, настольные игры). Игровое пространство усложняется.
Система взаимоотношений в игре усложняется, дети способны отслеживать
поведение партнеров по всему игровому пространству и менять свое
поведение в зависимости от места в нем.
Продуктивные виды деятельности выступают как самостоятельные формы
целенаправленного
поведения.
Рисунки
приобретают
более
детализированный характер, обогащается их цветовая гамма.
Дети
подготовительной к школе группы в значительной степени осваивают
конструирование из различного строительного материала. Они свободно
владеют обобщенными способами анализа как изображений, так и построек;
не только анализируют основные конструктивные особенности различных
деталей, но и определяют их форму на основе сходства со знакомыми им
объемными предметами.
Способны выполнять различные по степени
сложности постройки как по собственному замыслу, так и по условиям.
Коммуникация и социализация
В общении со взрослыми интенсивно проявляется внеситуативноличностная форма общения. В общении со сверстниками преобладает
внеситуативно-деловая форма общения. Характер межличностных
отношений отличает выраженный интерес по отношению к сверстнику,
высокую значимость сверстника, возрастанием просоциальных форм
поведения, феноменом детской дружбы, активно проявляется эмпатия,
сочувствие, содействие, сопереживание. Детские группы характеризуются
стабильной структурой взаимоотношений между детьми. Коммуникативная
компетентность в общении со взрослыми и сверстниками определяется
способностью выстраивать коммуникацию адекватную ситуации, то есть,
ребенок
может
проявлять
гибкость,
инициативность,
интерес,
чувствительность в ситуации познавательного, делового, личностного
общения.
24

Саморегуляция
Формируется соподчинение мотивов. Социально значимые мотивы
регулируют личные мотивы, «надо» начинает управлять «хочу». Выражено
стремление ребенка заниматься социально значимой деятельностью.
Происходит «потеря непосредственности» (Л.С. Выготский), поведение
ребенка опосредуется системой внутренних норм, правил и представлений.
Формируется система реально действующих мотивов, связанных с
формированием социальных эмоций.
Личность и самооценка
Укладывается иерархия мотивов. Формируется дифференцированность
самооценки и уровень притязаний. Итогом развития личности выступает
иерархия мотивов и произвольная регуляция поведения. Социально
значимые мотивы («надо») могут управлять личными мотивами («хочу»),
ребенок может принимать сложные инструкции взрослого, действовать
согласно правилам и реализовывать целостные формы поведения.
Способность
к
произвольной
регуляции
поведения,
высокая
любознательность и умение действовать по правилу определяет успешность
обучения в школе. Формируются внутренняя позиция школьника; гендерная
и поло-ролевая идентичность, основы гражданской идентичности
(представление о принадлежности своей семье, национальная, религиозная
принадлежность, соотнесение с названием своего места жительства, своей
культуры и страны); первичная картина мира, которая включает
представление о себе, о других людях и мире в целом, чувство
справедливости.
Особую
важность
приобретает
формирование
представлений и положительного отношения к правилам безопасности
жизнедеятельности и здорового образа жизни.
Также, в современном
социальном контексте, необходимо уделять внимание аспектам финансовой,
экологической, информационной осведомленности у детей дошкольного
возраста.
(п.1.1.11. Методические рекомендации по реализации Федеральной
образовательной программы дошкольного образования).
Индивидуальные особенности детей МАДОУ детский сад 1
МАДОУ детский сад 1 посещают дети-билингвы. На 1 сентября 2023 года их
15 человек. Национальности: армяне, таджики, татары.
Билингвизм – это двуязычие, то есть сосуществование у человека или у всего
народа двух языков, обычно первого – родного, и второго приобретённого.
Может носить индивидуальный и массовый характер. Эти дети позднее
овладевают речью; словарный запас на каждом из языков меньше, чем у
сверстников, при этом общий, совокупный лексикон ребёнка шире; при
отсутствии обучения формируются аграмматизмы; в школе возникают
трудности при усвоении письменной речи второго языка; существует риск
постепенной
утраты
доминирующего
языка;
могут
возникнутьэмоциональные трудности, проявляющиеся в поведении –
плаксивость, колебания настроения, повышенная капризность и другие
проявления.
25

При этом у детей-билингвов отмечаются положительные моменты: на
практике эти дети намного раньше могут освоить металингвистические
навыки, то есть они с раннего возраста лучше понимают устройство языка
(например, что один и тот же предмет может называться по-разному);
билингвы очень творчески используют свой языковой багаж, у них очень
рано начинается словотворчество; большое стремление к самоанализу как
пути познания окружающей реальности («я сказал неверно» / «родители
говорят неверно»); большая социальная активность, вариативность и
оригинальность в решении проблем.
1.3. Планируемые результаты реализации Программы
Планируемые результаты освоения Программы
В соответствии с ФГОС ДО специфика дошкольного возраста и
системные особенности ДО делают неправомерными требования от ребенка
дошкольного возраста конкретных образовательных достижений. Поэтому
планируемые результаты освоения Программы представляют собой
возрастные характеристики возможных достижений ребенка дошкольного
возраста на разных возрастных этапах и к завершению ДО.
Обозначенные возрастные ориентиры имеют условный характер, что
предполагает широкий возрастной диапазон для достижения ребенком
планируемых
результатов.
Это
связано
с
неустойчивостью,
гетерохронностью и индивидуальным темпом психического развития детей в
дошкольном детстве, особенно при прохождении критических периодов. По
этой причине ребенок может продемонстрировать обозначенные в
планируемых результатах возрастные характеристики развития раньше или
позже заданных возрастных ориентиров.
Степень выраженности возрастных характеристик возможных достижений
может различаться у детей одного возраста по причине высокой
индивидуализации их психического развития и разных стартовых условий
освоения образовательной программы. Обозначенные различия не должны
быть констатированы как трудности ребенка в освоении образовательной
программы ДОО и не подразумевают его включения в соответствующую
целевую группу.
Планируемые результаты реализации Программы в возрастных группах:
Первая группа детей раннего возраста (2 мес - 1 год) - п. 15.1 ФОП ДО.
Вторая группа детей раннего возраста (1 - 2 года) - п. 15.2. ФОП ДО.
Первая младшая группа (2 - 3 года) - п. 15.2. ФОП ДО.
Вторая младшая группа (3 - 4 года) -п. 15.3.1. ФОП ДО.
Средняя группа (4-5 лет) - п. 15.3.2. ФОП ДО.
Старшая группа (5-6 лет) - п. 15.3.3. ФОП ДО.
Подготовительная к школе группа (6-7 лет) - п. 15.4. ФОП ДО.
1.4. Педагогическая диагностика достижения планируемых
результатов
п.16. ФОП ДО
Педагогическая диагностика достижений планируемых результатов
направлена на изучение деятельностных умений ребенка, его интересов,
26

предпочтений,
склонностей,
личностных
особенностей,
способов
взаимодействия со взрослыми и сверстниками. Она позволяет выявлять
особенности и динамику развития ребенка, составлять на основе полученных
данных
индивидуальные
образовательные
маршруты
освоения
образовательной программы, своевременно вносить изменения в
планирование, содержание и организацию образовательной деятельности.
Специфика педагогической диагностики достижения планируемых
образовательных результатов обусловлена следующими требованиями ФГОС
ДО:
- планируемые результаты освоения основной образовательной
программы ДО заданы как целевые ориентиры ДО и представляют собой
социально-нормативные возрастные характеристики возможных достижений
ребенка на разных этапах дошкольного детства;
- целевые ориентиры не подлежат непосредственной оценке, в том числе и
в виде педагогической диагностики (мониторинга), и не являются
основанием для их формального сравнения с реальными достижениями детей
и основой объективной оценки соответствия установленным требованиям
образовательной деятельности и подготовки детей;
- освоение Программы не сопровождается проведением промежуточных
аттестаций и итоговой аттестации обучающихся.
Данные положения подчеркивают направленность педагогической
диагностики на оценку индивидуального развития детей дошкольного
возраста, на основе которой определяется эффективность педагогических
действий и осуществляется их дальнейшее планирование.
Результаты
педагогической
диагностики
(мониторинга)
могут
использоваться исключительно для решения следующих образовательных
задач:
1. Индивидуализации образования (в том числе поддержки ребенка,
построения его образовательной траектории или профессиональной
коррекции особенностей его развития).
2. Оптимизации работы с группой детей.
При реализации Программы может проводиться оценка индивидуального
развития детей. Такая оценка производится педагогическим работником в
рамках педагогической диагностики (оценки индивидуального развития
детей дошкольного возраста, связанной с оценкой эффективности
педагогических действий и лежащей в основе их дальнейшего
планирования). Педагогическая диагностика индивидуального развития
детей проводится педагогом в произвольной форме на основе
малоформализованных диагностических методов: наблюдения, свободных и
диагностических бесед с детьми, анализа продуктов детской деятельности
(рисунков, работ по лепке, аппликации, построек, поделок и тому подобное),
специальных диагностических ситуаций. При необходимости педагог может
использовать
специальные
методики
диагностики
физического,
коммуникативного, познавательного, речевого, художественно-эстетического
развития.
27

Ведущим методом педагогической диагностики является наблюдение.
Осуществляя педагогическую диагностику, педагог наблюдает за поведением
ребенка в естественных условиях, в разных видах деятельности,
специфичных для детей раннего и дошкольного возраста. Ориентирами для
наблюдения являются возрастные характеристики развития ребенка. Они
выступают как обобщенные показатели возможных достижений детей на
разных этапах дошкольного детства в соответствующих образовательных
областях. Педагог может установить соответствие общих планируемых
результатов с результатами достижений ребенка в каждой образовательной
области.
В процессе наблюдения педагог обращает внимание на частоту проявления
каждого показателя, самостоятельность и инициативность ребенка в
деятельности. Частота проявления указывает на периодичность и степень
устойчивости показателя. Самостоятельность
выполнения действия
позволяет определить зону актуального и ближайшего развития ребенка.
Инициативность свидетельствует о проявлении субъектности ребенка в
деятельности и взаимодействии.Педагогическую диагностику проводят все
педагоги на тех возрастных группах, где они реализуют образовательную
программу дошкольного образования.
Результаты наблюдения фиксируются в карте развития ребенка. В раннем
возрасте и дошкольном возрасте используются карты развития детей от 0 до
3 лет и от 3 до 7 лет (автор-составитель Е.Ю. Мишняева). Фиксация данных
наблюдения позволят педагогу отследить, выявить и проанализировать
динамику в развитии ребенка на определенном возрастном этапе, а также
скорректировать образовательную деятельность с учетом индивидуальных
особенностейразвития ребенка и его потребностей. Результаты наблюдения
могут быть дополнены беседами с детьми в свободной форме, которые
позволяют выявить причины поступков, наличие интереса к определенному
виду деятельности, уточнить знания о предметах и явлениях окружающей
действительности и др.
Анализ продуктов детской деятельности осуществляться на основе изучения
материалов портфолио ребенка (рисунков, работ по аппликации, фотографий
работ по лепке, построек, поделок и др.). Полученные в процессе анализа
качественные характеристики существенно дополняют результаты
наблюдения за продуктивной деятельностью детей (изобразительной,
конструктивной, музыкальной и др.).
Педагогическая диагностика завершается анализом полученных данных, на
основе которых педагог выстраивает взаимодействие с детьми, организует
предметно-развивающую среду, мотивирующую активную творческую
деятельность воспитанников, составляет индивидуальные образовательные
маршруты освоения Программы, осознанно и целенаправленно проектирует
образовательный процесс.
Периодичность проведения педагогической диагностики Организации:
ежегодно 2 раза в год – в начале и в конце учебного года (сентябрь, апрель).
28

При необходимости используется психологическая диагностики развития
детей (выявление и изучение индивидуально-психологических особенностей
детей, причин возникновения трудностей в освоении образовательной
программы, диагностики речевых функций обучающихся) и логопедическая
диагностики
(выявление
речевых
навыков),
которые
проводят
квалифицированные специалисты (педагог-психологи, учитель-логопед).
Участие ребенка в психологической и логопедической диагностике
допускается только с согласия его родителей (законных представителей).
Результаты психологической диагностики могут использоваться для решения
задач
психологического
сопровождения
и
оказания
адресной
психологической помощи.
ЧАСТЬ, ФОРМИРУЕМАЯ УЧАСТНИКАМИ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ
ОТНОШЕНИЙ
Часть программы, формируемая участниками образовательных отношений
МАДОУ детский сад 1учитывает образовательные потребности, интересы и
мотивы детей, членов их семей и педагогов ориентирована на:
- специфику национальных, социокультурных и иных условий, в которых
осуществляется образовательная деятельность;
- выбор тех парциальных образовательных программ и форм организации
работы с детьми, которые в наибольшей степени соответствуют
потребностям и интересам детей, запросу родителей, а также возможностям
педагогического коллектива;
- сложившиеся традиции МАДОУ «ЦРР-детский сад «Академия детства» или
группы воспитанников.
1. Представлена парциальнойпрограммой художественно-эстетического
развития детей 2–7 лет «Цветные ладошки»
Автор(ы) Парциальной
программы: И.А.Лыкова
Данные, где можно ознакомиться с Парциальной программой:
https://old-firo.ranepa.ru/files/docs/do/navigator_obraz_programm/cvetnye_ladoshki.pdf

(Лыкова И.А. «ЦВЕТНЫЕ ЛАДОШКИ». Парциальная программа
художественно-эстетического развития детей 2–7 лет в изобразительной
деятельности (формирование эстетического отношения кмиру). – М.: ИД
«Цветной мир», 2019. – 136 с. 16-е издание, перераб. и доп.)
Парциальная программа будет реализовываться в следующих группах:
- в группах общеразвивающей направленности для детей от 2 лет до 7 лет.
Парциальная программа реализуется в полном объеме.
1.1. Цель и задачи реализации Парциальной программы художественноэстетического развития детей 2–7 лет в изобразительной деятельности
(формирование эстетического отношения к миру) Лыковой И.А.
«ЦВЕТНЫЕ ЛАДОШКИ».
Цель Парциальной программы: направленное и последовательное воспитание
у детей эстетической культуры в целях формирования эстетического
отношения к окружающему миру и творческой самореализации
Основные задачи:
29

1. Раскрыть природу изобразительного искусства как результат творческой
деятельности человека.
2.Формировать эстетическое отношение к изобразительному искусству как
отражению жизни во всем ее многообразии, к окружающей действительности
в целом и к самому себе как части мироздания.
3.Развивать эстетическое восприятие как эмоционально-интеллектуальный
процесс «эстетического переживания пережитого».
4. Знакомить с деятельностью художника (и народного мастера) на всех его
уровнях: восприятие – исполнительство творчество.
5. Формировать многоаспектный опыт художественной деятельности на
основе освоения «языка искусства» и общей ручной умелости
1.2. Принципы и подходы к формированию Парциальной программы
художественно-эстетического развития детей 2–7 лет в изобразительной
деятельности (формирование эстетического отношения к миру)
Лыковой И.А. «ЦВЕТНЫЕ ЛАДОШКИ»:
• Принцип природосообразности воспитания предполагает, что воспитание
должно основываться на научном понимании взаимосвязи естественных и
социальных процессов, согласовываться с общими законами развития
природы и человека, воспитывать его сообразно полу и возрасту, а также
формировать у него ответственность за развитие самого
себя, за состояние и дальнейшую эволюцию ноосферы как сферы разума. В
соответствии с принципом природосообразности воспитания у человека
необходимо культивировать определенные этические установки по
отношению к природе, к планете и биосфере в целом, а также
природоохранное и ресурсосберегающее поведение.
• Принцип культуросообразности воспитания в современной трактовке
предполагает, что воспитание должно
основываться на общечеловеческих ценностях культуры и строиться в
соответствии с ценностями и нормами техили иных национальных культур,
специфическими особенностями, присущими традициям тех или иных
регионов, не противоречащих общечеловеческим ценностям. В соответствии
с принципом культуросообразности воспитания перед
педагогом стоит задача приобщения детей к различным пластам культуры
этноса, общества и мира в целом.
Необходимо, чтобы художественное образование помогало растущему
человеку ориентироваться в тех изменениях, которые постоянно происходят
в нем самом и в окружающем его мире. Цели, содержание, методы
воспитания культуросообразны в том случае, если учитывают исторически
сложившиеся в конкретном социуме традиции стиль социализации
подрастающего поколения. При этом воспитание должно основываться на
общечеловеческихценностях, строиться с учетом особенностей этнической и
региональной культур, решать задачи приобщенияребенка к различным
пластам культуры (бытовой, физической, материальной, интеллектуальной,
нравственной,духовной и др.).
30

• Принцип развивающего характера художественного образования
подразумевает то, что проектирование содержания продуктивной
деятельности осуществляется в логике развивающей и развивающейся
деятельности (ребенокразвивается в деятельности и сама деятельность
развивается). В этом случае приоритетными для педагога становятся
задачи развития каждого ребенка, с учетом возрастных, половых и
индивидуальных особенностей.
• Принцип приоритета содержания по отношения к методам и технологиям
понимается таким образом, чтоведущая педагогическая линия выстраивается
как организация культуросообразного образовательного пространства, в
котором создается проблемное поле культуры (содержание), а методы и
технологии служат для «обработки» этогополя в целях его освоения.
• Принцип гуманистической направленности воспитания предполагает
последовательное отношение педагога квоспитаннику как к ответственному
и самостоятельному субъекту собственного развития. Реализация принципа
гуманистической направленности воспитания в практике эффективно влияет
на развитие рефлексии и саморегуляции; на формирование отношений к
миру и с миром, к себе и с самим собой; на развитие чувства собственного
достоинства, ответственности, толерантности; на формирование личности
как носителя демократических и гуманистических отношений в обществе
1.3. Значимые характеристики для разработки и реализации
Парциальной программы художественно-эстетического развития детей 2–7
лет в изобразительной деятельности (формирование эстетического
отношения к миру)
Лыковой И.А. «ЦВЕТНЫЕ ЛАДОШКИ», в том числе
характеристики особенностей развития детей (младенческого, раннего и
дошкольного возраста) содержатся в Целевом разделе программы в
пункте/на страницах 7-11.
Основополагающая идея программы состоит в том, что художественная
деятельность на всех ее уровнях – восприятие, исполнительство, творчество
– организуется как вхождение ребенка в общечеловеческую культуру.Эту
идею раскрывает ряд принципиальных положений.
Первое. Изобразительная деятельность предстает перед детьми как
искусство. При этом принципиально меняетсятрадиционное понимание
методики как системы способов, методов и приемов, искусственно
привнесенных педагогом
«извне». Образовательный процесс начинает строиться «изнутри» в форме
культуроосвоения, когда каждый ребенок не
только переживает, но и «сопорождает» содержание на уровне культурных и
личностных смыслов, проходя в свернутом
виде
через
«эстетическое
ускорение»
путь
развития
общечеловеческойкультуры.
Методика,
в
свою
очередь,выступает
обобщенным способом образной конкретизации универсальногосодержания
изобразительного искусства,
на деле осуществляя принцип приоритетасодержания по отношению к
методам.
31

Второе. Центральными в новомсодержании становятся не конкретныетемы,
образы или настроения, а проблемы как способ постижения
ребенкомокружающего мира и своего бытия вэтом мире. В соответствии со
спецификой предметного содержания, проблемыизобразительного искусства
выраженыэстетическими категориями в формебинарных оппозиций:
красиво/некрасиво,
добро/зло,
правда/ложь,
живое/неживое,
реальность/фантазия и многиедр. Эти понятия предстают как проблемное
поле культуры, которое дети осваивают в активном творческом процессена
основе эмпатии, мышления и воображения. В результате не искусство
«опускается» до ребенка, а ребенок «возвышается» до искусства, что
возможно лишь в культуросообразном образовании на всех его ступенях.
Третье. Проблемное поле культурыперсонифицируется в образе
человека(художника,
мастера,
педагога),
которыйпередает
выкристаллизовавшийся опытчеловечества и учит смотреть на мир«глазами
человека». Человек – носителькультуры – формирует у ребенка
разноплановый опыт общения с искусством:восприятие, исполнительство,
творчество (по принципу эстетического переживания пережитого, по вектору
«отжизни – к искусству»).
Четвертое. Проектирование содержания изобразительнойдеятельности как
идеального в условияхинтеграции изобразительной и познавательной
деятельности возможно присоблюдении ряда условий:
• необходима трансформация материала, которая открывает в нем
внутренние, скрытые, существенные связи иотношения, в результате чего
дети самостоятельно проходят путь «открытия»знания или способа действия;
• в качестве знания выступает не«застывшая» информация, а процесс
еевыведения (принцип моделированияхудожественного процесса, Л.В.
Школяр);
• выведение, «порождение» знанияпротекает как творческий процесс
мысленного экспериментирования с материалом с целью постижения
сущностиэстетического явления на уровне культурных и личностных
смыслов.
1.4. Планируемые результаты (целевые ориентиры).
Планируемыми результатами Парциальной программы художественноэстетического развития детей 2–7 лет в изобразительной деятельности
(формирование эстетического отношения к миру) Лыковой И.А. «ЦВЕТНЫЕ
ЛАДОШКИ» представлены по возрастам:
1 младшая группа (2-3 года)- с. 51
2 младшая группа (3-4 года)- с. 65
средняя группа (4-5 лет) – с. 79
старшая группа (5-6 лет) – с. 93
подготовительная к школе группа (6-7 лет) - с. 107
2. Реализация (обогащение) содержания образования с учетом
специфики национальных, социокультурных условий проживания на
Урале представлена парциальной программой дошкольного
образования «СамоЦвет»: дошкольный возраст / О. А. Трофимова, О. В.
32

Толстикова, Н. В. Дягилева, О. В. Закревская; Министерство
образования и молодежной политики Свердловской области,
Государственное автономное образовательное учреждение
дополнительного профессионального образования Свердловской
области «Институт развития образования». – Екатеринбург: ГАОУ ДПО
СО «ИРО», 2019. – 438 с. https://disk.yandex.ru/i/oxTYCkrao1fWxQ
2.1. Цель и задачи реализации Парциальной программы
Ведущие цели Программы – создание благоприятных условий для
полноценного проживания ребенком дошкольного детства и обеспечение
равенства возможностей для каждого ребенка в получении качественного
дошкольного образования; формирование основ базовой культуры личности,
развитие психофизиологических особенностей и физических качеств в
соответствии с возрастными и индивидуальными особенностями, подготовка
к жизни в современном обществе в ходе освоения традиционными и
инновационными социальными и культурными практиками, обеспечение
безопасности жизнедеятельности дошкольника.
Цели достигаются через решение следующих задач, сообразных
федеральному государственному образовательному стандарту дошкольного
образования (далее – ФГОС ДО), отражающих концептуальные основы
Программы:
• охрана и укрепление физического и психического здоровья детей,
в том числе их эмоционального благополучия (культурная практика
здоровья; двигательная культурная практика, сенсомоторная практика);
• обеспечение равных возможностей для полноценного развития каждого
ребенка в период дошкольного детства независимо от места проживания,
пола, нации, языка, социального статуса (духовно-нравственная культурная
практика; культурная практика игры и общения);
• создание благоприятных условий развития детей в соответствии с их
возрастными и индивидуальными особенностями, развитие способностей и
творческого потенциала каждого ребенка как субъекта отношений с другими
детьми, взрослыми и миром (культурная практика игры и общения;
культурная практика самообслуживания и общественно-полезного труда);
• объединение обучения и воспитания в целостный образовательный процесс
на основе духовно-нравственных и социокультурных ценностей, принятых в
обществе правил и норм поведения в интересах человека, семьи, общества
(духовно-нравственная культурная
практика; культурная практика
безопасности жизнедеятельности);
• формирование общей культуры личности детей, развитие их социальных,
нравственных, эстетических, интеллектуальных, физических качеств,
инициативности, самостоятельности и ответственности ребенка,
формирование предпосылок учебной деятельности (духовно-нравственная
культурная практика; культурная практика безопасности жизнедеятельности,
культурная практика игры и общения, речевая культурная практика,
культурная практика самообслуживания и общественно-полезного труда;
культурная практика познания);
33

• формирование социокультурной среды, соответствующей возрастным и
индивидуальным особенностям детей (культурная практика безопасности
жизнедеятельности, культурная практика игры и общения, речевая
культурная практика, культурная практика литературного детского
творчества; культурная практика музыкального детского творчества;
культурная практика изобразительного детского творчества; культурная
практика театрализации; культурная практика здоровья);
• обеспечение психолого-педагогической поддержки семьи и повышение
компетентности родителей (законных представителей) в вопросах развития и
образования, охраны и укрепления здоровья детей (культурная практика
здоровья; двигательная культурная практика; сенсомоторная культурная
практика; духовно-нравственная культурная практика; культурная практика
безопасности жизнедеятельности);
• обеспечение преемственности целей, задач и содержания дошкольного
общего и начального общего образования (все виды культурных практик).
2.2. Принципы и подходы к формированию Парциальной программы
Реализация целей и задач развития детей в культурных практиках
основывается на следующих принципах:
1. Ориентировка на потенциальные возможности ребенка, на «зону
ближайшего развития»
2. Реализация деятельностного подхода как развитие самой деятельности,
основных ее компонентов (мотивов, целей, действий, способов действий или
операций), что способствует развитию ребенка как субъекта деятельности
(деятеля).
3. Принцип универсальности содержания и одновременно вариативности и
гибкости, позволяющий корректировать ее реализацию в зависимости от
хода образовательного процесса и особенностей развития детей.
4. Принцип интеграции освоения предлагаемого содержания модулей
образовательной деятельности, который, с одной стороны, не нарушает
целостность каждого из направлений развития, а с другой – существенно их
взаимообогащает, способствует их смысловому углублению, расширяет
ассоциативное информационное поле детей, что и предполагает освоение
культурной практикой.
5. Принцип создания проблемных ситуаций в процессе освоения содержания
культурной практики, характеризующихся определенным уровнем
трудности, связанной с отсутствием у ребенка готовых способов
их разрешения и необходимостью их самостоятельного поиска. В результате
найденные обучающимися способы обобщаются и свободно используются в
новых ситуациях, что говорит о развитии их мышления.
6. Принцип продуктивного и игрового взаимодействия детей между собой и
со взрослыми (диалогическое общение), благодаря чему формируется
социокультурное пространство саморазвития, а также детское сообщество, в
котором каждый ребенок чувствует себя успешным, умелым, уверенным в
случае необходимости в помощи товарищей и взрослого.
34

Стимулирование и мотивация игрового взаимодействия, предоставляет
возможность поиска личностного смысла в игровой деятельности.
Открытость игрового взаимодействия, обеспечивает субъектность ребенка,
усвоение им социального опыта на основе взаимодействия со сверстниками и
взрослыми.
7. Принцип учета определенных особенностей психики детей (высокое
развитие
эмоционально-чувственного
восприятия,
способность
непосредственно запечатлевать, сохранять и использовать в качестве
ориентиров как материальные, так и духовные объекты внешнего мира).
Целенаправленное формирование аксиологического ядра личности может
успешно осуществляться в период дошкольного детства на основе
психологических механизмов интериоризации, оценки, выбора и
экстериоризации совокупности устойчивых общечеловеческих ценностей,
имеющих нравственное содержание, представленных в социокультурной
среде в виде идеальных форм, образцов, эталонов поведения, отношения,
деятельности, доступных для восприятия дошкольников.
8. Принцип учета индивидуальных особенностей, как личностных
(лидерство, инициативность, уверенность, решительность и т. п.), так и
различий в возможностях и в темпе выполнения заданий и др. Это
способствует успешному развитию каждого ребенка и его эмоциональному
благополучию.
9. Принцип учета основных когнитивных стилей или модальностей обучения.
10. Принцип стимулирования рефлексивной позиции ребенка, означающий
создание условий для поиска оптимальных средств и способов
взаимодействия, позволяющих ребенку познать и реализовать себя.
11. Принцип учета специфики развития мальчиков и девочек, их
позиционирования в культурной практике, а также принципы,
необходимость учета которых позволяет достичь планируемых результатов
на основе концепции:
– принцип обогащения (амплификации) детского развития – получение
опыта самоопределения и саморегуляции, созидательного отношения к миру
и себе самому, формирование и развитие желания учиться постоянно и
самостоятельно через игру и различные виды деятельности, через поддержку
детской инициативы, исследовательской активности, любознательности,
поддержку в реализации собственного потенциала в развивающей среде,
предоставляющей инструменты и возможности, которыми он может
воспользоваться, осуществлять поиск ответов на свои вопросы, возможность
высказывать свое мнение, аргументировать собственную позицию и умение
слышать и принимать позицию другого;
– принцип эмоционального благополучия через позитивный эмоциональный
фон, способствующий укреплению чувства защищенности, веры в себя и
настойчивости в достижении поставленных целей в мотивированной,
творческой деятельности; если удовлетворены базовые потребности ребенка
в привязанности, внимании и любви,
35

если дети здоровы и хорошо себя чувствуют, они начинают активно
интересоваться и исследовать окружающее пространство, положительно
воспринимать себя как успешного, творческого человека;
– принцип предоставления возможностей для проявления детской
инициативы в планировании образовательной деятельности, ее поддержки и
стимулирования.
– принцип содействия, сотрудничества – использования и поддержки в
воспитании детей партнерских доброжелательных отношений между
взрослыми и детьми, через полноправное участие ребенка в образовательном
процессе, приобретение им собственного культурного опыта общения,
освоения и осмысления окружающего
мира (природного, социального) как исследователя и партнера в
самостоятельной и совместной деятельности с другими детьми и взрослыми;
взрослый, по отношению к ребенку со-исследователь, со-автор, проводник,
поддерживающий и уважающий самостоятельность и осознанность ребенка;
– принцип привлечения и использования в реализации программы
потенциала семьи – родители участники, соавторы программы, осведомлены
обо всех ее изменениях, о достижениях детей; они включены в творческий,
постоянный, слаженный коллектив взрослых, заинтересованных в развитии
ребенка;
– принцип особой роли в реализации программы социальной и развивающей
предметной пространственной среды
2.3. Значимые характеристики
Парциальной
программой «СамоЦвет» предложены следующие виды
культурных практик:
Образовательная область «Социально-коммуникативное развитие»
1. Духовно-нравственная культурная практика;
2. Культурная практика безопасности жизнедеятельности;
3. Культурная практика игры и общения;
4. Культурная практика самообслуживания и общественно-полезного труда;
Образовательная область «Познавательное развитие»
5. Культурная практика познания;
6. Сенсомоторная культурная практика;
7. Культурная практика конструирования;
Образовательная область «Речевое развитие»
8. Речевая культурная практика;
9. Культурная практика литературного детского творчества;
Образовательная область «Художественно-эстетическое развитие»
10. Культурная практика музыкального детского творчества;
11. Культурная практика изобразительного детского творчества;
12. Культурная практика театрализации;
Образовательная область «Физическое развитие»
13. Культурная практика здоровья;
14. Двигательная культурная практика.
2.4. Планируемые результаты (целевые ориентиры).
36

Целевые ориентиры на этапе завершения дошкольного образования К семи
годам:
• ребенок овладевает основными культурными способами деятельности,
проявляет инициативу и самостоятельность в игре, общении,
конструировании и других видах детской активности. Способен выбирать
себе род занятий, участников по совместной деятельности;
• ребенок положительно относится к миру, другим людям и самому себе,
обладает чувством собственного достоинства. Активно взаимодействует со
сверстниками и взрослыми, участвует в совместных играх. Способен
договариваться, учитывать интересы и чувства других, сопереживать
неудачам и радоваться успехам других, адекватно проявляет свои чувства, в
том числе чувство веры в себя, старается разрешать конфликты;
• ребенок обладает воображением, которое реализуется в разных видах
деятельности и прежде всего в игре. Ребенок владеет разными формами и
видами игры, различает условную и реальную ситуации, следует игровым
правилам;
• ребенок достаточно хорошо владеет устной речью, может высказывать свои
мысли и желания, использовать речь для выражения своих мыслей, чувств и
желаний, построения речевого высказывания в ситуации общения, может
выделять звуки в словах, у ребенка складываются предпосылки грамотности;
• у ребенка развита крупная и мелкая моторика. Он подвижен, вынослив,
владеет основными произвольными движениями, может контролировать свои
движения и управлять ими;
• ребенок способен к волевым усилиям, может следовать социальным
нормам поведения и правилам в разных видах деятельности, во
взаимоотношениях со взрослыми и сверстниками, может соблюдать правила
безопасного поведения и личной гигиены;
• ребенок проявляет любознательность, задает вопросы взрослым и
сверстникам, интересуется причинно-следственными связями, пытается
самостоятельно придумывать объяснения явлениям природы и поступкам
людей. Склонен наблюдать, экспериментировать, строить смысловую
картину окружающей реальности, обладает начальными знаниями о себе, о
природном и социальном мире, в котором он живет. Знаком с
произведениями
детской
литературы,
обладает
элементарными
представлениями из области живой природы, естествознания, математики,
истории и т. п. Способен к принятию собственных решений, опираясь на
свои знания и умения в различных видах деятельности
II. СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ
ОБЯЗАТЕЛЬНАЯ ЧАСТЬ
2.1. Описание образовательной деятельности в соответствии с
направлениями развития ребенка, представленными в образовательных
областях:
п.17 ФОП ДО, п.1.1.11. Методические рекомендации по реализации
Федеральной образовательной программы дошкольного образования.
37

2.1.1. Социально-коммуникативное развитие
Образовательная область направлена на:
усвоение и присвоение норм, правил поведения и моральнонравственных ценностей, принятых в российском обществе; развитие
общения ребёнка со взрослыми и сверстниками, формирование готовности к
совместной деятельности и сотрудничеству;
формирование у ребенка основ гражданственности и патриотизма,
уважительного отношения и чувства принадлежности к своей семье,
сообществу детей и взрослых в Организации, региону проживания и стране в
целом;
развитие эмоциональной отзывчивости и сопереживания, социального
и эмоционального интеллекта, воспитание гуманных чувств и отношений;
развитие самостоятельности и инициативности, планирования и
регуляции ребенком собственных действий; формирование позитивных
установок к различным видам труда и творчества;
формирование основ социальной навигации и безопасного поведения в
быту и природе, социуме и медиапространстве (цифровой среде)
Задачи и содержание образовательной деятельности
- Первая группа детей раннего возраста (от 2 месяцев до 1 года) (п.18.1.
ФОП ДО);
- вторая группа детей раннего возраста (от 1 года до 2 лет) (п.18.2. ФОП
ДО);
- первая младшая группа (от 2 лет до 3 лет) (п.18.3. ФОП ДО);
- вторая младшая группа (от 3 лет до 4 лет) (п.18.4. ФОП ДО);
- средняя группа (от 4 лет до 5 лет) (п.18.5. ФОП ДО);
- старшая группа (от 5 лет до 6 лет) (п.18.6. ФОП ДО);
- подготовительная группа (от 6 лет до 7 лет) (п.18.7. ФОП ДО).
Совокупные задачи воспитания в рамках образовательной области
“Социально-коммуникативное развитие” направлены на приобщение детей к
ценностям
"Родина",
"Природа",
"Семья",
"Человек",
"Жизнь",
"Милосердие", "Добро", "Дружба", "Сотрудничество", "Труд". (п.18.8. ФОП
ДО).
Перечень методических материалов и средств обучения и воспитания по
образовательной области представлен п 3.4 Организационного раздела
2.1.2. Познавательное развитие
Образовательная область направлена на:
развитие любознательности, интереса и мотивации к познавательной
деятельности;
освоение сенсорных эталонов и перцептивных (обследовательских)
действий, развитие поисковых исследовательских умений, мыслительных
операций, воображения и способности к творческому преобразованию
объектов познания, становление сознания;
формирование целостной картины мира, представлений об объектах
окружающего мира, их свойствах и отношениях;
38

формирование основ экологической культуры, знаний об особенностях
и многообразии природы Родного края и различных континентов, о
взаимосвязях внутри природных сообществ и роли человека в природе,
правилах поведения в природной среде, воспитание гуманного отношения к
природе;
формирование представлений о себе и ближайшем социальном
окружении,
культурно-исторических
событиях,
традициях
и
социокультурных ценностях малой родины и Отечества, многообразии стран
и народов мира;
формирование представлений о
количестве, числе,
счете, величине, геометрических фигурах, пространстве,
времени, математических
зависимостях
и
отношениях
этих категорий, овладение логико-математическими способами их познания;
формирование представлений о цифровых средствах познания окружающего
мира, способах их безопасного использования.
Задачи и содержание образовательной деятельности:
- первая группа детей раннего возраста (от 2 месяцев до 1 года) (п.19.1.
ФОП ДО);
- вторая группа детей раннего возраста (от 1 года до 2 лет) (п.19.2. ФОП
ДО);
- первая младшая группа (от 2 лет до 3 лет) (п.19.3. ФОП ДО);
- вторая младшая группа (от 3 лет до 4 лет) (п.19.4. ФОП ДО);
- средняя группа (от 4 лет до 5 лет) (п.19.5. ФОП ДО);
- старшая группа (от 5 лет до 6 лет) (п.19.6. ФОП ДО);
- подготовительная группа (от 6 лет до 7 лет) (п.19.7. ФОП ДО);
Совокупные задачи воспитания в рамках образовательной области
«Познавательное развитие» направлено на приобщение детей к ценностям
«Человек», «Семья», «Познание», «Родина» и «Природа» (п.19.8. ФОП ДО).
Учебные издания (учебные пособия, учебно-методические пособия,
учебные наглядные пособия, рабочие тетради, хрестоматии, учебные
комплекты и др.), которые используются в организации в данной области:
наряду с другими учебными пособиями будет использоваться учебнометодический комплект программы познавательно-исследовательской
деятельности детей раннего и дошкольного возраста "Здравствуй, мир!",
авторы А.А. Вахрушев, Е.Е. Кочемасова, И.В. Маслова, Ю.И. Наумова
Перечень методических материалов и средств обучения и воспитания по
образовательной области представлен п 3.4 Организационного раздела
2.1.3. Речевое развитие
предполагает:
владение речью как средством коммуникации, познания и
самовыражения;
формирование правильного звукопроизношения;
развитие звуковой и интонационной культуры речи;
развитие фонематического слуха;
обогащение активного и пассивного словарного запаса;
39

развитие грамматически правильной и
связной
речи
(диалогической и монологической);
ознакомление с литературными произведениями различных жанров
(фольклор, художественная и познавательная литература),
формирование их осмысленного восприятия;
развитие речевого творчества;
формирование предпосылок к обучению грамоте.
Задачи и содержание образовательной деятельности:
- первая группа детей раннего возраста (от 2 месяцев до 1 года) (п.20.1.
ФОП ДО);
- вторая группа детей раннего возраста (от 1 года до 2 лет) (п.20.2. ФОП
ДО);
- первая младшая группа (от 2 лет до 3 лет) (п.20.3. ФОП ДО);
- вторая младшая группа (от 3 лет до 4 лет) (п.20.4. ФОП ДО);
- средняя группа (от 4 лет до 5 лет) (п.20.5. ФОП ДО);
- старшая группа (от 5 лет до 6 лет) (п.20.6. ФОП ДО);
- подготовительная группа (от 6 лет до 7 лет) (п.20.7. ФОП ДО).
Совокупные задачи воспитания в рамках образовательной области
«Речевое развитие» направлено на приобщение детей к ценностям
«Культура» и «Красота». (п. 20.8. ФОП ДО).
Учебные издания (учебные пособия, учебно-методические пособия,
учебные наглядные пособия, рабочие тетради, хрестоматии, учебные
комплекты и др.), которые будут использоваться в организации в данной
области: наряду с другими учебными пособиями будет использоваться
учебно-методический комплект программы речевого развития детей
дошкольного возраста от 3 до 7 лет "По дороге к Азбуке" Р.Н. Бунеева, Е.В.
Бунеевой, Т.Р. Кисловой.
2.1 4. Художественно-эстетическое развитие
предусматривает
развитие предпосылок ценностно-смыслового восприятия и понимания
мира природы и произведений искусства (словесного, музыкального,
изобразительного);
становление эстетического и эмоционально-нравственного отношения
к окружающему миру, воспитание эстетического вкуса;
формирование элементарных представлений о видах искусства
(музыка, живопись, театр, народное искусство и другое);
формирование художественных умений и навыков в разных видах
деятельности
(рисовании,
лепке,
аппликации,
художественном
конструировании, пении, игре на детских музыкальных инструментах,
музыкально-ритмических движениях, словесном творчестве и другое);
освоение разнообразных средств художественной выразительности в
различных видах искусства;
реализацию художественно-творческих способностей ребенка в
повседневной жизни и различных видах досуговой деятельности (праздники,
развлечения и другое);
-

40

развитие и поддержку самостоятельной творческой деятельности детей
(изобразительной, конструктивной, музыкальной, художественно-речевой,
театрализованной и другое).
Задачи и содержание образовательной деятельности:
- первая группа детей раннего возраста (от 2 месяцев до 1 года) (п.22.1.
ФОП ДО);
- вторая группа детей раннего возраста (от 1 года до 2 лет) (п.21.2. ФОП
ДО);
- первая младшая группа (от 2 лет до 3 лет) (п.21.3. ФОП ДО);
- вторая младшая группа (от 3 лет до 4 лет) (п.21.4. ФОП ДО);
- средняя группа (от 4 лет до 5 лет) (п.21.5. ФОП ДО);
- старшая группа (от 5 лет до 6 лет) (п.21.6. ФОП ДО);
- подготовительная группа (от 6 лет до 7 лет) (п.21.7. ФОП ДО).
Совокупные задачи воспитания в рамках образовательной области
"Художественно-эстетическое развитие" направлено на приобщение детей к
ценностям "Культура" и "Красота" (п. 21.8. ФОП ДО).
Перечень методических материалов и средств обучения и воспитания по
образовательной области представлен п 3.4 Организационного раздела
2.1.5. Физическое развитие
предполагает
приобретение ребенком двигательного опыта в различных видах
деятельности детей, развитие психофизических качеств (быстрота, сила,
ловкость, выносливость, гибкость), координационных способностей,
крупных групп мышц и мелкой моторики;
формирование опорно-двигательного аппарата, развитие равновесия,
глазомера, ориентировки в пространстве;
овладение основными движениями (метание, ползание, лазанье,
ходьба, бег, прыжки);
обучение общеразвивающим упражнениям, музыкально-ритмическим
движениям, подвижным играм, спортивным упражнениям и элементам
спортивных игр (баскетбол, футбол, хоккей, бадминтон, настольный теннис,
городки, кегли и другое);
воспитание нравственно-волевых качеств (воля, смелость, выдержка и
другое);
воспитание интереса к различным видам спорта и чувства гордости за
выдающиеся достижения российских спортсменов;
приобщение к здоровому образу жизни и активному отдыху,
формирование представлений о здоровье, способах его сохранения и
укрепления, правилах безопасного поведения в разных видах двигательной
деятельности, воспитание бережного отношения к своему здоровью и
здоровью окружающих.
Задачи и содержание образовательной деятельности:
- первая группа детей раннего возраста (от 2 месяцев до 1 года) (п.22.1
ФОП ДО.);
41

- вторая группа детей раннего возраста (от 1 года до 2 лет) (п.22.2. ФОП
ДО);
- первая младшая группа (от 2 лет до 3 лет) (п.22.3. ФОП ДО);
- вторая младшая группа (от 3 лет до 4 лет) (п.22.4. ФОП ДО);
- средняя группа (от 4 лет до 5 лет) (п.22.5. ФОП ДО);
- старшая группа (от 5 лет до 6 лет) (п.22.6. ФОП ДО);
- подготовительная группа (от 6 лет до 7 лет) (п.22.7. ФОП ДО).
Совокупные задачи воспитания в рамках образовательной области
«Физическое развитие» направлено на приобщение детей к ценностям
«Жизнь», «Здоровье» (п. 22.8. ФОП ДО).
Учебные издания (учебные пособия, учебно-методические пособия,
учебные наглядные пособия, рабочие тетради, хрестоматии, учебные
комплекты и др.), которые будут использоваться в организации в данной
области: наряду с другими учебными пособиями будет использоваться
учебно-методический комплект Пензулаевой Л.И. «Физическая культура в
детском саду».
2.2. Вариативные формы, способы, методы и средства реализации
Программы
п.23 ФОП ДО
Вариативность форм, методов и средств реализации программы зависит
не только от учёта возрастных особенностей обучающихся, их
индивидуальных и особых образовательных потребностей, но и от личных
интересов, мотивов, ожиданий, желаний детей. Важное значение имеет
признание приоритетной субъективной позиции ребёнка в образовательном
процессе.
При выборе форм, методов, средств реализации программы педагог
учитывает субъектные проявления ребёнка в деятельности: интерес к миру и
культуре; избирательное отношение к социокультурным объектам и разным
видам деятельности; инициативность и желание заниматься той или иной
деятельностью; самостоятельность в выборе и осуществлении деятельности;
творчество в интерпретации объектов культуры и создании продуктов
деятельности.
Выбор педагогом педагогически обоснованных форм, методов, средств
реализации программы, адекватных образовательным потребностям и
предпочтениям детей, их соотношение и интеграция при решении задач
воспитания и обучения обеспечивает их вариативность.
Согласно ФГОС ДО педагог может использовать различные формы
реализации
Программы в соответствии с видом детской деятельности и возрастными
особенностями детей:
1) в раннем возрасте (1 год - 3 года):
- предметная деятельность (орудийно-предметные действия - ест ложкой,
пьет из кружки и другое);
- экспериментирование с материалами и веществами (песок, вода, тесто и
42

другие);
- ситуативно-деловое общение со взрослым и эмоционально-практическое со
сверстниками под руководством взрослого;
- двигательная деятельность (основные движения, общеразвивающие
упражнения, простые подвижные игры);
- игровая деятельность (отобразительная и сюжетно-отобразительная игра,
игры с дидактическими игрушками);
- речевая (понимание речи взрослого, слушание и понимание стихов,
активная речь);
- изобразительная деятельность (рисование, лепка) и конструирование из
мелкого и крупного строительного материала;
- самообслуживание и элементарные трудовые действия (убирает игрушки,
подметает веником, поливает цветы из лейки и другое);
- музыкальная деятельность (слушание музыки и исполнительство,
музыкально ритмические движения).
2) в дошкольном возрасте (3 года - 8 лет):
- игровая деятельность (сюжетно-ролевая, театрализованная, режиссерская,
строительно-конструктивная, дидактическая, подвижная и другие);
- общение со взрослым (ситуативно-деловое, внеситуативно-познавательное,
внеситуативно-личностное)
и
сверстниками
(ситуативно-деловое,
внеситуативно-деловое);
- речевая деятельность (слушание речи взрослого и сверстников, активная
диалогическая
и монологическая речь);
- познавательно-исследовательская деятельность и экспериментирование;
изобразительная деятельность (рисование, лепка, аппликация) и
конструирование из разных материалов по образцу, условию и замыслу
ребёнка;
- двигательная деятельность (основные виды движений, общеразвивающие и
спортивные упражнения, подвижные и элементы спортивных игр и другие);
- элементарная трудовая деятельность (самообслуживание, хозяйственно
бытовой труд, труд в природе, ручной труд);
- музыкальная деятельность (слушание и понимание музыкальных
произведений, пение, музыкально-ритмические движения, игра на детских
музыкальных инструментах).
Для достижения задач воспитания в ходе реализации Программы педагог
может использовать следующие методы:
- организации опыта поведения и деятельности (приучение к положительным
формам общественного поведения, упражнение, воспитывающие ситуации,
игровые методы);
- осознания детьми опыта поведения и деятельности (рассказ на моральные
темы, разъяснение норм и правил поведения, чтение художественной
литературы, этические беседы, обсуждение поступков и жизненных
ситуаций, личный пример);
- мотивации опыта поведения и деятельности (поощрение, методы развития
43

эмоций, игры, соревнования, проектные методы).
При организации обучения целесообразно дополнять традиционные методы
(словесные, наглядные, практические) методами, в основу которых положен
характер познавательной деятельности детей:
1) при использовании информационно-рецептивного метода предъявляется
информация, организуются действия ребёнка с объектом изучения
(распознающее наблюдение, рассматривание картин, демонстрация кино- и
диафильмов, просмотр компьютерных презентаций, рассказы педагога или
детей, чтение);
2) репродуктивный метод предполагает создание условий для
воспроизведения представлений и способов деятельности, руководство их
выполнением (упражнения на основе образца педагога, беседа, составление
рассказов с опорой на предметную или предметно-схематическую модель);
3) метод проблемного изложения представляет собой постановку проблемы и
раскрытие пути её решения в процессе организации опытов, наблюдений;
4) при применении эвристического метода (частично-поискового)
проблемная задача делится на части - проблемы, в решении которых
принимают участие дети (применение представлений в новых условиях);
5) исследовательский метод включает составление и предъявление
проблемных ситуаций, ситуаций для экспериментирования и опытов
(творческие задания, опыты, экспериментирование). Для решения задач
воспитания и обучения широко применяется метод проектов. Он
способствует
развитию
у
детей
исследовательской
активности,
познавательных
интересов, коммуникативных и творческих способностей, навыков
сотрудничества и другое.
Выполняя совместные проекты, дети получают представления о своих
возможностях, умениях, потребностях.
Осуществляя выбор методов воспитания и обучения, педагог учитывает
возрастные и личностные особенности детей, педагогический потенциал
каждого метода, условия его применения, реализуемые цели и задачи,
прогнозирует возможные результаты. Для решения задач воспитания и
обучения целесообразно использовать комплекс методов.
При реализации Программы педагог может использовать различные
средства,
представленные совокупностью материальных и идеальных объектов:
- демонстрационные и раздаточные;
- визуальные, аудийные, аудиовизуальные;
- естественные и искусственные;
- реальные и виртуальные.
Средства Программы используются для развития следующих видов
деятельности детей:
- двигательной (оборудование для ходьбы, бега, ползания, лазанья, прыгания,
занятий с мячом и другое);
- предметной (образные и дидактические игрушки, реальные предметы и
44

другое);
- игровой (игры, игрушки, игровое оборудование и другое);
- коммуникативной (дидактический материал, предметы, игрушки,
видеофильмы и другое);
- познавательно-исследовательской и экспериментирования (натуральные
предметы и оборудование для исследования и образно-символический
материал, в том числе макеты, плакаты, модели, схемы и другое);
- чтения художественной литературы (книги для детского чтения, в том
числе
аудиокниги, иллюстративный материал);
- трудовой (оборудование и инвентарь для всех видов труда);
- продуктивной (оборудование и материалы для лепки, аппликации,
рисования и конструирования);
- музыкальной (детские музыкальные инструменты, дидактический материал
и другое).
МАДОУ детский сад 1 самостоятельно определяет средства воспитания и
обучения, в том числе технические, соответствующие материалы (в том
числе расходные), игровое, спортивное, оздоровительное оборудование,
инвентарь, необходимые для реализации Программы.
Вариативность форм, методов и средств реализации Программы зависит не
только от учёта возрастных особенностей обучающихся, их индивидуальных
и особых образовательных потребностей, но и от личных интересов,
мотивов, ожиданий, желаний детей. Важное значение имеет признание
приоритетной субъективной позиции ребёнка в образовательном процессе.
При выборе форм, методов, средств реализации Программы педагог
учитывает субъектные проявления ребёнка в деятельности: интерес к миру и
культуре; избирательное отношение к социокультурным объектам и разным
видам деятельности; инициативность и желание заниматься той или иной
деятельностью; самостоятельность в выборе и осуществлении деятельности;
творчество в интерпретации объектов культуры и создании продуктов
деятельности.
Выбор педагогом педагогически обоснованных форм, методов, средств
реализации Программы, адекватных образовательным потребностям и
предпочтениям детей, их соотношение и интеграция при решении задач
воспитания и обучения обеспечивает их вариативность.
2.3. Особенности образовательной деятельности разных видов и
культурных практик (п.24 ФОП ДО)
Образовательная деятельность в МАДОУ детский сад 1 включает:
- образовательную деятельность, осуществляемую в процессе организации
различных видов детской деятельности;
‒ образовательную деятельность, осуществляемую в ходе режимных
процессов;
‒ самостоятельную деятельность детей;
‒ взаимодействие с семьями детей по реализации образовательной
программы ДО.
45

Образовательная деятельность организуется как совместная деятельность
педагога и детей, самостоятельная деятельность детей. В зависимости от
решаемых образовательных задач, желаний детей, их образовательных
потребностей, педагог может выбрать один или несколько вариантов
совместной деятельности:
1) совместная деятельность педагога с ребёнком, где, взаимодействуя с
ребёнком, он выполняет функции педагога: обучает ребёнка чему-то новому;
2) совместная деятельность ребёнка с педагогом, при которой ребёнок и
педагог –равноправные партнеры;
3) совместная деятельность группы детей под руководством педагога,
который на правах участника деятельности на всех этапах её выполнения (от
планирования до завершения)
направляет совместную деятельность группы детей;
4) совместная деятельность детей со сверстниками без участия педагога, но
по его заданию. Педагог в этой ситуации не является участником
деятельности, но выступает в роли её организатора, ставящего задачу группе
детей, тем самым, актуализируя лидерские ресурсы
самих детей;
5) самостоятельная, спонтанно возникающая, совместная деятельность детей
без всякого участия педагога. Это могут быть самостоятельные игры детей
(сюжетно-ролевые, режиссерские, театрализованные, игры с правилами,
музыкальные и другое), самостоятельная
изобразительная деятельность по выбору детей, самостоятельная
познавательно-исследовательская деятельность(опыты, эксперименты и
другое).
Организуя различные виды деятельности, педагог учитывает опыт ребёнка,
его субъектные проявления (самостоятельность, творчество при выборе
содержания деятельности и способов его реализации, стремление к
сотрудничеству с детьми, инициативность и желание заниматься
определенным видом деятельности). Эту информацию педагог может
получить в процессе наблюдения за деятельностью детей в ходе проведения
педагогической диагностики.
На основе полученных результатов организуются разные виды деятельности,
соответствующие возрасту детей. В процессе их организации педагог создает
условия для свободного выбора детьми деятельности, оборудования,
участников совместной деятельности, принятия детьми решений, выражения
своих чувств и мыслей, поддерживает детскую инициативу и
самостоятельность, устанавливает правила взаимодействия детей. Педагог
использует образовательный потенциал каждого вида деятельности для
решениязадач воспитания,обучения и развития детей.
Все виды деятельности взаимосвязаны между собой, часть из них органично
включается в другие виды деятельности (например, коммуникативная,
познавательно-исследовательская).
Это обеспечивает возможность их интеграции в процессе образовательной
деятельности.
46

В МАДОУ детский сад 1 создана система форм организации разнообразной
деятельности дошкольников. Среди них выделяются простые, составные и
комплексные формы.
Простые формы построены на минимальном количестве методов и средств и
посвящены, как правило, одной теме. К простым формам относятсябеседа,
рассказ, эксперимент, наблюдение, дидактическая (или любая другая игра,
возникающая по инициативе педагога).
Составные формы состоят из простых форм, представленных в
разнообразных
сочетаниях. К составным формам относятся игровые ситуации, игрыпутешествия, творческие мастерские, детские лаборатории, творческие
гостиные, творческие лаборатории, целевые прогулки, экскурсии,
образовательный челлендж, интерактивные праздники.
Комплексные формы создаются как целенаправленная подборка (комплекс)
простых исоставных форм. К комплексным формам относятся: детскородительские и иные проекты, тематические дни, тематические недели,
тематические или образовательные циклы.
Игра занимает центральное место в жизни ребёнка, являясь преобладающим
видом егосамостоятельной деятельности. В игре закладываются основы
личности ребёнка, развиваютсяпсихические процессы, формируется
ориентация в отношениях между людьми, первоначальныенавыки
кооперации. Играя вместе, дети строят свои взаимоотношения, учатся
общению,проявляют активность и инициативу и другое. Детство без игры и
вне игры не представляется
возможным.
Игра в педагогическом процессе выполняет различные функции:
обучающую,
познавательную,
развивающую,
воспитательную,
социокультурную, коммуникативную, эмоциогенную, развлекательную,
диагностическую, психотерапевтическую и другие.
В образовательном процессе игра занимает особое место, выступая как
формаорганизации жизни и деятельности детей, средство разностороннего
развития личности; методили прием обучения; средство саморазвития,
самовоспитания, самообучения, саморегуляции.
Отсутствие или недостаток игры в жизни ребёнка приводит к серьезным
проблемам, преждевсего, в социальном развитии детей.
Учитывая потенциал игры для разностороннего развития ребёнка и
становления еголичности, педагог максимально использует все варианты её
применения в дошкольном образовании.
Образовательная деятельность в режимных процессах имеет специфику
и предполагаетиспользование особых форм работы в соответствии с
реализуемыми задачами воспитания,обучения и развития ребёнка. Основная
задача педагога в утренний отрезок времени состоит в том, чтобы включить
детей в общий ритм жизни МАДОУ детский сад 1, создать у них бодрое,
жизнерадостное настроение.
47

Образовательная деятельность, осуществляемая в утренний отрезок времени,
может включать:
‒ игровые ситуации, индивидуальные игры и игры небольшими подгруппами
(сюжетно-ролевые, режиссерские, дидактические, подвижные, музыкальные
и другие);
‒ беседы с детьми по их интересам, развивающее общение педагога с детьми
(в томчисле в форме утреннего и вечернего круга), рассматривание картин,
иллюстраций;
‒ практические, проблемные ситуации, упражнения (по освоению культурногигиенических навыков и культуры здоровья, правил и норм поведения и
другие);
‒ наблюдения за объектами и явлениями природы, трудом взрослых;
‒ трудовые поручения и дежурства (сервировка стола к приему пищи, уход
закомнатными растениями и другое);
‒ индивидуальную работу с детьми в соответствии с задачами разных
образовательныхобластей;
‒ продуктивную деятельность детей по интересам детей (рисование,
конструирование,лепка и другое);
‒ оздоровительные и закаливающие процедуры, здоровьесберегающие
мероприятия,двигательную деятельность (подвижные игры, гимнастика и
другое).
Согласно требованиям СанПиН 1.2.3685-21 в режиме дня предусмотрено
время дляпроведения занятий.
Занятие рассматривается как дело, занимательное и интересное детям,
развивающее их;как деятельность, направленная на освоение детьми одной
или нескольких образовательныхобластей, или их интеграцию с
использованием разнообразных форм и методов работы, выбор
которых осуществляется педагогам самостоятельно. Занятие является
формой организацииобучения, наряду с экскурсиями, дидактическими
играми, играми-путешествиями и другими.
Оно может проводиться в виде образовательных ситуаций, тематических
событий,
проектнойдеятельности,
проблемно-обучающих
ситуаций,
интегрирующих содержание образовательныхобластей, творческих и
исследовательских проектов и так далее. В рамках отведенного времени
педагог может организовывать образовательную деятельность с учётом
интересов, желанийдетей, их образовательных потребностей, включая детей
дошкольного возраста в процесссотворчества, содействия, сопереживания.
При организации занятий педагог использует опыт, накопленный при
проведенииобразовательной деятельности в рамках сформировавшихся
подходов.
Время проведениязанятий, их продолжительность, длительность
перерывов, суммарная образовательная нагрузкадля детей дошкольного
возраста определяются СанПиН 1.2.3685-21.
Введение термина «занятие» не означает регламентацию процесса. Термин
фиксируетформу организации образовательной деятельности. Содержание и
48

педагогически обоснованнуюметодику проведения занятий педагог может
выбирать самостоятельно.
Образовательная деятельность, осуществляемая во время прогулки,
включает:
‒ наблюдения за объектами и явлениями природы, направленные на
установлениеразнообразных связей и зависимостей в природе, воспитание
отношения к ней;
‒ подвижные игры и спортивные упражнения, направленные на
оптимизацию режимадвигательной активности и укрепление здоровья детей;
‒ экспериментирование с объектами неживой природы;
‒ сюжетно-ролевые и конструктивные игры (с песком, со снегом, с
природнымматериалом);
‒ элементарную трудовую деятельность детей на участке МАДОУ детский
сад 1;
‒ свободное общение педагога с детьми, индивидуальную работу;
‒ проведение спортивных праздников (при необходимости).
Образовательная деятельность, осуществляемая во вторую половину дня,
можетвключать:
‒ элементарную трудовую деятельность детей (уборка групповой комнаты;
ремонт книг,настольно-печатных игр; стирка кукольного белья; изготовление
игрушек-самоделок для игрмалышей);
‒ проведение зрелищных мероприятий, развлечений, праздников
(кукольный,настольный, теневой театры, игры-драматизации; концерты;
спортивные, музыкальные илитературные досуги и другое);
‒ игровые ситуации, индивидуальные игры и игры небольшими подгруппами
(сюжетно-ролевые, режиссерские, дидактические, подвижные, музыкальные
и другие);
‒
опыты
и
эксперименты,
практико-ориентированные
проекты,
коллекционирование идругое;
‒ чтение художественной литературы, прослушивание аудиозаписей лучших
образовчтения, рассматривание иллюстраций, просмотр мультфильмов и так
далее;
‒ слушание и исполнение музыкальных произведений, музыкальноритмическиедвижения, музыкальные игры и импровизации;
‒ организация и (или) посещение выставок детского творчества,
изобразительногоискусства, мастерских; просмотр репродукций картин
классиков и современных художников идругого;
‒ индивидуальную работу по всем видам деятельности и образовательным
областям;
‒ работу с родителями (законными представителями).
Для организации самостоятельной деятельности детей в группе создаются
различныецентры активности.
В группах раннего возраста:
‒ центр двигательной активности для развития основных движений детей;
49

‒ центр сенсорики и конструирования для организации предметной
деятельности и игрыс составными и динамическими игрушками, освоения
детьми сенсорных эталонов формы, цвета,размера;
‒ центр для организации предметных и предметно-манипуляторных игр,
совместныхиграх со сверстниками под руководством взрослого;
‒ центр творчества и продуктивной деятельности для развития восприятия
смысламузыки, поддержки интереса к рисованию и лепке, становлению
первых навыков продуктивнойдеятельности, освоения возможностей
разнообразных изобразительных средств;
‒ центр познания и коммуникации (книжный уголок), восприятия смысла
сказок, стихов,рассматривания картинок;
‒ центр экспериментирования и труда для организации экспериментальной
деятельностис материалами и веществами (песок, вода, тесто и др.), развития
навыков самообслуживания истановления действий с бытовыми предметамиорудиями (ложка, совок, лопатка и пр.).
В группах для детей дошкольного возраста (от 3 до 7 лет) предусматривается
следующий
комплекс центров детской активности:
‒ центр двигательной активности (ориентирован на организацию игр средней
и малойподвижности в групповых помещениях, средней и интенсивной
подвижности в физкультурном имузыкальном залах, интенсивной
подвижности на групповых участках, спортивной площадке,всей территории
детского
сада)
в
интеграции
содержания
образовательных
областей«Физическое развитие», «Социально-коммуникативное развитие»,
«Речевое развитие»;
‒ центр безопасности, позволяющий организовать образовательный процесс
дляразвития у детей навыков безопасности жизнедеятельности в интеграции
содержанияобразовательных
областей
«Физическое
развитие»,
«Познавательное
развитие»,
«Речевоеразвитие»,
«Социальнокоммуникативное развитие»;
‒ центр игры, содержащий оборудование для организации сюжетно-ролевых
детскихигр,
предметы-заместители
в
интеграции
содержания
образовательных областей«Познавательное развитие», «Речевое развитие»,
«Социально-коммуникативное
развитие»,«Художественно-эстетическое
развитие» и «Физическое развитие»;
‒ центр конструирования, в котором есть разнообразные виды строительного
материалаи детских конструкторов, бросового материала схем, рисунков,
картин, демонстрационныхматериалов для организации конструкторской
деятельности детей в интеграции содержания образовательных областей
«Познавательное
развитие»,
«Речевое
развитие»,
«Социальнокоммуникативное развитие» и «Художественно-эстетическое развитие»;
‒ центр логики и математики, содержащий разнообразный дидактический
материал иразвивающие игрушки, а также демонстрационные материалы для
формирования элементарныхматематических навыков и логических
операций
в
интеграции
содержания
образовательных
областей
50

«Познавательное
развитие»,
«Речевое
развитие»,
«Социальнокоммуникативное развитие»;
‒ центр экспериментирования, организации наблюдения и труда, игровое
оборудование,демонстрационные материалы и дидактические пособия
которого способствуют реализациипоисково-экспериментальной и трудовой
деятельности детей в интеграции содержанияобразовательных областей
«Познавательное
развитие»,
«Речевое
развитие»,
«Социальнокоммуникативное развитие»;
‒ центр познания и коммуникации детей, оснащение которого обеспечивает
расширениекругозора детей и их знаний об окружающем мире во
взаимодействии детей со взрослыми исверстниками в интеграции
содержания образовательных областей «Познавательное развитие», «Речевое
развитие», «Социально-коммуникативное развитие»;
‒ книжный уголок, содержащий художественную и познавательную
литературу длядетей, обеспечивающую их духовно-нравственное и этикоэстетическое воспитание,формирование общей культуры, освоение разных
жанров художественной литературы,воспитание любви и интереса к
художественному слову, удовлетворение познавательных потребностей в
интеграции содержания всех образовательных областей;
‒ центр театрализации и музицирования, оборудование которого позволяет
организоватьмузыкальную и театрализованную деятельность детей в
интеграции с содержаниемобразовательных областей «Художественноэстетическое развитие», «Познавательное развитие», «Речевое развитие»,
«Социально-коммуникативное развитие», «Физическое развитие»;
‒ центр уединения предназначен для снятия психоэмоционального
напряжения воспитанников;
‒ центр творчества детей, предназначенный для реализации продуктивной
деятельностидетей (рисование, лепка, аппликация, художественный труд) в
интеграции
содержанияобразовательных
областей
«Художественноэстетическое развитие», «Речевое развитие», «Познавательное развитие»,
«Социально-коммуникативное развитие».
Самостоятельная
деятельность
в
центрах
детской
активности
предполагаетсамостоятельный выбор ребёнком её содержания, времени,
партнеров. Педагог может направлять и поддерживать свободную
самостоятельную деятельность детей (создавать проблемно-игровые
ситуации, ситуации общения, поддерживать познавательные интересы детей,
изменять предметно-развивающую среду и другое).
Во вторую половину дня педагог может организовывать культурные
практики. Онирасширяют социальные и практические компоненты
содержания образования, способствуютформированию у детей культурных
умений при взаимодействии со взрослым и самостоятельной
деятельности. Ценность культурных практик состоит в том, что они
ориентированы напроявление детьми самостоятельности и творчества,
активности и инициативности в разныхвидах деятельности, обеспечивают их
продуктивность.
51

К культурным практикам относят игровую, продуктивную, познавательноисследовательскую, коммуникативную практики, чтение художественной
литературы.
Культурные практики предоставляют ребёнку возможность проявить свою
субъектность с разных сторон, что, в свою очередь, способствует
становлению разных видов детских инициатив:
‒ в игровой практике ребёнок проявляет себя как творческий субъект
(творческая инициатива);
‒ в продуктивной – созидающий и волевой субъект (инициатива
целеполагания);
‒ в познавательно-исследовательской практике – как субъект
исследования(познавательная инициатива);
‒ коммуникативной практике – как партнер по взаимодействию и
собеседник(коммуникативная инициатива);
‒ чтение художественной литературы дополняет развивающие возможности
другихкультурных практик детей дошкольного возраста (игровой,
познавательно-исследовательской, продуктивной деятельности).
Тематику культурных практик педагогу помогают определить детские
вопросы, проявленный интерес к явлениям окружающей действительности
или предметам, значимые события, неожиданные явления, художественная
литература и другое.
В процессе культурных практик педагог создает атмосферу свободы выбора,
творческого обмена и самовыражения, сотрудничества взрослого и детей.
Организация культурных практик предполагает подгрупповой способ
объединения детей.
То есть, главная особенность образовательной деятельности в МАДОУ
детский сад 1 - это приоритет организации образовательной деятельности по
видам детской деятельности. Проведение занятий по видам деятельности
автоматически влечёт за собой реализацию идей деятельностного подхода и
комплексное развитие ребёнка. Чтобы достичь целей и задач, поставленных
во ФГОС ДО, педагоги определили главным элементом образовательной
деятельности
дошкольников
их
самостоятельную
деятельность,
осуществляемую в соответствии с их выбором. Однако для того, чтобы дети
смогли выбрать себе вид деятельности и осуществить её на практике, они
должны быть научены каждому виду и приёму деятельности. Это возможно,
если совместная деятельность педагога с детьми, родителя с детьми и
самостоятельная деятельность детей образуют целостную взаимосвязанную
систему.
При этом на совместных занятиях дошкольников с педагогами, которые
называются «Мы вместе», дети осваивают новые виды деятельности
(игровую, познавательно-исследовательскую, изобразительную и другие),
новые приёмы и способы действий в уже освоенных видах деятельности,
новые темы в сюжетном и содержательном наполнении деятельности,
получая тем самым необходимые представления об окружающем мире
52

применительно к данному виду деятельности («Рисуем лето», «Идём с
семьёй в зоопарк» и т.п.).
Овладение различными видами деятельности и приобретение детьми
умений позволяет им в дальнейшем действовать самостоятельно, свободно
выбирая себе вид занятий из освоенных в зависимости от их желаний и
потребностей. Эта форма образовательной деятельности называется «Мы
сами». Главная её особенность – опора в детской деятельности на умения и
способы действий, приобретённые
с помощью взрослых. При этом
разнообразие освоенных приёмов и способов действий позволяет детям
выбирать и комбинировать свою деятельность.
Важную роль играет и третья форма образовательной деятельности –
занятия дошкольника с членами своей семьи «Я и моя семья». Привлечение
родителей позволяет связать деятельность дошкольников в детском саду и
дома, организовать общение детей и родителей и направить его в посильное
для семьи русло, выбрав наиболее важные темы для общения (охрана
здоровья и безопасности, знакомство с природой, временами года и т.п.).
МАДОУ детский сад 1 самостоятельно определяет средства воспитания и
обучения, в том числе технические, соответствующие материалы (в том
числе расходные), игровое, спортивное, оздоровительное оборудование,
инвентарь, необходимые для реализации программы, в МАДОУ детский сад
1 широко используются информационно-коммуникационные технологии и
средства обучения.
2.4. Способы и направления поддержки детской инициативы
ФОП ДО (п.25)
Для поддержки детской инициативы педагог поощряет свободную
самостоятельную деятельность детей, основанную на детских интересах и
предпочтениях. Появлениевозможности у ребёнка исследовать, играть,
лепить, рисовать, сочинять, петь, танцевать,конструировать, ориентируясь на
собственные интересы, позволяет обеспечить такие важныесоставляющие
эмоционального благополучия ребёнка МАДОУ детский сад 1 как
уверенность всебе, чувство защищенности, комфорта, положительного
самоощущения.
Наиболее благоприятными отрезками времени для организации свободной
самостоятельной деятельности детей является утро, когда ребёнок приходит
в МАДОУ детский сад 1, и вторая половина дня.
Любая деятельность ребёнка в МАДОУ детский сад 1 может протекать в
форме самостоятельной инициативной деятельности, например:
- самостоятельная исследовательская деятельность и экспериментирование;
- свободные сюжетно-ролевые, театрализованные, режиссерские игры;
- игры-импровизации и музыкальные игры;
- речевые и словесные игры, игры с буквами, слогами, звуками;
- логические игры, развивающие игры математического содержания;
- самостоятельная деятельность в книжном уголке;
- самостоятельная изобразительная деятельность, конструирование;
53

- самостоятельная двигательная деятельность, подвижные игры, выполнение
ритмических и танцевальных движений.
Для поддержки детской инициативы педагог должен учитывать следующие
условия:
1) уделять внимание развитию детского интереса к окружающему миру,
поощрятьжелание ребёнка получать новые знания и умения, осуществлять
деятельностные пробы в соответствии со своими интересами, задавать
познавательные вопросы;
2) организовывать ситуации, способствующие активизации личного опыта
ребёнка в деятельности, побуждающие детей к применению знаний, умений
при выборе способов деятельности;
3) расширять и усложнять в соответствии с возможностями и особенностями
развития детей область задач, которые ребёнок способен и желает решить
самостоятельно, уделять внимание таким задачам, которые способствуют
активизации у ребёнка творчества, сообразительности, поиска новых
подходов;
4) поощрять проявление детской инициативы в течение всего дня
пребывания ребёнка в МАДОУ детский сад 1, используя приемы поддержки,
одобрения, похвалы;
5) создавать условия для развития произвольности в деятельности,
использовать игры иупражнения, направленные на тренировку волевых
усилий, поддержку готовности и желания ребёнка преодолевать трудности,
доводить деятельность до результата;
6) поощрять и поддерживать желание детей получить результат
деятельности, обращать внимание на важность стремления к качественному
результату, подсказывать ребёнку, проявляющему небрежность и
равнодушие к результату, как можно довести дело до конца, какие приемы
можно использовать, чтобы проверить качество своего результата;
7) внимательно наблюдать за процессом самостоятельной деятельности
детей, в случае необходимости оказывать детям помощь, но стремиться к её
дозированию. Если ребёнок испытывает сложности при решении уже
знакомой ему задачи, когда изменилась обстановка илииные условия
деятельности, то целесообразно и достаточно использовать приемы
наводящих вопросов, активизировать собственную активность и смекалку
ребёнка, намекнуть, посоветовать вспомнить, как он действовал в
аналогичном случае;
8) поддерживать у детей чувство гордости и радости от успешных
самостоятельныхдействий, подчеркивать рост возможностей и достижений
каждого ребёнка, побуждать кпроявлению инициативы и творчества через
использование приемов похвалы, одобрения, восхищения.
В возрасте 3-4 лет у ребёнка активно проявляется потребность в общении со
взрослым,ребёнок стремится через разговор с педагогом познать
окружающий мир, узнать обинтересующих его действиях, сведениях.
Поэтому ребёнок задает различного рода вопросы.
54

Важно поддержать данное стремление ребёнка, поощрять познавательную
активность детей младшего дошкольного возраста, использовать
педагогические приемы, направленные на развитие стремлений ребёнка
наблюдать, сравнивать предметы, обследовать их свойства икачества.
Педагогу важно проявлять внимание к детским вопросам, поощрять и
поддерживать
ихпознавательную
активность,
создавать
ситуации,
побуждающие ребёнка самостоятельно искать решения возникающих
проблем, осуществлять деятельностные пробы. При проектировании режима
дня педагог уделяет особое внимание организации вариативных активностей
детей,чтобы ребёнок получил возможность участвовать в разнообразных
делах: в играх, в экспериментах, в рисовании, в общении, в творчестве
(имитации, танцевальные импровизации и тому подобное), в двигательной
деятельности.
С четырех-пяти лет у детей наблюдается высокая активность. Данная
потребность ребёнка является ключевым условием для развития
самостоятельности во всех сферах его жизнии деятельности. Педагогу важно
обращать особое внимание на освоение детьми системы разнообразных
обследовательских действий, приемов простейшего анализа, сравнения,
умениянаблюдать для поддержки самостоятельности в познавательной
деятельности. Педагог намеренно насыщает жизнь детей проблемными
практическими и познавательными ситуациями, в которых детям необходимо
самостоятельно применить освоенные приемы. Всегда необходимо
доброжелательно и заинтересованно относиться к детским вопросам и
проблемам, быть готовым стать партнером в обсуждении, поддерживать и
направлять детскую познавательную активность, уделять особое внимание
доверительному общению с ребёнком. В течение дня педагог создает
различные ситуации, побуждающие детей проявить инициативу, активность,
желание совместно искать верное решение проблемы. Такая планомерная
деятельность способствует развитию у ребёнка умения решать возникающие
перед ними задачи, что способствует развитию самостоятельности и
уверенности в себе. Педагог стремится создавать такие ситуации, в которых
дети приобретают опыт дружеского общения, совместнойдеятельности,
умений командной работы. Это могут быть ситуации волонтерской
направленности: взаимной поддержки, проявления внимания к старшим,
заботы о животных, бережного отношения к вещам и игрушкам.
Важно, чтобы у ребёнка всегда была возможность выбора свободной
деятельности, поэтому атрибуты и оборудование для детских видов
деятельности должны быть достаточно разнообразными и постоянно
меняющимися (смена примерно раз в два месяца).
Дети пяти-семи лет имеют яркую потребность в самоутверждении и
признании состороны взрослых. Поэтому педагогу важно обратить внимание
на
те
педагогические
условия,
которые
развивают
детскую
самостоятельность, инициативу и творчество. Для этого педагог создает
ситуации, активизирующие желание детей применять свои знания и умения,
имеющийся опыт для самостоятельного решения задач. Он регулярно
55

поощряет стремление к самостоятельности, старается определять для детей
все более сложные задачи, активизируя ихусилия, развивая произвольные
умения и волю, постоянно поддерживает желание преодолевать трудности и
поощряет ребёнка за стремление к таким действиям, нацеливает на поиск
новых, творческих решений возникших затруднений.
Для поддержки детской инициативы педагогу рекомендуется использовать
ряд способов и приемов (ФОП ДО п.25.8):
1) Не следует сразу помогать ребёнку, если он испытывает затруднения
решения задачи, важно побуждать его к самостоятельному решению,
подбадривать и поощрять попыткинайти решение. В случае необходимости
оказания помощи ребёнку, педагог сначала стремится к её минимизации:
лучше дать совет, задать наводящие вопросы, активизировать имеющийся
уребёнка прошлый опыт.
2) У ребёнка всегда должна быть возможность самостоятельного решения
поставленных задач. При этом педагог помогает детям искать разные
варианты решения одной задачи, поощряет активность детей в поиске,
принимает любые предположения детей, связанные срешением задачи,
поддерживает инициативу и творческие решения, а также обязательно
акцентирует внимание детей на качестве результата, их достижениях,
одобряет и хвалит за результат, вызывает у них чувство радости и гордости
от успешных самостоятельных, инициативных действий.
3) Особое внимание педагог уделяет общению с ребёнком в период
проявления кризиса семи лет: характерные для ребёнка изменения в
поведении и деятельности становятся поводом для смены стиля общения с
ребёнком. Важно уделять внимание ребёнку, уважать его интересы,
стремления, инициативы в познании, активно поддерживать стремление к
самостоятельности.
Дети седьмого года жизни очень чувствительны к мнению взрослых.
Необходимо поддерживать у них ощущение своего взросления, вселять
уверенность в своих силах.
4) Педагог может акцентировать внимание на освоении ребёнком
универсальных умений организации своей деятельности и формировании у
него основ целеполагания: поставить цель (или принять её от педагога),
обдумать способы её достижения, осуществить свой замысел, оценить
полученный результат с позиции цели. Задача развития данных умений
ставится педагогом в разных видах деятельности. Педагог использует
средства, помогающие детям планомерно и самостоятельно осуществлять
свой замысел: опорные схемы, наглядные модели, пооперационные карты.
5)
Создание
творческих
ситуаций
в
игровой,
музыкальной,
изобразительнойдеятельности и театрализации, в ручном труде также
способствует развитию самостоятельностиу детей. Сочетание увлекательной
творческой деятельности и необходимости решения задачи и проблемы
привлекает ребёнка, активизирует его желание самостоятельно определить
замысел,способы и формы его воплощения.
56

6) Педагог уделяет особое внимание обогащению РППС, обеспечивающей
поддержку инициативности ребёнка. В пространстве группы появляются
предметы, побуждающие детей к проявлению интеллектуальной активности.
Это могут быть новые игры и материалы, деталинезнакомых устройств,
сломанные
игрушки,
нуждающиеся
в
починке,
зашифрованные
записи,посылки, письма-схемы, новые таинственные книги и прочее.
Разгадывая загадки, заключенныев таких предметах, дети учатся рассуждать,
анализировать, отстаивать свою точку зрения, строить предположения,
испытывают радость открытия и познания.
2.5. Особенности взаимодействия педагогического коллектива с семьями
обучающихся
представлены в Программе с учётом п.26. ФОП ДО и Раздела 6.
Взаимодействие дошкольной образовательной организации с родителями
детей младенческого, раннего и дошкольного возрастов // Методические
рекомендации по планированию и реализации образовательной деятельности
ДОО в соответствии с Федеральной образовательной программой
дошкольного образования. Министерство просвещения РФ, 2023 г.
Главными целями взаимодействия педагогического коллектива
МАДОУ детский сад 1 с семьями обучающихся дошкольного возраста
являются:
- обеспечение психолого-педагогической поддержки семьи и повышение
компетентности родителей (законных представителей) в вопросах
образования, охраны и укрепления здоровья детей младенческого, раннего и
дошкольного возрастов;
- обеспечение единства подходов к воспитанию и обучению детей в условиях
МАДОУдетский сад 1 и семьи;
- повышение воспитательного потенциала семьи.
Эта деятельность должна дополнять, поддерживать и тактично направлять
воспитательные действия родителей (законных представителей) детей
младенческого, раннего и дошкольного возрастов.
Достижение этих целей должно осуществляться через решение основных
задач:
1) информирование родителей (законных представителей) и общественности
относительно целей дошкольного образования, общих для всего
образовательного пространства Российской Федерации, о мерах
господдержки семьям, имеющим детей дошкольного возраста, атакже об
образовательной программе, реализуемой в МАДОУ детский сад 1;
2) просвещение родителей (законных представителей), повышение их
правовой, психолого-педагогической компетентности в вопросах охраны и
укрепления здоровья, развитияи образования детей;
3) способствование развитию ответственного и осознанного родительства как
базовой основы благополучия семьи;

57

4) построение взаимодействия в форме сотрудничества и установления
партнёрских отношений с родителями (законными представителями) детей
раннего и дошкольного возраста для решения образовательных задач;
5) вовлечение родителей (законных представителей) в образовательный
процесс.
Построение
взаимодействия
с
родителями
(законными
представителями) должно придерживаться следующих принципов:
1) приоритет семьи в воспитании, обучении и развитии ребёнка: в
соответствии с Законом об образовании у родителей (законных
представителей) обучающихся не только есть преимущественное право на
обучение и воспитание детей, но именно они обязаны заложить основы
физического, нравственного и интеллектуального развития личности
ребёнка;
2) открытость: для родителей (законных представителей) должна быть
доступна актуальная информация об особенностях пребывания ребёнка в
группе; каждому из родителей (законных представителей) должен быть
предоставлен свободный доступ в МАДОУ детский сад 1; между педагогами
и родителями (законными представителями) необходим обмен информацией
об особенностях развития ребёнка в МАДОУ детский сад 1 и семье;
3) взаимное доверие, уважение и доброжелательность во взаимоотношениях
педагогов и родителей (законных представителей): при взаимодействии
педагогу необходимо придерживаться этики и культурных правил общения,
проявлять позитивный настрой наобщение и сотрудничество с родителями
(законными представителями); важно этично и разумно использовать
полученную информацию как со стороны педагогов, так и со стороны
родителей (законных представителей) в интересах детей;
4) индивидуально-дифференцированный подход к каждой семье: при
взаимодействиинеобходимо учитывать особенности семейного воспитания,
потребности родителей (законныхпредставителей) в отношении образования
ребёнка, отношение к педагогу и МАДОУ детский сад 1, проводимым
мероприятиям;
возможности
включения
родителей
(законных
представителей) в совместное решение образовательных задач;
5)
возрастосообразность:
при
планировании
и
осуществлении
взаимодействия необходимо учитывать особенности и характер отношений
ребёнка с родителями (законными представителями), прежде всего, с
матерью (преимущественно для детей младенческого ираннего возраста),
обусловленные возрастными особенностями развития детей.
Деятельность педагогического коллектива МАДОУ детский сад 1 по
построению взаимодействия с родителями (законными представителями)
обучающихся осуществляется понескольким направлениям:
1) диагностико-аналитическое направление включает получение и анализ
данных о семьекаждого обучающегося, её запросах в отношении охраны
здоровья и развития ребёнка; обуровне психолого-педагогической
компетентности
родителей
(законных представителей);
а
также
58

планирование работы с семьей с учётом результатов проведенного анализа;
согласование воспитательных задач;
2) просветительское направление предполагает просвещение родителей
(законныхпредставителей)
по
вопросам
особенностей
психофизиологического и психического развитиядетей младенческого,
раннего и дошкольного возрастов; выбора эффективных методов обучения
и воспитания детей определенного возраста; ознакомление с актуальной
информацией огосударственной политике в области дошкольного
образования, включая информирование омерах господдержки семьям с
детьми дошкольного возраста; информирование об особенностяхреализуемой
в МАДОУ детский сад 1 образовательной программы; условиях пребывания
ребёнка в группе МАДОУ детский сад 1; содержании и методах
образовательной работы с детьми;
3) консультационное направление объединяет в себе консультирование
родителей (законных представителей) по вопросам их взаимодействия с
ребёнком, преодоления возникающих проблем воспитания и обучения детей,
в том числе с особыми образовательными потребностями в условиях семьи;
особенностей поведения и взаимодействия ребёнка со сверстниками и
педагогом; возникающих проблемных ситуациях; способам воспитания и
построения продуктивного взаимодействия с детьми раннего и дошкольного
возрастов; способам организации и участия в детских деятельностях,
образовательном процессе и другому.
Совместная образовательная деятельность педагогов и родителей (законных
представителей) обучающихся предполагает сотрудничество в реализации
некоторых образовательных задач, вопросах организации РППС и
образовательных мероприятий; поддержку образовательных инициатив
родителей (законных представителей) детей младенческого, раннего и
дошкольного возрастов; разработку и реализацию образовательных проектов
МАДОУ детский сад 1 совместно с семьей.
Особое внимание в просветительской деятельности МАДОУ детский сад 1
уделяется повышению уровня компетентности родителей (законных
представителей) в вопросах здоровьесбережения ребёнка.
Реализация данной темы осуществляется в процессе следующих направлений
просветительской деятельности:
1) информирование о факторах, положительно влияющих на физическое и
психическоездоровье ребёнка (рациональная организация режима дня
ребёнка, правильное питание в семье, закаливание, организация
двигательной активности, благоприятный психологический микроклимат в
семье и спокойное общение с ребёнком и другое), о действии
негативныхфакторов (переохлаждение, перегревание, перекармливание и
другое), наносящих непоправимый вред здоровью ребёнка;
2) своевременное информирование о важности вакцинирования в
соответствии
с
рекомендациями
Национального
календаря
профилактических прививок и по эпидемическим показаниям;
59

3) информирование родителей (законных представителей) об актуальных
задачах физического воспитания детей на разных возрастных этапах их
развития, а также овозможностях МАДОУ детский сад 1 и семьи в решении
данных задач;
4) знакомство родителей (законных представителей) с оздоровительными
мероприятиями, проводимыми в МАДОУ детский сад 1;
5) информирование родителей (законных представителей) о негативном
влиянии наразвитие детей систематического и бесконтрольного
использования IT-технологий (нарушениесна, возбудимость, изменения
качества памяти, внимания, мышления; проблемы социализации иобщения и
другое).
Эффективность просветительской работы по вопросам здоровьесбережения
детей может быть повышена за счет привлечения к тематическим встречам
профильных специалистов (медиков, нейропсихологов, физиологов, ITспециалистов и других).
Направления деятельности педагога реализуются в разных формах
(групповых и (или)индивидуальных) посредством различных методов,
приемов
и
способов
взаимодействия
сродителями
(законными
представителями):
1) диагностико-аналитическое направление реализуется через опросы,
социологические срезы, индивидуальные блокноты, «почтовый ящик»,
педагогические беседы с родителями (законными представителями); дни
(недели) открытых дверей, открытые просмотры занятий и других видов
деятельности детей и так далее;
2) просветительское и консультационное направления реализуются через
групповые родительские собрания, круглые столы, семинары-практикумы,
тренинги и ролевые игры, консультации, педагогические гостиные,
родительские клубы и другое; информационныепроспекты, стенды, ширмы,
папки-передвижки
для
родителей
(законных
представителей);
педагогические библиотеки для родителей (законных представителей); сайт
МАДОУ детский сад 1 и чаты и сообщества родителей всети Интернет;
фотографии, выставки детских работ, совместных работ родителей
(законныхпредставителей) и детей. Включают также и досуговую форму совместные праздники и вечера, семейные спортивные и тематические
мероприятия, тематические досуги, знакомство с семейными традициями и
другое.
Для вовлечения родителей (законных представителей) в образовательную
деятельность используются специально разработанные (подобранные)
дидактические материалы дляорганизации совместной деятельности
родителей (законных представителей) с детьми в семейных условиях в
соответствии с образовательными задачами, реализуемыми в МАДОУ
детский сад 1. Эти материалы сопровождаются подробными инструкциями
по ихиспользованию и рекомендациями по построению взаимодействия с
ребёнком (с учётомвозрастных особенностей). Кроме того, необходимо
активно использовать воспитательный потенциал семьи для решения
60

образовательных задач, привлекая родителей (законных представителей) к
участию в образовательных мероприятиях, направленных на решение
познавательных и воспитательных задач.
Незаменимой формой установления доверительного делового контакта
между семьей и МАДОУ детский сад 1 является диалог педагога и родителей
(законных представителей).
Диалог позволяет совместно анализировать поведение или проблемы
ребёнка, выяснять причины проблем и искать подходящие возможности,
ресурсы семьи и пути их решения. В диалоге проходит просвещение
родителей (законных представителей), их консультирование повопросам
выбора оптимального образовательного маршрута для конкретного ребёнка,
а также согласование совместных действий, которые могут быть
предприняты со стороны МАДОУ детский сад 1 и семьи для разрешения
возможных проблем и трудностей ребёнка в освоении образовательной
программы.
Примерная модель взаимодействия с родителями
Участие родителей
в жизни
МАДОУ детский сад
1
Мониторинговые
исследования

Совершенствование
условий

Формы взаимодействия

Периодичность
сотрудничества

- анкетирование, в том числе сбор информация о
развитии ребенка в семье, о его интересах и
индивидуальных особенностях;
- социологический опрос;
- информирование родителей о результатах
диагностики воспитанников освоения
Программы,
логопедической диагностики, психологопедагогической диагностики.
-независимая оценка качества образования
МАДОУ детский сад 1
-участие в субботниках по благоустройству
территории;
- помощь в создании предметно-развивающей
среды;

3-4 раза в год
по мере
необходимости
2 раза в
учебный год

2 раза в год
по потребности

Управление МАДОУ - участие в работе родительского комитета,
По плану
детский сад 1
Совете
Родителей, Наблюдательном совете;
- совместное с родителями определение части,
формируемой участниками образовательных
отношений (выбор парциальной программы или
дополнительной общеразвивающей программы).
Просветительская
-наглядная информация (стенды, папкиПо плану
деятельность
передвижки, семейные и групповые
фотоальбомы,
фоторепортажи «Из жизни группы»,
«Калейдоскоп добрых дел» и пр.;
-консультации, семинары, семинары61

Образовательная
деятельность

практикумы,
конференции;
-родительские собрания;
- индивидуальная поддержка развития детей
всемье
- дни открытых дверей;
- дни здоровья;
- совместные праздники, развлечения;
- встречи с интересными людьми;
- семейные клубы;
- участие в творческих выставках, смотрахконкурсах;
- мероприятия с родителями в рамках проектной
деятельности;
- мастер-классы и пр.

По Плану

Показатели степени включения родителей в деятельность по реализации
Программы
1.
Сформированность представлений родителей о сфере педагогической
деятельности, т.е. наличие представлений:
о нормативно-правовой базе системы дошкольного образования;
о возрастных и психологических особенностях развития ребенка
дошкольного возраста;
о педагогической деятельности в целом;
о специфике работы с детьми дошкольного возраста;
об адекватных средствах и условиях развития ребенка;
об особенностях образовательного процесса в детском саду;
о предполагаемых и реальных результатах развития детей дошкольного
возраста.
2.
Владение необходимыми знаниями, практическими умениями и
навыками воспитания и обучения детей дошкольного возраста.
3.
Степень проявления интереса к активному включению в планирование,
организацию и оценку результатов образовательного процесса.
4.
Удовлетворенность образовательными услугами.
Родители владеют необходимыми знаниями, практическими умениями и
навыками воспитания и обучения детей дошкольного возраста; активно
включаются в планирование, организацию и оценку результатов
образовательного процесса; удовлетворены образовательными услугами.
2.6. Направления и задачи коррекционно-развивающей работы: (п. 27.
ФОП ДО)
2.6.1. Категории целевых групп обучающихся для оказания им адресной
психологической помощи и включения их в программы психологопедагогического сопровождения:
(п. 27.8. ФОП ДО,
РАЗДЕЛ 7. Организация коррекционно-развивающей
работы в дошкольной образовательной организации // Методические
рекомендации по планированию и реализации образовательной деятельности
62

ДОО в соответствии с Федеральной образовательной программой
дошкольного образования. Министерство просвещения РФ, 2023 г.)
Категории целевых групп обучающихся для оказания им адресной
психологической помощи и включения их в программы психологопедагогического сопровождения в МАДОУ детский сад 1:
- нормотипичные дети с нормативным кризисом развития;
- обучающиеся с ООП:
- с ОВЗ и (или) инвалидностью, получившие статус в порядке,
установленном законодательством Российской Федерации:
- обучающиеся с нарушениями слуха (глухие, слабослышащие и
позднооглохшие, перенесшие операцию по кохлеарной имплантации);
- обучающиеся с нарушениями зрения (слепые, слабовидящие, с
амблиопией и косоглазием);
- обучающиеся с тяжелыми нарушениями речи;
- обучающихся с нарушениями опорно-двигательного аппарата;
- обучающиеся с задержкой психического развития;
- обучающиеся с расстройствами аутистического спектра;
- обучающиеся с умственной отсталостью (интеллектуальными
нарушениями);
- обучающиеся с тяжелыми множественными нарушениями развития;
- обучающиеся по индивидуальному учебному плану (учебному
расписанию) на основании медицинского заключения (дети, находящиеся
под диспансерным наблюдением, в том числе часто болеющие дети);
- обучающиеся, испытывающие трудности в освоении образовательных
программ, развитии, социальной адаптации;
- одаренные обучающиеся;
- обучающиеся "группы риска": проявляющие комплекс выраженных
факторов риска негативных проявлений (импульсивность, агрессивность,
неустойчивая или крайне низкая (завышенная) самооценка, завышенный
уровень притязаний).
КРР
объединяет
комплекс
мер
по
психолого-педагогическому
сопровождению обучающихся, включающий психолого-педагогическое
обследование, проведение индивидуальных и групповых коррекционноразвивающих занятий, а также мониторинг динамики их развития.
КРР в ДОО осуществляют: воспитатели групп, педагог-психолог, учительлогопед, музыкальный руководитель (групповые занятия), инструктор по
физической культуре (групповые занятия).
Задачи КРР в МАДОУдетский сад 1 соответствуют п.27.4 ФОП ДО.
КРР организуется:
по обоснованному запросу педагогов и родителей (законных
представителей);
на основании результатов психологической диагностики;
на основании рекомендаций ППк, ПМПК.
КРР с обучающимися целевых групп осуществляется в ходе всего
образовательного процесса, во всех видах и формах деятельности, как в
63

совместной деятельности детей в условиях дошкольной группы, так и в
форме коррекционно- развивающих групповых (индивидуальных) занятий.
КРР строится дифференцированно, в зависимости от имеющихся у
обучающихся дисфункций и особенностей развития (в познавательной,
речевой, эмоциональной, регулятивной сферах), и предусматривает
индивидуализацию психолого-педагогического сопровождения.
2.6.2. Содержание коррекционно-развивающей работы:
- диагностическая работа (п. 28.1. ФОП ДО) предполагает:
своевременное выявление детей, нуждающихся в психологопедагогическом сопровождении;
раннюю (с первых дней пребывания обучающегося в МАДОУ детский
сад 1) диагностику отклонений в развитии и анализ причин трудностей
социальной адаптации;
комплексный сбор сведений об обучающемся на основании
диагностической информации от специалистов разного профиля;
определение уровня актуального и зоны ближайшего развития
обучающегося с ОВЗ, с трудностями в обучении и социализации, выявление
его резервных возможностей;
изучение уровня общего развития обучающихся (с учётом
особенностей нозологической группы), возможностей вербальной и
невербальной коммуникации со сверстниками и взрослыми;
изучение развития эмоционально-волевой сферы и личностных
особенностей обучающихся;
изучение
индивидуальных
образовательных
и
социальнокоммуникативных потребностей обучающихся;
изучение
уровня
адаптации
и
адаптивных
возможностей
обучающегося; изучение направленности детской одаренности;
изучение, констатацию в развитии ребёнка его интересов и
склонностей, одаренности;
мониторинг развития детей и предупреждение возникновения
психолого- педагогических проблем в их развитии;
всестороннее психолого-педагогическое изучение личности ребёнка;
выявление и изучение неблагоприятных факторов социальной среды и
рисков образовательной среды;
системный разносторонний контроль специалистов за уровнем и
динамикой развития обучающегося, а также за созданием необходимых
условий, соответствующих особым (индивидуальным) образовательным
потребностям обучающегося.
- КРР (п. 28.2. ФОП ДО)включает:
выбор оптимальных для развития обучающегося коррекционноразвивающих
программ
(методик)
психолого-педагогического
сопровождения в соответствии с его особыми (индивидуальными)
образовательными потребностями;
64

организацию,
разработку
и
проведение
специалистами
индивидуальных и групповых коррекционно-развивающих занятий,
необходимых для преодоления нарушений поведения и развития, трудностей
в освоении образовательной программы и социализации;
коррекцию и развитие высших психических функций;
развитие эмоционально-волевой и личностной сферы обучающегося и
психологическую коррекцию его поведения;
развитие
коммуникативных
способностей,
социального
и
эмоционального
интеллекта
обучающихся,
формирование
их
коммуникативной компетентности;
коррекцию и развитие психомоторной сферы, координации и
регуляции движений;
создание условий, обеспечивающих развитие, обучение и воспитание
детей с ярко выраженной познавательной направленностью, высоким
уровнем умственного развития или иной направленностью одаренности;
создание насыщенной РППС для разных видов деятельности;
формирование инклюзивной образовательной среды, в том числе
обеспечивающей включение детей иностранных граждан в российское
образовательное пространство с сохранением культуры и идентичности,
связанных со страной исхода (происхождения);
оказание поддержки ребёнку в случаях неблагоприятных условий
жизни, психотравмирующих обстоятельствах при условии информирования
соответствующих структур социальной защиты;
преодоление педагогической запущенности в работе с обучающимся,
стремление устранить неадекватные методы воспитания в семье во
взаимодействии родителей (законных представителей) с детьми;
помощь в устранении психотравмирующих ситуаций в жизни ребёнка.
- консультативная работа (п. 28.3. ФОП ДО) предусматривает
разработку рекомендаций по основным направлениям работы с
обучающимся с трудностями в обучении и социализации, единых для всех
участников образовательных отношений;
консультирование специалистами педагогов по выбору индивидуально
ориентированных методов и приемов работы с обучающимся;
консультативную помощь семье в вопросах выбора оптимальной
стратегии воспитания и приемов КРР с ребёнком.
Информационно-просветительская работа предусматривает:
различные формы просветительской деятельности (лекции, беседы,
информационные стенды, печатные материалы, электронные ресурсы),
направленные на разъяснение участникам образовательных отношений обучающимся (в доступной для дошкольного возраста форме), их родителям
(законным представителям), педагогам - вопросов, связанных с
особенностями образовательного процесса и психолого-педагогического
сопровождения обучающихся, в том числе с ОВЗ, трудностями в обучении и
социализации;
65

проведение тематических выступлений, онлайн-консультаций для
педагогов и родителей (законных представителей) по разъяснению
индивидуально-типологических
особенностей
различных
категорий
обучающихся, в том числе с ОВЗ, трудностями в обучении и социализации.
Направленность КРР в зависимости от особенностей образовательных
потребностей обучающихся:
КРР с детьми, находящимися под диспансерным наблюдением, в том числе
часто болеющие дети, имеет выраженную специфику. Детям, находящимся
под диспансерным наблюдением, в том числе часто болеющим детям,
свойственны: быстрая утомляемость, длительный период восстановления
после заболевания и (или) его обострения (не менее 4-х недель),
специфические особенности межличностного взаимодействия и деятельности
(ограниченность круга общения больного ребёнка, объективная зависимость
от взрослых (родителей (законных представителей), педагогов), стремление
постоянно получать от них помощь). Для детей, находящихся под
диспансерным наблюдением, в том числе часто болеющих детей, старшего
дошкольного возраста характерны изменения в отношении ведущего вида
деятельности – сюжетно- ролевой игры, что оказывает негативное влияние на
развитие его личности и эмоциональное благополучие. В итоге у ребёнка
появляются сложности в освоении программы и социальной адаптации.
Направленность КРР с детьми, находящимися под диспансерным
наблюдением, в том числе часто болеющими детьми в МАДОУ детский сад
1:
коррекция (развитие) коммуникативной, личностной, эмоциональноволевой сфер, познавательных процессов;
снижение тревожности;
помощь в разрешении поведенческих проблем;
создание условий для успешной социализации, оптимизация
межличностного взаимодействия со взрослыми и сверстниками.
Включение часто болеющих детей в программу КРР, определение
индивидуального маршрута психолого-педагогического сопровождения
осуществляется на основании медицинского заключения и рекомендаций
ППк по результатам психологической и педагогической диагностики.
Направленность КРР с одаренными обучающимися:
определение вида одаренности, интеллектуальных и личностных
особенностей детей, прогноз возможных проблем и потенциала развития.
вовлечение родителей (законных представителей) в образовательный
процесс и установление с ними отношений сотрудничества как
обязательного условия поддержки и развития одаренного ребёнка, как в
МАДОУ детский сад 1, так и в условиях семенного воспитания;
создание атмосферы доброжелательности, заботы и уважения по
отношению к ребёнку, обстановки, формирующей у ребёнка чувство
собственной значимости, поощряющей проявление его индивидуальности;

66

сохранение и поддержка индивидуальности ребёнка, развитие его
индивидуальных способностей и творческого потенциала как субъекта
отношений с людьми, миром и самим собой;
формирование коммуникативных навыков и развитие эмоциональной
устойчивости;
организация предметно-развивающей, обогащённой образовательной
среды в условиях МАДОУ детский сад 1, благоприятную для развития
различных видов способностей и одаренности.
Включение ребёнка в программу КРР, определение индивидуального
маршрута психолого-педагогического сопровождения осуществляется на
основе заключения ППк по результатам психологической и педагогической
диагностики.
В МАДОУ детский сад 1 обеспечиваются условия для диагностики и оценки
имеющихся трудностей в обучении детей мигрантов, биллингвов:
В рамках диагностической работы осуществляется выявление
детеймигрантов, имеющих трудности в обучении и социально-психологической
адаптации, дифференциальная диагностика и оценка этнокультурной
природы имеющихся трудностей.
В сопровождении биллингвальных детей и детей мигрантов определены
следующие приоритетные направления:
• развитие коммуникативных навыков, формирование чувствительности к
сверстнику, его эмоциональному состоянию, намерениям и желаниям;
• формирование уверенного поведения и социальной успешности;
• коррекция деструктивных эмоциональных состояний, возникающих
вследствие попадания в новую языковую и культурную среду (тревога,
неуверенность, агрессия);
• создание атмосферы доброжелательности, заботы и уважения по
отношению к ребенку.
В каждой возрастной группе предусмотрено создание насыщенной РППС для
разных видов деятельности; формирование инклюзивной образовательной
среды, в том числе обеспечивающей включение детей иностранных граждан
в российское образовательное пространство с сохранением культуры и
идентичности, связанных со страной исхода (происхождения).
Таким образом, работа по социализации и языковой адаптации детей
иностранных граждан, обучающихся, если таковые будут посещать детский
сад, будет организовываться учетом особенностей социальной ситуации
каждого ребенка персонально, что закреплено в Положении о работе с
детьми билингвами в МАДОУ детский сад 1.
Психолого-педагогическое сопровождение детей данной целевой группы
может осуществляться в контексте общей программы адаптации ребенка к
ДОО. В случаях выраженных проблем социализации, личностного развития и
общей дезадаптации ребенка, его включение в программу КРР может быть
осуществлено на основе заключения ППК по результатам психологической
диагностики или по запросу родителей (законных представителей).
67

В соответствии с п. 28.5 ФОПДО реализация КРР с обучающимися с ОВЗ и
детьми-инвалидами согласно нозологическим группам осуществляется в
соответствии с Федеральной адаптированной образовательной программой
дошкольного образования. КРР с обучающимися с ОВЗ и детьми-инвалидами
предусматривает предупреждение вторичных биологических и социальных
отклонений в развитии, затрудняющих образование и социализацию
обучающихся, коррекцию нарушений психического и физического развития
средствами коррекционной педагогики, специальной психологии и
медицины; формирование у обучающихся механизмов компенсации
дефицитарных функций, не поддающихся коррекции, в том числе с
использованием ассистивных технологий.
В том случае, когда ребенок (дети) с ОВЗ посещает группу
общеразвивающей направленности, в группе реализуется данная Программа,
а для ребенка (детей) с ОВЗ разрабатывается Адаптированная
образовательная программа с учётом нозологии.
В МАДОУ детский сад 1 оказывается логопедическая помощь обучающимся
в возрасте от 4 до 7 лет в условиях логопункта, имеющим высокий риск
возникновения нарушений речи, выявленных по итогам логопедической
диагностики, проводимой учителем-логопедом и по результатам ППк.
2.7. Рабочая программа воспитания МАДОУ детский сад 1
2.7.1. Целевой раздел Программы воспитания (п. 29.2 ФОП ДО):
1) Цели и задачи воспитания.
Общая цель воспитания в МАДОУ детский сад 1 – личностное развитие
каждогоребёнка с учётом его индивидуальности и создание условий для
позитивной социализации детейна основе традиционных ценностей
российского общества, что предполагает:
1) формирование первоначальных представлений о традиционных ценностях
российского народа, социально приемлемых нормах и правилах поведения;
2) формирование ценностного отношения к окружающему миру (природному
и социокультурному), другим людям, самому себе;
3) становление первичного опыта деятельности и поведения в соответствии с
традиционными ценностями, принятыми в обществе нормами и правилами.
Общие задачи воспитания в МАДОУ детский сад 1:
1) содействовать развитию личности, основанному на принятых в обществе
представлениях о добре и зле, должном и недопустимом;
2) способствовать становлению нравственности, основанной на духовных
отечественных традициях, внутренней установке личности поступать
согласно своей совести;
3) создавать условия для развития и реализации личностного потенциала
ребёнка, его готовности к творческому самовыражению и саморазвитию,
самовоспитанию;
4) осуществлять поддержку позитивной социализации ребёнка посредством
проектирования и принятия уклада, воспитывающей среды, создания
воспитывающих общностей.
68

Направления воспитания
Патриотическое направление воспитания (ФОП 29.2.2.1)
Цель патриотического направления воспитания – содействовать
формированию у ребёнка личностной позиции наследника традиций и
культуры, защитника Отечества и творца (созидателя), ответственного за
будущее своей страны.
Ценности - Родина и природа лежат в основе патриотического направления
воспитания.
Чувство патриотизма возникает у ребёнка вследствие воспитания у него
нравственных качеств, интереса, чувства любви и уважения к своей стране —
России, своему краю, малой родине, своему народу и народу России в целом
(гражданский патриотизм), ответственности, ощущенияпринадлежности к
своему народу.
Патриотическое направление воспитания базируется на идее патриотизма как
нравственного чувства, которое вырастает из культуры человеческого бытия,
особенностей образа жизни и её уклада, народных и семейных традиций.
Работа по патриотическому воспитанию предполагает:

формирование «патриотизманаследника», испытывающего чувство
гордости за наследие своих предков (предполагаетприобщение детей к
истории, культуре и традициям нашего народа: отношение к труду,
семье,стране и вере);

«патриотизма защитника», стремящегося сохранить это наследие
(предполагаетразвитие у детей готовности преодолевать трудности ради
своей семьи, малой родины);

«патриотизма созидателя и творца», устремленного в будущее,
уверенного в благополучии ипроцветании своей Родины (предполагает
конкретные каждодневные дела, направленные,например, на поддержание
чистоты и порядка, опрятности и аккуратности, а в дальнейшем – наразвитие
всего своего населенного пункта, района, края, Отчизны в целом).
Духовно-нравственное направление воспитания(ФОП 29.2.2.2)
Цель духовно-нравственного направления воспитания – формирование
способности кдуховному развитию, нравственному самосовершенствованию,
индивидуально-ответственномуповедению.
Ценности - жизнь, милосердие, добро лежат в основе духовно-нравственного
направлениявоспитания.
Духовно-нравственное воспитание направлено на развитие ценностно
смысловой сферыдошкольников на основе творческого взаимодействия в
детско- взрослой общности,содержанием которого является освоение
социокультурного опыта в его культурно-историческом и личностном
аспектах.
Социальное направление воспитания (ФОП 29.2.2.3)
Цель социального направления воспитания – формирование ценностного
отношениядетей к семье, другому человеку, развитие дружелюбия, умения
находить общий язык с другимилюдьми.
69

Ценности – семья, дружба, человек и сотрудничество лежат в основе
социальногонаправления воспитания.
В дошкольном детстве ребёнок начинает осваивать все многообразие
социальных отношений и социальных ролей. Он учится действовать сообща,
подчиняться правилам, нестиответственность за свои поступки, действовать
в интересах других людей. Формирование ценностно-смыслового отношения
ребёнка к социальному окружению невозможно без грамотно выстроенного
воспитательного процесса, в котором проявляется личная социальная
инициативаребёнка в детско- взрослых и детских общностях.
Важной составляющей социального воспитания является освоение ребёнком
моральных ценностей, формирование у него нравственных качеств и
идеалов, способности жить всоответствии с моральными принципами и
нормами и воплощать их в своем поведении.
Культура поведения в своей основе имеет глубоко социальное нравственное
чувство – уважениек человеку, к законам человеческого общества.
Конкретные представления о культуре поведения усваиваются ребёнком
вместе с опытом поведения, с накоплением нравственных представлений,
формированием навыка культурного поведения.
Познавательное направление воспитания (ФОП 29.2.2.4)
Цель познавательного направления воспитания – формирование ценности
познания.
Ценность – познание лежит в основе познавательного направления
воспитания.
В ДОО проблема воспитания у детей познавательной активности охватывает
все стороны воспитательного процесса и является непременным условием
формирования умственных качеств личности, самостоятельности и
инициативности ребёнка. Познавательное и духовно-нравственное
воспитание должны осуществляться в содержательном единстве, так как
знания наук и незнание добра ограничивает и деформирует личностное
развитие ребёнка.
Значимым является воспитание у ребёнка стремления к истине, становление
целостной картины мира, в которой интегрировано ценностное,
эмоционально окрашенное отношение кмиру, людям, природе, деятельности
человека.
Физическое и оздоровительное направление воспитания (ФОП 29.2.2.5)
Цель физического и оздоровительного воспитания - формирование
ценностногоотношения детей к здоровому образу жизни, овладение
элементарными гигиеническими навыками и правилами безопасности.
Ценности - жизнь и здоровье лежит в основе физического и
оздоровительного
направления воспитания.
Физическое и оздоровительное направление воспитания основано на идее
охраны и укрепления здоровья детей, становления осознанного отношения к
жизни как основоположнойценности и здоровью как совокупности
физического, духовного и социального благополучиячеловека.
70

Трудовое направление воспитания(ФОП 29.2.2.6)
Цель трудового воспитания - формирование ценностного отношения детей к
труду,трудолюбию и приобщение ребёнка к труду.
Ценность – труд лежит в основе трудового направления воспитания.
Трудовое направление воспитания направлено на формирование и
поддержку привычки к трудовому усилию, к доступному напряжению
физических, умственных и нравственных сил длярешения трудовой задачи;
стремление
приносить
пользу
людям.
Повседневный
труд
постепенноприводит детей к осознанию нравственной стороны труда.
Самостоятельность в выполнении трудовых поручений способствует
формированию ответственности за свои действия.
Эстетическое направление воспитания (ФОП 29.2.2.7)
Цель эстетического направления воспитания – способствовать становлению у
ребёнка ценностного отношения к красоте.
Ценности – культура, красота, лежат в основе эстетического направления
воспитания.
Эстетическое воспитание направлено на воспитание любви к прекрасному в
окружающей обстановке, в природе, в искусстве, в отношениях, развитие у
детей желания и умения творить.
Эстетическое воспитание через обогащение чувственного опыта и развитие
эмоциональной сферы личности влияет на становление нравственной и
духовной составляющих внутреннегомира ребёнка. Искусство делает
ребёнка отзывчивее, добрее, обогащает его духовный мир, способствует
воспитанию воображения, чувств. Красивая и удобная обстановка, чистота
помещения, опрятный вид детей и взрослых содействуют воспитанию
художественного вкуса.
Целевые ориентиры воспитания.
1) Деятельность воспитателя нацелена на перспективу становления личности
и развития ребёнка. Поэтому планируемые результаты представлены в виде
целевых ориентиров как обобщенные «портреты» ребёнка к концу раннего и
дошкольного возрастов.
2) В соответствии с ФГОС ДО оценка результатов воспитательной работы не
осуществляется, так как целевые ориентиры основной образовательной
программы дошкольного образования не подлежат непосредственной оценке,
в том числе в виде педагогической диагностики (мониторинга), и не
являются основанием для их формального сравнения с реальными
достижениями детей.
Целевые ориентиры воспитания
Целевые ориентиры воспитания детей раннего возраста (к трем годам)
Направление
воспитания
Патриотическое

Ценности

Целевые ориентиры

Родина, природа

Духовно

Жизнь, добро,

Проявляющий привязанность к близким людям,
бережное отношение к живом
Способный понять и принять, что такое «хорошо»
71

нравственное

милосердие,

и «плохо».Проявляющий сочувствие, доброту.

Социальное

Человек, семья,
дружба,
сотрудничество

Познавательное

Познание

Физическое и
оздоровительное

Здоровье, жизнь

Трудовое

Труд

Эстетическое

Культура и
красота

Испытывающий чувство удовольствия в случае
одобрения и чувство огорчения в случае
неодобрения со стороны взрослых.
Проявляющий интерес к другим детям и
способный
бесконфликтно играть рядом с ними.
Проявляющий позицию «Я сам!». Способный к
самостоятельным
(свободным)
активным
действиям в общении.
Проявляющий интерес к окружающему миру.
Любознательный, активный в поведении и
деятельности
Понимающий ценность жизни и здоровья,
владеющий основными способами укрепления
здоровья - физическая культура, закаливание,
утренняя гимнастика, личная гигиена,
безопасное поведение и другое; стремящийся к
сбережению и укреплению собственного здоровья
и здоровья окружающих.
Проявляющий интерес к физическим упражнениям
и подвижным играм, стремление к личной и
командной победе, нравственные и волевые
качества
Поддерживающий элементарный порядок в
окружающей обстановке.
Стремящийся помогать старшим в доступных
трудовых
действиях.
Стремящийся
к
результативности,
самостоятельности,
ответственности в самообслуживании, в быту, в
игровой
и
других
видах
деятельности
(конструирование, лепка, художественный труд,
детский дизайн и другое).
Проявляющий эмоциональную отзывчивость на
красоту в окружающем мире и искусстве.
Способный
к
творческой
деятельности
(изобразительной, декоративно-оформительской,
музыкальной, словесноречевой, театрализованной
и другое).

Целевые ориентиры воспитания детей на этапе завершения освоения
программы
Направление
воспитания
Патриотическое

Ценности

Целевые ориентиры

Родина,
природа

Духовно
нравственное

Жизнь,
милосердие,

Любящий свою малую родину и имеющий
представление о своей стране - России,
испытывающий чувство привязанности к родному
дому, семье, близким людям
Различающий основные проявления добра и зла,
принимающий
и
уважающий
традиционные
72

добро

ценности, ценности семьи и общества, правдивый,
искренний, способный к сочувствию и заботе, к
нравственному поступку.
Способный не оставаться равнодушным к чужому
горю,
проявлять
заботу;
Самостоятельно
различающий
основные
отрицательные
и
положительные человеческие качества, иногда
прибегая к помощи взрослого в ситуациях
морального выбора
Социальное
Человек, семья, Проявляющий ответственность за свои действия и
дружба,
поведение; принимающий и уважающий различия
сотрудничество между людьми. Владеющий основами речевой
культуры. Дружелюбный и доброжелательный,
умеющий слушать и слышать собеседника,
способный взаимодействовать со взрослыми и
сверстниками на основе общих интересов и дел
Познавательное
Познание
Любознательный,
наблюдательный,
испытывающийпотребность в самовыражении, в том
числе творческом.
Проявляющий
активность,
самостоятельность,
инициативу
в
познавательной,
игровой,
коммуникативной
и
продуктивных
видах
деятельности и в самообслуживании. Обладающий
первичной картиной мира на основе традиционных
ценностей.
Физическое и
Здоровье,
Понимающий
ценность
жизни,
владеющий
оздоровительное
жизнь
основными способами укрепления здоровья занятия физической культурой, закаливание,
утренняя гимнастика, соблюдение личной гигиены и
безопасного поведения и другое; стремящийся к
сбережению и укреплению собственного здоровья и
здоровья окружающих. Проявляющий интерес к
физическим упражнениям и подвижным играм,
стремление к личной и командной победе,
нравственные
и
волевые
качества.Демонстрирующий
потребность
в
двигательной
деятельности.Имеющий
представление о некоторых видах спорта и
активного отдыха.
Трудовое
Труд
Понимающий ценность труда в семье и в обществе
на основе уважения к людям труда, результатам их
деятельности.Проявляющий
трудолюбие
при
выполнении поручений и в самостоятельной
деятельности.
Эстетическое
Культура и
Способный воспринимать и чувствовать прекрасное
красота
в быту, природе, поступках, искусстве.Стремящийся
к отображению прекрасного в продуктивных видах
деятельности.

73

2.7.2. Содержательный раздел Программы воспитания (п.29.3. ФОП ДО):
Уклад МАДОУ детский сад 1
Уклад - общественный договор участников образовательных отношений,
опирающийся на базовые национальные ценности, содержащий традиции
региона и МАДОУ детский сад 1, задающий культуру поведения сообществ,
описывающий предметно-пространственную среду, деятельности и
социокультурный контекст.
Уклад учитывает специфику и конкретные формы организации распорядка
дневного, недельного, месячного, годового циклов жизни МАДОУ детский
сад 1.
Уклад способствует формированию ценностей воспитания, которые
разделяются
всеми
участниками
образовательных
отношений
(воспитанниками, родителями, педагогами и другими сотрудниками МАДОУ
детский сад 1).
Уклад МАДОУ детский сад 1 – это её необходимый фундамент, основа и
инструмент воспитания. Уклад задает и удерживает ценности воспитания для
всех участников образовательных отношений: руководителей, воспитателей
и специалистов, вспомогательного персонала, воспитанников, родителей
(законных представителей), субъектов социокультурного окружения
МАДОУ детский сад 1.
Рабочая программа воспитания реализуется в течение всего времени
пребывания детей в МАДОУ детский сад 1, что обеспечивает возможность
осуществления воспитания в разных формах и видах взаимодействия детей и
взрослых, поддерживающих культурные практики.
Планирование воспитательной работы рассматривается как нахождение
разумного баланса между воспитательными предложениями для всей группы
детей в форме образовательных развивающих ситуаций, организованных
взрослыми и занятиями (культурными практиками), инициированными
самими детьми, баланса между воспитанием и свободной игрой.
В режиме и распорядке дня МАДОУ детский сад 1предусмотрено
•
использование совместного с детьми планирования дня;
•
планирование на основе выбора самим ребенком дел, занятий, игр и
других форм деятельности;
•
вариативность в организации режима дня.
Педагог планирует свою деятельность на основе непрерывного
педагогического наблюдения за обучающимися и анализа эффективности
проделанной работы.
Функции взрослых в распорядке дня обеспечение поддержки
воспитанникам, оказание помощи, вовлечение, демонстрация примеров
культурного взаимодействия.
Педагоги в ходе режимных моментов:
- готовят развивающую предметно-пространственную среду,
- наблюдают за поведением обучающихся, фиксируя наиболее важные
моменты в нем, характеризующие воспитание;
- поддерживают его инициативу;
74

- поощряют в нем самостоятельность и активность;
- учат на собственном примере, показывая образцы выполнения
деятельности;
- передают свой опыт;
- помогают планировать день или более далекие события, анализировать
результаты прошедшего дня, недели, проекта и др.
1) Цель и смысл деятельности МАДОУ детский сад 1, её миссия
Миссия детского сада: реализация права каждого ребёнка на качественное и
доступное образование, обеспечение условий для личностного развития и
проживания дошкольного детства, как самоценного периода жизни, охраны и
укрепления его здоровья. Философия детского сада: детский сад - территория
успешности каждого: «У каждого ребёнка есть солнце, только не нужно его
гасить!» (Сократ).
2) Принципы жизни и воспитания в МАДОУ детский сад 1:
- принцип гуманизма. Приоритет жизни и здоровья человека, прав и свобод
личности, свободного развития личности; воспитание взаимоуважения,
трудолюбия, гражданственности, патриотизма, ответственности, правовой
культуры, бережного отношения к природе и окружающей среде,
рационального природопользования;
- принцип ценностного единства и совместности. Единство ценностей и
смыслов воспитания, разделяемых всеми участниками образовательных
отношений, содействие, сотворчество и сопереживание, взаимопонимание и
взаимное уважение;
- принцип общего культурного образования. Воспитание основывается на
культуре и традициях России, включая культурные особенности региона;
принцип следования нравственному примеру. Пример как метод
воспитания позволяет расширить нравственный опыт ребенка, побудить его к
открытому внутреннему диалогу, пробудить в нем нравственную рефлексию,
обеспечить возможность выбора при построении собственной системы
ценностных
отношений,
продемонстрировать
ребенку
реальную
возможность следования идеалу в жизни;
- принцип безопасной жизнедеятельности. Защищенность важных интересов
личности от внутренних и внешних угроз, воспитание через призму
безопасности и безопасного поведения;
- принцип совместной деятельности ребенка и взрослого. Значимость
совместной деятельности взрослого и ребенка на основе приобщения к
культурным ценностям и их освоения;
- принцип инклюзивности. Организация образовательного процесса, при
котором все дети, независимо от их физических, психических,
интеллектуальных, культурно-этнических, языковых и иных особенностей,
включены в общую систему образования.
3) Образ МАДОУ детский сад 1, её особенности, символика, внешний
имидж:

75

МАДОУ детский сад 1 - это образовательное учреждение, которое работает в
инновационном режиме и располагается в современном здании в центре
города.
Эмблема детского сада – Буратино с золотым ключиком в руках как символ
того, что в детском саду каждый день для ребёнка - это открытие чего-то
нового, важного, нужного.
В здании развитая интерактивная среда, отвечающая требованиям доступной
среды.
В основе процесса воспитания детей в МАДОУ детский сад 1 лежат
конституционные и национальные ценности российского общества. Целевые
ориентиры рассматриваются как возрастные характеристики возможных
достижений ребенка, которые коррелируют с портретом выпускника
МАДОУ и с базовыми духовно-нравственными ценностями.
Для того чтобы воспитать гражданина и патриота, раскрыть способности и
таланты детей, подготовить их к жизни в высокотехнологичном,
конкурентном обществе определены основные направления воспитательной
работы МАДОУдетский сад 1 и ценности, которые обучающиеся смогут
освоить:
Ценности Родины и природы лежат в основе патриотического направления
воспитания.
Ценности человека, семьи, дружбы, сотрудничества лежат в основе
социального направления воспитания.
Ценность знания лежит в основе познавательного направления воспитания.
Ценность здоровья лежит в основе физического и оздоровительного
направления воспитания.
Ценность труда лежит в основе трудового направления воспитания.
Ценности культуры и красоты лежат в основе этико-эстетического
направления воспитания.
4)
Отношениек
воспитанникам,
их
родителям
(законным
представителям), сотрудникам и партнерам МАДОУ детский сад 1:
Отношение к воспитанниками заключается в поддержке разнообразия
детства; сохранение уникальности и самоценности детства как важного этапа
в общем развитии человека, принятия самоценности детства – понимание
(рассмотрение) детства как периода жизни значимого самого по себе, без
всяких условий; значимого тем, что происходит с ребенком сейчас, а не тем,
что этот период есть период подготовки к следующему периоду.
Отношение к родителям, сотрудникам и партнерам МАДОУ детский сад 1
построено на
личностно-развивающем и гуманистическом характере
взаимодействия
взрослых
(родителей
(законных
представителей),
педагогических и иных работников МАДОУ детский сад 1) и детей.
Одним из главных источников воспитания личности ребенка является
социальная среда. Для реализации целей программы воспитания, в МАДОУ
детский сад 1 организовано взаимодействие с различными учреждениями
города в соответствии с планами совместной работы.
76

В процессе овладения культурными практиками, с помощью взрослого и в
самостоятельной деятельности ребенок учится познавать окружающий мир,
играть, общаться с окружающими, приобщается к культурным образцам
человеческой деятельности (культуре жизни, познанию мира, речи,
коммуникации, и прочим), приобретения культурных умений при
взаимодействии со взрослыми и в самостоятельной деятельности в
предметной среде. Процесс приобретения общих культурных умений во всей
его полноте возможен только в том случае, если взрослый выступает в этом
процессе в роли партнера, а не руководителя, поддерживая и развивая
мотивацию ребенка.
5) Ключевые правила МАДОУ детский сад 1:
Уважение человеческого достоинства, защита от всех форм физического и
психического насилия и оскорбления личности, охрана жизни и здоровья.
Культура поведения взрослых в детском саду направлена на создание
воспитывающей среды как условия решения возрастных задач воспитания.
Общая психологическая атмосфера, эмоциональный настрой группы,
спокойная обстановка, отсутствие спешки, разумная сбалансированность
планов - это необходимые условия нормальной жизни и развития детей.
Воспитатель должен соблюдать кодекс нормы профессиональной этики и
поведения:
- педагог всегда выходит навстречу родителям и приветствует родителей и
детей первым;
- улыбка - всегда обязательная часть приветствия; - педагог описывает
события и ситуации, но не даёт им оценки;
- педагог не обвиняет родителей и не возлагает на них ответственность за
поведение детей в детском саду;
- тон общения ровный и дружелюбный, исключается повышение голоса; уважительное отношение к личности воспитанника;
- умение заинтересованно слушать собеседника и сопереживать ему; умение видеть и слышать воспитанника, сопереживать ему;
- уравновешенность и самообладание, выдержка в отношениях с детьми;
- умение быстро и правильно оценивать сложившуюся обстановку и в то же
время не торопиться с выводами о поведении и способностях воспитанников;
- умение сочетать мягкий эмоциональный и деловой тон в отношениях с
детьми;
- умение сочетать требовательность с чутким отношением к воспитанникам;
- знание возрастных и индивидуальных особенностей воспитанников;
- соответствие внешнего вида статусу воспитателя детского сада.
6) Традиции и ритуалы, особые нормы этикета в МАДОУ детский сад 1:
- еженедельная торжественная линейка с поднятием флага, слушанием гимна
РФ, подведением итогов прошедшей недели, поощрением за достижения,
победы в конкурсах и иные заслуги, планирование деятельности на
следующую неделю;

77

- празднование Дня Победы: Бессмертный полк, Мастерская «Подарок
ветерану»; Стена памяти; Свеча памяти; Письмо солдату; Георгиевская
ленточка; Окна Победы;
- поддержка воинов-защитников, участников специальной военной операции
на Украине – акции «С теплом из дома»;
- экологические акции «Покормите птиц зимой», «Кормушка», «Сделаем наш
мир чище» и пр.;
- воспитание любви к своей малой Родине-городу Красноуфимску (городские
мероприятия «День города», «Никольская ярмарка», «Палеофест», «Дары
Уральской природы» и др.);
- чествование ветеранов и пенсионеров - работников детского сада «День
пожилого человека», хор ветеранов, поздравление их с праздниками, днями
Рождения, приглашение на концерты и праздники в МАДОУ детский сад 1;
- открытость детского сада для педагогического сообщества и родительской
общественности.
Таким образом, составляющие уклада, традиции и ритуалы помогают
создавать в МАДОУ детский сад 1 атмосферу, когда дети и педагоги
действительно ощущают себя членами единого сообщества. Все Традиции
объединены воспитательным компонентом.
1. Стержнем годового цикла воспитательной работы являются общие для
всего детского сада событийные мероприятия, в которых участвуют дети
разных
возрастов.
Межвозрастное
взаимодействие
дошкольников
способствует их взаимообучению и взаимовоспитанию. Общение младших
по возрасту ребят со старшими создает благоприятные условия для
формирования дружеских отношений, положительных эмоций, проявления
уважения, самостоятельности. Это дает больший воспитательный результат,
чем прямое влияние педагога.
2. Детская художественная литература и народное творчество традиционно
рассматриваются педагогами МАДОУ в качестве наиболее доступных и
действенных
в
воспитательном
отношении
видов
искусства,
обеспечивающих развитие личности дошкольника в соответствии с
общечеловеческими и национальными ценностными установками.
3. Воспитатели и специалисты МАДОУ ориентированы на организацию
разнообразных форм детских сообществ. Это кружки, секции, творческие
студии, лаборатории, детско-взрослые сообщества и др. Данные сообщества
обеспечивают полноценный опыт социализации детей.
4. Коллективное планирование, разработка и проведение общих
мероприятий. В МАДОУ детский сад 1 существует практика создания
творческих рабочих групп педагогов, которые оказывают консультационную,
психологическую, информационную и технологическую поддержку своим
коллегам в организации воспитательных мероприятий.
5. В детском саду создана система методического сопровождения
педагогических инициатив семьи. Организовано единое с родителями
образовательное пространство для обмена опытом, знаниями, идеями, для
обсуждения и решения конкретных воспитательных задач. Именно
78

педагогическая инициатива родителей стала новым этапом сотрудничества с
ними, показателем качества воспитательной работы.
6. Дополнительным воспитательным ресурсом для дошкольников является
участие семей воспитанников в реализации инновационных проектов
МАДОУ детский сад 1:
•
освоение дополнительных общеобразовательных программ различной
направленности в рамках инновационного проекта «Центр ранней
профориентации детей дошкольного возраста «Лаборатория великих детских
открытий, в том числе для особых детей». У обучающихся формируются
навыки технического творчества в рамках проекта«Сетевая инновационная
площадка по теме: «ТехноМир: развитие без границ» АНО ДПО
«Национального исследовательского института всероссийской общественной
организации содействия развитию профессиональной сферы дошкольного
образования «Воспитатели России»;
•
развивающие занятия по театрализованной деятельности детей с
особыми возможностями здоровья, и детей, не посещающих детский сад,
которые позволят каждому ребёнку социализироваться и проявить
способности
в
разных образовательных областях в
ситуации
психологического комфорта и успешности в рамках проекта «Театр «Детские
ладошки» для социальной интеграции детей с ОВЗ и детей, не посещающих
детский сад».
 формирование навыков комплексной безопасности в рамках проекта
«Функционирование
центра
обучения
безопасности
жизнедеятельности дошкольников «БЕЗОПАСНОЕ ДЕТСТВО»
Социокультурный контекст, внешняя социальная и культурная среда
МАДОУ детский сад 1 учитывает этнокультурные, конфессиональные и
региональные особенности:
- Демографические особенности осуществления образовательного процесса
определились в ходе статистического опроса семей воспитанников: наличие
среди родителей широко представленной социальной группы рабочих, со
средним финансовым положением, и образовательным уровнем,
воспитывающих 1, 2 , 3 детей.
- Национально-культурные условия: на территории города Красноуфимска
проживают народы разных конфессий и национальностей - русские,
удмурты, татары, башкиры, марийцы, чуваши. При организации
образовательной деятельности учитываются интересы и потребности детей;
создаются условия для «погружения» детей в культуру своего народа. В
связи с тем, что контингент воспитанников проживает в условиях малого
города, своеобразие социокультурной среды проявляется в близкой
доступности разнообразных видов культурно-просветительских учреждений,
что обеспечивает возможность осуществления многопланового и
содержательного социального партнёрства с детской библиотекой,
краеведческим музеем, Дворцом творчества детей и молодежи, Центром
культуры и досуга, Школой искусств, спортивной школой, Станцией юных
79

натуралистов, краеведческим музеем и музеем «Красноуфимская земская
больница».
- Климатические условия Свердловской области имеют свои особенности:
недостаточное количество солнечных дней и повышенная влажность воздуха.
Исходя из этого, в образовательный процесс включены мероприятия,
направленные на оздоровление детей и предупреждение утомляемости с
учетом двух режимов дня: на холодный период (сентябрь-май), летний
период (июнь-август).
В теплое время деятельность детей,
преимущественно, организуется на открытом воздухе.
Социокультурный контекст воспитания является вариативной составляющей
программы воспитания. Он учитывает этнокультурные, конфессиональные и
региональные особенности и направлен на формирование ресурсов
воспитательной программы. В Программе воспитания МАДОУ детский сад 1
социокультурный контекст представлен следующими ежегодными
традиционными мероприятиями (событиями):
1) экскурсии по городу Красноуфимск, в том числе виртуальные;
2) традиционные праздники и развлечения: «Хлеб – всему голова», «День
матери», «Рождество», «Масленица», «Пасха», «Военно-спортивная
зарница», «День любви, семьи и верности» и др.;
3) участие в фестивальных движениях, конкурсах и олимпиадах, социальных
акциях «Акция добрых дел», «Поможем птицам», «Открытка ветерану»;
4) встреча с ветеранами - работниками детского сада;
5) проведение праздников, реализация социально-значимых проектов.
Реализация социокультурного контекста опирается на построение
социального партнерства образовательной организации. В рамках
социокультурного контекста повышается роль родительской общественности
как субъекта образовательных отношений в Программе воспитания
самостоятельность
в
разных
видах
деятельности
(игровой,
исследовательской, проектной, познавательной и т.д.).
Характеристики воспитывающей среды МАДОУ детский сад 1,
отражающие ее специфику (п.29.3.2. ФОП ДО)
Воспитывающая среда - это особая форма организации образовательного
процесса, реализующего цель и задачи воспитания.
Уклад и ребенок определяют особенности воспитывающей среды.
Воспитывающая среда раскрывает заданные укладом ценностно-смысловые
ориентиры. Воспитывающая среда - это содержательная и динамическая
характеристика уклада, которая определяет его особенности, степень его
вариативности и уникальности
Воспитывающая среда строится по трем линиям:
- «от взрослого», который создает предметно-образную среду,
способствующую воспитанию необходимых качеств;
- «от совместной деятельности ребенка и взрослого», в ходе которой
формируются нравственные, гражданские, эстетические и иные качества
ребенка в ходе специально организованного педагогического взаимодействия
80

ребенка и взрослого, обеспечивающего достижение поставленных
воспитательных целей;
- «от ребенка», который самостоятельно действует, творит, получает опыт
деятельности, в особенности - игровой.
Территория, здание, оснащение МАДОУ детский сад 1 формируют
эстетический вкус воспитанников, соответствуют требованиям безопасности
и нормативных документов в области образования.
Образовательная деятельность в режимных моментах включает в себя
ряд традиций, таки как: минутки вежливости, минутки доброты, уход за
комнатными растениями и пр.
Разнообразны материалы для организации сюжетно-ролевых игр: «Семья»,
«Магазин», «Парикмахерская», «Почта», «Перекресток», «Автомастерская»,
«Кухня», «Сад, огород». В пространстве каждой группы имеется «место
уединения», где каждый желающий ребенок может побыть один, снять
психо-эмоциональное напряжение, отдохнуть.
В оформлении групп преобладают мягкие, светлые тона.
1) Условия для формирования эмоционально-ценностного отношения
ребёнка к окружающему миру, другим людям, себе:
Для формирования эмоционально-ценностного отношения ребёнка к
окружающему миру, другим людям и себе в группах созданы центры
уединения, экраны настроения, педагогами изготовлены дидактические игры
«Мои эмоции», «Настроение», «Как поступить», игры-шнуровки «Эмоции».
Вместе с родителями созданы и постоянно обновляются карточки с
правилами жизни группы. С помощью дидактического материала, созданного
педагогами, у воспитанников формируется эмоционально-ценностное
отношение к миру. В уголках уединения находятся шкатулки с мирилками в
картинках.
Обучающимся представляется возможность рассказать о себе, выразить
собственные потребности и желания, воспитывает самоуважение и
уверенность в себе, подчеркивает достижения ребенка. Их знакомят с их
правами. Обогащаются представления детей о расширении форм поведения и
действий детей в ситуации взросления (помощь взрослым дома и в группе,
сочувствие и поддержка детей с ОВЗ в ДОО; забота и поддержка младших).
Педагоги знакомят детей с основными эмоциями и чувствами, их
выражением в мимике, пантомимике, действиях, интонации речи.
Анализируют с детьми причины и события, способствующие возникновению
эмоций, рассматривают примеры из жизненного опыта детей, произведений
литературы
и
изобразительного
искусства,
кинематографа
и
мультипликации. Учат детей понимать свои и чужие эмоциональные
состояния, разговаривать о них, демонстрирует примеры эмоциональной
поддержки и адекватные возрасту способы регуляции эмоциональных
состояний.
Обогащают представления о семье, семейных и родственных отношениях:
члены семьи, ближайшие родственники по линии матери и отца.
Способствуют пониманию того, как поддерживаются родственные связи
81

(переписка, разговор по телефону, посещения, совместный отдых), как
проявляются в семье забота, любовь, уважение друг к другу. Рассматривают
проявления семейных традиций и отношения к пожилым членам семьи.
Обогащает представления детей о заботе и правилах оказания посильной
помощи больному члену семьи.
2) Условия для обретения ребёнком первичного опыта деятельности и
поступка в соответствии с традиционными ценностями российского
общества:
Педагоги воспитывают уважительное отношение к нашей Родине ‒ России.
Расширяют представления о государственных символах России ‒ гербе,
флаге, гимне, знакомит с историей их возникновения в доступной для детей
форме. Обогащают представления детей о том, что Россия ‒ большая
многонациональная страна, воспитывает уважение к людям разных
национальностей, их культуре. Развивают интерес к жизни людей разных
национальностей, проживающих на территории России, их образу жизни,
традициям и способствует его выражению в различных видах деятельности
детей (рисуют, играют, обсуждают). Уделяют особое внимание традициям и
обычаям народов, которые проживают на территории малой родины.
Обогащают представления детей о государственных праздниках: День
России, День народного единства, День Государственного флага Российской
Федерации, День Государственного герба Российской Федерации, День
защитника Отечества, День Победы, Международный женский день,
Праздник Весны и Труда, Всемирный день авиации и космонавтики.
Знакомит детей с содержанием праздника, с традициями празднования,
памятными местами в городе (поселке), посвященными празднику. Знакомит
детей с яркими биографическими фактами, поступками героев Отечества,
вызывает позитивный эмоциональный отклик и чувство гордости.
Обогащают представления детей о малой родине: поддерживают
любознательность по отношению к родному краю; интерес, почему именно
так устроен населенный пункт (расположение улиц, площадей, различных
объектов инфраструктуры); знакомят со смыслом некоторых символов и
памятников города (поселка), развивает умения откликаться на проявления
красоты в различных архитектурных объектах. Поддерживают проявления у
детей первичной социальной активности: желание принять участие в
значимых событиях, переживание эмоций, связанных с этими событиями.
Одним из методов активизации (стимулирования) детей являются методы
эмоционального (словесного) воздействия. Стимулирование способствует
формированию у ребенка позитивного эмоционального отношения к
средствам и методам воздействия, оказывает влияние на мотивационную
сферу ребенка, формирование или развитие у него тех или иных мотивов.
Метод поощрения заключается в положительной оценке действий ребенка,
закрепляет полезные навыки и привычки, нравственные установки. Действие
поощрения основано на возбуждении позитивных эмоций, именно поэтому
оно вселяет в ребенка уверенность, создает хороший настрой, повышает
82

чувство ответственности. Прием поощрения за идею, предложение – «Это
хорошая идея, можно попробовать».
Центры сюжетно-ролевых игр «Семья», «Парикмахерская», «Ателье»,
«Кафе», «Магазин» оснащеныразнообразными материалами: куклы и
игрушечные муляжи продуктов, реквизит в виде дополнительных материалов
и игрушек по различным темам (профессии, виды работ), на развитие
фантазии (выдуманные костюмы и предметы реквизита), отдых (занятия
спортом, отдых на природе).
3) Условия для становления самостоятельности, инициативности и
творческого взаимодействия в разных детско-взрослых и детско-детских
общностях, включая разновозрастное детское сообщество:
Педагоги поддерживают стремление ребенка быть членом детского
коллектива: иметь ближайшее окружение и предпочтения в общении;
стремиться к деловому сотрудничеству; учит в совместной деятельности
ориентироваться на свои возможности и сверстника. Способствуют
овладению детьми умений совместной деятельности: принимать общую цель,
договариваться о способах деятельности и материалах, в процессе общего
дела быть внимательными друг к другу, проявлять заинтересовать в
достижении результата, выражать свое отношение к результату и
взаимоотношениям. Поддерживают предотвращение и самостоятельное
преодоление конфликтных ситуаций, уступки друг другу, уточнения причин
несогласия. Обогащают опыт освоения детьми групповых форм совместной
деятельности со сверстниками.
Развитие самостоятельности и инициативы в дошкольном возрасте связано с
освоением дошкольником разных видов деятельности, в которых он
приобретает возможность проявлять свою субъектную позицию. Каждая
деятельность оказывает своеобразное влияние на развитие разных
компонентов самостоятельности. Условия, созданные педагогами для
свободной деятельности воспитанников, обеспечивающие каждому ребенку
выбор деятельности по интересам, обязательно предусматривают
полоролевую (гендерную) специфику организации среды, которая
обеспечивает ее как общими, так и специфическими материалами для
девочек и мальчиков. Для
мальчиков отдельно оборудованы места с техникой, конструкторами,
предметами для двигательной активности. Для девочек созданы условия для
игр с куклами, имеется уголок с дамскими принадлежностями: сумочки,
шляпки, украшения, расчески, заколки.
Каждый педагог в совместной деятельности с детьми поощряет обсуждение и
установление правил взаимодействия в группе, способствует пониманию
детьми последствий несоблюдения принятых правил. Расширяет
представления о правилах поведения в общественных местах; об
обязанностях в группе. Обогащает словарь детей вежливыми словами
(доброе утро, добрый вечер, хорошего дня, будьте здоровы, пожалуйста,
извините, спасибо). Развивает позитивное отношение к ДОО: поддерживает
желание детей соблюдать порядок и чистоту в группе, преобразовывать
83

пространство в зависимости от предстоящих событий (праздники,
мероприятия), воспитывает бережное отношение к пространству и
оборудованию ДОО. Включает детей в подготовку мероприятий для
родителей, пожилых людей, младших детей в ДОО. Поддерживает чувство
гордости детей, удовлетворение от проведенных мероприятий.
Характеристики общностей МАДОУ детский сад 1(п.29.3.3. ФОП ДО)
1) Ценности и цели профессионального сообщества, профессиональнородительского сообщества, детско-взрослой общности.
Основной ценностью и целью профессионального сообщества является
свобода преподавания, свободное выражение своего мнения, свобода от
вмешательства в профессиональную деятельность; свобода выбора и
использования педагогически обоснованных форм, средств, методов
обучения и воспитания; право на творческую инициативу, разработку и
применение авторских программ и методов обучения и воспитания в
пределах реализуемой образовательной программы; право на участие в
разработке образовательных программ; право на осуществление научной,
научно-технической, творческой, исследовательской деятельности, участие в
экспериментальной и международной деятельности, разработках и во
внедрении инноваций; право на выбор учебников, учебных пособий,
материалов и иных средств обучения и воспитания в соответствии с
образовательной программой и в порядке, установленном законодательством
об образовании.
Основной ценностью и целью профессионально-родительского
сообщества
является
взаимодействие
с
родителями (законными
представителями) по вопросам образования и воспитания ребенка,
осуществляется посредством непосредственного вовлечения их в
образовательную и воспитательную деятельность, в том числе посредством
создания образовательных проектов совместно с семьей на основе выявления
потребностей и поддержки образовательных инициатив семьи, обеспечения
психолого-педагогической поддержки семьи и повышения компетентности
родителей (законных представителей) в вопросах развития и образования,
охраны и укрепления здоровья детей; оказание помощи родителям (законным
представителям) в воспитании детей, охране и укреплении их физического и
психического здоровья, в развитии индивидуальных способностей и
необходимой коррекции нарушений их развития.
Основной ценностью и целью детско-взрослой общности являются
партнерские отношения взрослого с детьми; создание условий для создания
социальной ситуации развития детей, соответствующей специфике
дошкольного возраста, предполагающие обеспечение эмоционального
благополучия через непосредственное общение с каждым ребенком;
уважительное отношение к каждому ребенку, к его чувствам и потребностям;
поддержку индивидуальности и инициативы детей через создание условий
для свободного выбора детьми деятельности, участников совместной
деятельности; создание условий для принятия детьми решений, выражения
своих чувств и мыслей; недирективную помощь детям, поддержку детской
84

инициативы и самостоятельности в разных видах деятельности (игровой,
исследовательской, проектной, познавательной и т.д.); установление правил
взаимодействия в разных ситуациях, в том числе создание условий для
позитивных, доброжелательных отношений между детьми, в том числе
принадлежащими к разным национально-культурным, религиозным
общностям и социальным слоям, а также имеющими различные (в том числе
ограниченные) возможности здоровья; развитие коммуникативных
способностей детей, позволяющих разрешать конфликтные ситуации со
сверстниками; развитие умения детей работать в группе сверстников.
2) Особенности организации всех общностей и их роль в процессе
воспитания детей:
Культура поведения воспитателя в общностях как значимая
составляющая уклада. Культура поведения взрослых в детском саду
направлена на создание воспитывающей среды как условия решения
возрастных задач воспитания. Общая психологическая атмосфера,
эмоциональный настрой группы, спокойная обстановка, отсутствие спешки,
разумная сбалансированность планов - это необходимые условия нормальной
жизни и развития детей.
Воспитатель должен соблюдать кодекс нормы профессиональной этики
и поведения:
педагог всегда выходит навстречу родителям и приветствует родителей
и детей первым;
улыбка - всегда обязательная часть приветствия;
педагог описывает события и ситуации, но не даёт им оценки;
педагог не обвиняет родителей и не возлагает на них ответственность
за поведение детей в детском саду;
тон общения ровный и дружелюбный, исключается повышение голоса;
уважительное отношение к личности воспитанника;
умение заинтересованно слушать собеседника и сопереживать ему;
умение видеть и слышать воспитанника, сопереживать ему;
уравновешенность и самообладание, выдержка в отношениях с детьми;
умение быстро и правильно оценивать сложившуюся обстановку и в то
же время не торопиться с выводами о поведении и способностях
воспитанников;
умение сочетать мягкий эмоциональный и деловой тон в отношениях с
детьми;
умение сочетать требовательность с чутким отношением к
воспитанникам;
знание возрастных и индивидуальных особенностей воспитанников;
соответствие внешнего вида статусу воспитателя детского сада.
Воспитатель должен воспитывать у детей навыки и привычки
поведения, качества, определяющие характер взаимоотношений ребенка с
другими людьми и его успешность в том или ином сообществе. Поэтому так
важно придать детским взаимоотношениям дух доброжелательности,
развивать у детей стремление и умение помогать как старшим, так и друг
85

другу, оказывать со противление плохим поступкам, общими усилиями
достигать поставленной цели.
3) Особенности обеспечения возможности разновозрастного
взаимодействия детей:
Одним из видов детских общностей являются разновозрастные детские
общности. В детском саду должна быть обеспечена возможность
взаимодействия ребенка как со старшими, так и с младшими детьми.
Включенность ребенка в отношения со старшими, помимо подражания и
приобретения нового, рождает опыт послушания, следования общим для всех
правилам, нормам поведения и традициям. Отношения с младшими - это
возможность для ребенка стать авторитетом и образцом для подражания, а
также пространство для воспитания заботы и ответственности. Организация
жизнедеятельности детей дошкольного возраста в разновозрастной группе
обладает большим воспитательным потенциалом для инклюзивного
образования
Задачи воспитания в образовательных областях ( п.29.3.4 ФОП ДО).
Содержание Программы воспитания реализуется в ходе освоения детьми
дошкольного возраста всех образовательных областей, обозначенных в
ФГОС ДО:
Образовательная область «Социально-коммуникативное развитие»
соотносится с патриотическим, духовно-нравственным, социальным и
трудовым направлениями воспитания;
Образовательная область «Познавательное развитие» соотносится с
познавательным и патриотическим направлениями воспитания;
Образовательная область «Речевое развитие» соотносится с социальным и
эстетическим направлениями воспитания;
Образовательная область «Художественно-эстетическое развитие»
соотносится с эстетическим направлением воспитания;
Образовательная область «Физическое развитие» соотносится с
физическим и оздоровительным направлениями воспитания.
Решение задач воспитания в рамках образовательной области
«Социально- коммуникативное развитие» направлено на приобщение детей к
ценностям «Родина»,«Природа»,
«Семья»,
«Человек»,
«Жизнь»,
«Милосердие»,
«Добро»,
«Дружба»,«Сотрудничество», «Труд». Это
предполагает решение задач нескольких направлений воспитания:
воспитание любви к своей семье, своему населенному пункту, родному
краю,своей стране;
воспитание уважительного отношения к ровесникам, родителям
(законным представителям), соседям, другим людям вне зависимости от их
этнической принадлежности;
воспитание ценностного отношения к культурному наследию своего
народа, к нравственным и культурным традициям России;
содействие становлению целостной картины мира, основанной на
представлениях о добре и зле, прекрасном и безобразном, правдивом и
ложном
86

воспитание социальных чувств и навыков: способности к
сопереживанию, общительности, дружелюбия, сотрудничества, умения
соблюдать правила, активной личностной позиции;
создание условий для возникновения у ребёнка нравственного,
социально значимого поступка, приобретения ребёнком опыта милосердия и
заботы;
поддержка трудового усилия, привычки к доступному дошкольнику
напряжению физических, умственных и нравственных сил для решения
трудовой задачи;
формирование способности бережно и уважительно относиться к
результатам своего труда и труда других людей.
Решение задач воспитания в рамках образовательной области
«Познавательное развитие» направлено
на
приобщение
детей
к ценностям
«Человек», «Семья», «Познание», «Родина» и «Природа»,
что предполагает:
воспитание отношения к знанию как ценности, понимание значения
образования для человека, общества, страны;
приобщение к отечественным традициям и праздникам, к истории и
достижениям родной страны, к культурному наследию народов России;
воспитание уважения к людям
представителям разных
народов
России
независимо от
их
этнической принадлежности;
воспитание уважительного отношения к государственным символам
страны (флагу, гербу, гимну);
воспитание бережного и ответственного отношения к природе родного
края, родной страны, приобретение первого опыта действий по сохранению
природы.
Решение задач воспитания в рамках образовательной области «Речевое
развитие»направлено на приобщение детей к ценностям «Культура»,
«Красота», что предполагает:
владение формами речевого этикета, отражающими принятые в
обществе правила и нормы культурного поведения;
воспитание отношения к родному языку как ценности, умения
чувствовать красоту языка, стремления говорить красиво (на правильном,
богатом, образном языке).
Решение задач воспитания в рамках образовательной области
«Художественно- эстетическое развитие» направлено на приобщение детей к
ценностям «Красота», «Культура», «Человек», «Природа», что предполагает:
воспитание эстетических чувств (удивления, радости, восхищения,
любви) к различным объектам и явлениям окружающего мира (природного,
бытового, социокультурного), к произведениям разных видов, жанров и
стилей искусства (в соответствии с возрастными особенностями);
приобщение к традициям и великому культурному наследию
российского народа, шедеврам мировой художественной культуры с целью
раскрытия ценностей «Красота», «Природа», «Культура»;
87

становление эстетического, эмоционально-ценностного отношения к
окружающему миру для гармонизации внешнего мира и внутреннего мира
ребёнка; - формирование целостной картины мира на основе интеграции
интеллектуального и эмоционально-образного способов его освоения детьми;
создание условий для выявления, развития и реализации творческого
потенциалакаждого ребёнка с учётом его индивидуальности, поддержка его
готовности к творческой самореализации и сотворчеству с другими людьми
(детьми и взрослыми).
Решение задач воспитания в рамках образовательной области
«Физическое развитие» направлено на приобщение детей к ценностям
«Жизнь», «Здоровье», что предполагает:
формирование у ребёнка возрастосообразных представлений о жизни,
здоровье и физической культуре;
становление эмоционально-ценностного отношения к здоровому
образу жизни, интереса к физическим упражнениям, подвижным играм,
закаливанию организма, к овладению гигиеническим нормам и правилами;
воспитание
активности,
самостоятельности,
уверенности,
нравственных и волевых качеств.
Формы совместной деятельности в образовательной организации- в
соответствии с п 29.3.5. ФОП ДО
и 29.3.3. Общности образовательной организации данного документа
1) Особенности работы МАДОУ детский сад 1 с родителями (законными
представителями) п. 29.3.5.1. ФОП ДО
Особенности видов и форм деятельности по организации сотрудничества
педагогов и родителей (законных представителей), используемых в ДОО в
процессе воспитательной работы.
Ежемесячно в детском саду организуются тематические консультациипрактикумы в рамках «Школы позитивного родительства», участие в
которых также помогает родителям не только получить информацию о
способах реализации программы, но увидеть этот процесс в действии. В
системе осуществляется информирование родителей о жизни детского сада,
привлечение к участию в жизни учреждения, в олимпиадном и конкурсном
движении, акциях и развлекательных мероприятиях, создание совместных
проектов, участие в опросах и оценке качества деятельности МАДОУ.
В целях реализации социокультурного потенциала региона, города для
построения социальной ситуации развития ребенка работа с родителями
(законными представителями) обучающихся строится на принципах
ценностного единства и сотрудничества всех субъектов социокультурного
окружения МАДОУ детский сад 1.
Единство ценностей и готовность к сотрудничеству всех участников
образовательных отношений составляет основу Уклада МАДОУ детский сад
1, в котором строится воспитательная работа. Для МАДОУ детский сад 1
важно интегрировать семейное и общественное дошкольное воспитание,
сохранить приоритет семейного воспитания, активнеепривлекать семьи к
участию в образовательном и воспитательном процессе.
88

Тесное сотрудничество с семьей делает успешной работу педагогов. Только в
диалоге обе стороны могут узнать, как ребенок ведет себя в другой
жизненной среде. Обмен информацией о ребенке является основой для
воспитательного
партнерства
между
родителями
(законными
представителями) и воспитателями, то есть для открытого, доверительного и
интенсивного
сотрудничества обеих сторон в общем деле образования и воспитания детей.
Взаимодействие МАДОУ детский сад 1 с семьей в духе партнерства в деле
воспитания детей является предпосылкой для обеспечения их полноценного
развития.
Задачи взаимодействия педагогического коллектива с семьями обучающихся:
- обеспечение психолого-педагогической поддержки семьи и повышение
компетентности родителей в вопросах воспитания, развития и образования;
- оказание помощи родителям (законным представителям) обучающихся в
воспитании детей, охране и укреплении их физического и психического
здоровья, в развитии индивидуальных способностей и необходимой
коррекции нарушений их развития;
- взаимодействие с родителями (законными представителями) обучающихся
по вопросам воспитания ребенка, непосредственного вовлечения их в
воспитательно-образовательную деятельность по всем направлениям
развития ребенка (социально-коммуникативное, познавательное, речевое,
художественно-эстетическое и физическое).
Формы деятельности педагогов и родителей (законных представителей),
используемые в МАДОУ детский сад 1 в процессе воспитательной работы:
- тестирование, опрос, анкетирование, интервьюирование;
- информационные стенды;
- почта доверия;
- консультации, беседы, рекомендации;
- онлайн-информирование на сайте МАДОУ детский сад 1, посредством
мессенжеров;
- семинары-практикумы, «круглые столы», мастер-классы и пр.;
- образовательные проекты;
- совместные экскурсии, в том числе виртуальные;
- открытые просмотры мероприятий с участием детей;
- День открытых дверей;
- совместные досуги, праздники, концерты и пр.;
- творческие выставки, вернисажи;
- детские конкурсы;
- экспозиции семейных реликвии, коллекций, традиций;
- благотворительные акции;
- участие в работе Совета родителей, Совета МАДОУ детский сад 1,
родительских комитетов.
В каждой группе детского сада реализуется план взаимодействия с
родителями, реализация которого предполагает:
89

• планомерное, активное распределение педагогических знаний среди
родителей;
• практическая помощь семье в воспитании детей;
•
организация пропаганды положительного опыта общественного и
семейного воспитания;
• вовлечение родителей в планово – прогностическую, организационную,
аналитико – оценочную деятельность детского дошкольного учреждения;
• привлечение родителей и общественности и благотворительных фондов
для развития и поддержки образовательного учреждения.
Конкретной позицией, имеющейся в МАДОУ детский сад 1 является
сотрудничество дошкольной образовательной организации и семьи
реализуется в форме совместной деятельности педагогов и родителей.
Сотрудничество выстраивается:
- во-первых, добровольных, доверительных, партнерских отношениях и
согласованных действиях обеих сторон;
- во-вторых, на общей системе ценностей и основанных на ней целей
воспитания детей и не противоречия требований к ребёнку в семье и в
детском саду;
в-третьих, эта деятельность требует формирования взаимно ценных
отношений между воспитателями и членами семьи, поддержки авторитета
друг друга обеими сторонами.
2) События МАДОУ детский сад1 (п.29.3.5.2 ФОП ДО)
Событие - это форма совместной деятельности ребенка и взрослого, в
которой активность взрослого приводит к приобретению ребенком
собственного опыта переживания той или иной ценности. Для того чтобы
стать значимой, каждая ценность воспитания должна быть понята, раскрыта
и принята ребенком совместно с другими людьми в значимой для него
общности. Этот процесс происходит стихийно, но для того, чтобы вести
воспитательную работу, он должен быть направлен взрослым.
Воспитательное событие - это спроектированная взрослым образовательная
ситуация. В каждом воспитательном событии педагог продумывает смысл
реальных и возможных действий детей и смысл своих действий в контексте
задач воспитания. Событием может быть не только организованное
мероприятие, но и спонтанно возникшая ситуация, и любой режимный
момент, традиции утренней встречи детей, индивидуальная беседа, общие
дела, совместно реализуемые проекты и пр.
Планируемые и подготовленные педагогом воспитательные события
проектируются в соответствии с календарным планом воспитательной
работы ДОО, группы, ситуацией развития конкретного ребенка.
Проектирование событий в МАДОУ возможно в следующих формах:
- разработка и реализация значимых событий в ведущих видах деятельности
(детско-взрослый спектакль, построение эксперимента, совместное
конструирование, спортивные игры и др.);
проектирование встреч, общения детей со старшими, младшими,
ровесниками, с взрослыми, с носителями воспитательно значимых
90

культурных практик (искусство, литература, прикладное творчество и т. д.),
профессий, культурных традиций народов России;
- создание творческих детско-взрослых проектов (празднование Дня Победы
с приглашением ветеранов, «Театр в детском саду» - показ спектакля для
детей из соседнего детского сада и т.д.). Проектирование событий позволяет
построить целостный годовой цикл методической работы на основе
традиционных ценностей российского общества. Это помогает каждому
педагогу создать тематический творческий проект в своей группе и
спроектировать работу с группой в целом, с подгруппами детей, с каждым
ребенком.
В течение года педагогами МАДОУ Детский сад 1 традиционно реализуется
несколько образовательных событий:
•
события, формирующие чувство гражданской принадлежности ребенка
(День России, День защитника Отечества, День Победы, акция для
участников СВО «С теплом из дома»);
•
явления нравственной жизни (Дни доброты, благотворительные акции,
дни рождения друзей);
•
явления окружающей природы (Дни хлеба, воды, земли, птиц,
животных);
•
мир искусства и литературы (Дни поэзии, детской книги, театра);
•
традиционные праздничные события семьи, общества и государства
(Новый год, Праздник весны и труда, День матери, День отца, День
пожилого человека);
•
наиболее важные профессии (Дни воспитателя, учителя, спасателя
врача, почтальона, строителя и пр.).
3) Совместная деятельность в образовательных ситуациях (п. 29.3.5.3
ФОП ДО)
Взаимодействие взрослых с детьми является важнейшим фактором развития
ребенка и пронизывает все направления образовательной деятельности. С
помощью взрослого и в самостоятельной деятельности ребенок учится
познавать окружающий мир, играть, рисовать, общаться с окружающими.
Процесс приобщения к культурным образцам человеческой деятельности
(культуре жизни, познанию мира, речи, коммуникации, и прочим),
приобретения культурных умений при взаимодействии со взрослыми и в
самостоятельной деятельности в предметной среде называется процессом
овладения культурными практиками.
Процесс приобретения общих культурных умений во всей его полноте
возможен только в том случае, если взрослый выступает в этом процессе в
роли партнера, а не руководителя, поддерживая и развивая мотивацию
ребенка. Партнерские отношения взрослого и ребенка в ДОУ и в семье
являются разумной альтернативой двум диаметрально противоположным
подходам: прямому обучению и образованию, основанному на идеях
«свободного воспитания». Основной функциональной характеристикой
партнерских отношений является равноправное относительно ребенка
включение взрослого в процесс деятельности.
91

Взрослый участвует в реализации поставленной цели наравне с детьми, как
более опытный и компетентный партнер. Для личностно-порождающего
взаимодействия характерно принятие ребенка таким, какой он есть, и вера в
его способности. Взрослый не подгоняет ребенка под какой-то определенный
«стандарт», а строит общение с ним с ориентацией на достоинства и
индивидуальные особенности ребенка, его характер, привычки, интересы,
предпочтения. Он сопереживает ребенку в радости и огорчениях, оказывает
поддержку при затруднениях, участвует в его играх и занятиях. Взрослый
старается избегать запретов и наказаний. Ограничения и порицания
используются в случае крайней необходимости, не унижая достоинство
ребенка. Такой стиль воспитания обеспечивает ребенку чувство
психологической
защищенности,
способствует
развитию
его
индивидуальности, положительных взаимоотношений со взрослыми и
другими детьми.
Личностно-порождающее взаимодействие способствует формированию
у ребенка различных позитивных качеств. Ребенок учится уважать себя и
других, так как отношение ребенка к себе и другим людям всегда отражает
характер отношения к нему окружающих взрослых. Он приобретает чувство
уверенности в себе, не боится ошибок. Когда взрослые предоставляют
ребенку самостоятельность, оказывают поддержку, вселяют веру в его силы,
он не пасует перед трудностями, настойчиво ищет пути их преодоления.
Ребенок не боится быть самим собой, быть искренним. Когда взрослые
поддерживают индивидуальность ребенка, принимают его таким, каков он
есть, избегают неоправданных ограничений и наказаний, ребенок не боится
быть самим собой, признавать свои ошибки. Взаимное доверие между
взрослыми и детьми способствует истинному принятию ребенком моральных
норм. Ребенок учится брать на себя ответственность за свои решения и
поступки. Ведь взрослый везде, где это возможно, предоставляет ребенку
право выбора того или действия. Признание за ребенком права иметь свое
мнение, выбирать занятия по душе, партнеров по игре способствует
формированию у него личностной зрелости и, как следствие, чувства
ответственности за свой выбор. Ребенок приучается думать самостоятельно,
поскольку взрослые не навязывают ему своего решения, а способствуют
тому, чтобы он принял собственное. Ребенок учится адекватно выражать
свои чувства. Помогая ребенку осознать свои переживания, выразить их
словами, взрослые содействуют формированию у него умения проявлять
чувства социально приемлемыми способами. Ребенок учится понимать
других и сочувствовать им, потому что получает этот опыт из общения со
взрослыми и переносит его на других людей.
Основные формы, средства организации совместной деятельности в
образовательных ситуациях в МАДОУ детский сад 1:
1) ситуативная беседа, рассказ, советы, вопросы;
2) социальное моделирование, воспитывающая (проблемная) ситуация,
составление рассказов из личного опыта;
92

3) чтение художественной литературы с последующим обсуждением и
выводами, сочинение рассказов, историй, сказок, заучивание и чтение стихов
наизусть;
4) разучивание и исполнение песен, театрализация, драматизация, этюдыинсценировки;
5) рассматривание и обсуждение картин и книжных иллюстраций, просмотр
видеороликов, презентаций, мультфильмов;
6) организация выставок (книг, репродукций картин, тематических или
авторских, детских поделок и тому подобное), экскурсии (в музей, в
общеобразовательную организацию и тому подобное), посещение
спектаклей, выставок;
7) игровые методы (игровая роль, игровая ситуация, игровое действие и
другие);
8) демонстрация собственной нравственной позиции педагогом, личный
пример педагога, приучение к вежливому общению, поощрение (одобрение,
тактильный контакт, похвала, поощряющий взгляд).
В МАДОУ детский сад 1 совместная деятельность в образовательных
ситуациях реализуются во всех видах деятельности дошкольников 3-7 лет,
обозначенных во ФГОС ДО. В качестве средств реализации выступают
следующие основные виды деятельности и культурные практики:
- предметно-целевая (виды деятельности, организуемые взрослым, в которых
он открывает ребенку смысл и ценность человеческой деятельности, способы
ее реализации совместно с родителями, воспитателями, сверстниками);
- культурные практики (активная, самостоятельная апробация каждым
ребенком инструментального и ценностного содержаний, полученных от
взрослого, и способов их реализации в различных видах деятельности через
личный опыт);
- свободная инициативная деятельность ребенка (его спонтанная
самостоятельная активность, в рамках которой он реализует свои базовые
устремления: любознательность, общительность, опыт деятельности на
основе усвоенных ценностей).
Совместная деятельность в образовательных ситуациях не имеет
четких временных рамок – педагоги проводят ее ежедневно, ежечасно,
ежеминутно, в любых формах организации образовательного процесса.
Организация предметно-пространственной среды МАДОУ детский сад 1
(п. 29.3.6. ФОП ДО)
Особенности предметно-пространственной среды МАДОУ детский сад 1 (п.
29.3.6. ФОП ДО)
РППС отражает ценности, на которых строится программа воспитания,
способствует их принятию и раскрытию ребенком;
- предоставляет ребенку возможность погружения и самореализации по всем
направлениям воспитания;
- является гармоничной, эстетически привлекательной, возрастосообразной,
экологичной, природосообразной, безопасной;
- отдает предпочтение отечественному производителю;
93

- исключает агрессивные элементы и принты;
- регламентирует использование ТСО и мультимедийного оборудования;
- не допускает использование персональных гаджетов.
Развивающая предметно-пространственная среда МАДОУ детский сад 1
отвечает следующим требованиям:
• обеспечивает максимальную реализацию образовательного потенциала
пространства, участка, материалов, оборудования и инвентаря для развития
детей дошкольного возраста в соответствии с особенностями каждого
возрастного этапа, охраны и укрепления их здоровья, учета особенностей и
коррекции недостатков их развития;
•
обеспечивает возможность общения и организацию совместной
деятельности детей и взрослых, двигательной активности детей, а также
возможности для уединения;
• обеспечивает учет национально – культурных, климатических условий, в
которых осуществляется образовательная деятельность;
• обеспечивает учет возрастных особенностей детей;
• содержательно – насыщенная, трансформируемая, полифункциональная,
вариативная, доступная и безопасная.
Помимо групповых есть специальные оборудованные помещения:
методический кабинет, музыкально-спортивные залы, кабинет музыкального
руководителя и инструктора по ФК, кабинеты учителя-логопеда, кабинет
педагога-психолога. На территории оформлены – макет перекрестка и
дидактические игры на асфальте Материалы и оборудование создают
оптимально насыщенную (без чрезмерного обилия и без недостатка),
мобильную среду и обеспечивают реализацию вариативной части основной
образовательной программы в совместной деятельности взрослого и ребенка
и самостоятельной деятельности ребенка, с учетом его потенциальных
возможностей, интересов и социальной ситуации развития
Реализация воспитательного потенциала РППС может предусматривать
совместную деятельность педагогов, обучающихся, других участников
образовательных отношений по её созданию, поддержанию, использованию в
воспитательном процессе:
1) Знаки и символы государства, региона, населенного пункта и ДОО:
Среда предоставляет ребенку возможность погружения в культуру России,
знакомства с особенностями региональной культурной традиции.
В рекреации детского сада
на 2 этаже оборудован уголок (центр)
патриотического воспитания, где представлены
знаки и символы
государства (герб, флаг, гимн, столица РФ, портрет президента), региона
(герб, флаг, столица региона, карта, иллюстрированный перечень народов
всех национальностей, проживающих на территории Свердловской области),
населенного пункта (герб, флаг г. Красноуфимска) и ДОО (флаг и эмблему
МАДОУ (совенка, держащего книгу).
2) Компоненты среды, отражающие региональные и этнографические
особенности социокультурных условий, в которых находится Организация:
в каждой возрастной группе оформлен центр патриотического воспитания
94

РППС отражает федеральную, региональную специфику, а также
специфику МАДОУ и включает:
- оформление помещений;
- оборудование;
- игрушки.
РППС отражает ценности, на которых строится программа воспитания,
способствует их принятию и раскрытию ребенком.
В группах имеются знаки и символы государства, региона и города.
В каждой группе есть центр патриотического воспитания, в котором
отражены региональные, этнографические, конфессиональные и другие
особенности социокультурных условий, в которых находится МАДОУ.
Наглядные и дидактические пособия предоставляют воспитанникам
возможность погружения в культуру России, знакомства с особенностями
региональной культурной традиции, обычаев народов, населяющих Урал.
3)
Компоненты
среды,
отражающие
экологичность,
природосообразность и безопасность: стремления к освоению нового
(получение информации из энциклопедий, справочной литературы):
Среда МАДОУ
экологичная, природосообразная и соответствует
требованиям безопасности, гармонична и эстетически привлекательна.
Игрушки, материалы и оборудование соответствуют возрастным задачам
воспитания детей дошкольного возраста
4) Компоненты среды, обеспечивающие детям возможность общения,
игры и совместной деятельности:
В пространстве каждой группы и прогулочного участка организованы
центры для организации самостоятельной игровой деятельности
обучающихся.
Компоненты среды, обеспечивающие детям возможность общения, игры и
совместной деятельности: РППС для организации самостоятельной
деятельности детей среднего дошкольного возраста организуется с учётом
возможности для детей играть и заниматься отдельными подгруппами.
Пособия, игрушки располагаются так, чтобы не мешать свободному
перемещению детей.
5) Компоненты среды, отражающие ценность семьи, людей разных
поколений, радость общения с семьей:
Среда обеспечивает ребенку возможность общения, игры и совместной
деятельности. Отражает ценность семьи, людей разных поколений, радость
общения с семьей.
6) Компоненты среды, обеспечивающие ребёнку возможность
познавательного
развития,
экспериментирования,
освоения
новых
технологий, раскрывающие красоту знаний, необходимость научного
познания, формирующие научную картину мира:
Среда обеспечивает ребенку возможность познавательного развития,
экспериментирования, освоения новых технологий, раскрывает красоту
знаний, необходимость научного познания, формирует научную картину
мира.
95

РППС организуется так, чтобы каждый ребёнок имел возможность
заниматься любимым делом. Размещение оборудования по секторам
позволяет детям объединиться по интересам (конструирование, рисование,
ручной труд, театрально-игровая деятельность, экспериментирование).
Обязательными в оборудовании являются материалы, активизирующие
познавательную деятельность: развивающие игры, технические устройства и
игрушки, модели, предметы для опытно-поисковой работы – магниты,
увеличительные стёкла, пружинки, весы, мензурки и пр.; большой выбор
природных материалов для изучения, изготовления игрушек-самоделок.
Широко используются материалы, побуждающие детей к освоению грамоты
и пр. Необходимыми в оборудовании являются материалы, стимулирующие
развитие широких социальных интересов и познавательной активности
детей. Знаки, знаковые системы (алфавит, дорожные знаки, ноты и пр.),
предметы и символы, способствующие становлению произвольности
психических процессов, например, песочные часы, звонок (для овладения
вниманием), средства мнемотехники (для овладения приёмами запоминания)
и пр.
7) Компоненты среды, обеспечивающие ребёнку возможность
посильного труда, а также отражающие ценности труда в жизни человека и
государства:
Среда обеспечивает ребенку возможность посильного труда, а также
отражает ценности труда в жизни человека и государства (портреты членов
семей воспитанников, героев труда, представителей профессий и пр.)
Результаты труда ребенка, продукты детской деятельности отражены и
сохранены в среде.
8) Компоненты среды, обеспечивающие ребёнку возможности для
укрепления здоровья, раскрывающие смысл здорового образа жизни,
физической культуры и спорта:
Среда обеспечивает ребенку возможности для укрепления здоровья,
раскрывает смысл здорового образа жизни, физической культуры и спорта.
РППС групп и физкультурного зала, прогулочного участка и спортивной
площадки на территории оснащена спортивным оборудованием по возрасту
детей для обеспечения детей благоприятным уровнем двигательной
активности в процессе разных форм физического воспитания дошкольников.
Подбор оборудования определяется задачами как физического, так и
всестороннего воспитания детей. Многообразие оборудования и пособий
дает возможность продуктивно его использовать в разных видах занятий по
физической культуре, при этом создавая их вариативное содержание для
развития произвольности движений детей, их самостоятельности и
творческих замыслов. Детям предоставлена возможность играть в
подвижные игры народов Урала, обеспечивается возможность осваивать
спортивные игры Среднего Урала.
9) Компоненты среды, предоставляющие ребёнку возможность
погружения в культуру России, знакомства с
особенностями традиций
многонационального российского народа.
96

Работа по патриотическому воспитанию предполагает: формирование
"патриотизма наследника", испытывающего чувство гордости за наследие
своих предков (предполагает приобщение детей к истории, культуре и
традициям нашего народа: отношение к труду, семье, стране и вере);
"патриотизма защитника", стремящегося сохранить это наследие
(предполагает развитие у детей готовности преодолевать трудности ради
своей семьи, малой родины); "патриотизма созидателя и творца",
устремленного в будущее, уверенного в благополучии и процветании своей
Родины (предполагает конкретные каждодневные дела, направленные,
например, на поддержание чистоты и порядка, опрятности и аккуратности, а
в дальнейшем - на развитие всего своего населенного пункта, района, края,
Отчизны в целом). В РППС группы присутствуют сказки народов Урала,
уральских и местных писателей и поэтов, имеется возможность послушать
песни и музыку Уральского региона, посмотреть видеоролики, мультфильмы
о своей стране и малой родине.
Особенности развивающей предметно-пространственной среды:
1. Совместное оформление интерьера группы. Дети совместно с педагогами
оформляют развивающие центры в группе и на территории ДОУ.
Изготавливают макеты, участвуют в изготовлении, ремонте и уходе за
книгой в библиотечном центре, изготавливают шаблоны для рисования и
схемы смешивания цветов. Воспитательная ценность заключается в том, что
дети сначала изготавливают какие-то предметы и затем применяют их в
процессе различных видов деятельности. Таким образом, дошкольники
осознают полезность и целесообразность своего труда.
2. Совместное оформление помещений ДОУ. В коридорах, лестничных
пролетах детского сада традиционно оформляются фотовыставки,
фотоотчеты, экспозиции рисунков и поделок детей. Это позволяет
воспитанникам реализовать свой творческий потенциал, а также
познакомиться с работами других детей.
3.Отражение значимых событий. Данная форма взаимодействия
подразумевает оформление предметно-пространственной среды ДОУ к
праздникам, таким как Новый год, День Победы, День космонавтики и
многие другие.
4. Благоустройство территории ДОУ: педагоги приобщают дошкольников не
только к уборке территории ДОУ, но и к посильной помощи в озеленении и
благоустройстве участков, тем самым создают условия для трудовой
деятельности воспитанников, обогащают художественно- эстетический опыт
ребенка и обеспечивают гармоничное взаимодействие ребенка с
окружающим миром.
Особенности реализации социального партнерства МАДОУ детский сад1
(п.29.3.7 ФОП ДО)
1) Участие представителей организаций-партнеров в проведении отдельных
мероприятий (дни открытых дверей, государственные праздники,
торжественные мероприятия и тому подобное): Участие представителей
организаций-партнеров в проведении отдельных мероприятий является
97

систематическим. На Дни открытых дверей, государственные праздники,
торжественные мероприятия, конкуры социальные партнёры пригашаются в
качестве гостей, спонсоров, экспертов.
2) Участие представителей организаций-партнеров в проведении занятий в
рамках дополнительного образования: организуется согласно Планам
(программам) совместной деятельности.
3) Реализация различных проектов воспитательной направленности,
совместно
разрабатываемых
детьми,
родителями
(законными
представителями) и педагогами с организациями-партнерами: специфика
различных проектов воспитательной направленности, разрабатываемых
совместно детьми, родителями (законными представителями) и педагогами с
организациями-партнерами заключается в совместном решении задач
обучения и воспитания.
Социальное партнёрство строится с учётом интересов детей и
родителей (законных представителей) на договорной основе через разные
формы и виды деятельности.
Название учреждения
МБУДО
«Детская школа искусств
им. Осокина»
МБУ «Централизованная
библиотечная система»
ГО Красноуфимск
МБУ «Красноуфимский
краеведческий музей»
ГО Красноуфимск
МОУ ДОД
СДиЮТур и экскурсий
МАУДО
"Дворец творчества"
ГОУСОН
«Комплексный центр
социального
обслуживания
населения»
МБУДО
«Станция юных
натуралистов»

Мероприятие
Фестиваль-конкурс

Возрастная группа
Все возрастные группы

Познавательные мероприятия
Экскурсия в библиотеку

Средние, старшие и
подготовительные группы

Исторические познавательные
игры
Интерактивные экскурсии
Слайд-программы
Совместные спортивные
праздники спортивнотуристической направленности.
Конкурсы
Выставки
Интерактивные программы
Праздничный концерт,
посвященный Дню пожилого
человека

Старшие, подготовительные
группы

Выставки
Конкурсы

Все возрастные группы

Старшие, подготовительные
группы
Все возрастные группы
Старшая, подготовительная
группы

Опыт работы МАДОУ Детский сад 1 с учреждениями социума
показывает, что активная позиция детского сада делает образовательный
процесс более эффективным, открытым и полным. Одновременно процесс
взаимодействия с социальными партнёрами способствует росту
профессионального мастерства всех специалистов детского сада,
поднимает статус учреждения.
98

2.7.3. Организационный раздел Программы воспитания
(п.29.4. ФОП ДО):
Особенности кадрового обеспечения воспитательного процесса в ДОО:
Укомплектованность организации педагогическими и руководящими
кадрами а 100%: 2 чел. - руководящий состав (заведующий и заместитель
заведующего), 28 педагогических работников.
В детском саду работает опытный, слаженный педагогический коллектив,
который активно использует в образовательной деятельности современные
образовательные технологии. Руководство и педагоги детского сада готовы к
работе в инновационном режиме. Сплочённость, стремление к
профессиональному самосовершенствованию, активная позиция позволяет
коллективу эффективно работать в инновационном режиме.
Образовательный и воспитательный процесс в МАДОУ строится на
свободном выборе педагогами технологий, средств, форм, методов
воспитания и обучения, обеспечивающих развитие ребенка, с обязательным
выполнением ФГОС ДО, с учетом национально-региональной специфики.
Наиболее активно педагоги используют здоровьесберегающие, игровые,
развивающие,
проектные,
интерактивные,
информационные
и
коммуникационные
технологии.
Каждому
ребенку
предоставлена
возможность удовлетворять свои потребности в развитии, сохранить свою
индивидуальность, самореализоваться в различных видах детских
деятельностей, как в совместной деятельности взрослого с детьми, так и в
свободной самостоятельной деятельности воспитанников. Соответственно,
ежегодно высок процент выпускников, готовых к обучению в школе (в
среднем за 6 лет - 98%).
Деятельность коллектива направлена на сохранение психического и
физического здоровья воспитанников, положительную динамику их
развития, организацию развивающих занятий с детьми, направленных на
коррекцию определенных недостатков в их психическом и физическом
развитии. Образовательный процесс обеспечивает единство воспитательных,
обучающих и развивающих целей и задач, учет гендерной специфики
развития детей дошкольного возраста, организацию инклюзивного
образования.
В группах для детей с ограниченными возможностями здоровья и в условиях
инклюзивного образования работают педагоги, прошедшие повышение
квалификации по работе с детьми с ОВЗ не менее 72ч., а также прошедшие
переподготовку по работе с
данными категориями детей, имеющие
квалификацию «Специалист по работе с семьей», «Учитель-дефектолог»,
«педагог-сурдопереводчик», «Няня», «Ассистент».
Нормативно-методическое обеспечение (п. 29.4.2. ФОП ДО)
Для реализации программы воспитания МАДОУ детский сад 1
рекомендуется использовать практическое руководство «Воспитателю о
воспитании», представленное в открытом доступе в электронной форме на
платформе институтвоспитания.рф.
99

Перечень локальных правовых документов МАДОУ детский сад 1, в которые
внесены изменения в соответствии с Программой воспитания:
- Образовательная программа дошкольного образования;
- Программа развития;
- Годовой план работы;
- Календарный учебный график;
-Должностные инструкции педагогов, отвечающих за организацию
воспитательной деятельности.
Локальные акты размещены на сайте МАДОУ детский сад 1 в разделе
«Документы»:https://1kruf.tvoysadik.ru/sveden/document и «Образование»:
https://1kruf.tvoysadik.ru/sveden/education
Требования к условиям работы с особыми категориями детей
( п.29.4.3 ФОП ДО)
Воспитательная работа в МАДОУ детский сад организуется со всеми
детьми, посещающими детский сад, то есть независимо от наличия
(отсутствия) у ребёнка особых образовательных потребностей.
В основе процесса воспитания детей в МАДОУ детский сад 1 лежат
традиционные ценности российского общества.
В МАДОУ детский сад 1 созданы особые условия воспитаниядля
отдельных категорий обучающихся, имеющих особые образовательные
потребности: дети с инвалидностью, дети с ограниченными возможностями
здоровья, дети из социально уязвимых групп (дети из семей мигрантов, и так
далее), одаренные дети и другие категории.
Инклюзия подразумевает готовность образовательной системы принять
любого ребёнка независимо от его особенностей (психофизиологических,
социальных, психологических, этнокультурных, национальных, религиозных
и других) и обеспечить ему оптимальную социальную ситуацию развития.
Основными условиями реализации Программы воспитания в работе с
детьми, в том числе с ОВЗ являются:
— полноценное проживание ребенком всех этапов детства (раннего и
дошкольного возраста), обогащение (амплификация) детского развития;
— построение воспитательной деятельности с учетом индивидуальных
особенностей каждого ребенка, при котором сам ребенок становится
активным субъектом воспитания;
— содействие и сотрудничество детей и взрослых, признание ребенка
полноценным участником (субъектом) образовательных отношений;
— формирование и поддержка инициативы детей в различных видах детской
деятельности;
— активное привлечение ближайшего социального окружения к воспитанию
ребенка.
Информационное обеспечение реализации Программы воспитания
Информационное обеспечение реализации программы воспитания
МАДОУ детский сад 1 обеспечивает эффективность взаимодействия с
родителями воспитанников: оперативность ознакомления их с ожидаемыми
результатами, представление в открытом доступе, ситуативная коррекция в
100

течение года, организация внесения предложений, касающихся конкретных
активностей, в рамках которых можно получить требуемый опыт и которые
востребованы обучающимися.
Качество работы ДОУ всегда оценивается главными экспертами родителями воспитанников. Удовлетворённость родителей качеством
образовательной и воспитательной деятельности – важный показатель
результативности реализации Программы воспитания.
В организации общения с родителями активно используются дистанционные
образовательные технологии. Информационная оперативность и доступность
общения обеспечивается в режиме общения групп (чатов), созданных в
ВКонтакте.
ЧАСТЬ, ФОРМИРУЕМАЯ УЧАСТНИКАМИ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ
ОТНОШЕНИЙ
При организации образовательной деятельности в части, формируемой
участниками образовательных отношений учтены принципы интеграции
образовательных областей в соответствии с возрастными особенностями
обучающихся. Решение программных задач осуществляется в разных формах
совместной деятельности взрослых и детей, а также в самостоятельной
деятельности обучающихся. В образовательном процессе
МАДОУ детский сад 1 находят отражение демографические, национальнокультурные, климатические особенности нашего региона.
Национально-культурной особенностью является то, что Свердловская
область представляет собой содружество разных национальностей:
русских, татар, марийцев, башкир и других народностей. Это отражается в
содержании воспитательно-образовательной работы, в календарнотематическом планировании, в календарном плане воспитательной работы,
обеспечения социальной адаптации детей разных национальностей в
условиях МАДОУ детский сад 1.
Решается задача воспитания толерантного отношения к людям разных
рас, культур, национальностей, возрастов, гендерных принадлежностей, к
детям и взрослым с ОВЗ.
Часть, формируемая участниками образовательных отношений в
МАДОУ детский сад 1 представлена двумя парциальными программами:
1. Парциальная образовательная программа дошкольного образования
«СамоЦвет»О. А. Трофимова, О. В. Толстикова, Н. В. Дягилева, О. В.
Закревская; Министерство образования и молодежной политики
Свердловской области, Государственное автономное образовательное
учреждение
дополнительного
профессионального
образования
Свердловской области «Институт развития образования». – Екатеринбург:
ГАОУ ДПО СО «ИРО», 2019. – 438 с.
1.2. Ведущие идеи Программы – с.6
Понимание детства как пространства развития личности и становления
индивидуальности и социокультурного опыта включает идеи организации
ценностно-смыслового пространства, в котором интегрируются мир истории,
101

культуры, социума, информационно-коммуникативных технологий и мир
ребенка.
Объединяющим (системообразующим) ядром Программы являются ценности
и смыслы, которые человек на протяжении своего развития познает,
открывает, воспроизводит, преобразует в личном пространстве в зависимости
от возрастных, индивидуальных, профессиональных особенностей личности.
1.3. Описание образовательной деятельности в соответствии с
выбранным направлением развития ребенка - с.41
Программа проектирует целостную практику развивающего образования как
структурную определенность образовательного процесса в рамках
образования детей младенческого, раннего и дошкольного возраста.
Содержание программы:
– раскрывает культурно-познавательные, гуманистические, нравственные,
эстетические ценности отечественной и мировой культуры, культуры народа;
– направлено на развитие способов формирования познавательных интересов
и познавательных действий ребенка в различных видах деятельности,
формирования субъектного опыта жизнедеятельности;
– выступает средством развития ценностно-смыслового отношения
дошкольников к социокультурному и природному окружению.
Содержание образовательной деятельности охватывает следующие
структурные единицы, представляющие определенные направления развития
и образования ребенка (далее - образовательные области):
• социально-коммуникативное развитие;
• познавательное развитие;
• речевое развитие;
• художественно-эстетическое развитие;
• физическое развитие
1.4. Описание вариативных форм, способов, методов и средств
реализации Парциальной программы – с.278
Программа «СамоЦвет» учитывает основные положения ФГОС ДО по
организации образовательной деятельности.
Во-первых, это организация образовательной деятельности в двух формах:
• совместная деятельность детей и взрослых;
• самостоятельная деятельность детей.
Во-вторых, это положение о том, какова роль взрослого и ребенка в
определении содержания, направлений, форм образовательной деятельности.
В настоящее время приоритет в выборе, построении образовательной
деятельности, смещается в сторону ребенка, на основе его индивидуальных
потребностей, при котором сам ребенок становится активным в выборе
содержания своего образования, становится субъектом образования (далее –
индивидуализация
дошкольного
образования).
Для
обеспечения
индивидуализации образования, Программа предполагает создание таких
условий, при которых сам ребенок:
• имеет возможность выбора (содержания, вида деятельности, материалов,
места и способов действий, партнерства и т.п.);
102

• получает опыт осознания того, что его личная свобода – в способности
выбирать из своих многочисленных «хочу», те, за которые от готов нести
личную ответственность;
• получает поддержку в ходе поисков, проб и ошибок, в процессе которых
«хочу» преобразовываются в «могу».
1.5. Особенности образовательной деятельности разных видов и
культурных практик.
Отбор
культурных
(социокультурных)
практик
в
Программе
предусматривает учет возрастных аспектов проектирования ценностносмыслового пространства дошкольного образования
1.6. Особенности взаимодействия педагогического коллектива с семьями
воспитанников - с. 304
Участие семьи – неотъемлемая и уникальная часть Программы. Семья
является институтом, который оказывает наиболее сильное влияние на
развитие ребенка в период младенческого, раннего и дошкольного возраста.
Работа образовательной организации будет успешной, если будет обеспечено
сотрудничество с семьей. Родители могут и должны играть важную роль в
образовательном процессе, участвовать в разработке и реализации основной
образовательной
программы
образовательной
организации
и(или)
адаптированной образовательной программы на основе Программы. А
педагогам, реализующим Программу, необходимо учитывать в своей работе
такие факторы, как условия жизни в семье, состав семьи, ее ценности и
традиции, а также уважать и признавать способности и достижения
родителей (законных представителей) в деле воспитания и развития их детей.
1.7. Иные характеристики содержания Программы, наиболее
существенные с точки зрения авторов Программы
В содержании Программы выделены ценности, которые могут быть познаны
ребенком в период раннего и дошкольного развития (ценности семьи,
здоровья,
труда
и творчества,
социальной справедливости)
и
актуализированы далее в содержании образовательных областей
(направлений) развития дошкольников): социально-коммуникативное,
познавательное,
физическое,
речевое,
художественно-эстетическое
направления.
Значимость ценностей культуры в жизни человека определяется их
возможностями в освоении (принятии) смыслов жизни.
Ценностная основа Программы позволяет модернизировать содержание и
технологии обучения и воспитания детей в соответствии с поликультурными,
этнокультурными и социокультурными достижениями России и
Свердловской области
2. Парциальная программа художественно-эстетического развития детей
2-7 лет в изобразительной деятельности "Цветные ладошки" И.А.
Лыковой направлена на развитие детей в образовательной области
"Художественно-эстетическое развитие".
2.1. Согласно пункту 2.11.2 ФГОС ДО художественно-эстетического
развития детей 2-7 лет в изобразительной деятельности "Цветные ладошки"
103

И.А. Лыковой в наибольшей степени соответствует потребностям и
интересам детей, а также возможностям педагогического коллектива ДОО.
2.2. Описание образовательной деятельности в соответствии с выбранным
направлением развития ребенка
2.3. Описание образовательной деятельности в соответствии с выбранным
направлением развития детей представлено в парциальной программе
художественно-эстетического развития детей 2-7 лет в изобразительной
деятельности "Цветные ладошки" И.А. Лыковой: в группе от 2 лет до 3 лет –
с. 47-60; в группе от 3 лет до 4 лет – с. 61-74; в группе от 4 лет до 5 лет – с.
75-88; в группе от 5 лет до 6 лет – с. 89-102; в группе от 6 лет до 7 лет – с.
103-118.
2.4. Описание вариативных форм, способов, методов и средств реализации
Парциальной программы (программ).
Описание вариативных форм, способов, методов и средств реализации
Парциальной программы " в парциальной программе художественноэстетического развития детей 2-7 лет в изобразительной деятельности
"Цветные ладошки" И.А. Лыковой представлено на страницах 54-118
2.5. Особенности образовательной деятельности разных видов и культурных
практик
Описание особенностей образовательной деятельности разных видов и
культурных практик в парциальной программе художественно-эстетического
развития детей 2-7 лет в изобразительной деятельности "Цветные ладошки"
И.А. Лыковой представлено на страницах 35-46
2.6. Особенности взаимодействия педагогического коллектива с семьями
воспитанников
В рамках программы взаимодействие педагогического коллектива с
семьями воспитанников
представлено в форме участия в конкурсах,
тематических выставок рисунков, поделок, акциях, проектной деятельности,
экскурсиях, мастер-классах, практикумах на дне открытых дверей,
родительских собраниях
2.7. Иные характеристики содержания Программы, наиболее существенные с
точки зрения авторов Программы
Иные характеристики содержания Парциальной программы, наиболее
существенные с точки зрения авторов Программы изложены в парциальной
программе художественно-эстетического развития детей 2-7 лет в
изобразительной деятельности "Цветные ладошки" И.А. Лыковой на
страницах 32-35
III. ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ РАЗДЕЛ
ОБЯЗАТЕЛЬНАЯ ЧАСТЬ
3.1. Психолого-педагогические условия реализации Программы
(п. 30. ФОП ДО):
Успешная реализация Программы МАДОУ детский сад 1 обеспечивается
следующими психолого-педагогическими условиями:
104

1) признание детства как уникального периода в становлении человека,
понимание неповторимости личности каждого ребенка, принятие
воспитанника таким, какой он есть, со всеми его индивидуальными
проявлениями; проявление уважения к развивающейся личности как высшей
ценности, поддержка уверенности в собственных возможностях и
способностях у каждого воспитанника;
2) решение образовательных задач с использованием как новых форм
организации процесса образования (проектная деятельность, образовательная
ситуация, образовательное событие, обогащенные игры детей в центрах
активности, проблемно-обучающие ситуации в рамках интеграции
образовательных областей и другое), так и традиционных (фронтальные,
подгрупповые, индивидуальные занятия). При этом занятие рассматривается
как дело, занимательное и интересное детям, развивающее их; деятельность,
направленная на освоение детьми одной или нескольких образовательных
областей, или их интеграцию с использованием разнообразных
педагогически обоснованных форм и методов работы, выбор которых
осуществляется педагогом;
3) обеспечение преемственности содержания и форм организации
образовательного процесса в ДОО, в том числе дошкольного и начального
общего уровней образования (опора на опыт детей, накопленный на
предыдущих этапах развития, изменение форм и методов образовательной
работы, ориентация на стратегический приоритет непрерывного образования
- формирование умения учиться);
4) учет специфики возрастного и индивидуального психофизического
развития обучающихся (использование форм и методов, соответствующих
возрастным особенностям детей; видов деятельности, специфических для
каждого возрастного периода, социальной ситуации развития);
5) создание развивающей и эмоционально комфортной для ребенка
образовательной среды, способствующей эмоционально-ценностному,
социально-личностному, познавательному, эстетическому развитию ребенка
и сохранению его индивидуальности, в которой ребенок реализует право на
свободу выбора деятельности, партнера, средств и прочее;
6) построение образовательной деятельности на основе взаимодействия
взрослых с детьми, ориентированного на интересы и возможности каждого
ребенка и учитывающего социальную ситуацию его развития;
7) индивидуализация образования (в том числе поддержка ребенка,
построение его образовательной траектории) и оптимизация работы с
группой детей, основанные на результатах педагогической диагностики
(мониторинга);
8) оказание ранней коррекционной помощи детям с ООП, в том числе
детям с ОВЗ на основе специальных психолого-педагогических подходов,
методов, способов общения и условий, способствующих получению ДО,
социальному развитию этих детей, в том числе посредством организации
инклюзивного образования;
105

9) совершенствование образовательной работы на основе результатов
выявления запросов родительского и профессионального сообщества;
10) психологическая, педагогическая и методическая помощь и
поддержка, консультирование родителей (законных представителей) в
вопросах обучения, воспитания и развитии детей, охраны и укрепления их
здоровья;
11) вовлечение родителей (законных представителей) в процесс
реализации образовательной программы и построение отношений
сотрудничества в соответствии с образовательными потребностями и
возможностями семьи обучающихся;
12) формирование и развитие профессиональной компетентности
педагогов, психолого-педагогического просвещения родителей (законных
представителей) обучающихся;
13) непрерывное психолого-педагогическое сопровождение участников
образовательных отношений в процессе реализации Федеральной программы
в ДОО, обеспечение вариативности его содержания, направлений и форм,
согласно запросам родительского и профессионального сообществ;
14) взаимодействие с различными социальными институтами (сферы
образования, культуры, физкультуры и спорта, другими социальновоспитательными субъектами открытой образовательной системы),
использование форм и методов взаимодействия, востребованных
современной педагогической практикой и семьей, участие всех сторон
взаимодействия в совместной социально значимой деятельности;
15) использование широких возможностей социальной среды, социума как
дополнительного средства развития личности, совершенствования процесса
ее социализации;
16) предоставление информации о Федеральной программе семье,
заинтересованным лицам, вовлеченным в образовательную деятельность, а
также широкой общественности;
17) обеспечение возможностей для обсуждения Федеральной программы,
поиска, использования материалов, обеспечивающих ее реализацию, в том
числе в информационной среде.
3.2. Особенности организации развивающей предметнопространственной среды (п.31. ФОП ДО)
РППС рассматривается как часть образовательной среды и фактор,
обогащающий развитие детей. РППС выступает основой для разнообразной,
разносторонне развивающей, содержательной и привлекательной для
каждого ребенка деятельности.
При формировании РППС Организация руководствуется Рекомендациями
по формированию инфраструктуры дошкольных образовательных
организаций и комплектации учебно-методических материалов в целях
реализации
образовательных
программ
дошкольного
образования
(Институт возрастной физиологии Российской академии образования,
Лаборатория дошкольного образования, Москва, 2022г. Разработаны во
исполнение пункта 3 перечня поручений Президента Российской Федерации
106

от 16 марта 2022 г. № Пр-487 по итогам заседания Совета при Президенте
Российской Федерации по реализации государственной политики в сфере
защиты семьи и детей 17 декабря 2021 года)
В каждом групповом помещении оборудованы и успешно функционируют
Центры детской активности, которые обеспечивают все виды детской
деятельности, в которых организуется образовательная деятельность.
В группах раннего возраста создаются 6 центров детской активности:
1. Центр двигательной активности для развития основных движений детей.
2. Центр сенсорики и конструирования для организации предметной
деятельности и игры с составными и динамическими игрушками, освоения
детьми сенсорных эталонов формы, цвета, размера.
3. Центр для организации предметных и предметно-манипуляторных игр,
совместных игр со сверстниками под руководством взрослого.
4. Центр творчества и продуктивной деятельности для развития восприятия
смысла музыки, поддержки интереса к рисованию и лепке, становлению
первых навыков продуктивной деятельности, освоения возможностей
разнообразных изобразительных средств.
5. Центр познания и коммуникации (книжный уголок), восприятия смысла
сказок, стихов, рассматривания картинок.
6. Центр экспериментирования и труда для организации экспериментальной
деятельности с материалами и веществами (песок, вода, тесто и др.), развития
навыков самообслуживания и становления действий с бытовыми
предметами-орудиями (ложка, совок, лопатка и пр.).
В группах для детей дошкольного возраста (от 3 до 7 лет)
предусматривается следующий комплекс из 12 центров детской
активности:
1. Центр двигательной активности (ориентирован на организацию игр
средней и малой подвижности в групповых помещениях, средней и
интенсивной подвижности в физкультурном и музыкальном залах,
интенсивной подвижности на групповых участках, спортивной площадке,
всей территории детского сада) в интеграции с содержанием
образовательных
областей
«Физическое
развитие»,
«Социальнокоммуникативное развитие», «Речевое развитие».
2. Центр безопасности, позволяющий организовать образовательный процесс
для развития у детей навыков безопасности жизнедеятельности в интеграции
содержания
образовательных
областей
«Физическое
развитие»,
«Познавательное
развитие»,
«Речевое
развитие»,
«Социальнокоммуникативное развитие».
3. Центр игры, содержащий оборудование для организации сюжетно-ролевых
детских игр, предметы-заместители в интеграции с содержанием
образовательных областей «Познавательное развитие», «Речевое развитие»,
«Социально-коммуникативное развитие», «Художественно-эстетическое
развитие» и «Физическое развитие»).
4. Центр конструирования, в котором есть разнообразные виды
строительного материала и детских конструкторов, бросового материала
107

схем, рисунков, картин, демонстрационных материалов для организации
конструкторской деятельности детей в интеграции с содержанием
образовательных областей «Познавательное развитие», «Речевое развитие»,
«Социально-коммуникативное развитие» и «Художественно-эстетическое
развитие».
5. Центр логики и математики, содержащий разнообразный дидактический
материал и развивающие игрушки, а также
демонстрационные
материалы
для
формирования
элементарных
математических навыков и логических операций в интеграции с
содержанием образовательных областей «Познавательное развитие»,
«Речевое развитие», «Социально-коммуникативное развитие».
6. Центр экспериментирования, организации наблюдения и труда, игровое
оборудование, демонстрационные материалы и дидактические пособия
которого способствуют реализации поисково-экспериментальной и трудовой
деятельности детей в интеграции с содержанием образовательных областей
«Познавательное развитие», «Речевое
развитие», «Социально-коммуникативное развитие»).
7. Центр познания и коммуникации детей, оснащение которого обеспечивает
расширение кругозора детей и их знаний об окружающем мире во
взаимодействии детей со взрослыми и сверстниками в интеграции с
содержанием образовательных областей «Познавательное развитие»,
«Речевое развитие», «Социально-коммуникативное развитие».
8. Книжный уголок, содержащий художественную и документальную
литературу для детей, обеспечивающую их духовно-нравственное и этикоэстетическое воспитание, формирование общей культуры, освоение разных
жанров художественной литературы, воспитание любви и интереса к
художественному слову, удовлетворение познавательных потребностей в
интеграции содержания всех образовательных областей.
9. Центр театрализации и музицирования, оборудование которого позволяет
организовать музыкальную и театрализованную деятельность детей в
интеграции с содержанием образовательных областей «Художественноэстетическое развитие», «Познавательное развитие», «Речевое развитие»,
«Социально-коммуникативное развитие»,
«Физическое развитие».
10. Центр уединения предназначен для снятия психоэмоционального
напряжения воспитанников.
11. Центр коррекции предназначен для организации совместной
деятельности воспитателя и/или специалиста с детьми с ОВЗ, направленный
на коррекцию имеющихся у них нарушений.
12. Центр творчества детей, предназначенный для реализации продуктивной
деятельности детей (рисование, лепка, аппликация, художественный труд) в
интеграции с содержанием образовательных областей «Речевое развитие»,
«Познавательное развитие», «Социально-коммуникативное развитие».
Центры развивающей предметно-пространственной среды групп
способствует активному включению ребенка в образовательный процесс и
108

организованы так, что дети могут проявлять инициативу и самостоятельность
в разных видах деятельности (игровой, исследовательской, проектной,
познавательной и т.д.).
РППС МАДОУ детский сад 1 обеспечивает возможность реализации разных
видов
индивидуальной
и
коллективной
деятельности:
игровой,
коммуникативной,
познавательно-исследовательской,
двигательной,
продуктивной и прочее, в соответствии с потребностями каждого
возрастного этапа детей, охраны и укрепления их здоровья, возможностями
учета особенностей и коррекции недостатков их развития.
РППС выстраивается с учётом времени пребывания детей в дошкольной
образовательной организации, а также условное выделение в групповом
пространстве трёх секторов (активной деятельности, спокойной
деятельности, рабочий сектор). Примерное соотношение секторов в
пространстве группы: сектор активной деятельности – около 50%, сектор
спокойной деятельности – около 20%; рабочий сектор – около 30% (Н.А.
Короткова, Т.Н. Доронова и др.).
МАДОУ детский сад 1 создана безопасная развивающая среда: отделка
помещения и оборудования детского сада выполнены из безопасных
материалов, во всех групповых помещениях, физкультурном, музыкальном
залах имеются эвакуационные выходы, имеются в достаточном количестве
различные средства пожаротушения.
Все группы обеспечены игровым оборудованием в соответствии с возрастом.
При создании условий учитывается степень и выраженность ограничений
каждого воспитанника с ОВЗ. В работе детского сада приоритетным является
обеспечение безопасности жизни и деятельности детей в здании и на
прилегающей территории.
В группах оборудованы микрокабинеты для работы педагогов,
оснащенные программно-методической литературой, дидактическим,
демонстрационным и раздаточным материалом.
Педагоги активно используют ресурсы методического кабинета,
пользуются Интернет-ресурсами. Анализ РППС показал, что уровень
обеспеченности
ДОУ
программно-методическими
материалами
–
достаточный, в случае отсутствия необходимой литературы, педагоги
используют возможности сети интернет. Педагогические кадры готовы к
работе с разнообразными образовательными программами и технологиями, в
том числе дистанционными.
В МАДОУ организован доступ к информационным системам и
информационно-телекоммуникационным
сетям,
создано
единое
информационное пространство, оснащённое электронной почтой, локальной
сетью, выходом в «Интернет», действующим официальным сайтом
(1kruf.tvoysadik.ru). Подключено к сети «Интернет»: 10 компьютеров (кабинет
заведующего, секретарь, методический кабинет, медицинский кабинет,
кабинеты учителя-логопеда, педагога-психолога,), также выход в интернет
обеспечен в каждой возрастной группе и музыкальном зале. В групповых и
109

специализированных помещениях функционируют 6 мультимедийных
проекторов.
Обеспечение интерактивным современным оборудованием позволяет
коллективу МАДОУ использовать
информационные
системы
и
информационно-телекоммуникационные
сети
при
организации
непосредственно образовательной деятельности, самостоятельной и
совместной деятельности с детьми, мероприятий с родителями (законными
представителями), в том числе оборудование приспособлено для
использования маломобильными группами населения. Оборудование здания
соответствует требованиям к организации доступной среды (в здании
предусмотрены пандусы, таблички Брайля, организовано дублирование для
инвалидов по слуху и зрению звуковой и зрительной информации,
оборудован туалет для инвалидов, приобретена сменная кресло-коляска,
функционирует сайт для слабовидящих и пр.).
РППС МАДОУ соответствует принципам полифункциональности,
трансформируемости,
вариативности.
Эстетический
аспект
среды
присутствует не как статичное внешнее дополнение (оформление интерьера),
отдельное от функциональной составляющей, а как момент «красоты»,
открывающейся субъекту, в основном, при изменении, трансформации
привычной среды.
3.3. Материально-техническое обеспечение реализации Программы
(п. 32. ФОП ДО)
В МАДОУ детский сад 1 созданы материально-технические условия,
обеспечивающие:
1. Возможность достижения обучающимися планируемых результатов
освоенияПрограммы;
2. Выполнение требований санитарно-эпидемиологических правил и
нормативов:
- к условиям размещения организаций, осуществляющих образовательную
деятельность;
- оборудованию и содержанию территории;
- помещениям, их оборудованию и содержанию; естественному и
искусственному освещению помещений; отоплению и вентиляции;
- водоснабжению и канализации; организации питания;
- медицинскому обеспечению;
- приему детей в МАДОУ детский сад 1, осуществляющие образовательную
деятельность;
- организации режима дня;
- организации физического воспитания;
- личной гигиене персонала;
3. Выполнение требований пожарной безопасности и электробезопасности;
4. Выполнение требований по охране здоровья обучающихся и охране труда
работников;
110

5. Возможность для беспрепятственного доступа обучающихся с ОВЗ, в том
числе детей-инвалидов к объектам инфраструктуры МАДОУ детский сад 1.
При создании материально-технических условий для детей с ОВЗ
учитываютсяособенности их физического и психического развития.
МАДОУ детский сад 1 оснащен полным набором оборудования для
различных видовдетской деятельности в помещении и на участке, игровыми
и физкультурными площадками, озелененной территорией.
В МАДОУ детский сад 1 есть всё необходимое для всех видов
воспитательной и образовательной деятельности обучающихся (в том числе
детей с ОВЗ и детей-инвалидов), педагогической, административной и
хозяйственной деятельности оснащение и оборудование:
1) помещения для занятий и проектов, обеспечивающие образование детей
через игру, общение, познавательно-исследовательскую деятельность и
другие формы активности ребенка с участием взрослых и других детей:
МАДОУ детский сад 1 располагается в 2-х отдельно стоящих
двухэтажных зданиях, в центре города. До зданий удобно добраться на
автомобиле, автобусе, маршрутном такси из любой части города.
Общая площадь территории дошкольного учреждения: здание №1 ул.
Свободы, 44 - 4697 м2, здания по ул. Советская, 49-А – 4763 м2.
В МАДОУ функционирует 13 групп (в каждой группе – отдельная
спальная комната, буфет, раздевалка, санузел) и 10 специализированных
помещений
для
организации
образовательной
деятельности,
2
административных помещения
(кабинет заведующего и методический
кабинет).
Помещение
Групповые помещения
Приемные помещения
Спальные помещения
Кабинет учителя-логопеда и педагога-психолога
Музыкальный зал
Административные помещения (кабинет
заведующего и методический кабинет)
Кабинет музыкального руководителя и инструктора
по ФК
Помещение для работы медицинских работников
Пищеблок

Количество
9
9
9
1
1
2

Общая площадь
346,0 кв.м
132,4 кв.м.
290,4 кв.м
12,6 кв.м
72,1 кв.м
18,8 кв.м

1

20,0 кв.м

5
13

15,0 кв.м
49,5 кв.м.

Помещения для реализации образовательной программы дошкольного
образования:
Свободы, 44
Помещение
7 групповых

Назначение
Реализация

Техническое обеспечение
Детская мебель для практической
111

комнат

Музыкальноспортивный
зал –
72,1 м2

Программы
по
Образовательным
областям
(модулям):
 социальнокоммуникативное
развитие;
 речевое развитие;
 познавательное развитие;
 художественноэстетическое развитие;
 физическое развитие;
Присмотр и уход, организация
питания и сна.

Организация музыкально –
художественной деятельности,
массовых
культурнодосуговых мероприятий с
детьми и взрослыми.
Организация
двигательной
деятельности, оздоровление,
закаливание,
физическое
развитие.
Организация
массовых
спортивнодосуговых мероприятий с
детьми и взрослыми.

Костюмерная – Организация
5,8 м2
развлечений и
деятельности.

праздников,
театральной
112

деятельности. Столы, стулья, кровати,
детские шкафы для одежды по
количеству детей, стеллажи. Центр
художественного-эстетического
развития, Центр речевого развития,
Центр познавательного развития и
детского экспериментирования, Центр
физической активности и здоровья,
Игровая мебель. Атрибуты для
сюжетно-ролевых игр: Семья, Шофер,
Магазин, Парикмахерская, Больница,
Ателье, Библиотека, Школа, и др.
Конструкторы
различных
видов.
Головоломки,
мозаики,
пазлы,
настольно-печатные игры, лото.
Развивающие игры по математике,
логике, развитию речи.
Различные виды театров.
Дидактические игры на развитие
психических функций – мышления,
внимания,
памяти,
воображения.
Дидактические
материалы
по
сенсорному развитию, математике,
развитию речи, обучению грамоте.
Географический глобус.
Географическая карта мира, карта
России. Муляжи овощей и фруктов.
Календарь погоды.
Плакаты и наборы дидактических
материалов с изображением овощей и
фруктов, мебели, транспорта, одежды,
животных,
птиц,
насекомых,
обитателей морей и рек, инструменты,
техники и др.
Магнитофон, аудиозаписи. Телевизор.
Фортепиано, музыкальный центр,
микрофоны, диски, DVD –
проигрыватель, синтезатор.
Мультимедийное оборудование.
Материалы и оборудования для
организации
музыкального
воспитания.
Дидактические,
методические,
иллюстративные
материалы
и
спортивный инвентарь согласно с
Программе.
Шведская
стенка,
скамейки, стульчики, шкафы для
музыкального
и
спортивного
инвентаря.
Взрослые: Весна. Лето. Осень. Заяц.
Русский народный «Марьюшка».
Русский народный «Иванушка».

Музей русской
культуры
–
27,3
Кабинет
психолога
и
учителя
логопеда
(совмещенный)
– 12,6м2

Методический
кабинет – 7,7
м2

Медицинский
блок – 9,7 м2

Парики = 10 штук. Дед Мороз – 1
штука. Снегурочка – 1 штука. Лиса – 1
штука. Елка – 1 штука. Пилотки
стюардесс – 4 штуки. Клоун – 2
штуки. Шляпы – 5 штук.
Детские: Военная форма: 3мальчуковая, 3 – девичья.Русские
сарафаны – 10 штук.
Цыганские – 3 штуки. Восточные
красавицы – 3 штуки. Волк -1 штука
Медведь -1 штука. Заяц – 1 штука.
Белка- 1 штука. Тигренок – 1 штука.
Танцевальные костюмы – 6 штук.
Шляпы – 6 штук.
Знакомство
с
русской Самовар
народной культурой и бытом
русской избы.
Организация коррекционной,
1 компьютер.
диагностической,
Стенд для родителей - советы
профилактической
психолога и логопеда.
работы
с
детьми
и Магнитная доска, зеркало для
консультационной
индивидуальных занятий. Светильник.
помощи родителям.
Детский стол для индивидуальных
занятий 1 шт. Стол для подгрупповых
занятий 1 шт.
Письменный стол. Детские стулья – 6
шт. Шкаф для методических пособий.
Оборудованная сенсорная зона.
Материалы и оборудования для
организации диагностической и
коррекционной работы.
Организация
методического 1 компьютера.
сопровождения
реализации 1 принтера.
основной
Ноутбук.
общеобразовательной
Ламинатор.
программы
Стол. Стулья – 6 шт. Компьютерный
дошкольного
образования, стол 1 шт.
повышения профессиональной Шкаф для методических пособий 2 шт.
компетентности
педагогов. Полка.
Обеспечение
методической Методические пособия в соответствии
литературой и дидактическими с Программой.
материалами. Обеспечение
Документация по реализации ООП
информационных,
учебно- ДО.
методических,
образовательных потребностей
педагогических работников.
Проведение
лечебно- Компьютер. Принтер. Весы.
профилактических
Ростомер.
мероприятий,
контроль Стол. 1 шт.
соблюдения
санитарно- Стулья 2 шт.
гигиенических норм, режима Кушетка
дня и обеспечение качества
113

питания.
Прививочный
кабинет - 9,4
м2
Кабинет
музыкального
руководителя и
инструктора по
физической
культуре – 12,6
м2

Проведение
лечебнопрофилактических
мероприятий.
Организация
музыкально
методического сопровождения
реализации основной
общеобразовательной
программы
дошкольного образования.

Стол медицинский.
Холодильник. Раковина. Навесной
шкаф для медицинских инструментов.
Синтезатор. Письменный стол 1 шт.
Стулья 2 шт. Фотоаппарат.
1 компьютер. 1 принтер.
Шкаф для методических пособий 2 шт.
Музыкальный центр. Дидактические,
методические,
иллюстративные
материалы и пособия в соответствии с
Программой.

Советская,49-А
Помещение
6 групповых
комнат

Назначение
Реализация
Программы
по
Образовательным
областям
(модулям):
 социальнокоммуникативное
развитие;
 речевое развитие;
 познавательное развитие;
 художественноэстетическое развитие;
 физическое развитие;
Присмотр и уход, организация
питания и сна.

114

Техническое обеспечение
Детская мебель для практической
деятельности. Столы, стулья, кровати,
детские шкафы для одежды по
количеству детей, мольберт, стеллажи.
Центр художественного-эстетического
развития, Центр речевого развития,
Центр познавательного развития и
детского экспериментирования, Центр
физической активности и здоровья,
Игровая мебель. Атрибуты для
сюжетно-ролевых игр: Семья, Шофер,
Магазин, Парикмахерская, Больница,
Ателье, Библиотека, Школа, и др.
Конструкторы
различных
видов.
Головоломки,
мозаики,
пазлы,
настольно-печатные игры, лото.
Развивающие игры по математике,
логике, развитию речи.
Различные виды театров.
Дидактические игры на развитие
психических функций – мышления,
внимания,
памяти,
воображения.
Дидактические
материалы
по
сенсорному развитию, математике,
развитию речи, обучению грамоте.
Географический глобус.
Географическая карта мира, карта
России. Муляжи овощей и фруктов.
Календарь погоды.
Плакаты и наборы дидактических
материалов с изображением овощей и
фруктов, мебели, транспорта, одежды,
животных,
птиц,
насекомых,
обитателей морей и рек, инструменты,
техники
и
др.
Магнитофон,

Музыкальный,
спортивный зал
(совмещенный)–
73,9м2

Организация музыкально
–
художественной деятельности,
массовых культурно-досуговых
мероприятий
с детьми
и
взрослыми.
Организация
двигательной
деятельности,
оздоровление,
закаливание,
физическое
развитие.
Организация
массовых спортивно-досуговых
мероприятий
с детьми
и
взрослыми.

Кабинет
психолога
и
учителя
логопеда
(совмещенный)
– 9,9 м2

Организация коррекционной,
диагностической,
профилактической
работы
с
детьми
и
консультационной
помощи родителям.

Методический

Организация

методического
115

аудиозаписи.
Фортепиано, синтезатор, колонка –
(большая, маленькая), ноутбук, роутер,
принтер, музыкальный центр, баннеры
по временам года: зима, весна, осень,
лето.
Металлофоны, ксилофоны, маракасы
(большие, маленькие), колокольчики
маленькие,
перкуссионные
колокольчики, трещотки, дудочки,
губные гармошки, бубенцы, большие и
маленькие бубны, ложки деревянные,
треугольники,
румба,
барабаны,
погремушки.
Дидактические,
методические,
иллюстративные материалы, костюмы
(взрослые и детские).
Игровой тоннель, канат, самокаты,
Дуги для подлезания, шведская стенка
(3 пролета), мишени, лесенка, доска
для
ползанья,
скамейки
гимнастические,
кольцо
баскетбольное
(малое),
степплатформы, мячи для фитнеса,
коврики
гимнастические,
мячи
резиновые (средний, малый), мячи
футбольные, мячи набивные, мячи
теннисные, кегли, флажки, эстафетная
палочка, фишки для разметки, конусы,
скакалки,
палки
гимнастические,
дорожки
здоровья,
сетка
волейбольная, гантели (2 кг, 1 кг),
кубики (мал.), хоккейные клюшки,
мешочки
набивные,
обручи,
нейроскакалка , аквапалка, лыжи (на
мягком креплении, на жестком
креплении), ботинки лыжные
1 компьютер. 1 принтер.
Стенд для родителей - советы
психолога и логопеда.
Магнитная доска, зеркало для
индивидуальных занятий. Светильник.
Детский стол для индивидуальных
занятий 1 шт. Стол для подгрупповых
занятий 1 шт.
Письменный стол. Детские стулья – 6
шт. Шкаф для методических пособий.
Оборудованная сенсорная зона.
Материалы и оборудования для
организации диагностической и
коррекционной работы.
2 компьютера.

кабинет – 24,1
м2

Медицинский
блок – 9,6 м2

Прививочный
кабинет - 10,7
м2
Кабинет
музыкального
руководителя и
инструктора по
физической
культуре – 7,2
м2

сопровождения
реализации
основной
общеобразовательной
программы
дошкольного
образования,
повышения профессиональной
компетентности
педагогов.
Обеспечение
методической
литературой и дидактическими
материалами. Обеспечение
информационных,
учебнометодических, образовательных
потребностей
педагогических
работников.
Проведение
лечебнопрофилактических
мероприятий,
контроль
соблюдения
санитарногигиенических норм, режима
дня и обеспечение качества
питания.
Проведение
лечебнопрофилактических
мероприятий.
Организация
музыкально
методического сопровождения
реализации основной
общеобразовательной
программы
дошкольного образования.

2 принтера.
Ноутбук.
Ламинатор.
Брошюратор.
Фотоаппарат.
Музыкальный центр.
Стол. Стулья – 13 шт. Компьютерный
стол 2 шт.
Тумбочки для принтера 2 шт.
Шкаф для методических пособий 4 шт.
Угловая полка.
Дидактические,
методические,
иллюстративные материалы и пособия
в соответствии с Программой.
Компьютер. Принтер. Весы.
Ростомер.
Стол. 1 шт.
Стулья 2 шт.
Кушетка
Стол медицинский.
Холодильник. Раковина. Навесной
шкаф для медицинских инструментов.
Синтезатор. Письменный стол 1 шт.
Стулья 2 шт. 1 компьютер. 1 принтер.
Шкаф для методических пособий 2 шт.
Навесной шкаф для методической
литературы 2 шт.
Музыкальный
центр.
Детские
костюмы.
Дидактические,
методические,
иллюстративные
материалы и пособия в соответствии с
Программой.

Центры РППС групп способствует активному включению ребенка в
образовательный процесс и организованы так, что дети могут проявлять
инициативу и самостоятельность в разных видах деятельности (игровой,
исследовательской, проектной, познавательной и т.д.).
2) административные помещения, методический кабинет:
В МАДОУ детский сад 1 есть кабинет заведующего, кабинет специалиста по
охране труда и методический кабинет. В детском саду существует
библиотека
методической и художественной литературы для детей
(хрестоматии для чтения, сказки, стихи, рассказы отечественных и
зарубежных
писателей),
научно-популярная
литература
(атласы,
энциклопедии и т.д.), репродукции картин, иллюстративный материал,
дидактические пособия, демонстрационный и раздаточный материал,
которая располагается как в методическом кабинете, так и в групповых
помещениях, всего более 150 источников. Наряду с библиотекой книг в
116

методическом кабинете собрана и активно используется видеотека,
включающая видеоэнциклопедии, обучающие фильмы и мультфильмы.
Создан видеоархив детских развлечений, соревнований, тематических
мероприятий.
3) помещения для занятий специалистов (учителя-логопеды, педагогпсихолог). Оборудованы помещения для занятий специалистов учителялогопеда, педагога-психолога.
В кабинете учителя-логопеда оборудована зона для проведения
индивидуальный
и
подгрупповых
занятий
с
воспитанниками,
демонстрационное и учебное оборудование представлено более 40
наименованиями.
Кабинет педагога-психолога включает в себя несколько зон, имеющих
специфическое назначение:
Зона организационно-планирующей деятельности и рабочее место педагогапсихолога.
Зона индивидуального приема.
Зона диагностической и коррекционно-развивающей деятельности.
Зона песочной терапии.
Зона подвижных игр и групповых форм работы.
Зона релаксации и снятия психоэмоционального напряжения.
Зона ожидания приема.
4) помещения, обеспечивающие охрану и укрепление физического и
психологического здоровья, в том числе медицинский кабинет:
Медицинский блок включает процедурный кабинет, приёмную. В
пищеблоке имеются мясо-рыбный цех, овощной цех, горячий цех, холодный
цех, кондитерский цех, кладовая для овощей.
МАДОУ детский сад 1 соответствует санитарно-гигиеническим нормам
и правилам, оборудовано централизованной системой водоснабжения,
канализацией, отоплением. Обслуживание коммуникационных систем
осуществляется на договорных условиях. Искусственное и естественное
освещение помещений для образования детей соответствует нормам, о чем
свидетельствуют результаты производственного контроля.
МАДОУ детский сад 1 соответствует противопожарным требованиям:
установлена и функционирует автоматическая пожарная сигнализация и
система оповещения людей о пожаре, заключен договор на техническое
обслуживание. Разработаны планы эвакуации в соответствии с
требованиями. МАДОУ детский сад 1 укомплектован необходимым набором
первичных средств пожаротушения. Руководитель и специалист по охране
труда МАДОУ прошли обучение по программе «Пожарно – технический
минимум для руководителей и специалистов» согласно должностным
обязанностям. МАДОУ детский сад 1 оборудован телефонной связью,
имеется точка доступа к сети «Интернет», обеспечивается комплексная
безопасность воспитанников и сотрудников. Строго соблюдается пропускной
режим. Установлены видеодомофоны. В соответствии с современными
требованиями разработаны и согласованы со специалистами документы по
117









антитеррористической защищенности, пожарной безопасности и охране
труда.
5) оформленная территория и оборудованные участки для прогулки :
На территории размещены 13 прогулочных участков. На каждом участке
есть теневой навес, песочница, малые подвижные формы, современное
безопасное
игровое
оборудование.Прогулочные
участки
отвечают
требованиям безопасности (отсутствуют ямы, МАФы качественно
закреплены на поверхности и пр.), оборудование соответствует возрастным
особенностям детей. Имеется уютный уголок или иное место для уединения
ребенка.
На прогулочных участках созданы условия для:
двигательной деятельности, спортивных, подвижных игр; (МАФы,
спорт.инвентарь и пр.)
познавательно-исследовательской деятельности, экспериментирования,
наблюдения
художественно-эстетической деятельности (рисование, лепка и пр.)
музыкальной и театрализованной деятельности
речевой деятельности (пособия, игры для развития речи) и для знакомства с
литературой
игровой деятельности (сюжетно-ролевой игры, игр с предметными
игрушками по возрасту)
трудовой и для других видов детской деятельности
При организации РППС на прогулочных участках учтены
 местные
этнопсихологические,
социокультурные,
культурноисторические и природно-климатические условия, в которых находится
ДОО (элементы культур народов Урала, природные особенности и пр.)
 потребности разных категорий детей (талантливых, ОВЗ и др)
Созданы условия для реализации задач Программы воспитания (ценности
Родина, природа, добро, семья и др.)
В среде присутствуют продукты детского труда, творчества. В развитии
среды участка принимают участие родители, социальные партнеры. Имеется
методическое обеспечение деятельности детей на прогулочном участке
(картотеки игр, экспериментов, наблюдений и пр.).
Дополнительно к прогулочным площадкам оборудована спортивная
площадка, оформлены макет перекрестка и дидактические игры на асфальте;
созданы условия для наблюдения, ухода за растениями, разработан мини огород, на участках детского сада высажены цветы, кустарники и деревья
уральских пород.
3.4. Обеспеченность методическими материалами и средствами обучения
и воспитания (п.32. ФОП ДО)
При обеспеченности методическими материалами и средствами
обучения и воспитания Организация учитывает п.4.3. Рекомендациями по
формированию инфраструктуры дошкольных образовательных организаций
и комплектации учебно-методических материалов в целях реализации
118

образовательных программ дошкольного образования
(Институт
возрастной физиологии Российской академии образования, Лаборатория
дошкольного образования, Москва, 2022г.).
В качестве Нормативно-правового основания по формированию
инфраструктуры и комплектования учебно-методических материалов
организация учитывает Приложение 1 к Рекомендациям по формированию
инфраструктуры
дошкольных
образовательных
организаций
и
комплектации учебно-методических материалов в целях реализации
образовательных программ дошкольного образования (Институт
возрастной физиологии Российской академии образования, Лаборатория
дошкольного образования, Москва, 2022г.).
При комплектации учебно-методических материалов за основу берется ФОП
ДО, предусматривающая реализацию всех пяти направлений развития детей
младенческого, раннего и дошкольного возрастов. В комплект учебнометодических материалов включаются пособия для организации
образовательного процесса для всех возрастных групп воспитанников (от 2
месяцев до 8 лет) по всем образовательным областям, пособия по
педагогической диагностике, а также рекомендации по тематическому
планированию образовательного процесса в ДОО. Учебно-методические
материалы могут включать все виды учебных изданий, обеспечивающие
реализацию основной образовательной программы ДО и созданные в
соответствии с ГОСТ Р 7.0.60-20206.
Детский сад имеет высокий уровень учебно-методического
оборудования. Все методические пособия, используемые в МАДОУ,
соответствуют возрастным особенностям детей и скорректированы таким
образом, что обеспечивается целостность образовательного процесса.
Содержание парциальных программ, методических пособий и
материалов обеспечивает широкий спектр и достаточный уровень
компетентности в различных сферах познания детей.
Более подробно перечень учебно-методической литературы и
дидактического и игрового оборудования представлен в образовательной
программе.
Учебно-методическая
литература
каталогизирована,
часть
располагается в методическом кабинете, где к ней имеют доступ все
участники образовательной деятельности (педагоги, администрация,
родители) и в методических уголках воспитателей, где размещена литература
для ежедневного пользования с учетом возрастных и индивидуальных
особенностей группы.
В каждой группе и методическом кабинете составлены и оформлены
картотеки игр, прогулок, разминок и пр.
Дидактическое и игровое оборудование располагается в групповых
помещениях, демонстрационные игрушки и комплекты для конструирования
так же находятся в методическом кабинете.
Общий перечень учебно-методических пособий насчитывает более 400
экземпляров. Так же всё большую популярность среди педагогов
119

приобретают электронные пособия и периодические издания, которые
собраны в электронную библиотеку.
В детском саду существует
библиотека
методической и
художественной литературы для детей (хрестоматии для чтения, сказки,
стихи, рассказы отечественных и зарубежных писателей), научно-популярная
литература (атласы, энциклопедии и т.д.), репродукции картин,
иллюстративный материал, дидактические пособия, демонстрационный и
раздаточный материал, которая располагается как в методическом кабинете,
так и в групповых помещениях, всего более 200 источников.
Наряду с библиотекой книг в методическом кабинете собрана и
активно используется видеотека, включающая видеоэнциклопедии,
обучающие фильмы и мультфильмы. Создан видеоархив детских
развлечений, соревнований, тематических мероприятий.
В МАДОУ детский сад 1 образовательная и воспитательная
деятельность
обеспечена
достаточным
количеством
программнометодической литературы, демонстрационным и раздаточным материалом по
основным направлениям развития ребенка:
Учебные издания (учебные пособия, учебно-методические пособия,
учебные наглядные пособия, рабочие тетради, хрестоматии, учебные
комплекты и др.), которые будут использоваться в организации
образовательной и воспитательной деятельности по областям наряду с
другими учебными пособиями:
Образователь
Обязательная часть
ные
Методические
области
пособия. Учебно-наглядные материалы
(направления
развития)
Федеральная образовательная программа дошкольного образования (Приказ Министерства
просвещенияРоссийской Федерации от 25 ноября 2022 г. № 1028 (зарегистрирован
Министерством юстиции Российской Федерации 28.12.2022 г., регистрационный № 71847)
СоциальноН. Бунеев, Е.В. Бунеева, А.А. Вахрушев, Е.Е. Кочемасова
коммуникати Наглядный и раздаточный материал для дошкольников (карточки) в 11
вное
частях и др.
развитие
Б у р е Р. С. Социально-нравственное воспитание дошкольников (3-7 лет).
Петрова В. И., Стульник Т. Д. Этические беседы с детьми 4-7 лет.
Куцакова Л. В. Трудовое воспитание в детском саду: Для занятий с детьми
3-7 л.
Белая К. Ю. Формирование основ безопасности у дошкольников (3-7 лет).
Саулина Т. Ф. Знакомим дошкольников с правилами дорожного движения
(3-7 лет).
Бордачева И. Ю. Дорожные знаки: Для работы с детьми 4-7 лет.
Губанова Н. Ф. Развитие игровой деятельности. Вторая группа раннего
возраста (2-3 года).
Губанова Н. Ф. Развитие игровой деятельности. Младшая группа (3-4
года).
Губанова Н. Ф. Развитие игровой деятельности. Средняя группа. (4-5 лет).
Губанова Н. Ф. Развитие игровой деятельности. Старшая группа. (5-6 лет)
120

Познавательн
ое
развитие

Наглядно-дидактические пособия
Серия «Мир в картинках»: «Государственные символы России»; «День
Победы».
Серия «Рассказы по картинкам»: «Великая Отечественная война в
произведениях художников»; «Защитники Отечества».
Серия «Расскажите детям о...»: «Расскажите детям о достопримечательностях Москвы»; «Расскажите детям о Московском Кремле»; «Расскажите детям об Отечественной войне 1812 г».
Веракса Н. Е., Веракса А. Н. Проектная деятельность дошкольников.
Веракса Н. Е., Галимов О. Р. Познавательно-исследовательская
деятельность дошкольников (4-7 лет).
Крашенинников Е. Е., Холодова О. Л. Развитие познавательных
способностей дошкольников (5-7 лет).
Павлова Л. Ю. Сборник дидактических игр по ознакомлению с
окружающим миром (3-7 лет).
Шиян О. А. Развитие творческого мышления. Работаем по сказке (3-7 лет)
Дыбина. Ознакомление с предметным и социальным окружением:
Младшая группа (3-4 года)
Дыбина О. В. Ознакомление с предметным и социальным окружением:
Средняя группа (4-5 лет).
Дыбина О. В. Ознакомление с предметным и социальным окружением:
Старшая группа (5-6 лет).
Дыбина О. В. Ознакомление с предметным и социальным окружением:
Подготовительная к школе группа (6-7 л).
Помораева И. А., Позина В. А.
Формирование элементарных
математических представлений.
Вторая группа раннего возраста (2-3 г).
Помораева И. А., Позина В. А. Формирование элементарных
математических представлений. Младшая группа (3-4 года).
Помораева И. А., Позина В. А. Формирование элементарных
математических представлений. Средняя группа (4-5 лет).
Помораева И. А., Позина В. А. Формирование элементарных
математических представлений. Старшая группа (5-6 лет).
Помораева И. А., Позина В. А. Формирование элементарных математических представлений. Подготовительная к школе группа (6-7 л).
Соломенникова О. А. Ознакомление с природой в детском саду. Вторая
группа раннего возраста (2-3 года).
Соломенникова О. А. Ознакомление с природой в детском саду. Младшая
группа (3-4 года) (готовится к печати).
Соломенникова О. А. Ознакомление с природой в детском саду. Средняя
группа (4-5 лет).
Соломенникова О. А. Ознакомление с природой в детском саду. Старшая
группа (5-6 лет)
С о л о м е н н и к о в а О. А. Ознакомление с природой в детском саду.
Подготовительная к школе группа (6-7 л)
учебно-методические комплекты программы познавательноисследовательской деятельности детей раннего и дошкольного возраста
"Здравствуй, мир!", авторы А.А. Вахрушев, Е.Е. Кочемасова, И.В.
Маслова, Ю.И. Наумов; Учебно-методическое пособие к рабочей тетради
«Я считаю до пяти» Колесниковой Е.В.. математика для детей 4-5 лет,
2018; программа математического развития дошкольников «Игралочка» /
121

Речевое
развитие

Л.Г. Петерсон, Е.Е. Кочемасова. — М.: «БИНОМ. Лаборатория знаний»,
2019. — 80 с. и др.
Наглядно-дидактические пособия
Плакаты: «Домашние животные»; «Домашние питомцы»; «Домашние
птицы»; «Животные Африки»; «Животные средней полосы»; «Овощи»;
«Птицы»; «Фрукты».
Картины для рассматривания: «Коза с козлятами»; «Кошка с котятами»;
«Свинья с поросятами»; «Собака с щенками».
Серия «Мир в картинках»: «Деревья и листья»; «Домашние животные»;
«Домашние птицы»; «Животные — домашние питомцы»; «Животные
жарких стран»; «Животные средней полосы»; «Морские обитатели»;
«Насекомые»; «Овощи»; «Рептилии и амфибии»; «Собаки — друзья и
помощники»; «Фрукты»; «Цветы»; «Ягоды лесные»; «Ягоды садовые».
Серия «Рассказы по картинкам»: «Весна»; «Времена года»; «Зима»;
«Лето»; «Осень»; «Родная природа».
Серия «Расскажите детям о.…»: «Расскажите детям о грибах»; «Расскажите детям о деревьях»; «Расскажите детям о домашних животных»;
«Расскажите детям о домашних питомцах»; «Расскажите детям о
животных жарких стран»; «Расскажите детям о лесных животных»;
«Расскажите детям о морских обитателях»; «Расскажите детям о
насекомых»; «Расскажите детям о фруктах»; «Расскажите детям об
овощах»; «Расскажите детям о птицах»; «Расскажите детям о садовых
ягодах».
Серия «Играем в сказку»: «Репка»; «Теремок»; «Три медведя»; «Три
поросенка».
Серия «Мир в картинках»: «Авиация»; «Автомобильный транспорт»;
«Арктика и Антарктика»; «Бытовая техника»; «Водный транспорт»; «Высоко в горах»; «Инструменты домашнего мастера»; «Космос»; «Офисная
техника и оборудование»; «Посуда»; «Школьные принадлежности».
Серия «Рассказы по картинкам»: «В деревне»; «Кем быть?»; «Мой дом»;
«Профессии».
Серия «Расскажите детям о...»: «Расскажите детям о бытовых
приборах»; «Расскажите детям о космонавтике»; «Расскажите детям о
космосе»; «Расскажите детям о рабочих инструментах»; «Расскажите
детям о транспорте», «Расскажите детям о специальных машинах»;
«Расскажите детям о хлебе».
Гербова В. В. Развитие речи в детском саду: Вторая группа раннего
возраста (2-3 года).
Гербова В. В. Развитие речи в детском саду: Младшая группа (3-4 года).
Гербова В. В. Развитие речи в детском саду: Средняя группа (4-5 лет).
Гербова В. В. Развитие речи в детском саду: Старшая группа (5-6 лет).
Гербова В. В. Развитие речи в детском саду: Подготовительная к школе
группа (6-7 л).
Рабочие тетради
Дарья Денисова, Юрий Дорожин. Развитие речи у малышей. Младшая гр.
Дарья Денисова, Юрий Дорожин. Развитие речи у малышей. Средняя гр.
Дарья Денисова, Юрий Дорожин. Развитие речи у дошкольников. Старшая
гр.
Дарья Денисова, Юрий Дорожин. Развитие речи у дошкольников.
Подготовительная к школе группа.
Дарья Денисова, Юрий Дорожин. Уроки грамоты для малышей: Младшая
группа.
122

Художествен
ноэстетическое
развитие

Дарья Денисова, Юрий Дорожин. Уроки грамоты для малышей: Средняя
группа.
Дарья Денисова, Юрий Дорожин. Уроки грамоты для дошкольников:
Старшая гр.
Дарья Денисова, Юрий Дорожин. Уроки грамоты для дошкольников:
Подготовительная к школе группа.
Дарья Денисова, Юрий Дорожин. Прописи для малышей: Младшая
группа.
Дарья Денисова, Юрий Дорожин. Прописи для малышей: Средняя группа.
Дарья Денисова, Юрий Дорожин. Прописи для дошкольников: Старшая гр.
Дарья Денисова, Юрий Дорожин. Прописи для дошкольников:
Подготовительная к школе группа.
Учебно-методический комплект программы речевого развития детей
дошкольного возраста от 3 до 7 лет "По дороге к Азбуке" Р.Н. Бунеева,
Е.В. Бунеевой, Т.Р. Кисловой; Учебное пособие «Наши книжки»
Чиндиловой О.В., 2018г. ; учебно-методический комплект «Ты-словечко,
я-словечко». Курцева З. И., 2016г. и др.
Наглядно-дидактические пособия
Серия «Грамматика в картинках»: «Антонимы. Глаголы»; «Антонимы.
Прилагательные»; «Говори правильно»; «Множественное число»;
«Многозначные слова»; «Один — много»; «Словообразование»; «Ударение».
Развитие речи в детском саду: Для работы с детьми 2-3 лет. Гербов В. В.
Развитие речи в детском саду: Для работы с детьми 3-4 лет. Гербова В. В.
Развитие речи в детском саду: Для работы с детьми 4-6 лет. Гербова В. В.
Правильно или неправильно. Для работы с детьми 2-4 лет. Гербова В. В.
Развитие речи в детском саду. Для работы с детьми 2-4 лет. Раздаточный
материал. Гербова В. В.
Серия «Рассказы по картинкам»: «Колобок»; «Курочка Ряба»; «Репка»;
«Теремок».
Комарова Т. С. Детское художественное творчество. Для работы с детьми
2-7 лет.
Комарова Т. С. Изобразительная деятельность в детском саду. Младшая
группа (3-4 года).
Комарова Т. С. Изобразительная деятельность в детском саду. Средняя
группа (4-5 лет).
Комарова Т. С. Изобразительная деятельность в детском саду. Старшая
группа (5-6 лет).
Комарова Т. С. Изобразительная деятельность в детском саду.
Подготовительная к школе группа (6-7 л).
Комарова Т. С. Развитие художественных способностей дошкольников.
Комарова Т. С., Зацепина М. Б. Интеграция в воспитательнообразовательной работе детского сада.
Куцакова Л. В. Конструирование из строительного материала: Средняя
группа (4-5 лет).
Куцакова Л. В. Конструирование из строительного материала: Старшая
группа (5-6 лет).
Куцакова Л. В. Конструирование из строительного материала:
Подготовительная к школе группа (6-7 л).
Учебно-методический комплект «Разноцветный мир» Котлякова Т.А.,
2018; учебное пособие «Волшебный карандаш» Фёдорова В.А., 2016;
программа по музыкального воспитанию детей дошкольного возраста
123

Физическое
развитие

«Ладушки», авторов И.А. Новоскольцевой и И.М. Каплуновой. 201;
пособие Очнева Е.И. Лохматова Л.В. «Музыка в движении, движения в
музыке. Игровое взаимодействие взрослых и детей», 2019; Борисова Н.А.,
Бутенко Э.В., Якименко Н.А. «Праздники и досуги для дошкольников с
ОВЗ» методические рекомендации. 2019. и др.
Хрестоматии
Хрестоматия для чтения детям в детском саду и дома: 1-3 года.
Хрестоматия для чтения детям в детском саду и дома: 3-4 года.
Хрестоматия для чтения детям в детском саду и дома: 4-5 лет
Хрестоматия для чтения детям в детском саду и дома: 5-6 лет
Хрестоматия для чтения детям в детском саду и дома: 6-7 лет
Наглядно-дидактические пособия
Серия «Мир в картинках»: «Гжель»; «Городецкая роспись по дереву»;
«Дымковская игрушка»; «Каргополь — народная игрушка»;
«Музыкальные инструменты»; «Полхов-Майдан»; «Филимоновская
народная игрушка»; «Хохлома».
Плакаты: «Гжель. Изделия. Гжель»; «Орнаменты. Полхов-Майдан»;
«Изделия. Полхов-Майдан»; «Орнаменты. Филимоновская свистулька»;
«Хохлома. Изделия»; «Хохлома. Орнаменты».
Серия «Расскажите детям о.…»: «Расскажите детям о музыкальных
инструментах», «Расскажите детям о музеях и выставках Москвы», «Расскажите детям о Московском Кремле».
Серия «Искусство — детям»: «Волшебный пластилин»; «Городецкая
роспись»; «Дымковская игрушка»; «Простые узоры и орнаменты»; «Сказочная гжель»; «Секреты бумажного листа»; «Тайны бумажного листа»;
«Узоры Северной Двины»; «Филимоновская игрушка»; «Хохломская
роспись».
Борисова М. М. Малоподвижные игры и игровые упражнения. Для
занятий с детьми 3-7 лет.
Пензулаева Л. И. Физическая культура в детском саду: Младшая группа
(3-4 года).
Пензулаева Л. И. Физическая культура в детском саду: Средняя группа (45 лет).
Пензулаева Л. И. Физическая культура в детском саду: Старшая группа
(5-6 лет).
Пензулаева Л. И. Физическая культура в детском саду: Подготовительная
к школе группа (6-7 лет).
Пензулаева Л. И. Оздоровительная гимнастика: комплексы упражнений
для детей 3-7 лет.
Сборник подвижных игр / Автор-сост. Э. Я. Степаненкова.
Программа физического развития детей 3-7 лет «Малыши-Крепыши»
Бойко О.В., 2017 и др.
Наглядно-дидактические пособия
Серия «Мир в картинках»: «Спортивный инвентарь».
Серия «Рассказы по картинкам»: «Зимние виды спорта»; «Летние виды
спорта»; «Распорядок дня».
Серия «Расскажите детям о.…»: «Расскажите детям о зимних видах
спорта»; «Расскажите детям об олимпийских играх»; «Расскажите детям
об олимпийских чемпионах».
Плакаты: «Зимние виды спорта»; «Летние виды спорта».

124

Часть, формируемая участниками образовательных отношений
представлена:
1. Парциальной программой художественно-эстетического развития детей 2–
7 лет в изобразительной деятельности (формирование эстетического
отношения к миру «ЦВЕТНЫЕ ЛАДОШКИ» Лыковой И.А. – М.: ИД
«Цветной мир», 2019. – 136 с. 16-е издание, перераб. и доп.
2. Парциальной программой дошкольного образования «СамоЦвет»:
дошкольный возраст / О. А. Трофимова, О. В. Толстикова, Н. В. Дягилева, О.
В. Закревская; Министерство образования и молодежной политики
Свердловской области, Государственное автономное образовательное
учреждение дополнительного профессионального образования Свердловской
области «Институт развития образования». – Екатеринбург: ГАОУ ДПО СО
«ИРО», 2019. – 438
В соответствии с п. 32.5,32.6 ФОП ДО перечень учебно-методических
материалов может быть изменён, исходя их особенностей реализации
образовательной программы, за педагогами остаётся право выбора пособий,
программ, технологий, способствующих достижению планируемых
результатов, обозначенных ФОП ДО.
Примерный перечень литературных, музыкальных, художественных
произведений для реализации программы (п. 33 ФОП ДО)
3.5. Кадровые условия реализации программы (п.34 ФОП ДО)
Укомплектованность организации педагогическими и руководящими
кадрами составляет 100%: 2 чел. - руководящий состав (заведующий и
заместитель заведующего), 28 педагогических работников, из них 71% с
высшим и 29% со средним педагогическим образованием. 43% имеют
высшую квалификационную категорию, 38% - первую квалификационную
категорию.
100% педагогического и руководящего коллектива владеют ИКТкомпетенциями, что позволило им успешно освоить и широко применять в
педагогической деятельности дистанционную форму сопровождения семей
воспитанников,
участия
в
международных
и
всероссийских
профессиональных
конкурсах,
форумах,
конференциях,
детском
олимпиадном и конкурсном движении. Ежегодно в дистанционных
конкурсах принимают участие 85-90 % педагогов, доля призовых мест в
профессиональных конкурсах за 3 года составляет 48%, в детских конкурсах
- 67%.
Сплочённость,
стремление
к
профессиональному
самосовершенствованию,
активная
позиция
позволяет
коллективу
эффективно работать в инновационном режиме. О чём свидетельствует
статус с 2023 г.г. – «Сетевая инновационная площадка по теме: «ТехноМир:
развитие без границ» АНО ДПО «Национального исследовательского
института всероссийской общественной организации содействия развитию
профессиональной сферы дошкольного образования «Воспитатели России».
125

76 % педагогов и управленческих работников в составе рабочих групп
реализуют инновационные проекты МАДОУ и транслируют педагогический
опыт образовательному сообществу территории и региона в формате
стажировок и других форм профессионального общения. Образовательный
процесс обеспечивает единство воспитательных, обучающих и развивающих
целей и задач, учет гендерной специфики развития детей дошкольного
возраста, организацию инклюзивного образования.
Педагоги и специалисты в системе (не резе чем 1 раз в 3 года) проходят
повышение квалификации по овладению технологиями работы с особыми
детьми, современными образовательными технологиями для работы в
условиях интерактивной среды.
Система наставничества и кураторства способствует повышению
квалификации молодых педагогов, совершенствованию профессиональных
компетенций педагогов-наставников. Так и позволяет рационально
распределять дополнительную оплачиваемую нагрузку среди педагогов. И
наставничество, и кураторство организуется при непосредственном участии
заместителя заведующего, который оказывает педагогам методическую
помощь, информационную поддержку, участвует в организации процесса,
осуществляет контроль и анализ профессиональной деятельности.
В целях эффективной реализации Программы в МАДОУ детский сад 1
созданы условия для профессионального развития педагогических и
руководящих кадров, в т. ч. их дополнительного профессионального
образования. Программой предусмотрены различные формы и программы
дополнительного профессионального образования, в т.ч. учитывающие
особенности реализуемой Программы
Сведения о руководящих и педагогических кадрах представлены в форме
справки на официальном сайте детского сада в разделе «Педагогический
состав» https://1kruf.tvoysadik.ru/sveden/employees
3.6. Режим и распорядок дня
Режим дня в МАДОУ детский сад 1 предусматривает рациональное
чередование отрезков сна и бодрствования в соответствии с
физиологическими обоснованиями, обеспечивает хорошее самочувствие и
активность ребенка, предупреждает утомляемость и перевозбуждение.
Режим и распорядок дня установлены с учетом требований СанПиН
1.2.3685-21, условий реализации программы ДОО, потребностей участников
образовательных отношений.
Основными компонентами режима в МАДОУ детский сад 1 являются: сон,
пребывание на открытом воздухе (прогулка), образовательная деятельность,
игровая деятельность и отдых по собственному выбору (самостоятельная
деятельность), прием пищи, личная гигиена. Содержание и длительность
каждого компонента, а также их роль в определенные возрастные периоды
закономерно изменяются, приобретая новые характерные черты и
особенности.
126

Продолжительность дневной суммарной образовательной нагрузки для
детей дошкольного возраста, условия организации образовательного
процесса должны соответствовать требованиям, предусмотренным СанПиН
1.2.3685-21 и СП 2.4.3648-20.
Режим дня строится с учетом сезонных изменений. В теплый период года
увеличивается ежедневная длительность пребывания детей на свежем
воздухе, образовательная деятельность переносится на прогулку (при
наличии условий)
Группы полного дня:
- первая группа детей раннего возраста (от 2 месяцев до 1 года) (п.35.14.
ФОП ДО);
- вторая группа детей раннего возраста (от 1 года до 2 лет) (п.35.15. ФОП
ДО);
- первая младшая группа (от 2 лет до 3 лет) (п.35.16. ФОП ДО);
- вторая младшая группа (от 3 лет до 4 лет) (п.35.17. ФОП ДО);
- средняя группа (от 4 лет до 5 лет) (п.35.17. ФОП ДО);
- старшая группа (от 5 лет до 6 лет) (п.35.17. ФОП ДО);
- подготовительная группа (от 6 лет до 7 лет) (п.35.17. ФОП ДО);
Группы кратковременного пребывания:
- вторая группа детей раннего возраста (1,5 - 2 года) - п. 35.18 ФОП ДО.
Режим дня от 1,5 до 3 лет (на учебный год)
дети раннего возраста
Содержание
Прием детей, осмотр, самостоятельная деятельность,
утренняя гимнастика
Подготовка к завтраку, завтрак
Активное бодрствование детей (игры, предметная
деятельность и другое)
Игры, подготовка к занятиям
Занятия в игровой форме по подгруппам
Второй завтрак
Подготовка к прогулке, прогулка
Возвращение с прогулки, самостоятельная деятельность
детей
Подготовка к обеду, обед
Подготовка ко сну, дневной сон, постепенный подъем,
оздоровительные и гигиенические процедуры
Подготовка ко сну, дневной сон, постепенный подъем
Подготовка к полднику, полдник
Игры, самостоятельная деятельность детей
Занятия в игровой форме по подгруппам
Подготовка к прогулке, прогулка,
Самостоятельная деятельность детей
Уход детей домой
127

Время
дети 2-го
Дети 3-го
года жизни
года жизни
7.30-8.30
7.30-8.30
8.30-9.00
9.00-9.30

8.30-9.00
-

9.30-9.40
9.50-10.00
10.30-11.00
10.00-11.30
-

9.00-9.30
9.30-9.40
9.50-10.00
10.30-11.00
10.00-11.30
11.30-12.00

11.30-12.30
-

12.00-12.30
12.30-15.30

12.30-15.30
15.30-16.00
16.00-16.10
16.20-16.30
16.30-18.00

15.30-16.00
16.00-16.30
-

до 18.00

до 18.00

16.30-18.00

Режим дня от 1,5 до 3 (летний период)
дети раннего возраста
Содержание
Прием детей, осмотр, самостоятельная деятельность, утренняя гимнастика
Подготовка к завтраку, завтрак
Игры, подготовка к прогулке, выход на прогулку
Прогулка, игры, самостоятельная деятельность детей, занятия в игровой
форме по подгруппам
Второй завтрак
Возвращение с прогулки, самостоятельная деятельность
Подготовка к обеду, обед
Подготовка ко сну, дневной сон, постепенный подъем, оздоровительные и
гигиенические процедуры
Полдник
Подготовка к прогулке, прогулка, самостоятельная деятельность детей,
занятия в игровой форме по подгруппам
Уход детей домой

Время
7.30-8.30
8.30-9.00
9.00-9.30
10.00-10.10
10.30-11.00
11.30-12.00
12.00-12.30
12.30-15.30
15.30-16.00
16.00-18.00
до 18.00

Режим дня (на учебный год)
дошкольный возраст
Возрастные категории

Группы общеразвивающей направленности
(в режиме 10,5-часового пребывания)
дети 4-го года дети 5-го года дети 6-го года дети 7-го года
жизни
жизни
жизни
жизни
(2 мл. гр. )
(средняя гр.)
(старшая гр.) (подготовитель
Режимные моменты
ная группа)
Холодный период года
Утренний прием детей,
7.30-8.30
7.30-8.30
7.30-8.30
7.30-8.30
игры, самостоятельная
деятельность, утренняя
гимнастика (не менее 10
минут)
Завтрак
8.30-9.00
8.30-9.00
8.30-9.00
8.30-9.00
Игры, подготовка к
занятиям
Занятия (включая
гимнастику в процессе
занятия -2 минуты,
перерывы между
занятиями, не менее 10
минут)
Подготовка к прогулке,
прогулка, возвращение с
прогулки
Второй завтрак
Обед
Подготовка ко сну, дневной
сон, постепенный подъем,

9.00 -9.20

9.00 -9.15

9.00 -9.15

-

9.20-10.00

9.15-10.05

9.15-10.15

9.00-10.50

10.00-12.00

10.05-12.00

10.15-12.00

10.50-12.00

10.30-11.00
12.00-13.00
13.00-15.30

10.30-11.00
12.00-13.00
13.00-15.30

10.30-11.00
12.00- 13.00
13.00-15.30

10.30-11.00
12.00-13.00
13.00-15.30

128

оздоровительные и
гигиенические процедуры
Полдник
Занятия
(при
необходимости)
Игры, самостоятельная
деятельность детей
Подготовка к прогулке,
прогулка, самостоятельная
деятельность детей, уход
домой

15.30-16.00
-

15.30-16.00
-

15.30-16.00
16.00-16.25

15.30-16.30
-

16.00-17.00

16.00-17.00

16.25-17.00

16.30-17.00

17.00-18.00

17.00-18.00

17.00-18.00

17.00-18.00

Режим дня
дошкольный возраст
(теплый период года)
Возрастные категории

Режимные моменты
Утренний приём детей,
игры
самостоятельная
деятельность, утренняя
гимнастика (не менее 10
минут)
Завтрак.

Группы общеразвивающей направленности
(в режиме 10,5-часового пребывания)
дети 4-го года
дети 5-го года
дети 6-го года
дети 7-го года
жизни
жизни
жизни
жизни
(2 мл. гр. )
(средняя гр.)
(старшая гр. ) (подготовитель
ная группа)
7.30-8.30
7.30-8.30
7.30-8.30
7.30-8.30

8.30-9.00

Игры, самостоятельная
9.00-9.20
деятельность
Второй завтрак
10.30-11.00
Подготовка к прогулке,
прогулка, занятия на
9.20-12.00
прогулке, возвращение с
прогулки
Обед.
12.00-13.00
Подготовка ко сну, дневной 13.00-15.30
сон, постепенный подъем,
оздоровительные и
гигиенические процедуры
Полдник
15.30-16.00
Игры,
самостоятельная
16.00-17.00
деятельность детей
Подготовка к прогулке,
прогулка, самостоятельная
деятельность детей, уход
детей домой

17.00-18.00

8.30-9.00

8.30-9.00

8.30-9.00

9.00-9.15

9.00-9.15

---

10.30-11.00

10.30-11.00

10.30-11.00

9.15-12.00

9.15-12.00

9.00-12.00

12.00-13.00
13.00-15.30

12.00- 13.00
13.00-15.30

12.00-13.00
13.00-15.30

15.30-16.00
16.00-17.00

15.30-16.00
16.00-17.00

15.30-16.00
16.00-17.00

17.00-18.00

17.00-18.00

17.00-18.00

129

Согласно пункту 2.10 СП 2.4.3648-20 к организации образовательного
процесса и режима дня должны соблюдаться следующие требования:
режим двигательной активности детей в течение дня организуется с
учётом возрастных особенностей и состояния здоровья;
при организации образовательной деятельности предусматривается
введение в режим дня физкультминуток во время занятий, гимнастики для
глаз, обеспечивается контроль за осанкой, в том числе, во время письма,
рисования и использования электронных средств обучения;
физкультурные,
физкультурно-оздоровительные
мероприятия,
массовые спортивные мероприятия, туристские походы, спортивные
соревнования
организуются
с
учётом
возраста,
физической
подготовленности и состояния здоровья детей. ДОО обеспечивает
присутствие медицинских работников на спортивных соревнованиях и на
занятиях в плавательных бассейнах;
возможность проведения занятий физической культурой и спортом на
открытом воздухе, а также подвижных игр, определяется по совокупности
показателей метеорологических условий (температуры, относительной
влажности и скорости движения воздуха) по климатическим зонам. В
дождливые, ветреные и морозные дни занятия физической культурой
должны проводиться в зале. (п.35.21. ФОП ДО)
3.7. Календарный план воспитательной работы (традиционные события,
праздники, мероприятия) п. 36.4. ФОП ДО
Наименование
воспитательного
события
Праздник
знаний»

Цель воспитательного Возраст
события

Сентябрь
«День Формирование
3-7 лет
ценностного
отношения к знаниям

Конкурс
поделок Формирование
«Осенние фантазии» ценностного
из природного и отношения к природе
бросового материала
Акция «Безопасная
дорога»

1,5-7 лет

Формирование
5-7 лет
безопасного
поведения на дороге
День здоровья
Формирование
5-7 лет
ценностного
Участие
старших отношения к своему
дошкольников
в здоровью, пропаганда
массовых
легкоатлетического
соревнованиях
по вида спорта
лёгкой атлетике и
«Всероссийском дне
130

Срок
выполнения

Ответственный
исполнитель

1 неделя

Воспитатели
групп

сентября
2 неделя
сентября

воспитатели
групп

3
неделя воспитатели
сентября
групп
2-3
неделя инструктор по
сентября
ФК,
воспитатели
групп

бега «Кросс наций»
Праздник осени

Формирование
1,5-7 лет
готовности у детей к
творческой
реализации

Акция
«Поздравление
с
днём дошкольного
работника»

Воспитание
1,5-7 лет
уважительного
отношение
к
профессиям
дошкольного
образования и
результатам их труда
Октябрь
Концерт к
Дню Воспитание
1,5-7 лет
пожилого человека
уважительного
отношения
к
старшему поколению
Создание
и Воспитание
1,5-7 лет
презентация
уважительного
семейныхпроектов
отношения
к
про
бабушек, старшему поколению,
дедушек,
осознаете
важности
прабабушек,
знания и сохранения
прадедушек,
памяти о старшем
выставка
поколении в семье
декоративноприкладного
творчества
«Бабушкины руки не
знают скуки»
Оформление
Воспитание
1,5-7 лет
совместно с детьми бережного отношения
и
родителями к хлебу, уважения к
тематических
людям тех профессий,
выставок
«Хлеб- которые его создают,
всему голова!» в знакомство
с
группах
и пословицами
и
рекреациях
к поговорками о хлебе
всемирному
Дню
хлеба (16 октября)
Квест
в
рамках Формирование
3-7 лет
месячника ПДД
навыков безопасного
«В стране дорожных поведения на дорогах
знаков»
Конкурс
чтецов Формирование
3-7 лет
«Золотая осень»
ценностного
отношения к русской
литературе, осенней
131

4
неделя музыкальные
сентября
руководители,
воспитатели
групп
4
неделя воспитатели
сентября
групп

1
неделя музыкальные
октября
руководители,
воспитатели
групп
1
неделя воспитатели
октября
групп

2 неделя
октября

Воспитатели
групп

3
неделя Инструктор по
ФК,
октября
музыкальные
руководители,
воспитатели
групп
4
неделя Учителялогопеды,
октября
воспитатели

природе России
Ноябрь
Экологическая
Воспитание
1,5-7 лет
акция
«Спешите потребности помогать
делать
добрые птицам, охранять и
дела!»:
операция защищать их.
«Кормушка»
Выставки рисунков, Воспитание чувства 1,5-7 лет
посвященные Дню патриотизма,
Народного Единства единения
всех
народов
России,
горести и уважения к
Родине
Спортивный
Популяризация
1,5-7 лет
праздник «Удальцы уральских
видов
–
молодцы»
на спорта,
подвижных
открытом воздухе с игр, взаимодействие с
участием родителей родителями
Концерт,
посвящённый
матери

Воспитание
Дню ценностного
отношения к
матери в семье
и обществе.

3-7 лет
роли

Декабрь
Формирование
1,5-7 лет
ценностного
Спортивно-игровая
отношения к своему
программа «Взятие здоровью, пропаганда
снежной крепости». зимних видов спорта
День здоровья.

Единая
правовая
неделя «Закон и
дети»: организация
воспитательных
мероприятий
виртуальные
экскурсии, конкурс
рисунков «Мы и
конституция»
и
проектов
«Моя
семья» и др.
Новогодние
праздники, выставки

Тематические
мероприятия

1
неделя воспитатели
ноября
групп

1
неделя воспитатели
ноября
групп

3
неделя инструктор по
ноября
ФК,
воспитатели
групп
4
неделя музыкальные
ноября
руководители,
воспитатели
групп
1
неделя инструктор по
ноября
ФК,
воспитатели
групп

Формирование
1,5-7 лет
важности соблюдать
законы своей страны,
быть
добропорядочным
гражданином

2
неделя воспитатели
групп
декабря

Укрепление традиций 1,5-7 лет
попразднованию
государственных
праздников, развитие
у детейэмоциональной
отзывчивости на
праздничное
представление.
Январь
Сохранение народных 1,5-7 лет
традиций, воспитание

3-4
неделя Все педагоги
декабря

132

2-3

неделя Все педагоги

«Рождественские
встречи», колядки,
праздник
«Рождество»

Акция «Внимание:
горка!»

Спортивный
праздник «Зимние
забавы»
Семейный
фотоконкурс зимних
видов спорта «Мы
со спортом крепко
дружим»
Участие в Фестивале
зимних видов спорта
«Снежная карусель»
Клубный
час
«Бросим
умный
взгляд на мусор»
(Понятие
об
экологической
проблеме
нашего
региона
в
соответствии
с
возрастными
особенностями
детей)
Развлечение
«Масленичные
гуляния»

интереса, ценностного
отношения
к
национальным
православным
традициям,
популяризация
фольклора
Формирование
3-7 лет
ценностного
отношения
к
здоровью,
усвоение
правил поведения в
зимний
период
(гололёд,
правила
поведения на катке и
пр.)
Популяризация
3-7 лет
здорового
образа
жизни, зимних видов
спорта
на
Урале,
взаимодействие
с
родителями

Формирование
потребности
сохранения
окружающей среды

Февраль
3-7 лет

Сохранения
3-7 лет
национальных
традиций
и
фольклорного
наследия,
самореализация детей
Фотовыставка
Воспитание уважения 3-7 лет
«Рядом с папой»
к папе как защитнику
Праздник
«День Отечества.
3-7 лет
Самореализация
защитника
ребёнка,
Отечества»
взаимодействие
с
родителями
133

декабря

4 неделя

Воспитатели
групп

4 неделя

Воспитатели
групп

1 неделя

Воспитатели
групп

2 неделя

Музыкальные
руководители,
воспитатели
групп

2- 3 неделя

воспитатели
групп
Музыкальные
руководители,
воспитатели
групп

3 неделя

Участие в Лыжне
России
воспитанников,
семей
воспитанников
и
сотрудников ДОУ
Конкурс социальных
проектов
«Неделя
добра»

Формирование
5-7 лет
ценностного
отношения к своему
здоровью,
популяризация
лыжного вида спорта
Воспитание
добра, 3-7 лет
сострадания, желания
помогать людям
Март
Воспитание в детях 3-7 лет
любви и
уважительного
отношения к
мамам,
бабушкам,
сестрам.
Приобщение детей к 5-7 лет
техническому
творчеству,
формирование
инженерного
мышления
Воспитание
5-7 лет
положительного
эмоционального
отношения
к
литературным
поэтическим
произведениям,
формирование
выразительной речи у
детей
дошкольного возраста
посредством
художественнопоэтического слова.
Приобщение детей
3-7 лет
к
театральному
искусству,
воспитание
положительного
отношения к нему.

3 неделя

Инструктор по
ФК,
воспитатели
групп

4 неделя

воспитатели
групп

1 неделя

Музыкальные
руководители,
воспитатели
групп

2 неделя

воспитатели
групп

3 неделя

воспитатели
групп

4 неделя

Музыкальные
руководители,
логопеды,
воспитатели
групп

Развлечение
«С 1 апреля!»

Воспитание дружбы, 1,5-7 лет
уважения друг к другу

1
неделя Музыкальные
руководители
апреля

Выставка рисунков
«Космические дали
нам
с
вами
покорять»

Воспитание у детей 4- 7 лет
уважения к
труду космонавта и их
трудовым
достижениям.

4 неделя

Праздник «8 Марта»

Конкурс
технического
творчества к Дню
Земли
«Давайте
будем
беречь
планету!»
Конкурс
чтецов
«весна пришла!»

«День театра» инсценировка сказки
детьми старшей и
подготовительной
группы

134

воспитатели
групп

Спортивное
Формирование
4- 7 лет
развлечение «День ценностного
космонавтики»
отношения к своему
здоровью, стремление
преодолевать
трудности
«День
открытых Презентация
1,5- 7 лет
дверей»
достижений
детей
перед родителями
Май
Праздничные
и Воспитание гордости 1,5- 7 лет
тематические
за
героическое
мероприятия,
прошлое и настоящее
посвящённые Дню нашей страны
Победы:
Акции «Открытка
ветерану»
и
«Георгиевская
лента»,
«Свеча
памяти»,
«Окна
Победы» и др.
Спортивно-игровая
Формирование
4- 7 лет
программа
ценностного
«Зарница»
отношения к своему
здоровью,
популяризация разных
видов
двигательной
активности.
Воспитание чувства
товарищества,
взаимовыручки.
Акция
«Лучик Трудовое
и 1,5- 7 лет
добра» - высадка эстетическое
цветов, оформление воспитание
детей,
клумб,
уборка взаимодействие
с
мусора
родителями
Праздник,
Создание
6-7 лет
посвящённый
эмоционально
выпуску
положительной
воспитанников
атмосферы
подготовительной
сотрудничества
группы
«До детского сада и
свидания, детский семьи.
сад!»
Июнь

4 неделя

Инструктор по
ФК

4 неделя

Все педагоги

1-2 неделя

Все педагоги

3 неделя

Инструктор по
ФК

4 неделя

Все педагоги

4 неделя мая

все педагоги

Развлечение «День Формирование
1,5- 7 лет
защиты детей»
осознания значимости
ребёнка как личности
Выставка
детских Формирование
1,5-7 лет
рисунков
«Мы чувства патриотизма
живем в России».

1 неделя

музыкальные
руководители

135

2
неделя воспитатели
июня

Выставка
детских
поделок, работ из
природного
материала «Чудеса
из лукошка»
Оформление
фотостенда
«Человек природе друг, пусть узнают
все вокруг!»

Формирование
1,5-7 лет
чувства прекрасного и
бережного отношения
к природе

3
неделя воспитатели
июня

Бережное отношение 1,5-7 лет
к природе

4
неделя воспитатели
июня

Июль
Экскурсии
«Мой Воспитание любви к 4-7 лет
любимый город»
своему городу

1-2
неделя Воспитатели
июля
групп

Игра «Перекресток»
-моделирование
ситуаций на макете
перекрестка
на
территории ДОУ (по
возрастным
группам)
Тематические
мероприятия
(беседы,
эксперименты,
опыты, наблюдения,
экскурсии,
развлечения, труд,
инсценирование
и
пр.)
«Мир воды. Вода
живая или мертвая.
Вода
в
стихах,
сказках, былинах».

Формирование основ 5-7 лет
комплексной
безопасности

3
неделя Воспитание
июля
групп

Воспитание интереса 1,5-7 лет
к
познавательноисследовательской
деятельности

4
неделя Воспитатели
июля
групп

Август
Квест: «Чем я могу
помочь
экологии
Земли?»
Серия
познавательных
и
развлекательных
мероприятий
«Великий спас-затеи
припас!» (Медовый,
Яблочный
и
Хлебный спас –
народные праздники
август).

Воспитание
3-7 лет
бережного отношения
к природе
Приобщение
к 1,5-7 лет
культурным
традициям
нашего
народа

136

1
неделя воспитатели
августа
групп
2-3
неделя музыкальные
августа
руководители,
инструктор по
ФК,
воспитатели
групп

Плановая пожарная Формирование правил 1,5-7 лет
эвакуация
поведения
при
чрезвычайных
ситуациях

4
неделя Администрация,
августа
воспитатели
групп

ЧАСТЬ, ФОРМИРУЕМАЯ УЧАСТНИКАМИ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ
ОТНОШЕНИЙ
Описание
материально-технического
обеспечения
Парциальной
программы
Описание материально-технического обеспечения в парциальной
программе художественно-эстетического развития детей 2-7 лет в
изобразительной деятельности "Цветные ладошки" И.А. Лыковой
представлены в Организационном разделе - 129-131
Описание материально-технического обеспечения в парциальной
программе «СамоЦвет» М. А. Трофимовой, О. В. Толстиковой, Н. В.
Дягилевой, О. В. Закревскойпредставлены в Организационном разделе – с.
427
Описание обеспеченности методическими материалами и средствами
обучения и воспитания
Описание обеспеченности методическими материалами и средствами
обучения и воспитания представлены в парциальной программе
художественно-эстетического развития детей 2-7 лет в изобразительной
деятельности "Цветные ладошки" И.А. Лыковой в Организационном разделе
- 127-131
Особенности
организации
развивающей
предметнопространственной среды
Описание организации развивающей предметно-пространственной среды
представлены
в парциальной программе художественно-эстетического развития детей 2-7
лет в изобразительной деятельности "Цветные ладошки" И.А. Лыковой –
с.46.
в парциальной программе «СамоЦвет» М. А. Трофимовой, О. В.
Толстиковой, Н. В. Дягилевой, О. В. Закревской в Организационном разделес.374.
При реализации парциальной программы педагоги руководствуются
рекомендациями по формированию инфраструктуры ДОО и комплектации
УМК в целях реализации ОП ДО по возрастам.
Кадровые условия реализации Парциальной программы
Кадровые условия, имеющиеся в МАДОУ детский сад 1, соответствуют в
полном объеме требованиям, указанным в
парциальной программе
художественно-эстетического развития детей 2-7 лет в изобразительной
деятельности "Цветные ладошки" И.А. Лыковой и парциальной программе
«СамоЦвет» М.А. Трофимовой, О.В. Толстиковой, Н.В. Дягилевой, О.В.
Закревской., представлены в п.3.5. образовательной программы.
137

Перспективы работы по совершенствованию, развитию содержания и
обеспечения Программы
1. Выбор и приобретение методических пособий, диагностического
инструментария , рекомендованных к реализации ФОП ДО.
2. Выбор и приобретение парциальных программ, рекомендованных к
реализации ФОП ДО, с учетом мнения родителей (законных представителей)
и интересов воспитанников в части,
формируемой участниками
образовательных отношений и внести изменения в программу.
3. Повышение квалификации всех педагогов по реализации ФОП ДО.
IV. ДОПОЛНИТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ
Краткая презентация ОП ДО МАДОУ детский сад 1
Общая информация
ОП ДО МАДОУ детский сад 1 разработана в соответствии с Федеральным
государственным образовательным стандартом дошкольного образования,
утв. Приказом Минобрнауки России от 17.10.2013 N 1155 (ред. от 08.11.2022)
(далее – ФГОС ДО) и Федеральной образовательной программой
дошкольного образования, утвержденной Приказом Министерства
просвещения Российской Федерации от 25.11.2022 № 1028 (далее – ФОП
ДО).
Ссылка на Федеральную образовательную программу дошкольного
образования: https://disk.yandex.ru/i/7rSB_KO78bDuLw
Цели и Задачи Программы
Цель – разностороннее развитие ребёнка в период дошкольного детства с
учётом возрастных и индивидуальных особенностей на основе духовнонравственных ценностей российского народа, исторических и национальнокультурных традиций (п. 14.1. ФОП ДО).
Программа организации включает в себя следующие разделы:
• целевой раздел раскрывает цели, задачи, принципы Программы
организации, планируемые результаты освоения Программы организации,
подходы к педагогической диагностике достижения планируемых
результатов;
• содержательный раздел включает задачи и содержание образовательной
деятельности по каждой образовательной области для всех возрастных групп
обучающихся, направления задачи коррекционно-развивающей работы,
рабочую программу воспитания;
• организационный раздел содержит описание психолого-педагогических
и кадровых условий реализации Программы, ее материально-техническое
обеспечение, примерный режим и распорядок дня в дошкольных группах,
план воспитательной работы.
Возрастные и иные категории детей, на которых ориентирована ОП ДО
Программа организации направлена на создание условий развития
ребѐнка, открывающих возможности для его позитивной социализации, его
личностного развития, развития инициативы и творческих способностей на
основе сотрудничества со взрослыми и сверстниками и соответствующими
138

возрасту видами деятельности (игры, познавательной и исследовательской
деятельности, в форме творческой активности, обеспечивающей
художественно – эстетическое развитие ребѐнка); на создание развивающей
образовательной среды, которая представляет собой систему условий
социализации и индивидуализации детей.
ДОО обеспечивает образовательные потребности для детей:
- младенческого (2 мес - 1 год),
- раннего (1-3 года),
- дошкольного возраста (3-7 лет)
В МАДОУ могут организовываться группы детей от 2 месяцев до 7 лет.
Количество групп для детей от 2 мес. до 1 года – на 01.09.2023 нет из-за
отсутствия потребностей
Количество групп для детей от 1 года до 2 лет - на 01.09.2023 нет из-за
отсутствия потребностей
Количество групп всего - 13, из них:
количество групп для детей от 1 до 2 лет: 1
количество групп для детей от 2 до 3 лет: 3
количество групп для детей от 3 до 4 лет: 2
количество групп для детей от 4 до 5 лет: 2
количество групп для детей от 5 до 6 лет: 2
количество групп для детей от 6 до 7 лет: 3
Информация о направленности групп:
- Количество общеразвивающих групп: 13
Также общеразвивающие группы посещают дети с ограниченными
возможностями здоровья, согласно заключениям ПМПК.
Программа предполагает реализацию коррекционно-развивающей работы с:
1) нормотипичными детьми с нормативным кризисом развития;
2) обучающимися с особыми образовательными потребностями: с ОВЗ и
(или) инвалидностью, получившие статус в порядке, установленном
законодательством
Российской
Федерации
(обучающиеся
по
индивидуальному учебному плану (учебному расписанию) на основании
медицинского заключения (дети, находящиеся под диспансерным
наблюдением, в том числе часто болеющие дети); часто болеющие дети
характеризуются повышенной заболеваемостью острыми респираторными
инфекциями, которые не связаны с врожденными и наследственными
состояниями, приводящими к большому количеству пропусков ребёнком в
посещении ДОО; обучающиеся, испытывающие трудности в освоении
образовательных программ, развитии, социальной адаптации; одаренные
обучающиеся);
3) детьми и (или) семьями, находящимися в трудной жизненной ситуации,
признанные таковыми в нормативно установленном порядке;
4) детьми и (или) семьями, находящимися в социально опасном положении
(безнадзорные, беспризорные, склонные к бродяжничеству), признанные
таковыми в нормативно установленном порядке;
139

5) обучающимися «группы риска»: проявляющих комплекс выраженных
факторов риска негативных проявлений (импульсивность, агрессивность,
неустойчивая или крайне низкая (завышенная) самооценка, завышенный
уровень притязаний).
ФОП ДО реализуется педагогическими работниками МАДОУ детский сад 1
во всех помещениях и на территории детского сада, со всеми детьми и
составляет, примерно 75%-80% от общего объема Программы.
Часть,формируемаяучастникамиобразовательных отношений представлена
2 парциальными программами:
1) парциальной программой художественно-эстетического развития детей 2–
7 лет «Цветные ладошки». Автор(ы) Парциальной программы: И.А.Лыкова
Данные, где можно ознакомиться с Парциальной программой:
https://old-firo.ranepa.ru/files/docs/do/navigator_obraz_programm/cvetnye_ladoshki.pdf

(Лыкова И.А. «ЦВЕТНЫЕ ЛАДОШКИ». Парциальная программа
художественно-эстетического развития детей 2–7 лет в изобразительной
деятельности (формирование эстетического отношения к миру). – М.: ИД
«Цветной мир», 2019. – 136 с. 16-е издание, перераб. и доп.)
Парциальная программа будет реализовываться в следующих группах:
- в группах общеразвивающей направленности для детей от 2 лет до 7 лет.
Парциальная программа реализуется в полном объеме.
2) реализация (обогащение) содержания образования с учетом специфики
национальных, социокультурных условий проживания на Урале
представлена парциальной программой
дошкольного образования
«СамоЦвет»: дошкольный возраст / О. А. Трофимова, О. В. Толстикова, Н. В.
Дягилева, О. В. Закревская; Министерство образования и молодежной
политики
Свердловской
области,
Государственное
автономное
образовательное
учреждение
дополнительного
профессионального
образования Свердловской области «Институт развития образования». –
Екатеринбург:
ГАОУ
ДПО
СО
«ИРО»,
2019.
–
438
с.
https://disk.yandex.ru/i/oxTYCkrao1fWxQ

140